Los medios audiovisuales en el proceso de aprendizaje

Presentación

Tal vez no seamos las personas más indicadas para
hacer la presentación de este trabajo, considerando lo
maravilloso de su contenido, pero, ¡Por Dios! No se
necesita ser unas personas excelentes en comunicación,
para, de buenas a primeas, darle una valoración a este
trabajo.

Este trabajo que lleva como titulo principal LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. Es fruto de la
preocupación intelectual de un grupo de alumnos de la
especialidad Computación e Informática los cuales
impulsados por su natural inquietud y mediante el proceso de
investigación han echo posible plasmar dicha evidencia,
esperamos que este humilde pero significativo trabajo sea de gran
ayuda para ud. Amigo lector.

EL GRUPO:

Introducción

El vertiginoso avance de las comunicaciones y de los
medios audiovisuales requiere la formación de
profesionales integrales que puedan afrontar adecuadamente los
cambios tecnológicos de este milenio. La facultad de
Medios audiovisuales es un aporte mas para el óptimo
desarrollo de capacidades en los estudiantes.

En este trabajo se trata de plasmar una
investigación realizada por un grupo de estudiantes el
cual tiene como tema general generar la integración de los
medios audiovisuales al proceso didáctico, en este tema se
tratará puntos importantes tales como el análisis
de la tecnología educativa, condiciones para la
integración y el uso de los medios audiovisuales durante
todo un proceso de aprendizaje, además trata de explicar
la organización, ubicación y funciones de los
medios audiovisuales

OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL

• El objetivo general de este trabajo es dar a conocer
  el enfoque de los medios audiovisuales en el proceso
  didáctico para optimizar el aprendizaje de los
  estudiantes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

• Tiene por objetivo específico desarrollar el
  interés de los estudiantes y aun más de los
  docentes para indagar sobre la gran importancia que tiene el
  utilizar medios audiovisuales en el proceso de
  enseñanza aprendizaje.

• Que los docentes de un amera u otra diseñen
  sus sesiones de aprendizaje integrando las nuevas
  tecnologías para de esa manera optimizar el
  aprendizaje.

• Estimular a los estudiantes para familiarizarse con
  estos medios didácticos.

CAPITULO I

Fundamentos

• FUNDAMENTO
  PSICOLÓGICO.

Para los estudiantes suele constituir el motivo
preponderante para el estudio y actúa como un mecanismo de
motivación para el desarrollo de sus capacidades
significativamente.

En todo proceso de Enseñanza-Aprendizaje es
necesario la integración de los medios audiovisuales para
motivar al alumno y es este a la vez se sienta dispuesto a
aprender.

• FUNDAMENTO
  PEDAGÓGICO

Los medios audiovisuales desarrollan un papel
preponderante para alcanzar un aprendizaje significativo en el
alumno.

El docente debe tener una especialización para el
manejo y utilización adecuada de estos medios y
integrarlos en un determinado momento en el desarrollo de la
sesión de enseñanza aprendizaje.

• FUNDAMENTO
  FILOSÓFICO.

El avance de las tecnologías educativas ha
causado un gran impacto en la forma de enseñanza donde la
importancia de la vinculación con las Tecnologías
de la Información y las comunicaciones está dada
por el desarrollo que ha alcanzado la informática y la
posibilidad de integración con las telecomunicaciones
devienen en un salto agigantado en cuanto al almacenamiento,
recuperación, transmisión y uso de la
información, soporte universal del conocimiento. Bajo
tales circunstancias, los medios y los procesos de
comunicación acostumbrados, son cuestionados por el
planteamiento teórico y práctico de la
comunicación interactiva; instaurada a partir del uso de
la telemática.

• Es un que nos permite ver la las
  capacidades cognitivas de los alumnos y las conductas durante
  un proceso de aprendizaje

CAPITULO II

Integración de los medios
audiovisuales al proceso didáctico

2.1. ANALISIS DE LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA.

Sentido y número de participantes en la
comunicación.

La comunicación o envió de mensajes puede
ser en un sentido

(Una vía), del Emisor al Receptor, o ambos
sentidos (dos vías), del Emisor al Receptor y
después intercambiando roles.

La televisión educativa, la radio y la
cátedra tradicional son ejemplos de tecnología en
un solo sentido. La videoconferencia y el método
socrático son tecnología que funciona en ambos
sentidos.

La tecnología puede limitar número de
emisores y receptores de un mensaje. Por ejemplo la
telefonía es una tecnología de uno a uno, es decir
solo permite comunicar a dos personas. Con el uso de un altavoz y
un micrófono especial se puedes tener una
comunicación de uno a muchos o de muchos a muchos. Esto
puede permitir que do salas llenas de gente tengan comunicaciones
de muchos a muchos iba audio. Sin embargo las personas solo
pueden estar en dos puntos: En una de las dos salas que se
están comunicando.

El número de elementos participando en una
comunicación es una característica independiente
del sentido de la comunicación. Así, el
teléfono es punto/punto en ambos sentidos, el correo
postal es punto/punto en un solo sentido, la televisión es
punto/multipunto en un solo sentido y los grupos de
discusión en Internet son multipunto/multipunto en ambos
sentidos.

Vida o duración del mensaje.

La vida de un mensaje determina si este puede ser
recibido una o varias veces. La información transportada
por una tecnología puede ser efímera si solamente
es recibida una sola vez, o permanentemente si puede ser recibida
muchas veces.

Una transmisión de televisión es
efímera ya que una vez que es emitida la
información se pierde. Un videocasete es una
tecnología permanente, la información que contiene
no se pierde despu3es de la primera
visualización.

Flexibilidad en el tiempo.

Otra característica de la tecnología es si
esta exige o no la simultaneidad en el tiempo de los
participantes en la comunicación.

Decimos que una tecnología es síncrona (o
tiempo real) si exige que los participantes coincidan en el
tiempo. Se utiliza la palabra sincrona pues requiere que los
participantes estén en sincronía. El
teléfono es una tecnología síncrona, para
que exista comunicación se necesita que las dos personas
estén al mismo tiempo a los extremos de cada aparato
telefónico. La tecnología es asíncrona(o
grabada) si esta no requiere de simultaneidad en el
tiempo.

El correo postal es una tecnología
asíncrona ya que cuando se envía la carta no es
necesario que el receptor este en su casa, es decir no requiera
simultaneidad en el tiempo.

Control por el estudiante.

Hay tecnologías que ofrecen muy poco control al
estudiante. Una transmisión de televisión o una
cátedra tradicional ofrecen un control nulo a un
estudiante. Es imposible que este quiera tener la
transmisión o la cátedra, o que se repita un aparte
que no entendió. . Un video casete o un libro ofrecen un
gran nivel de control de estudiante. El estudiante puede decidir
cuando detener, repetir o terminar la grabación.
Las

Tecnologías que utilizan computadoras pueden
ofrecer mucho control al estudiante, sin embargo el que
éste exista o no, depende del diseño del programa o
software en particular.

Una presentación multimedia que tiene una
introducción con fondo musical de tres minutos que no
puede interrumpir y una navegación lineal ofrece un
control casi nulo al estudiante. Sin embargo este puede ser
considerado una decisión (seguidamente error) de
diseño y no una característica intrínseca a
la tecnología

COMUNICACIÓN MAESTRO
ESTUDIANTE.

El conocimiento no es como el conocimiento de la vida
diaria, enseñar es esencialmente una actividad
retórica, en la que se busca persuadir al estudiante a
cambiar su manera de ver el mundo. El proceso de aprendizaje debe
constituir el dialogo entre el maestro y el alumno, que opere al
nivel de descripciones de acciones en el mundo, que reconozcan el
carácter del segundo grado del conocimiento
académico.

(LAURILLARD, 1993,PP. 28/94)

Para el estudio de este dialogo maestro alumno
LAURILLARD propone un marco convencional del proceso de
enseñanza/aprendizaje que consiste de cuatro niveles
esenciales.

Discursivo. Permite la interacción entre
el estudiante y el maestro, donde cada uno expresa su
concepción de cómo algún aspecto del mundo
debe ser descrito y reacciona a la descripción del
otro.

Adoptivo. Donde asumiendo una intención
didáctica, el maestro adapta la interacción del
estudiante con el mundo, para permitirle vivir una experiencia
desde la perspectiva del maestro. Esta parte de la
conversación, responsabilidad primordial del maestro, es
un dialogo al interior del maestro.

Interactivo. Permite la estudiante interactuar con el
mundo de manera que extienda su experiencia. El maestro es quien
conduce al estudiante a realizar esta
interacción.

Reflexivo. Donde el estudiante reflexiona sobre
su experiencia y su relación con la descripción del
maestro y de esta manera adapta su propia concepción y
descripción del mundo. Esta parte de la
conservación, responsabilidad del estudiante, es un
dialogo al interior del estudiante.

TECNOLOGÍA
EDUCATIVA.

MEDIOS IMPRESOS

El medio impreso es un de los mas antiguos instrumentos
de transmisión de conocimientos sin embargo la facilidad
de lectura y transporte no logran aún del todo remplazar a
las nuevas tecnologías actualmente las cuales se nos
presenta de manera factible a la mas facilidad de empleo y la
multifuncionalidad y a un costo reducido.

A pesar de la factibilidad a la tecnología, los
libros no pierden su valor tradicional su gran
importancia.

Medios visuales fijos.

Pizarrón y gis.

Llamado también pizarra y tiza el cual son los
útiles más antiguos de trabajo en clase. Lo cual
requiere practica para un uso adecuado.

El pintaron.

Llamada también pizarra acrílica, es un
medio que de manera gradual a superado al pizarrón a causa
que nos permite utilizar mas colores y acciones menos nocivas
durante su utilización

Cartulinas y rota folios

Son medios que casi tienen la misma funcionalidad de los
anteriores solo que a diferencia de ellos son más
pequeños y permiten la permanencia de información
como un índice o una serie de pasos a seguir,
además plasmar diagramas y mapas teniendo en cuenta que el
tipo o tamaño de letra y gráficos sean adecuados
para poder ser vistos desde cualquier lugar del
salón.

Diapositivas y fotos

La diapositiva es fundamentalmente un medio
gráfico, y puede servir para presentar fotografías
originales o copias de materiales tomados de cualquier documento
impreso. Como pueden deteriorarse si se proyectan durante
demasiado tiempo, no se prestan para dar una información
gráfica o basada en palabras, salvo si es de un tipo muy
simple que se puede asimilar muy deprisa. Normalmente no deben
proyectarse durante más de 60 segundos ni menos de cuatro,
dependiendo del contenido gráfico y de la duración
del comentario de quien las exhibe. Es preciso proyectarlas a
oscuras, si se quiere obtener una imagen relativamente clara y
grande en la pantalla. La secuencia de diapositivas puede ser
adaptada, acortada, alargada o modificada según se desee.
Se presta fundamentalmente para un trabajo colectivo.

Filminas y acetatos o transparencias.

Es las más recientes tecnologías usadas,
permite que el proyector se coloque al frente de la clase y no al
fondo del salón por lo que el profesor puede dar la cara
al salón al mismo tiempo que realiza la
presentación.

Las filminas permiten avanzar rápidamente en
clase, pues ahorran el tiempo.

MEDIOS AUDIOVISUALES

TELECONFERENCIAS

Permiten mantener una conversación a distancia
son aplicaciones desarrolladas en Internet como el correo
electrónico, grupos de discusión y las populares
paginas web.

AUDIOCONFERENCIAS

Es una discusión telefónica que utiliza un
alta voz y un micrófono especial. Gracias a estos una
conversación que seria de uno a uno se convierte en de uno
a muchos, o de muchos a muchos. Esto puede permitir comunicar
vía audio dos salas llenas de gente. Para organizar la
discusión se necesita de un moderador, ya que no existen
señales visuales tales como gestos. La función del
moderador es asegurarse de que todos los participantes sepan
quienes están conectados y de darle la palabra a quien
desee hablar.

VIDEOCONFERENCIA.

Es un dispositivo de uno a muchos, que permite llevar
una comunicación auditiva y visual con movimiento por
medio de cámaras y monitores de televisión. Par ala
transmisión la videoconferencia puede utilizar
líneas telefónicas, red digital de servicios
integrados, redes de microondas terrestres o redes
satelitales.

RADIO Y TELEVISIÓN.

Son medios masivos de comunicación, poseen
características de instrucción únicas que
son propias de estos medios. Acá se encuentran las
dispositivos como videocasete, videodisco, CD,
DVD.

LA COMPUTADORA EN LA REDY EL
WWW.

INTERNET.

Conocida también como la red de redes. Una red es
un conjunto de computadoras unidas entre ellas por líneas
telefónicas, cable coaxial, fibra óptica,
satélite, etc. que pueden cambiar información en
diversos formatos, texto, gráficos, audio y
video.

TECNOLOGÍAS SINCRÓNICAS: TEXTUALES Y
AUDIOVISUALES

Las herramientas de comunicación
sincrónicas mas populares son el Chat, talk, IRC,y el IS.
Todas estas permiten la transmisión en el tiempo real de
información textual de uno a uno, de uno a muchos o de
muchos a muchos. Por la capacidad de comunicación en ambos
sentidos. Son adecuadas para la interacción grupal entre
los participantes de un curso a distancia; estas herramientas
tienen dos grupos principales para los estudiantes a
distancia.

• INTERACCION MAESTRO/ALUMNO.

Se utiliza para asesorías de alumnos. Las
asesorías se pueden dar por una herramienta
asincrónica como el correo electrónico sin embargo
algunos estudiantes prefieren hacerlo con una herramienta
sincrónica, pues esto permite cerrar el ciclo de
retroalimentos más rápidamente. Es importante
subrayar que estas herramientas sincrónicas no se utilizan
para dar clase.

• INTERACCION ALUMNO/ALUMNO

Es utilizada por los alumnos para ponerse de acuerdo
sobre la división de funciones y logística de las
tareas en equipo

Para esto podrían utilizar herramientas
asincrónicas, estas no permiten un rápido inicio
del trabajo en equipo, ya que ponerse de acuerdo puede tomar una
semana o mas. Una sesión sincrónica de un ahora
puede acelerar el proceso de división de
funciones.

Las desventajas del uso de las herramientas
son:

• falta de flexibilidad temporal. Al ser una
  herramienta sincrónica, es necesario que los
  estudiantes y/o profesor coincidan en el tiempo. Esta es una
  limitación con respecto a las tecnologías
  asincrónicas. En algunos casos es coincidir en el
  tiempo puede ser un problema para los estudiantes de tiempo
  parcial que trabajan debido a los diferentes usos
  horarios.

• Limite de participantes en la
  discusión. La sobrecarga cognitiva que impone el
  seguir una conversación textual, en tiempo real y en
  la que intervienen barias personas a la vez, es mayor que la
  que impone seguir una discusión oral presencial con el
  mismo número de personas. Como una regla general, una
  discusión sincrónica textual con más de
  cinco personas comienza a ser difícil de seguir. El
  uso de ciertas reglas o convenciones permite, de manera
  artificial, para una tecnología sincrónica que
  un número mayor de diez personas, pueda participar
  efectivamente en una discusión de ese tipo.

TECNOLOGÍAS TEXTUALES
ASINCRÓNICAS

Correo electrónico: Su uso se limita a la
transmisión de información textual y a la
transferencia de documentos o archivos de manera
electrónica. Los usos primordiales de esta
tecnología son:

Mensajería asincrónica. Permite
dejar mensajes como en una contestadota telefónica. Cuando
la persona, el maestro o el estudiante no esta presente se le
puede dejar un mensaje. Esto permite eliminar las restricciones
de coincidencia en el tiempo.

Envió y recepción de las tareas. Es
útil por que por medio de este medio se podrán
enviar las tareas mediante archivos. Las ventajas del coreo
electrónico es que se puede utilizar la tecnología
para realizar algo que de otro modo seria difícil por
cuestiones del tiempo y la distancia.

El uso de estas herramientas es un medio importante
que favorecen al estudiante en lo siguiente:

Aprender a escuchar a los demás.

Desarrollar una actitud tolerante hacia puntos de vista
distintos.

Aprender el proceso de la democracia

Examinar críticamente nuestra comprensión,
actitudes y valores

Retar nuestras actitudes y creencias al contrastarlas
con las de sus compañeros.

Desarrollar habilidades interpersonales.

VENTAJAS DE ESTOS MEDIOS:

Mayor tiempo de reflexión.

Durante la discusión en el salón de clase
las participaciones tienen que ser rápidas y
espontáneas. El estudiante no tiene tiempo para preparar
lo que va a decir y revisarlo con una actitud critica antes de
enviarlo. Esto no ocurre en un grupo de discusión
asincrónico, ya que el estudiante tiene tiempo suficiente
para reflexionar lo que va a escribir.

Se adapta a los estudiantes tímidos o de bajo
rendimiento.

Los estudiantes que usualmente no participan en la clase
debido a su timidez o a que necesitan mas tiempo para participar,
puede verse motivados a hacerlo en un grupo de discusión
asincrónico, ya que disponen de mas tiempo para
reflexionar y par regresar a sus notas, o bien para revisar otras
fuentes, antes de participar.

Motiva a elaborar contribuciones de mayor
calidad.

Lo descrito y permanente parece tener un peso mayor que
el oral. Cuando se analiza una idea transmitida por un medio
escrito existe una tendencia a ser mas critico que cuando se
transmite por vía oral. Esto motiva que se reflexione mas
antes de enviar una aportación, incrementándose asi
la calidad de la discusión.

Mayor retención.

Debido a las características de los procesos
cognitivos implicados en la escritura, que son mas complejos que
los de leguaje oral, es mas fácil recordar lo que se
escribe que lo que se dice.

INTEGRACION DE LOS MEDIOS
AUDIOVISUALESAL PROCESO DIDACTICO.

VENTAJAS:

• Muestran realidades lejanas en el
  tiempo y en el espacio.

• Integran imagen, movimiento, color y
  sonido a realidades complejas.

• Mantienen la atención de los
  estudiantes.

• Posibilitan procesos de
  retroalimentación en forma grupal.

• Se pueden realizar análisis y
  comparaciones con la realidad de cada uno, de acuerdo a sus
  propias experiencias.

• Permiten la interactividad en la
  clase.

• Se pueden reutilizar cuantas veces sea
  necesario.

• Alteran el tiempo real.

• Aumentan o disminuyen el tamaño
  de los objetos.

• Hacen visible lo invisible.

• Proporcionan un punto de vista
  común.

• Integran otros medios de
  enseñanza.

• Transmiten información como
  explicación, aclaración o refuerzo de
  determinados contenidos que se vayan a impartir.

• Muestran hechos y situaciones para
  comprobar determinados procesos.

• Desarrollan el sentido crítico y
  la lectura activa de éstos medios como
  representaciones de la realidad.

• Permiten adquirir, organizar y
  estructurar conocimientos teniendo en cuenta el proceso
  comunicativo y semántico que utilizan los medios
  audiovisuales.

• Fomentan y estimulan la
  imaginación. Aunque toda imagen delimita y presenta de
  una manera exuberante, detallada y transforma la realidad, la
  combinación de éstos recursos con otros medios
  dentro del aula, pueden generar e incitar la
  imaginación y creatividad del alumno.

DIFICULTADES.

No suele ser frecuente disponer de los medios necesarios
en el momento oportuno para utilizarlos de la manera más
correcta.

EQUIPOS Y MATERIAL DE PASO.

No se dispone de personal subalterno que transporte y
ponga a punto los equipos en el momento adecuado.

Hay barreras arquitectónicas, administrativas,
organizativas, etc. Para la disponibilidad del
material.

No se tiene suficiente familiaridad con el manejo de los
equipos y se producen incidentes.

Es difícil disponer del tiempo e
información suficiente para preparar el material de paso
(diapositivas, transparencias, videocasetes, etc.)

Todos estos problemas y otros más ocurren en la
mayoría de los centros y sueles impedir elegir la
solución más idónea; pero muy poco de ellas
deben justificar no utilizarlos o hacer un uso incorrecto de
ellos.

COMPARTIR ALGUNOS MEDIOS.

Continuamente aparecen nuevos equipos y nuevos
materiales que pierden vigencia con cierta rapidez.

Es posible que todas las aulas deberían estar
bien implementadas con MAV, pero es imposible que todos
los profesores coincidan en cada momento en darle utilidad, por
que es muy difícil por ahora que se puedan dar todas las
clases de un área o disciplina con medios audio
visuales debido a que no se suele contar con la
disposición y el tiempo necesario para preparar tantos
materiales.

Es lógico que se adquieran los equipos que mas se
utilizan. Por otro lado es relativamente el caso del profesor
entusiasta que enmarca un laboratorio fotográfico en su
centro. Pero es igualmente frecuente que no exista alguien quien
los sepa utilizar.

Es cierto que nunca podemos elegir lo mejor, por que no
esta a nuestro alcance, como también puede ocurrir que no
podemos elegirlo por que lo desconocemos. Quizá sea
importante saber que deberíamos hacer, aunque en muchas
ocasiones no logremos hacerlo

2.2. CONDICIONES PARA LA
INTEGRACIÓN Y EL USO DE LOS MEDIOS
AUDIVISUALES.

CONDICIONES PARA LA INTEGRACION.

Durante mucho años se pensó que los medios
audiovisuales podrían sustituir al profesor y aun hoy
quedan enseñantes que de alguna manera, participan de esta
creencias según esto , los alumnos podrían aprender
mejor con un documental de televisión que muestra de forma
espectacular y amena la realidad que quiere enseñar ,que
con la explicación verbal del profesor .Posiblemente, si
hay que elegir entre las imágenes del televisor y el
discurso verbal del profesor, para bastantes contenidos seria
preferible la primera opción. Pero las dos se basan en
modelos de aprendizaje que hoy no se considera correctos, ya que
para que este planteamiento fuese valido se necesitaran al menos
dos cosas: que todos los alumnos respondiesen de igual
manera.

Ante estímulos similares y que los medios
mostrasen la realidad tal cual es. En líneas generales
estas premisas son falsas.

En un modelo de aprendizaje en el que el alumno
construye su propio conocimiento, el documental por si mismo o el
discurso autosuficiente del profesor no suelen ser adecuados para
conseguir aprendizajes significativos, sobre todo en los alumnos
mas jóvenes y sin embargo, pueden conducir a conclusiones
erróneas. Por otro, lado los medios audio visuales
muestran aspectos de la realidad, organizados de una manera
determinada, y el alumno selecciona e interpreta esa
información conforme a sus experiencias anteriores y a sus
intereses en el momento de la recepción.

Un enfoque adecuado para una integración
eficiente debe cumplir, en mayor o menor grado, las siguientes
condiciones: integración plena en el currículo, un
planteamiento multimedia, búsqueda de aprendizajes
significativos y una perspectiva de innovación.

INTEGRACIÓN PLENA EN EL
CURRÍCULO.

Los medios electrónicos, por su cualidad de
productos de una sociedad que cambia, por los efectos que produce
sus nuevos lenguajes y por su complejidad tecnológica ,
requieren un tratamiento diferente del dado a lo tradicionales .
las tecnologías audiovisuales ,, como se ha dicho , son
uno medios cualitativamente diferentes de los tradicionales , no
solo por su complejidad técnica y expresiva , sino
también porque entrañan nuevas formas de aprender y
de enseñar y por su influencia en el modelo comunicativo
del aula .

Es suficiente, por tanto, encerrarlos en el apartado
"medios" o "metodologías" del currículo porque
afectan de manera significativa a todos los demás
componentes

(Contenido. objetivos, organización escolar, etc
) .

Como parte imprescindible de la educación
integral debería estar presente en los objetivos, de la
educación y de hecho aparecen en algunas
áreas.

Su inserción en el campo de los contenidos se
deriva sobre todo de sus efectos individuales y sociales, debido
a su presencia en la vida cotidiana, y por su cualidad de medios
de expresión.

Y por supuesto, que no debe olvidarse su faceta
tradicional de medios didácticos. Pero un uso eficaz
exigirá que la utilización de un programa
audiovisual se plantee en función de unos objetivos
prefijados con claridad y fácilmente evaluables. Su
incorporación a los procesos de enseñanza /
aprendizaje debería implicar una planificación
cuidadosa, una utilización reflexivo y una
evaluación de su funcionamiento.

Estos planteamientos de integración necesitan de
un periodo de experimentación, que requerirá tiempo
y esfuerzo, para encontrar soluciones que permitan un uso
reflexivo, critico y adaptado a la realidad.

Aprendizajes significativos.

Cesar Coll (1988) considera la enseñanza como un
conjunto de actividades sistemáticas y planificadas
mediante las cuales profesor y alumno llegan a compartí
parcelas progresivamente mas amplias de significados respecto a
los contenidos del currículo escolar y describen unos
principios generales o ideas – fuerza , que impregnan el
currículo de la reforma y que deben tenerse en cuenta al
usar medios audiovisuales de la reforma y que deben tenerse en
cuenta al usar medios audio audiovisuales . De igual forma hay
que considerar como estos medios apoyan y facilitan la puesta en
práctica de estos principios.

Los documentos Audio visuales diseñados para una
audiencia amplia y desconocida (como son los de la
televisión), no pueden tener en cuenta estos conocimientos
más que de una manera general; es función del
profesor adaptarlos mediante organizadores previos u otras
estrategias que faciliten la integración. Pero los medios
Audio pueden ser un buen instrumento para la detección de
estos conocimientos, aunque no de una manera rigurosa. Visionar
un documento que trate del tema y entablar un coloquio facilita
el descubrimiento de las ideas de los participantes, así
como indagar sobre sus concepciones mas profundas. El aspecto
negativo es que los media pueden ser algunos de las fuentes
principales de dichos conocimientos y , por su adquisición
en proceso de aprendizaje autónomos , no se puede
garantizar que sean correcto.

La zona de desarrollo potencial del alumno puede
extenderse con un uso adecuado de estos medios. Pero siendo
conscientes de que esta operación no suele realizar el
medio por si mismo, si no que es el profesor quién debe
diseñarla y arroparla con otras acciones.

El alumno construye la realidad atribuyéndole
significados mediante aprendizaje significativo, y para que esto
ocurra deben cumplir dos condiciones.

• Que el contenido sea significativo desde el punto de
  vista de su estructura interna ( que no sea arbitrario ni
  confuso ) y desde el punto de vista de la asimilación
  , que el alumno tenga las herramientas para
  integrarlo.

• Que el alumno tenga una disposición favorable
  para aprender.

La presentación de un contenido con Medios Audio
Visuales debería tener en cuenta ambos
aspectos.

Una exposición de contenidos a través de
una estructura narrativa compleja (grandes documentales de
televisión) no suelen favorecer la significatividad del
contenido en ningún de sus aspectos, pero su especialidad
puede influir en la motivación. Por ello, lo importante es
saber cual es la verdadera función que puede cumplir un
documento en un proceso de aprendizaje.

Otra posibilidad de los Medios Audio Visuales en el
campo de los aprendizajes significativos es su potencialidad para
romper el equilibrio inicial de los esquemas de los esquemas de
conocimiento. la fuerza de las imágenes y algunos enfoques
narrativos que buscan la atención del espectador pueden
ser herramientas muy útiles para esta ruptura , a
condición de que no se tarde demasiado según la
edad de los alumnos en facilitar el reequilibrio con los mismos
medios o con otros , ya que un tiempo prolonga en exceso puede
anular los efectos conseguidos .

Innovación.

Los medios audio visuales son innovadores por si mismo,
pueden ser utilizados muy fácilmente para tratar de
perpetuar la enseñanza tradicional utilizándolos
simplemente como una novedad, o con la finalidad de entretener
.Algunos condiciones que debe reunir el uso de estos medios para
funcionar adecuadamente en un contexto de innovación o
incluso para promover su creación son:

• Un modelo comunicativo multidireccional, abierto al
  exterior del aula, en el que todos los participantes pueden
  ser emisores y receptores en igual medida.

• Un marco teórico desde el que se justifiquen
  metas, contenidos, estrategias, medios, etc.

• Un plan pedagógico para la acción
  educativa en las aulas dirigido a cambiar la practica para
  mejorar y conseguirlo.

Una condición indispensable es la creación
de un espacio comunicativo que permita intercambiar los roles del
emisor y receptor a todas las personas que penetren en él
y que promueve la circulación multidireccional de mensajes
entre todos los componentes de la comunidad escolar y su entorno.
Este modelo comunicativo puede comenzar a experimentarse en el
espacio del aula, pero puede ir extendiéndose gradualmente
a otras aulas, a todo el centro al barrio.

Esto implica el acceso a los medios audio visuales en
condiciones de igualdad para todos los miembros de la comunidad
escolar, la adquisición de una competencia comunicativa
con estos medios adecuada a la edad de los diversos componentes y
una organización de los medios del centro que lo permita y
regule , para lo cual habrá de negociarse e incluirse en
el proyecto curricular del centro e incluso quizás en el
proyecto .

La extensión de este modelo comunicativo al
barrio requerirá de unos medios (prensa radio
televisión, teléfono, telemática, video
correspondencia) que permitan la comunicación con el
exterior del centro.

Hay que tener claro que tener claro que se quiere
conseguir, por qué, cómo, con que medios, como se
comprobará si se ha conseguido, por que se consiguieron
una cosas y otras no también es conveniente elaborar
hipótesis sobre que pasaría si se introdujesen
cambios en algunas de las decisiones, esta reflexión es la
que permite avanzar. Todos los enseñantes tenemos nuestras
propias teorías de la enseñanza, más o menos
concientes, pero de su nivel de conciencia y de su
fundamentación teórica depende que podamos
utilizarlas y perfeccionarlas con mayor o menor
facilidad.

2.3. ORGANIZACIÓN DE LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Aunque existan modelos organizativos, siempre
habrán de adaptarse a la realidad de cada centro
educativo.

LA CORDINACIÓN.

La compleja incidencia de los Medios Audiovisuales en l
organización del centro, las características
técnicas y el alto coste de los equipos y la necesidad de
un archivo ordenado del material de paso, aconsejan la existencia
de un coordinador o responsable de Medios Audiovisuales. Sus
funciones estarían relacionadas con:

-La coordinación del uso y mantenimiento de los
equipos audiovisuales

-Catalogación y archivo del material de
paso.

-Recogida de circulación de información
con los medios audiovisuales.

-Dinamización de grupos de trabajo dentro del
centro.

-Coordinación con grupos de trabajo externo, CEP
y otras entidades.

Estas funciones requieren de la persona que las asuma
disponga de cierto número de horas a la semana destinadas
a esta finalidad.

El uso de estos medios audiovisuales en los centros
afecta de manera importante a la organización del
profesorado.

A).-Formación e
información.

Todos los profesores deben tener una información
mínima que les permita instalar y conexionar los equipos,
resolver pequeños problemas técnicos como reponer
las lámparas de proyectores o retroproyectores, sintonizar
los equipos de video y televisión, disponer de unas
nociones elementales sobre análisis de imagen y unos
conocimientos mínimos sobre uso didáctico de los
medios audiovisuales. Esta información se puede hacer a
través de vías como:

-Los folletos e instrucciones de los equipos.

-Una biblioteca y videoteca básica, sobre uso de
los medios audiovisuales, que están a disposición
de profesores y alumnos.

-Grupos de trabajos internos e intercentros que permitan
la colaboración en temas con los medios audiovisuales,
intercambio de experiencia, etc.

B).-Distribución de tiempos.

El empleo de los medios audiovisuales requiere un tiempo
para el análisis y la selección de los documentos,
para el diseño y la preparación de las actividades,
para la recogida de los materiales, etc. Este tiempo hay que
tratar de reflejarlos en los horarios.

• El presupuesto.

El dinero que se destine a los medios audiovisuales en
un centro estará en relación con el uso que se haga
de ellos. El aumento de demanda, por parte de los profesores y
alumnos, generará fácilmente incrementos
presupuestarios y las cantidades que se manejan entran
perfectamente en el marco de disponibilidades económicas
de los centros.

Los capítulos de gasto son, en líneas
generales, de tres tipos:

-Compra de material (cintas, película
fotográfica…) y documentos audiovisuales en
diversos soportes, accesorios que se deterioran con cierta
facilidad (cables, lámparas), etc.

-Reparaciones.

Renovación o ampliación del
equipamiento.

• La seguridad

En este aparato podemos encontrar diversos aspectos,
como la prevención de accidentes, robos, etc.

Estos equipos funcionan con energía
eléctrica y hay que tratar de mantener la red en buenas
condiciones para evitar cortocircuitos, entre otros. Hay que
tener cuidado con los cables, sobre todo en caso de alumnos de
pequeña edad; los tropiezos pueden producir caídas
de los equipos de consecuencias imprevisibles.

El alto coste de algunos equipos hace necesario arbitrar
medidas de seguridad, tales como puertas y armarios blindados,
ubicación de los almacenes en lugares de fácil
control y difícil acceso.

2.4. UBICACÓN Y LUGAR DE LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES.

Se necesita espacios para la utilización de los
medios audiovisuales y espacios para guardarlos, quizá en
algunos casos se puede usar y almacenar en un mismo
sitio.

EL AULA.

Es un lugar natural, ya que en ella es donde ocurren la
mayor parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero
no tiene qué ser el lugar exclusivo. La forma de
utilización más común es aquella en que se
usan en pequeño o gran grupo y raramente permanecen en
depósito, sino que se traen para la
ocasión.

LA MEDIATECA.

En algunos casos la biblioteca se transformara en
mediática.

En una biblioteca de centro se deberán ir
incluyendo videocasetes, cintas de audio, etc. En un proceso
similar al de las librerías y a las grandes editoriales
que ya están adoptando esta estrategia; La biblioteca se
convertiría en mediática.

LA SALA DE MEDIOS AUDIVISUALES.

Esta sala funciona como aula-taller-laboratorio: el
lugar donde grupos de alumnos trabajan con los medios
audiovisuales e informáticos en la realización de
experiencias de producción o manipulación de
documentos audiovisuales.

ALMACENES DE PLANTA

La posibilidad de destinar un almacén
suficientemente seguro para el depósito de los equipos
audiovisuales, choca con las barreras arquitectónicas. En
los centros casi siempre hay escaleras y en muchos casos no ay
ascensores, con lo que el transporte de los equipos a las aulas,
en carritos adecuados, puedes ser problemático. Por eso
quizá sean de más utilidad pequeños
almacenes de planta, que resuelven el problema de las
escaleras.

LA SALA DE LOS MÚLTIPLES
Puede utilizarse en caso necesario para proyecciones en grandes
grupos y también para algunas actividades que no se puedan
realizar en la sala de audiovisuales por falta de espacio o por
otras causas.

LA SALA DE PROFESORES

Si se contempla estos espacios como lugares de trabajo
para el profesor, donde prepara sus clases y dispone de los
materiales que se va a utilizar, debería de haber un
puesto de trabajo formado por magnetoscopio, televisor, visor de
diapositivas, ordenado e impresora con el fin de facilitar dichas
tareas.

PUNTOS DE INFORMACIÓN

Se trata de montar "set" de visionado en lugares
estratégicos del centro (Pasillos, recibidor,
patio…) con fines informativos, recreativos, culturales,
etc.

LOS RECURSOS.

En este caso incluimos equipos y material al paso
(vídeo y audio casetes, diapositivas, transparencias,
etc.) se tendrá que tener en cuenta los siguientes
aspectos:

Selección.

Hay recursos que llegan por adjudicación externa
(dotación del Ministerio y otros organismos). Ya que nunca
van a sobrar (como todos los demás recursos), las
decisiones sobre su adquisición habrán de tomarse
en el claustro, comisión económica, etc. Los
criterios de compra habrán de ser funcionales.
¿Qué medios son más necesario?,
¿Qué modelos se adecuan más a las funciones
que se precisan?, etc. Y para ello será necesario realizar
antes un análisis de necesidades y un estudio del mercado
que es sumamente cambiante.

Organización.

Se puede facilitar la movilidad de los equipos
instalándolos en carros, más o menos cerrados, o en
armarios con ruedas que permitan un fácil traslado. Los
folletos de instrucciones de los equipos de los equipos deben de
estar muy accesibles y lo más cerca posible a ellos para
fa militar la consulta.

Mantenimiento

Los medios audiovisuales necesitan una unos cuidados y
un mantenimiento especializado que, en gran parte, sólo
puede realizar los servicios de asistencia técnica, aunque
hay cosas como el cableado, reposición de lámparas
y fusibles, etc., que puede hacer cualquier profesor o los
propios alumnos de cierta edad.

2.5. FUNCIONES DEL DOCENTE EN LA ERA
TENOLÓGICA.

Bibliografía

Http:
//www.monografias.com/trabajos31/etica-medios/etica-medios#concl.

http://www.wikilearning.com/diapositivas-wkccp-5786-2.htm.

Autor:

Gonzales De La Cruz ,
Elmer

Linares Altamirano, Jenry

Sigueñas Fernandes,
Berthyl

Torres Camacho, Ronald

ISPP. "JOSÉ SANTOS
CHOCANO"

ESPECIALIDAD : COMPUTACIÓN E
INFORMÁTICA

CICLO : V

AREA : CURRICULO TECNOLOGIA
G.

Enviado por:

Docente : Jimenes Córdova,
Isabel

"AÑO DEL DEBER CUIDADANO"