Métodos y medios de enseñanza en la asignatura Psicología de la Salud

Resumen

El trabajo que se presenta constituye un acercamiento a
la práctica pedagógica en la asignatura
Psicología de la Salud, desde los métodos y medios
de enseñanza – aprendizaje que se emplean para sustentar
el sistema de conocimientos que se imparte y contribuir a la
independencia cognoscitiva en los educandos. La experiencia se
desarrolla en el modelo semipresencial, por lo que los
métodos y medios que se utilizan están en
correspondencia con el modelo y las características del
escenario de aprendizaje. Se toman como punto de partida
referentes teóricos sobre los métodos
problémicos y las características y
tipología de medios, considerando además la
interrelación que se establece entre ellos.

Introducción

En la época actual, cuando el acceso al
conocimiento científico y a las tecnologías de
punta se convierten en la llave para la transformación
productiva y el logro de elevados niveles de productividad y
competitividad internacional, se renueva el encargo social a la
educación: tenemos que formar hombres y mujeres que
dominen los frutos de la civilización
científico-tecnológica y sean al mismo tiempo
creadores e innovadores. El modelo del ser humano al que se
aspira es el de una personalidad integral, portadora de los
más elevados valores y principios que son el fundamento de
nuestra identidad nacional, y capacitada para competir -solidaria
y eficientemente- en el mundo del siglo XXI.

Desde esta perspectiva, es importante considerar que la
educación representa un proceso social complejo, de
carácter histórico concreto y clasista, a
través del cual tiene lugar la transmisión y
apropiación de la herencia cultural atesorada por el ser
humano. Mas, los contenidos de la cultura son cada vez más
complejos y diversos, por lo que deben cambiar las formas de
enseñarlos y aprenderlos.

Sin lugar a dudas, la educación cubana atesora
significativos logros. Pero es indispensable continuar avanzando
en aras del mejoramiento, para solucionar los problemas actuales
y proyectarnos hacia el desarrollo futuro. Se impone hoy, como
nunca antes, revitalizar los procesos de transformación,
teniendo en cuenta los nuevos retos que se suscitan en los
escenarios globales y regionales, así como en nuestras
realidades.

La educación superior en el siglo XXI exige de
las instituciones universitarias una disposición a la
reforma constante de sus estructuras y métodos de trabajo.
Se necesita en este siglo una universidad que sea un centro de
educación permanente. El propósito deberá
ser que los estudiantes salgan de la universidad con una
preparación relevante para vivir en sociedad, que les
permita adaptarse a un mundo en constante cambio.

Las transformaciones en la educación superior
deben tener como eje una visión integral de la
formación de los profesionales que responda a los grandes
retos que la actual sociedad le plantea. El volumen y calidad de
los conocimientos aumenta y cambia con gran velocidad, son
conocimientos altamente complejos y en proporción
creciente de carácter interdisciplinario y
transdisciplinario, lo que demanda del sujeto cognoscente no solo
generar el conocimiento, sino comprender la esencia del proceso
de su construcción.

Se asiste a un redimensionamiento de la educación
universitaria, que toma como punto de partida cambios en la
gestión de los procesos en aras de una calidad superior,
que se exprese en la formación de un profesional
competente y comprometido en correspondencia con las exigencias
del entorno ideopolítico e histórico-cultural,
sociolaboral y económico.

La concreción de los procesos sustantivos en los
municipios constituye un reto y una nueva realidad educativa que
requiere de cambios en la concepción y las formas de hacer
que han predominado y que aún permanecen instaladas en el
imaginario pedagógico universitario. Supone la
formación de profesionales competentes y comprometidos con
el proyecto social cubano y la ideología de la
Revolución en escenarios diversos y bajo los presupuestos
de dotarlos de las competencias necesarias para incidir
positivamente desde el ejercicio de sus modos de actuación
en el desarrollo de los contextos locales. De ahí deviene
la necesidad de una práctica pedagógica abocada a
su perfeccionamiento, tomando como meta la satisfacción
del encargo que la sociedad le plantea a la institución
universitaria a través de las carreras.

La práctica universitaria cotidiana deberá
sustentarse, entonces, en modelos didácticos que concilien
los aspectos de carácter filosófico,
epistemológicos, sociológicos y psicológicos
que caracterizan a dicho proceso y que conciban al hombre en el
papel protagónico que le corresponde.

Considerando los elementos expuestos anteriormente y la
importancia de la labor del profesor en la consecución de
los cambios que demandan los tiempos actuales se estructura la
presente investigación, que está dirigida al
análisis del proceso docente educativo desde una de sus
aristas fundamentales: los métodos y medios de
enseñanza, que constituyen los componentes operacionales
del proceso y se refieren a las características que se van
modificando rápidamente durante el desarrollo del
mismo.

Para ello se toma como referente la asignatura
Psicología de la Salud y los métodos y medios de
enseñanza que sustentan el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Se asume como pregunta de investigación:
¿Cuáles son los métodos y medios de
enseñanza que se emplean en la asignatura
Psicología de la Salud? En consonancia con ello el estudio
está orientado a identificar los métodos y medios
de enseñanza que se emplean en la asignatura
Psicología de la Salud, para ello se analizan los
métodos, caracterizándolos y estableciendo
relaciones con el proceso docente educativo que sustenta el
desarrollo de la asignatura.

Queda expuesta la necesidad de una transformación
en la concepción del empleo de los métodos y medios
de enseñanza, la cual debe tener como eje una
visión más integral de la formación de los
profesionales que responda a los grandes retos que plantea la
sociedad a la institución educativa.

Desarrollo

Epígrafe 1.

Psicología
de la Salud. Consideraciones generales

Desde sus inicios, en la formación del
psicólogo se le ha dado gran importancia a la
temática de la salud humana o al estudio de aquellos
aspectos psicológicos implicados en su deterioro o
pérdida irreparable. Estos temas y otros indudablemente
importantes, como por ejemplo, la promoción de la salud y
la educación de una cultura de salud, se subsumían
dentro de temáticas abordadas por la Psicología
Clínica como disciplina prioritaria y única que
abordaba los problemas de la salud humana.

A partir de aquí surge la Psicología de la
Salud, como reflejo de lo que estaba ocurriendo en el campo de
las ciencias de la salud. Su objeto de estudio y
definición se vincula al estudio de los factores
psicológicos de la obtención, mantenimiento y
cuidado de la salud; la educación para una cultura de la
salud; los aspectos psicológicos vinculados al surgimiento
y evolución de la enfermedades y aspectos
psicológicos de la atención de salud.

En la Psicología de la Salud el objeto de la
profesión se expresa en tanto estudia como el sistema de
principios y categorías de la Psicología como
ciencia se aplica en el estudio de las determinantes
psicosociales del proceso salud-enfermedad, en especial, las
particularidades de la subjetividad humana en relación a
dicho proceso.

Esta asignatura en particular se centra en el estudio de
los aspectos psicológicos de la obtención, cuidado
y mantenimiento de la salud humana, los aspectos
psicológicos vinculados al surgimiento y evolución
de las enfermedades, en particular, las enfermedades
crónicas no trasmisibles y los aspectos
psicológicos de la organización y
realización de los servicios de atención de
salud.

Lo anterior se relaciona y ayudaría a solucionar
los problemas de la profesión que se expresa en la
promoción de la salud; su educación;
prevención de las enfermedades; elaboración de
programas de salud; factores psicosociales vinculados al
surgimiento de enfermedades, que constituyen hoy día los
principales problemas de salud, como las enfermedades
cardiovasculares, oncológicas, renales, asma, diabetes
mellitus, accidentes y suicidios.

La asignatura se imparte en el quinto año de la
carrera de Psicología por lo que sus objetivos tributan al
cumplimiento de los objetivos generales del año que
están orientados a complementar la formación del
profesional de la Psicología, a partir de contenidos que
le permitan una reflexión más profunda de los
problemas profesionales que se puedan presentar en la
práctica y una concepción política e
ideológica más fundamentada y explícita. Se
pretende también contribuir al desarrollo de habilidades
en los estudiantes asociadas a la formulación de problemas
con el vocabulario técnico y científico propios de
la profesión.

Forma parte de la disciplina Psicología
Clínica y de la Salud, complementado el colectivo
interdisciplinario Ejercicio de la Profesión, con
incidencia en la formación de competencias que tributen a
los modos de actuación del profesional de la
Psicología, fundamentalmente diagnóstico e
intervención.

La asignatura se imparte utilizando la clase encuentro
como tipología de clase básica de la actividad
docente, en tanto guía metodológica para la
asimilación y procesamiento del contenido de la
asignatura, atendiendo además a las características
del modelo semipresencial con el que se trabaja. La misma se
estructura atendiendo a los objetivos instructivos que se
precisan en el artículo 110 de la Resolución
210/2007.

Con respecto a la metodología de la clase
encuentro posee como toda clase tres momentos básicos:
introducción, desarrollo y conclusiones. Sobre estos tres
momentos se desarrollan tres secuencias didácticas (SD)
que tipifican la clase encuentro: SD 1 aclaración de
dudas, ejercitación y debate del contenido,
evaluación del aprendizaje, SD 2 la explicación de
la esencialidad del nuevo contenido y la SD 3 orientación
de la guía de trabajo independiente.

Se realizan consultas planificadas en correspondencia
con las demandas de los estudiantes y se constituyen en espacio
para el aprendizaje vivo de los educandos; en ellas se realizan
actividades docentes de profundización como seminarios,
clases prácticas y talleres.

El sistema de evaluación se estructura en
consonancia con la tipología pertinente (frecuente,
parcial y final) promoviendo desde las evaluaciones frecuentes la
auto evaluación del estudiante como vía para
regular el aprendizaje y la autovaloración, con la
correspondiente corrección por parte del profesor en caso
de ser necesario, considerando siempre los aspectos cualitativos
por los que se otorga la misma.

Epígrafe 2.

Métodos de
enseñanza – aprendizaje en la asignatura Psicología
de la Salud

La educación institucionalizada siempre se ha
desarrollado, de manera general con cierta planificación u
ordenamiento, en su estructuración ha desempeñado
un papel fundamental la categoría método de
enseñanza, derivada de la palabra griega
méthodos (significa camino hacia, medio para
llegar a un fin).

Se puede afirmar que la preocupación por los
métodos de enseñanza surgió desde el primer
momento en que la humanidad se ocupó en formar a sus
integrantes. En la didáctica cubana esta ha sido una de
las categorías que ha tenido mayor tratamiento a lo largo
de nuestra educación.

Para M. Pansza y M. Uribe el método es la "forma
sistemática de trabajo, global o generalizada, a fin de
encontrar la verdad enseñada". Por su parte Klingberg lo
definió como "la principal vía que toman el maestro
y el alumno para lograr los objetivos fijados en el plan de
enseñanza, para impartir o asimilar el contenido de ese
plan". "Por métodos de enseñanza se entiende la
consecuencia, cerrada, de los hechos particulares de maestro y
alumno (…) el camino sobre el cual el maestro, en las clases,
dirige a los alumnos hacia el camino propuesto." C.
Álvarez asume que el método de enseñanza es
"el modo de desarrollar el proceso para alcanzar los objetivos,
la estructura de la actividad que se desarrolla en cada
sesión del proceso, en cada forma de
enseñanza."

Estos autores definen los métodos considerando su
papel en la enseñanza, pero a tono con las tendencias
actuales es importante considerar su incidencia en el
aprendizaje, por lo que en la presente investigación se
asume la denominación actual de métodos de
enseñanza y aprendizaje ya que debe considerar a docentes
y a estudiantes.

El método constituye el sistema de acciones que
regulan la actividad del profesor y los estudiantes, en
función del logro de los objetivos, atendiendo a los
intereses y motivaciones de estos últimos y a sus
características particulares, representan la
organización interna del proceso docente educativo y la
organización de los procesos de la actividad y la
comunicación que se desarrollan en el proceso docente
educativo para lograr el objetivo.

Los métodos de enseñanza y aprendizaje se
encuentran en estrecha relación con las restantes
categorías didácticas, por si solos no resuelven
todas las contradicciones del proceso; responden estrechamente a
los objetivos y al tipo de contenido.

Para el empleo de los métodos deben tenerse en
cuenta los siguientes aspectos:

• La motivación, la orientación, la
  ejecución activa y consciente por el estudiante y el
  control de la actividad.

• Las particularidades de los estudiantes, sus
  conocimientos y habilidades antecedentes, el estilo y
  estrategias para aprender, sus valores.

• La constitución de un sistema en
  relación con otros métodos.

• La relación con las restantes
  categorías didácticas.

• Unidad de la instrucción y la
  educación.

• La independencia cognoscitiva y la creatividad del
  estudiante.

En torno a los métodos se han configurado
diversas clasificaciones que están determinadas por las
condiciones económicas y sociales en las que se desarrolla
cada sistema educativo y por los fines y objetivos que el mismo
se proponga alcanzar en los estudiantes.

Las clasificaciones no se contradicen entre sí,
más bien complementan unos u otros elementos, aunque es
importante precisar la selección del método debe
responder a la concepción pedagógica y
didáctica que se haya asumido para la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje.

En el estudio que se presenta se refieren
fundamentalmente los métodos problémicos, asumiendo
la clasificación expuesta por Martínez (1987):
exposición problémica, búsqueda parcial y
conversación heurística.

En la exposición problémica,
"…el profesor no comunica a los estudiantes conocimientos
acabados, sino que conduce la exposición demostrando la
dinámica de formación y desarrollo de los
conceptos, y plantea situaciones problémicas que él
mismo resuelve. Mediante este método el docente les
enseña a los estudiantes a hallar la solución a
determinado problema revelando la lógica del mismo a
partir de sus contradicciones, indicando las fuentes de
surgimiento del problema, argumentando cada paso en la
búsqueda." (Martínez, 1998; 85). Para desarrollar
esta variante metodológica es necesario conducir el
proceso del pensamiento de los estudiantes siguiendo la
lógica de la actividad científica. Durante este
proceso, el profesor debe presentar una situación
problémica, las posibles hipótesis, debate las
variantes de solución y plantea preguntas
problémicas que guíen a los estudiantes en el
análisis.

La exposición problémica no es una
exposición informativa, no es una transmisión de
conclusiones ya hechas de la ciencia, sin despertar la actividad
mental independiente en los alumnos, por el contrario, el docente
comunica conocimientos, hace una descripción, explica y
crea sistemáticamente situaciones
problémicas.

La exposición problémica tiene una gran
significación para el proceso de enseñanza
aprendizaje, por cuanto la actividad docente profesional adquiere
un carácter demostrativo, estimula el razonamiento
dialéctico de los estudiantes e incrementa la
motivación y el interés por los procesos
profesionales. A diferencia de la exposición tradicional,
en la problémica el profesor no brinda a los estudiantes
el conocimiento profesional acabado, sino que en el desarrollo
del contenido hace énfasis en revelar las contradicciones
que se han presentado y presentan en dicho desarrollo, expone la
lógica del razonamiento que ha realizado el trabajador
para resolver esas contradicciones en la ciencia
técnica.

En la conversación heurística se
reflejan "…los resultados del trabajo de búsqueda
independiente de los estudiantes, ya que mediante la
discusión se puede orientar la solución de un
problema sobre la base de preguntas y tareas o de la experiencia
personal." (Martínez, 1987; 199).

En esta variante metodológica el profesor
establece un diálogo con el estudiante dirigido mediante
preguntas que van orientando el proceso de razonamiento de los
alumnos para que arriben a conclusiones similares a las que
llegó el trabajador en la solución del problema
profesional que se manifiesta en el proceso productivo o de
servicios. Aquí se produce un proceso interactivo profesor
– alumno (o instructor – alumno) y alumno – alumno, el cual debe
ser bien aprovechado por el docente para propiciar el debate, la
discusión y el intercambio de criterios en la actividad
docente profesional.

A partir de aquí resulta de vital importancia que
el profesor domine la técnica de cómo hacer las
preguntas. Estas deben ser expresadas de una manera clara, es
decir, deben ser comprensibles para los alumnos; además,
no deben tener respuestas obvias, o sea, no deben ser hechas
sobre aspectos tan evidentes que las respuestas no requieran una
reflexión y elaboración previas, sino que necesiten
de un proceso de razonamiento y esfuerzo intelectual; por
último, deben estar concatenadas de tal forma que dirijan
ese razonamiento paso a paso y de etapa en etapa.

La búsqueda parcial "…depende no
sólo del contenido del tema, sino del nivel de la
preparación y capacidad de trabajo de los estudiantes."
(Martínez, 1987; 206). Se caracteriza por la
solución de problemas profesionales de manera
independiente por parte de los alumnos, en los cuales el profesor
organiza la participación de éstos para la
realización de determinadas tareas profesionales que
contribuirán a la solución de un proyecto
técnico determinado. Según Martínez, el
carácter parcial de la búsqueda se refiere a que
"…se encuentra parte de la solución o a que se
desarrolla una de las habilidades del proceso de
investigación científica." (Martínez,
1987,207) Su esencia radica en que los estudiantes busquen los
elementos técnicos que faltan para poder solucionar el
problema profesional que se les presenta, para lo cual tienen que
resolver las tareas problémicas que les plantea el
profesor o el instructor, de aquí que el peso en la
solución recaiga sobre el estudiante, quien lo utiliza
cuando el profesor, al no resolver completamente el problema
docente profesional o no afrontarlo, lo deja para que sea la base
en próximas actividades docentes profesionales.

Para el desarrollo de la asignatura Psicología de
la Salud se prioriza dentro de los métodos
problémicos la exposición problémica,
considerando las herramientas que ofrece para el trabajo con
situaciones profesionales, que constituyen el eje central del
trabajo en la asignatura. Se emplea en los diferentes momentos
del desarrollo de la clase: en la SD1 se trabaja el debate y la
ejercitación desde situaciones profesionales que le
permitan al estudiante aplicar los fundamentos teóricos y
metodológicos recibidos, problematizando su
solución y empleando los modos de actuación
profesional. En la SD2 se trabaja la explicación del nuevo
contenido desde la ejemplificación con ejemplos
prácticos que le ofrezcan al estudiante una visión
objetiva de cómo se manifiestan los problemas
profesionales, de esta forma se le otorga al educando un rol
protagónico en el desarrollo de la clase, pues se toman
como referencia además, sus conocimientos previos en
relación al contenido que se imparte.

La orientación del trabajo independiente que se
concreta en la SD3 está determinada por una serie de
ejercicios que recorren los diferentes niveles de
asimilación (reproductivo, productivo y creativo) y
conducen a la solución de una situación
profesional.

El empleo de esta variante metodológica ha sido
efectivo hasta la fecha, aunque es importante precisar que, si
bien la selección previa del método permite
planificar todas las acciones a desarrollar en la clase, no
podemos hablar de métodos buenos o malos. Los
métodos ilustran el camino o la vía para lograr el
objetivo que se persigue, por ello resultan válidos en sus
diversas tipologías, siempre y cuando permitan darle
salida al objetivo planteado.

El empleo de la exposición problémica
previa definición no excluye a las otras variantes
metodológicas de los métodos problémicos
(búsqueda parcial y conversación heurística)
aunque si limita la intencionalidad de las acciones que se
realizan en correspondencia con ellas, y aquí radica
precisamente la principal limitación que presenta la
asignatura en el empleo de los métodos.

Se propone a partir de este análisis imbricar a
la utilización de la exposición problémica
acciones que tributen a la conversación heurística
y la búsqueda parcial de manera intencionada. Para
perfeccionar el proceso se pueden realizar actividades que
contribuyan a la independencia cognoscitiva del estudiante como
demanda fundamental de la educación en la actualidad
desde: el método expositivo, la elaboración
conjunta, trabajo independiente, estudios de casos,
etc.

Epígrafe 3.

Medios de
enseñanza – aprendizaje en la asignatura Psicología
de la Salud

Los medios de enseñanza han servido de apoyo para
aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a
sustituir la función educativa y humana del maestro,
así como para racionalizar la carga de trabajo de los
estudiantes y el tiempo necesario para su formación
científica y sirven además, para elevar la
motivación hacia la enseñanza y el aprendizaje. Los
medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque se hace
más objetiva la enseñanza y activan las funciones
intelectuales para la adquisición del conocimiento,
además, garantizan la asimilación de lo esencial.
(Cubero, 1990).

Los referentes teóricos del papel que juegan los
medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje provienen de
diferentes disciplinas del saber científico. En este tema
se abordan dichos referentes desde el ángulo
filosófico, psicológico, de la comunicación,
pedagógico y didáctico.

Los Medios de Enseñanza son las herramientas
mediadoras del proceso enseñanza aprendizaje, utilizadas
por profesores y estudiantes que contribuyen a la
participación activa, tanto individuales como colectivas,
sobre el objeto de conocimiento. Los medios no solamente son
usados por los profesores sino que deben resultar de verdadera
utilidad a los estudiantes. Son componentes del proceso docente –
educativo que constituyen el sustento del método, que se
desarrolla en aras del dominio del contenido para lograr el
objetivo.

Se ha comprobado que la retención de los
conocimientos depende de la vía utilizada. Los medios
facilitan el vínculo entre lo sensorial y lo racional,
entre la imagen inicial y difusa y la imagen concreta
pensada.

Los medios de enseñanza bien utilizados,
constituyen elementos fundamentales para que la enseñanza
conduzca al desarrollo de los estudiantes.

L. A. Mattos (1973) los denomina medios auxiliares, en
función de que deben impresionar aquellos sentidos, que
según él, contribuyen más al aprendizaje
(ojos y oídos), por lo que otorga el mayor valor a los
medios visuales, tales como láminas murales,
pizarrón y las proyecciones luminosas. Un colectivo de
autores alemanes (1966) refiere que los medios de
enseñanza son las "condiciones materiales que hacen
posible para los maestros y alumnos un trabajo de
enseñanza exitoso (…) son medios auxiliares de la
escuela con funciones didácticas especificas."
Nótese que tanto Mattos, como el colectivo de autores
alemanes, definen de algún modo los medios de
enseñanza, atendiendo a su aspecto externo, en el efecto o
las condiciones materiales, por lo que no llegan a profundizar en
lo interno, es decir, en su influencia en la formación de
la personalidad de los estudiantes, ni en su enfoque
sistémico.

Los medios deben emplearse desde el sistema de medios
que se defina en función de la concepción
metodológica e incluye desde la tiza, hasta las
computadoras y los videos, pasando por el borrador, la pizarra,
el aula, las pancartas, el retroproyector, las transparencias, el
proyector, los libros etc. Por lo que en este sentido podemos
hablar de medios tradicionales y actuales.

El empleo de los medios permite la formación de
habilidades, el desarrollo de capacidades, desarrollo de
hábitos y el esclarecimiento de conceptos, aspectos que
constituyen sus funciones.

En la selección de los medios deben ser
considerados los siguientes aspectos:

• Los objetivos y contenidos a que responde su
  utilización y su contribución al desarrollo de
  la personalidad del estudiante.

• Los conocimientos, habilidades y valores que posee
  el estudiante y las potencialidades que
  promoverán.

• Las características psicológicas,
  intereses, motivos e inclinaciones de los
  estudiantes.

• La relaciones intermaterias que
  promoverán.

• El momento de la clase en que se utilizarán y
  su relación con las formas de organización y
  los métodos que se emplearán.

• El diseño, calidad y eficiencia del medio a
  utilizar.

• Cómo promoverán el control de los
  estudiantes.

En torno a los medios de enseñanza – aprendizaje
también se han configurado diversas clasificaciones, que
dan cuenta de su utilidad como sustento del
método.

En la asignatura Psicología de la Salud se
emplean fundamentalmente métodos tradicionales,
acción que está determinada por las condiciones
objetivas en las que se desarrolla el proceso. No se cuenta en el
escenario educativo con la infraestructura necesaria para emplear
medios de enseñaza actuales. En este sentido destaca la
principal limitación en la utilización de
métodos que se traduce en insuficiente empleo de los
medios de enseñanza, y de las tecnologías de
información y las comunicaciones (Softwares educativos y
profesionales) en función de elevar la motivación
de los estudiantes en un proceso docente educativo
desarrollador.

Se utiliza con intencionalidad la pizarra como medio de
enseñanza explotando al máximo sus potencialidades
en los diferentes momentos de la clase, dígase
introducción, SD1 (debate y ejercitación del
contenido), SD2 (explicación del nuevo contenido) y
conclusiones. Se emplean también como medios de
enseñanza la guía de trabajo independiente, el
libro de texto, el trabajo con situaciones profesionales, y el
sistema bibliográfico precisando lo básico y
complementario, en esta última se incluyen materiales en
soporte digital tales como monografías y presentaciones en
power point que ilustran el contenido que se imparte.

Para el perfeccionamiento del uso de los medios de
enseñanza en la ejecución del proceso docente
educativo se propone la realización de prácticas en
la que se potencie el empleo de medios audiovisuales y softwares
profesionales, así como la proyección de filmes,
entre otros materiales que tributen al contenido que se
imparte.

Conclusiones

La realización del trabajo posibilita arribar a
las siguientes conclusiones

• La asignatura Psicología de la Salud se
  desarrolla fundamentalmente desde la variante
  metodológica exposición problémica, que
  adquiere otra dimensión en la formación de
  profesionales de la Psicología, pues sitúa al
  alumno en condiciones de solucionar problemas de la
  práctica profesional. Se privilegia el empleo de
  medios tradicionales como sustento del método. Ambos
  aspectos requieren una reconceptualización en la
  práctica docente atendiendo a las tendencias de cambio
  que condicionan el desarrollo del proceso de enseñanza
  aprendizaje.

• La efectividad en el empleo de los métodos y
  medios de enseñanza no depende de su previa
  delimitación, ellos deben ser utilizados atendiendo a
  la dinámica de la clase, sin perder la perspectiva del
  contenido y el objetivo de la clase.

Bibliografía

• Ortiz Ocaña Alexander. Los métodos
  problémicos de enseñanza en la educación
  técnica y profesional. (Material en soporte
  digital).

• Zilberstein Toruncha, J. Los medios de
  enseñanza y aprendizaje. (Material en soporte
  digital).

• Zilberstein Toruncha Los métodos,
  procedimientos de enseñanza y aprendizaje y las formas
  de organización. Su relación con los estilos y
  estrategias para aprender a aprender (Material en soporte
  digital).

• Sariol Bonilla, J, Domínguez Mora, J, et. al.
  Didáctica de la nueva universidad cubana
  (monografía).

• Gardón Carballido D. Impacto de los medios en
  el proceso de enseñanza – aprendizaje (Material en
  soporte digital)

• Horruitiner Silva P. La universidad cubana. El
  modelo de formación. (Material en soporte
  digital)

Autor:

Lic. Laritza Vázquez Mojena