Tendencias contemporáneas en la enseñanza – La física, un caso particular

Enviado por Claudia

Resumen

En este artículo se hace una revisión de
las tendencias contemporáneas en la enseñanza –
aprendizaje de las ciencias, particularmente desde la
Didáctica de la Física, vistas dentro del proceso
de formación inicial del futuro profesor de la
especialidad Matemática– Física en la Universidad
Pedagógica "Conrado Benítez García¨ de
Cienfuegos.

Palabras claves:

Proceso de formación inicial, Tendencias
contemporáneas en la enseñanza – aprendizaje de las
ciencias, Didáctica de la Física

Abstract

This article is a review of contemporary trends in the
teaching – learning of science, particularly since the Teaching
of Physics, seen inside the initial training of the future
teacher of Mathematics and Physics specialty Pedagogical
University "Conrado Benítez García de
Cienfuegos.

Keywords

Initial training process, Current trends in teaching –
learning of science, Teaching of Physics

Introducción

El presente trabajo tiene como objetivo profundizar en
el estudio de las tendencias contemporáneas en la
enseñanza – aprendizaje de las ciencias, particularmente
desde la Didáctica de la Física, vistas dentro del
proceso de formación inicial del futuro profesor de la
especialidad Matemática- Física en la Universidad
Pedagógica "Conrado Benítez García¨ de
Cienfuegos.

Los investigadores consideran necesario inicialmente
referirse al vocablo formación dado por (González y
Rivas,) recogidos en el Diccionario Latinoamericano de
Educación): ¨ es un esfuerzo sistemático y
planificado para modificar o desarrollar el conocimiento, las
habilidades y las actitudes a través de la experiencia de
aprendizaje y conseguir la actuación adecuada en una
actividad o campo de actuación¨, el segundo, la
considera ¨ como la disposición de la inteligencia
para ejecutar, habitualmente, con eficacia sus actividades
propias, es decir la perfección en el modo de
realización de los actos propios de su operar
específico¨.

Además en la Enciclopedia General de la
Educación, (1999) se recoge el criterio de la UNESCO con
respecto al término formación allí se
considera que esta, implica la adquisición de
conocimientos, actitudes, habilidades y conductas, muy a menudo
asociadas con el campo profesional.

Todas esas definiciones poseen en común la forma
en que el profesor de Física modifica, ejecuta, adquiere y
perfecciona sus conocimientos, muy a menudo en la esfera
profesional. La formación vista desde los directivos
académicos de la Universidad de Cienfuegos, pero igual de
válido por lo que aporta a la definición,
(Alpízar y col. 2008) plantean que la
formación: ¨es un proceso educativo
continuo dirigido a potenciar el desarrollo de conocimientos,
habilidades, motivos y valores a través del aprendizaje
que deben traducirse en formas de actuación para ponerlas
en función de la satisfacción de los objetivos de
su organización, de la sociedad, y de las aspiraciones e
intereses propios, sus objetivos son amplios y a largo
plazo."

Los autores coinciden con la definición citada
anteriormente, ello es la razón por la que en lo adelante
toman en consideración el vocablo ¨formación
inicial¨ como el proceso educativo dirigido al futuro
profesor de la especialidad Matemática- Física para
potenciar en él: conocimientos, habilidades, motivos y
valores mediante el aprendizaje, que deben convertirse en formas
de actuación delante de sus educandos, sin dejar de
prestar atención a las tendencias actuales en su
didáctica.

DESARROLLO

Tendencias
contemporáneas en la enseñanza – aprendizaje de la
física

En los momentos actuales entre las tendencias
contemporáneas y principales en el estudio de las
ciencias, se halla su relación con la sociedad y su
impacto en el proceso de enseñanza – aprendizaje, en
particular de la Física, dicha concepción del
proceso de enseñanza aprendizaje consiste en la
aproximación del proceso de enseñanza a un proceso
de investigación. La esencia de esta concepción
es desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje como
un sistema de tareas semejante a un plan de investigación
y que se correspondan con un objetivo. En la misma se debe
organizar el trabajo de los alumnos en grupos en los que puedan
comparar sus ideas y después defenderlas a nivel del
grupo. Se plantea hacer una evaluación constante de cada
tarea educativa realizada de forma tal que la
autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluaión, pasen a formar parte cotidiana del
quehacer escolar.

A continuación se propone tener en cuenta en el
proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias los
aspectos siguientes, enunciados por (Valdés y
col.1999):

? Presentación de situaciones
problemáticas abiertas con un nivel de profundidad y
complejidad en correspondencia con la preparación que
debe tener el educando.
? Discusión inicial de la importancia
del estudio que se propone, así como potenciar una
actitud positiva y un clima próximo a lo que es una
"investigación dirigida". Se utiliza este
término pues en esta concepción el educador es
considerado el director de la investigación y los
educandos investigadores noveles.
? Planteamiento de consideraciones iniciales y
de las primeras conjeturas que permitan acotar la
situación.
? Planteamiento de hipótesis acerca del
resultado que se va a obtener o de la posible
explicación del fenómeno. Aquí se
valoran las ideas que poseen los educandos acerca de lo que
se estudia y se hace la conexión con lo ya estudiado
por ellos.
? Diseño de experimentos reales o
modelados (para la modelación de estos experimentos
puede usarse la computadora)
? Realización de los experimentos
diseñados (aquí también debe hacerse uso
de la computadora)
? Análisis y comunicación oral y
en forma de "memorias científicas" de los resultados
obtenidos.
? Esta concepción tiene las ventajas
siguientes:
? El uso de situaciones abiertas.
? Tiene en cuenta las premisas y la
valoración de las ideas iniciales de los
educandos.
? Introduce la computación en el proceso
de enseñanza aprendizaje como se utiliza actualmente
en la ciencia.
? El educando puede valorar la importancia de
lo estudiado y en particular su repercusión para la
ciencia la técnica y la sociedad.
? El planteamiento de hipótesis por los
educandos en las dos acepciones planteadas.
? El educando plantea un cuerpo coherente de
conocimientos tanto del nivel empírico como del
teórico.
? El uso que se hace del
experimento.
? Familiariza al educando con aspectos claves
del trabajo científico.
? El educador se convierte de un transmisor de
conocimientos en un director del aprendizaje del estudiante,
lo que le permite cumplir mejor su misión en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

En la práctica educativa contra esta
concepción atenta el tiempo que demora para llevarla a
cabo, por lo que es imprescindible adecuar los objetivos y los
contenidos de manera que se puedan aprender menos, solamente los
más básicos, pero de manera más
sólida, y que el educando se prepare para adquirir el
resto por si mismo cuando lo necesite. Lo importante es que el
educando se prepare para el mundo de hoy, que aprenda a aprender
y a hacer en el contexto en el cual se encuentre.

El colectivo de profesores que imparten la
Didáctica de la Física en nuestra universidad
emplea semejante modo de actuación en las clases de la
asignatura, de modo que sirva de ejemplo para los estudiantes en
formación de la carrera de Matemática –
Física y la vez de modelo a imitar con los educandos en
las escuelas, aunque todavía debe ser perfeccionada en
cuanto a los aspectos siguientes:

El carácter integral del conocimiento acerca
del estudiante y de su formación a través del
proceso de enseñanza y aprendizaje de la
Física.
La toma en consideración de las
características de sistemas artificiales, dirigidos
con retroalimentación, autorregulados, sociales y
abiertos de los sistemas educativos y en particular del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
La introducción junto con la
autoevaluación de la coevaluación y la
heteroevaluaión,
La idea de que los conocimientos, las normas
morales, las habilidades y los hábitos son objetos de
naturaleza diferente y por tanto requieren de
metodologías diferentes para su enseñanza y
aprendizaje.
Tener en cuenta los fundamentos filosóficos y
psicológicos estudiados en este documento.

Según las tendencias actuales en la
enseñanza de las ciencias, no basta con que el futuro
profesor de Física, aún en formación, domine
el contenido de las diferentes ramas de la ciencia que recibe en
el currículo de la carrera, hoy es importante apropiarse
también de las formas de trabajo de la propia ciencia,
esta responsabilidad le corresponde asumirla, para luego
transmitir estos conocimientos a sus educandos en la escuela.
.

Lo planteado anteriormente reafirma la idea de que el
profesor de Física en formación tiene entre sus
funciones lograr que los alumnos aprendan bajo su
dirección, no es suficiente con el dominio del sistema de
conocimientos de las asignaturas que imparte, sino es necesario
también, la preparación didáctico –
metodológica que posea para la adecuada dirección
del proceso de enseñanza – aprendizaje de la ciencia que
imparte, especialmente de la Física, ello implica (entre
diversos elementos), concebir desde la Didáctica de la
Física, según criterio de (Valdés y
col.1999):

? La necesidad de imprimir una
orientación cultural a la educación
científica.
? La necesidad de considerar durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje las características
distintivas de la actividad psíquica
humana.
? La obligación de reflejar durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje las
características fundamentales de la actividad
investigadora contemporánea.

La primera de las ideas básicas expuestas con
anterioridad debe tenerse en cuenta desde el mismo comienzo de la
formación inicial del profesor de dicha especialidad. Esta
idea supone que se organice el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Física desde la
formación inicial del profesorado teniendo en cuenta la
relación objetiva entre cultura, educación y
sociedad. Lo anterior representa conducir el proceso de
apropiación de conocimientos con la finalidad de formar
hombres cultos, preparados para colocarse en el contexto
histórico-social que les ha tocado vivir. De ahí la
necesidad de abordar las siguientes cuestiones, a partir del
criterio dado por (Valdés y col.1999):

? El concepto y la estructura de la cultura de
la sociedad.
? El objetivo principal de la
educación.
? El contenido de la ciencia y su
relación con la estructura general de la
cultura.
? Los objetivos y el contenido de la
educación científica.
? Lo que distingue la ciencia de otras ramas de
la cultura.
? Las características del hombre culto
en la actualidad

La segunda idea

La tercera idea se refiere al considerar la actividad
psíquica desde la perspectiva de una indagación
teórica. Sobre la base de la teoría
psicológica de la actividad de (Vigotsky y
Leóntiev. ), en este apartado se abordan las cuestiones
siguientes:

? Las características distintivas y la
génesis de la actividad psíquica
humana.
? El papel de las actividades prácticas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
ciencias.
? Cómo atender a la estructura de la
actividad psíquica del hombre al dirigir el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
? El papel que desempeñan las
principales formas del lenguaje en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las ciencias.

Las tendencias actuales en Didáctica de las
ciencias conciben su enseñanza como una propuesta donde la
actividad docente debe estar encaminada a buscar soluciones a los
problemas manados en el aula, y cuyo punto de partida
serán las necesidades de perfeccionamiento y los
cuestionamientos que de la práctica educativa realicen los
profesores. Esta perspectiva didáctica considera la
actividad investigadora como un proceso inherente a la
práctica docente (Jiménez y Segarra), y debe
concebirse como un método orientado al diseño y
evaluación de proyectos curriculares, partiendo de:
(Cañal. 1997)

a) la praxis del profesorado, como instrumento
destinado al desarrollo y perfeccionamiento profesional, y del
alumnado.

b) la metodología didáctica que
favorezca un aprendizaje significativo y funcional del

El profesor en formación de la especialidad
Matemática- Física. debe estar comprometido con el
conocimiento; con la investigación y la
experimentación; debe además utilizar sus
conocimientos con el fin de comprender los términos de la
situación del contexto, del centro escolar y del aula, con
la finalidad de solucionar los problemas que plantea la realidad
escolar compleja, singular y siempre cambiante. Por ende, debe
diseñar un sistema de acciones encaminadas a resolver cada
situación educativa con la mayor vigencia y ternura
posible que le permitan en cada momento investigar y evaluar con
sistematicidad la realidad del proceso en el cual
participa.

La
enseñanza de la física como actividad
investigadora

Numerosas investigaciones, relacionadas con los
problemas de enseñanza – aprendizaje de la Física,
demuestran que enseñar Física es una tarea
complicada, lo cual se debe a diversas razones. En consecuencia,
la enseñanza de la Física, y demás ciencias,
pasa a ser un fenómeno social y cultural complejo, que es
socialmente construido, interpretado y dirigido por el
profesor.

El proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Física debe ser concebido hoy como una actividad
investigadora, y la investigación que se desarrolla como
una actividad autorreflexiva, que es realizada por el profesorado
con el fin de mejorar su práctica docente, ( Wenning.
2009)

En estos momentos en Cuba, se plantea la
formación de un profesor de Matemática –
Física, tanto para la secundaria básica, como para
el preuniversitario. Este profesor sustituye al profesor general
e integral en el caso de la secundaria básica y el de
Ciencias Exactas para el preuniversitario. Esto se hace con el
objetivo de que el profesor de la enseñanza media en
general, pueda seguir teniendo un perfil amplio, pero solo con
doble especialidad. La formación de este profesional es
nueva en nuestro país y es un reto que hay que
enfrentar.

Para este plan de estudio se decidió dividir la
disciplina Física del Preuniversitario y su
Metodología, que existía en el anterior, en dos que
trabajan de manera acoplada, siendo la primera precedente de la
segunda. Estas disciplinas son: "Fundamentos de la Física
Escolar" y "Didáctica de la Física". La primera
tiene como característica distintiva garantizar el dominio
de los contenidos de Física de secundaria básica y
preuniversitario por parte de los estudiantes y servir como un
modelo de actuación profesional para ellos durante su
estudio.

La disciplina Didáctica de la Física
está fundamentada en la concepción teórica y
metodológica que ha servido de base al proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Física en la
educación media cubana y a la disciplina .Los rasgos
fundamentales de la disciplina Didáctica de la
Física se plantean a continuación:

Se asumen como ideas rectoras de la disciplina las
siguientes: la Filosofía Marxista Leninista como base
filosófica del proceso de enseñanza aprendizaje de
la Física, así como, las ideas educativas de
Varela, Luz y Caballero, Varona y Martí para la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias como
antecedentes validos de nuestra tradición
pedagógica, además la necesidad de tener en cuenta
durante el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Física en la escuela:

Una orientación sociocultural del
mismo,
Las características distintivas de la
actividad psíquica humana y de la actividad
científica e investigadora contemporánea,
así como,
La consideración del carácter de
sistema artificial, social, abierto, dirigido y autorregulado
de este proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estas ideas rectoras deben ser estudiadas como parte del
contenido de esta disciplina. Además debe
considerarse:

1 La solución de los problemas enfocada
a la preparación integral de los estudiantes, de
manera que puedan intervenir con éxito a los que
enfrentarán en la vida, en particular los de su labor
como profesor de Física.
2 El aprendizaje de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores morales inherentes a la
Física como disciplina docente y de la
Didáctica de la Física a partir de situaciones
problemáticas, no solo cerradas sino también
abiertas que los alumnos acoten y solucionen bajo la
dirección del profesor.
3 Iniciar su estudio una vez que el estudiante
ha vencido la mayor parte de los contenidos de las
disciplinas Fundamentos de la Matemática Escolar y
Fundamentos de la Física Escolar y de las asignaturas
del área psicopedagógica, filosófica e
Informática.
4 Mantener la concepción de la
disciplina como didáctica particular, y por tanto
prestar atención a las categorías fundamentales
de la Didáctica.
5 Estudiar los fundamentos teóricos y
metodológicos de la resolución de problemas, el
experimento físico escolar y el uso de la
Informática, como objeto didáctico y como
herramienta de la Física para la solución de
problemas.
6 Valorar la importancia de las ideas
alternativas en la formación de los conocimientos y
estudiar metodologías concretas para el proceso de
enseñanza aprendizaje de conocimientos y
habilidades.
7 Valorar la importancia y papel del concepto
de situación típica de aprendizaje, de
situación del objeto físico, y de nivel de
profundidad y nivel asimilación o de actuación
del contenido para el diseño, desarrollo y
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Física
8 La organización de la disciplina en
dos partes fundamentales:

En la primera parte debe dedicarse un tiempo prudencial
a la reflexión y argumentación de la importancia y
papel de la Física, su enseñanza y aprendizaje en
la sociedad actual.

En la segunda parte es necesario abordar el
diseño del curso de Física en la escuela media
cubana diferenciando, a partir del desarrollo ontegenético
de los adolescentes tempranos o tardíos, los contenidos
que pueden introducirse en el nivel secundario y medio superior y
los rasgos distintivos de la didáctica de la Física
en cada nivel. de temas seleccionados del curso de Física
de secundaria y preuniversitario.

La disciplina, a través de sus funciones:
instructiva, desarrolladora y educativa; está destinada a
preparar a los futuros profesores en formación, de la
especialidad Matemática – Física, en el orden
teórico y metodológico para realizar con
éxito su práctica pedagógica en la
enseñaza media.

Se ha concebido un cambio importante en la
concepción teórica de la disciplina, al profundizar
en las relaciones de la Didáctica de la Física con
la Física como ciencia y asignatura escolar a tono con la
concepción dialéctico-materialista que siempre le
han servido de sustento filosófico y con las concepciones
de avanzada de la Didáctica de las ciencias en el contexto
nacional e internacional, a la par que toman los aspectos
teóricos y metodológicos considerados positivos de
los programas anteriores.

Se considera necesario hacerlo desde la perspectiva
señalada (comparada) ya que se pretende que el profesor en
formación comprenda y asuma una concepción
didáctica que tome las características posibles de
la actividad científico investigadora como un paradigma de
organización de la actividad de aprendizaje de la
asignatura física en la enseñanza media.

Así, se sugiere iniciar la disciplina
profundizando, a partir de esa experiencia, en el estudio de la
importancia de la educación científica para todos y
su contribución a la participación ciudadana en la
solución de los problemas que enfrenta la nación
cubana y la humanidad en general, los ambientales y
energéticos en particular.

¿Cómo lograr educación
científica para todos y a la vez preparar, a los
profesores en formación de la especialidad
matemática – física, desde lo concerniente a la
didáctica de la física?

Este resultado debe brotar del análisis de los
planes de estudio de la carrera en cuestión, pasando por
la disciplina Didáctica ya sea (de la Física o de
la Matemática) disciplinas consideradas es de tipo
filosófico: la comprensión de la
concatenación universal de los fenómenos al
generalizar y sistematizar las relaciones de dicho objetos, a la
vez que distinguen un rasgo distintivo de la ciencia, su objeto
de estudio y la perspectiva desde la cual se aborda dicho objeto.
Este estudio exige profundizar en qué es la ciencia,
debido a las deformaciones que al respecto se introducen de
manera explícita y mayormente implícita en la
educación científica. Sobran argumentos acerca de
la necesidad de este estudio cuando se quiere que la
educación revele, en la medida posible, los rasgos
distintivos de la actividad científico-investigadora en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de las ciencias
(Física).

En Cuba, el estudio de la naturaleza de la ciencia y de
de los rasgos que caracterizan la actividad
científico-investigadora han ocupado espacio en los
programas de disciplinas anteriores, no obstante, el modelo
más utilizado hasta el 2002, (ciclo del conocimiento
científico) ha tendido en muchos casos una
interpretación lineal y de facto que no contempla toda la
dinámica del trabajo científico
contemporáneo, ni revela con toda claridad los aspectos
que determinan el crecimiento del conocimiento
científico.

En la actualidad se aspira obtener la comprensión
de una visión global del desarrollo de la ciencia, en
particular de la Física., además, su
sistematización requiere de un enfoque histórico
lógico mediante el cual se demuestre la estructura del
conocimiento que deben enseñar y que el método
hipotético-deductivo ha signado el desarrollo de la
Física como ciencia, aunque solo en el siglo XVII y aun
más tardíamente es que los científicos
comprenden y formulan adecuadamente su función en las
ciencias.

El estudio de los conocimientos cotidianos, que
generalmente deriva en concepciones alternativas a las ciencias,
y su desempeño en el aprendizaje de la Física (como
precedente necesario y barrera en el aprendizaje inicial) debe
hacerse a partir del proceso que conduce a ellos. Esto permite
generalizar que se trata de un único proceso que se
manifiesta y organiza de manera diferente en el aprendizaje
científico y en el cotidiano. Hacerlo desde la perspectiva
que se ha explicado facilita la perspectiva didáctica de
su tratamiento, que respalda la necesidad de introducir, en el
PEA de la Física, características del proceso de
investigación científica, limitado solo por la ZDP
(zona de desarrollo próximo) de los profesores en
formación. Las generalizaciones descritas y la
sistematización esperada se facilitan por la
atención brindada a este aspecto en la disciplina
FFE.

Tanto en la solución de problemas, así
como en la actividad experimental debe reflejarse las
características posibles de la actividad
científico-investigadora contemporánea, incluidas
las técnicas de cómputo y el uso de las
tecnologías de la informática y las comunicaciones
en general. En esta parte resulta fundamental contrastar la
teoría con la práctica.

Conclusiones

Las tendencias actuales en Didáctica de las
Ciencias conciben su enseñanza a partir de las soluciones
que se le encuentren a los problemas en la práctica
educativa, similar actuación debe prevalecer en la
Didácticas particulares y en especial en la
Didáctica de la Física que se imparte como
disciplina docente al futuro profesor de esta especialidad, en su
etapa de formación inicial en la carrera Licenciatura en
educación, especialidad Matemática-
Física.

El proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Física debe forjarse como una actividad investigadora, un
papel fundamental lo juega la resolución de problemas como
su caso particular, Este proceso de solución de problemas
y experimentación, debe concebirse en similitud con la
actividad llevada a cabo por los científicos a partir de
establecer modelos e hipótesis que le permitan el
desarrollo de la actividad psíquica en el proceso
enseñaza -aprendizaje de la Física, lo cual
facilita a la sistematización de los conocimientos
adquiridos, tal y como se ha llevado a cabo desde la
enseñanza – aprendizaje de la Didáctica de la
Física en la formación inicial del profesor de esa
especialidad.

Bibliografía

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desarrollo de los directivos académicos por competencias
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Raúl Alpízar… (et.al).
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Valdés, y otros, 1999. El proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Física en las
condiciones contemporáneas: Temas
seleccionados.

Autor:

MSc. Dunia Margarita Barrueta
Quesada

Categoría docente: Asistente, País: Cuba,
Profesora de didáctica de la Física

MSc. Yuniesky Henández
Ramírez

Categoría docente: Asistente, País: Cuba,
Profesor de Física

MSc. Néstor Rodríguez
Hautrive

Categoría docente: Asistente, País: Cuba,
Profesor de Física

Universidad Pedagógica "Conrado Benítez
García de Cienfuegos, Departamento de Ciencias
Exactas