El estilo docente y su relación con la conducta agresiva de los estudiantes (página 3)

Por otra parte, el modelo de La
Pedagogía Crítica se interesa en primer lugar, en
una crítica a las estructuras sociales que afectan la vida
de la escuela, particularmente situaciones relacionadas con la
cotidianidad escolar y la estructura del poder. En segundo lugar,
se interesa por el desarrollo de habilidades de pensamiento
crítico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad.
Según Peter McLaren, La pedagogía
crítica examina a las escuelas tanto en su medio
histórico como en su medio social por ser parte de la
hechura social y política que caracteriza a la sociedad
dominante.

En el enfoque de la pedagogía
crítica el maestro es una persona crítico-reflexiva
que cumple un rol político en y con su comunidad. Giroux
(1990) considera, En su mayoría, los críticos
radicales están de acuerdo en que los educadores
tradicionalistas se han negado generalmente a interrogarse sobre
la naturaleza política de la enseñanza
pública. Así mismo señala que
tradicionalmente la escuela se ha negado a analizar las
relaciones que existen entre poder, conocimiento y
dominación. Giroux (1990), sostiene que los
análisis de la Pedagogía Crítica han
ofrecido un nuevo lenguaje teórico y una actitud
crítica que sostienen que las escuelas, dentro de la
amplia tradición humanística occidental, no ofrecen
oportunidades para la potenciación personal y social en la
sociedad.

El profesor y el alumno comparten la
responsabilidad, por lo que investigan en forma permanente,
analizan, reflexionan en discusiones, ubicado así el
énfasis en el proceso. Las situaciones de aprendizaje son
generadoras por experiencias que promueven la
participación de todos y cada uno en el grupo y por ende
en su propio conocimiento.

Finalmente, se puede concluir teniendo en
cuenta lo planteado por Cotera, B. Cesar, E. (2000) dice que es
"difícil ubicar que separa a la enseñanza de otras
actividades semejantes", ejemplo ¿cuándo informamos
o castigamos estamos enseñando?, ¿nuestro
comportamiento, forma de vida, de vestir, de comportarnos, de
hablar es otra forma de enseñanza? Para poder entender
cómo se debe dar la enseñanza es necesario que se
identifique correctamente y de manera muy clara lo que
ésta significa, y sobretodo qué facultades del
hombre son el objeto formal de este cometido; para que
ésta se pueda llevar a cabo de una manera correcta debe
haber alguien que quiera aprender y que tenga la intención
de hacerlo, además que entre el maestro y el alumno haya
una relación especial.

Si no existe la intención de
aprender, cualquier cosa que haga el maestro no será
suficiente y difícilmente se dará el aprendizaje.
Es importante que cuando se quiere enseñar se prepare de
manera exhaustiva lo que se quiere dar, se debe recordar a quien
se está dirigiendo, en qué nivel, que
características presentan las personas que nos van a
escuchar, aunque las facultades de todo ser humano sean el
entendimiento y la voluntad, no a todos se les puede tratar de la
misma manera. A veces se aprende sin querer, lo que no se debe,
pero esto no se toma como un aprendizaje, para que éste se
dé debe haber la intención.

"Es posible aprender sin ser
enseñado", comenta igualmente Moore T. W. (1987), "un mal
maestro de matemáticas, por ejemplo, puede hacer que a un
alumno no le gusten, porque no simpatiza con el maestro,
aquí deliberadamente está enseñando a que
algo no le guste".

"La enseñanza no debe ser
obligatoriamente exitosa", dice Moore T.W. (1980) "se puede
enseñar durante todo un día, sin lograr nada,
siendo esto porque los alumnos tienen flojera, están
desvelados, van llegando o se van de vacaciones, etc., o
simplemente no hay intención de aprender". Es
difícil poder enseñar cuando no hay una buena
relación maestro-alumno, ya que si ésta no se da,
el lograr el éxito en la enseñanza aprendizaje
será muy difícil.

Debe haber atención, respeto,
responsabilidad, reconocimiento, intención, compromiso y
agrado de recibir la educación y de dar la
enseñanza. Se forma una empresa conjunta, ya que se
adquieren compromisos de ambas partes: el maestro enseña,
el alumno aprende. Por lo tanto, no se debe permitir la sombra de
la irresponsabilidad, pereza o perversidad por cualquiera de las
dos partes, ya que esto rompería el vínculo de
maestro-alumno.

El hombre es un ser humano por naturaleza
educable, y su educación involucra todos los aspectos
morales, religiosos y de valores y principios. El enseñar
de manera adecuada, no implica necesariamente que se esté
educando, pero si el alumno aprende, se está
enseñando.

La educación involucra generalmente
a la enseñanza, pero no toda la enseñanza es
educativa.

La teoría mecanicista (Negrete, P
2003) dice que la relación de maestro-alumno en la
educación se presenta como una transacción, en
ésta, el alumno tiene carencias y el maestro, ventajas. El
maestro es el que sabe, la autoridad, el experto, el guía,
el instructor, el animador en un salón de clases, el
transmisor que busca los medios adecuados para poder proporcionar
los conocimientos, la comprensión total y las habilidades
necesarias para hacer posible la enseñanza creando un
ambiente de Igualdad y respeto mutuo, estimulación y
disciplina que el alumno debe recibir y aprovechar todos los
conocimientos del maestro por medio de diferentes actividades
especificas como tareas, juegos, ejercicios, lecturas,
evaluaciones, etc., él no tiene nada que aportar en este
momento y mucho que recibir.

En la teoría organicista se
disminuye el concepto de transacción y se aumenta el
concepto de descubrimiento. El maestro se sigue considerando una
autoridad pero ya no solo es el expositor, sino también un
consultor, supervisor, apoyo para los alumnos, estará al
pendiente de lo que suceda en torno al salón de clases,
será un consejero y guiará al alumno por el mejor
camino, apoyándolo en sus habilidades y capacidades. El
alumno deberá construir su mejor ambiente, descubrir lo
que hay a su alrededor, formar diagnósticos con pruebas
experimentales, averiguar lo que rodea a las cosas que
está conociendo, distinguir entre lo positivo y lo
negativo de las situaciones que se le presentan. La
educación se presenta ya no como una transacción,
sino como un proceso continuo de descubrimiento.

El alumno no se limitará a lo que el
maestro diga, sino que tomará sus propias decisiones, se
relacionara con otros, cooperarán entre sí y
mutuamente aprenderán. Esto ayudará a que se
dé la tolerancia y el respeto mutuo entre ellos mismos, la
relación maestro alumno, se tornará en una
relación humana, en la que el centro de toda acción
e intención es el respeto a la dignidad de la persona
ayudando esto a que él mismo descubra la naturaleza de su
mundo. El maestro será como un supervisor, que
regulará y apoyará las actividades de los alumnos,
realizará el proceso educativo y hará que el alumno
descubra el bien, surja el amor por ese bien y trate de
conseguirlo. (Negrete, Plinio, 2003)

Igualmente, se ha de considerar que no
existe un único camino para el éxito
pedagógico, ni la solución sin esfuerzo de los
complejos problemas docentes, ni la descripción del "modo
mejor de enseñar". No se pueden entender los principios de
la enseñanza como dogmas estáticos, sino como
interacciones dinámicas con las metas cognoscitivas y
sociales, con los procedimientos que subyacen a las
teorías del aprendizaje y con las características
personales e individuales del binomio profesor-alumno. La fuerza
de la educación reside en la utilización
inteligente de una variedad de enfoques, adaptándolos a
los diferentes objetivos y a las características del
alumnado. La competencia docente surge de la capacidad de
acercarse a niños diferentes creando un medio
multidimensional y rico. Así, se necesita diseñar
centros de aprendizaje y currículos que ofrezcan a los
alumnos una variedad de alternativas educativas que la sociedad
necesita desarrollar creando nuevas formas de educación,
nuevas oportunidades educativas que sustituyen a los
métodos actuales.

La experiencia demuestra que ningún
método conocido tiene éxito con todos los alumnos
ni alcanza todos los objetivos. La tarea consistirá pues,
en aportar un medio ambiente de enseñanza en el que poder
educar a los alumnos con una variedad de modos que faciliten su
desarrollo.

El problema de elegir modelos adecuados de
enseñanza es diferente si, en vez de perseguir el modelo
único y óptimo, nos concentramos en las
posibilidades de la variedad de ellos que nos ofrece la
experiencia (Martínez, V: Nicolás (2004). Por lo
cual el modelo pedagógico que caractericé a una
institución debe ser una construcción producto de
encontrar en los modelos teóricos existentes la respuesta
a las necesidades formativas de sus estudiantes y que guarden
relación con la identidad y misión
institucional.

CAPITULO II.

ANALISIS GENERAL DE
RESULTADOS

El siguiente es el análisis de los
datos obtenidos de la aplicación de los instrumentos se
hará inicialmente una descripción del cuestionario
aplicado a los estudiantes, seguido por las respuestas dadas por
los docentes y corroboradas a través de la
observación, además se tendrá en cuenta las
opiniones dadas por el rector y la coordinadora académica.
Finalmente se realizara un análisis global de los datos
obtenidos.

En el aula de clases es usual agresiones
verbales y físicas entre los estudiantes, se escuchan
expresiones como "hijoeputa", "marica" especialmente en la clase
de sociales, en cuanto a las agresiones físicas se
presentan golpes como puños en la espalda, golpes
detrás de la cabeza, se agarran las nalgas entre
ellos.

En cuanto a las agresiones a los docentes
de parte de los estudiantes, se observa el irrespeto de los
estudiantes para con estos, como ignorar las órdenes de
los maestros y una situación especial se presentó
con la docente de sociales a la que los estudiantes la rodean sin
dejarle espacio para interactuar para luego agredirla con
expresiones como "profe usted si esta buena", "con una profe como
usted si aguantó la cantaleta".

Teniendo en cuenta las categorías de
análisis estará centrado en establecer como incide
el estilo de los docentes, inicialmente en la motivación,
entendida esta como la disposición de los estudiantes y
del docente para llegar a cabo el acto pedagógico. (Se
tendrán en cuenta las respuestas dadas a la preguntas 1,
2,2.4, 5.4, 6,8) del cuestionario aplicado a los estudiantes
contrastándolo con la observación y la entrevista a
los directivos y docentes. Con relación a esta se obtuvo
que:

La asignatura que más le gusta (Ver
tabla 1) se encontró que la clase de electricidad es la
que más le gusta (cabe señalarse que ellos ya
realizaron la elección de electivas de
profundización) con 17 estudiantes, seguido por naturales
para 8 estudiantes. Estos resultados pueden ser entendidos puesto
que esta asignatura es práctica y las actividades que se
realizan en el laboratorio de electricidad son
variadas.

2.1 ANALISIS POR
INSTRUMENTO

En la aplicación de la
guía focal dirigida a los estudiantes en forma
anónima, se trató de establecer con los resultados
el logro del objetivo número uno de esta
investigación, en términos de motivación,
cumplimiento de tareas y comunicación con una muestra de
39 estudiantes del grado 9-03. (Anexo 1), el cual fue
seleccionado por los directivos de la institución como el
grupo de mayor índice de indisciplina y bajo rendimiento
académico.

En la aplicación de las
entrevistas a los estudiantes, se evidencio que el estilo de los
docentes, si influye en la conducta agresiva de los mismo, ya que
al momento de preguntarle que asignatura les gustaban más,
se inclinaron por aquellas en las cuales los docentes son
más tolerantes o permisivos, como el caso de la docente de
la asignatura de español, referenciada en el marco
teórico.

2.1.1 MOTIVACION

Tabla 1. Asignaturas que más le
gustan

Fuente: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

Gráfica 1: Asignatura que
más les gusta a los estudiantes

Fuente: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

A la pregunta de si la nota refleja su
esfuerzo (ver tabla 2) 30 de ellos consideran que si, aunque en
la realidad las calificaciones son bajas. Esto puede ser debido a
como algunos maestros utilizan las notas como medida de control
de la disciplina. Condicionando al estudiante a que acepten que
las notas son lo que ellos se merecen por el comportamiento que
tienen no por su verdadero desempeño. Lo cual da como
resultado el efecto contrario en el aula de clase. Por otro lado
las calificaciones pierden su efecto en el sentido de ser un
indicador del nivel de aprendizaje de los estudiantes.

MOTIVACIÓN

Tabla 2. Si la nota corresponde al
esfuerzo

Fuente: elaboración
propia

Gráfica 2.
Relación Entre Esfuerzo y Nota Obtenida

Fuente: encuesta realizada en el Inem
Cartagena 2.012.

A la pregunta sobre asignación de
actividades extraescolares (ver tabla 3) se obtuvo que: para los
39 están de acuerdo que la mayoría de los docentes
no dejan actividades o tareas para la casa, especialmente las que
tienen que ver con la profundización o el énfasis.
Esto genera que los estudiantes se desmotiven por realizar
actividades complementarias en las asignaturas. Cabe
señalarse que las áreas de profundización
(electricidad, soldadura) son realizadas básicamente en la
institución bajo supervisión del
docente.

MOTIVACIÓN

Tabla 3. Actividades extra
escolares

Gráfica 3: Actividades
Extraescolares

Fuente. Encuesta realizada en el Inem
Cartagena 2.012.

Con relación a si tenían
conocimiento de la visión de su institución como
violenta; los estudiantes respondieron (ver tabla 4) al 38,4 % no
les afecta, el 30,7% no tenían idea de eso estuviera
sucediendo., y el 12,8% son indiferentes a esta situación.
Con estos resultados se genera una duda en términos de
hasta donde el estudiante es consciente de su propia realidad y/o
pueden llegar a ser agentes de su propio cambio.

MOTIVACIÓN

Tabla 4. Conocimiento Sobre
Consideración

Gráfica 4. Nivel de
Afectación de ser una Institución
Violenta

Fuente: Encuesta realizada en el Inem
Cartagena 2.012.

Para la categoría de
Comunicación. Entendida esta, como la disposición
al diálogo entre profesor alumno y entre estudiantes se
tuvieron para su análisis, las preguntas del cuestionario
3: 3.1, 7.1, 8.

Con relación a la facilidad de
dialogo con el docente (ver tabla 5) veinticuatro es decir el
61,5% consideran que bueno, esto puede ser debido a la
familiaridad del trato con los docentes llegando incluso a la
pérdida de autoridad y de respeto por parte de los
estudiantes; como se corroboro durante el proceso de
observación directa del aula. En aras de crear un ambiente
de más confianza la docente de biología dispone el
salón de manera circular con ella en el centro lo que
genera que se fomenten las manifestaciones de conductas
disruptivas.

COMUNICACIÓN

Tabla 5. Facilidad de dialogo con el
docente

Fuente. Elaboración
propia

Gráfica 5. Facilidad de dialogo
con el Maestro

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

En la pregunta con qué docente tiene
más confianza (Ver tabla 6) veinticuatro estudiantes, es
decir el 61,4% de los estudiantes responden que con el profesor
de electricidad. Esto debido al trato comprensivo que les brinda
el docente sin que pierda el respeto y la autoridad, como se pudo
comprobar a través de la observación de las clases,
que así mismo manifestó el docente durante la
entrevista cuando plantea que al estudiante "hay que aconsejarlo
para que pueda ser alguien de bien, son jóvenes con muchas
necesidades afectivas".

COMUNICACIÓN

Tabla 6. Con que Docente tiene
más Confianza

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

Grafica 6: Docente con el que se tiene
más confianza

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

A la pregunta Reacción de los
estudiantes a los gritos del docente (Ver tabla 7) se encuentra
que veintiún o el 53,9% de los estudiantes manifiestan ser
controlados después de esto y dieciocho es decir el 46,1%
manifiestan quedarse callados después de los gritos por
parte del docente. Durante la observación del aula de
clases se pudo corroborar que gran parte del tiempo los maestros
tratan de mantener la disciplina del aula bajo los gritos o
amenaza con afectar la nota. Sin que esto signifique un cambio en
el comportamiento de los estudiantes, el cual simplemente cambian
de estrategias que van variando a medida que surgen los llamados
de los maestros. Es decir no se da el "control" de la conducta a
modificar intencionalmente por parte del docente.

COMUNICACIÓN

Tabla 7. Reacción a los
gritos

Grafica 7. Reacción ante los
gritos

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

Con relación a conocimiento del INEM
como colegio violento (Ver tabla 8) se encuentra que
veintiún (53,8%) estudiantes no sabían de esa
(nominación) del colegio y dieciocho (46,1%) manifiestan
que la situación ha mejorado, reafirmando más lo
manifestados por ellos en la tabla 4; esto puede coincidir con
los cambios efectuados por el rector, tales como el levantamiento
del muro en la parte posterior del predio, así como la
capacitación a los maestros, padres de familia y
estudiantes sobre el manejo de la conducta violenta o matoneo.
Por parte de la secretaria Distrital en el año
2010.

COMUNICACIÓN

Tabla 8. Conocimiento del INEM como
Colegio Violento

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

Grafica 8: Conocimiento del Colegio
como Institución Violenta

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

A la pregunta sobre la asignación de
actividades se encuentra que doce, o sea el 30,8% estudiantes
manifiestan que las actividades de taller son las que más
predominan. El resto de las puntuaciones se distribuyen casi de
manera uniforme con relación a que son ejercicios
dirigidos fáciles y rápidos. La mayoría de
las actividades son realizadas en el aula de clases.

COMUNICACIÓN

Tabla 9. Como son las asignaciones de
actividades

Gráfica 9: Asignación de
Tareas

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

Para la categoría de cumplimiento de
tareas, se tuvieron en cuenta las preguntas 2, 2.1, 2.2 y 2.3,
estas tienen que ver con asignación y explicación
de no dejar actividades para la casa.

Con relación a los docentes que
dejan mas actividades, treinta y tres estudiantes o el 46,2%
consideran que el docente que deja más actividades es la
de naturales, seguida por la de catequesis y sociales. Esto,
debido a la falta de desarrollo completo de la temática en
el aula de clases por parte de la profesora de naturales, quien
que por el modelo de autoridad que maneja, brinda demasiada
confianza al estudiante y no la dejan desarrollar los temas en el
horario de clase. Según se corroboro al realizar la
observación en clase. (Ver tabla 10).

CUMPLIMIENTO DE TAREAS

Tabla 10. Docentes que dejan mas
Actividades

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

Gráfica 10. Docentes que dejan
mas Actividades

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

Con relación a la pregunta, que
docente no deja actividades para la casa (ver tabla 11) dieciocho
estudiantes es decir el 46,2% consideran que fundición es
la asignatura que menos actividades deja para la casa, esto puede
ser debido a que la mayoría de las actividades o tareas
son desarrolladas en la jornada escolar en la institución,
como se corroboro durante la observación de los
estudiantes. Por otra parte la carencia de material tipo molde,
en la institución que puedan ser facilitados a los
estudiantes para desarrollar esta actividad, no permite que el
maestro por fuera del taller imposibilita al docente para
asignación de tareas o actividades
extraescolares.

CUMPLIMIENTO DE TAREAS

Tabla 11. Que docentes no dejan
actividad en casa

Gráfica 11. Docente que dejan
más actividades

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

A la pregunta de por qué
razón no dejan actividades para la casa (ver tabla 12) el
46,2% de los estudiantes manifestaron que es porque realizan
ejercicios en el aula de clases, seis estudiantes argumentan que
ellos no realizan las actividades. Además no existe un
plan de actividades definido por parte del docente para el
desarrollo de las asignaturas, llegando a la improvisación
de la temática y tratando de mantener el control de la
disciplina el aula de clases, como lo manifestó la
coordinadora académica durante la entrevista.

CUMPLIMIENTO DE TAREAS

Tabla 12. Porque razón no dejan
Actividades

Gráfica12. Razones por
las cuales no dejan tareas

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

Para la categoría de estilo de
autoridad, se tuvo en cuenta la percepción que los
docentes tienen del grupo, la manera de ejercer disciplina en el
aula y fuera de ella.

A la pregunta sobre la percepción de
la conducta del grupo, treinta y seis estudiantes o el 92,3%
manifiestan ser estudiantes difíciles,
reafirmándose esto por el comportamiento mostrado durante
la observación del desarrollo de la clase de ciencias
naturales, fundición. Por su parte algunos maestros
consideran a este grupo como difícil para dictar cualquier
asignatura. Según lo mencionaron en el grupo focal. (Ver
tabla 13).

ESTILO DE AUTORIDAD

Tabla 13. Percepción de la
Conducta del Grupo por Parte del Estudiante

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

Grafica 13: Comportamiento Del
Grupo Según Los Mismos Estudiantes

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

A la pregunta a la percepción que
tienen los estudiantes sobre sus compañeros (ver tabla 14)
se encuentra que 32 de los estudiantes, es decir el 82,0% los
consideran como pesados; y a 7 de los estudiantes, o sea el 17,9%
no saben cómo clasificarlos. Esto significa que se
identifican a si mismos como un grupo indisciplinado pero ninguno
tiene actitud de cambio. Corroborado esto con las observaciones
realizadas en el aula de clase.

ESTILO DE AUTORIDAD

Tabla 14. Percepción de los
estudiantes de compañeros indisciplinados

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

Gráfica 14. Percepción
de compañeros indisciplinados

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

A la pregunta sobre la actitud de los
estudiantes indisciplinados, veintiuno los consideran groseros y
dieciocho inmaduros, repuestas que pueden ser consideradas
adecuadas de acuerdo a la edad física y mental de los
estudiantes. (Ver tabla 15).

ESTILO DE AUTORIDAD

Tabla 15. Clasificación de la
actitud de los estudiantes indisciplinados

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

Grafica 15. Clasificación de la
actitud de los estudiantes indisciplinados

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

En la tabla 16, se puede ver la
percepción que tienen los estudiantes de considerar
lideres a los estudiantes indisciplinados, 23 estudiantes dan
como repuesta que no son lideres los estudiantes indisciplinados,
mientras que dieciséis consideran que si son
líderes, esto se evidencio al realizar la
observación del aula, donde se pudo establecer que no eran
lideres los estudiantes indisciplinados porque sus intervenciones
carecían de propuestas o argumentos, pero que si eran
secundados por sus iguales al momento de hacer una broma o
comentario al maestro.

ESTILO DE AUTORIDAD

Tabla 16. Consideración como
lideres a los estudiantes indisciplinados

Gráfica16. Estudiantes
Indisciplinados como Lideres

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

Con relación de la actitud de los
maestros ante los estudiantes indisciplinados (ver tabla 17) 21
de los estudiantes consideran que los maestros son rígidos
y 18 de ellos, los consideran tolerantes, esta
clasificación está dada por la sensación de
cercanía y de comprensión de los maestros hacia las
problemáticas personales de los estudiantes, es decir los
maestros se muestran más tolerantes con aquellos
estudiantes indisciplinados toda vez que "consideran normal" por
la edad que tienen los estudiantes, es decir para ellos es algo
temporal que cambiaran cuando crezcan según la entrevista
realizada al profesor de fundición y a la profesora de
ciencias naturales.

ESTILO DE AUTORIDAD

Tabla 17. Actitud de los maestro ante el
estudiante indisciplinado

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

Grafica 17: Actitud de los maestros
ante los estudiantes indisciplinados

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

A la pregunta de quién y con
qué frecuencia utilizan los gritos para el manejo de la
disciplina (ver tabla 18) se encontró que la profesora de
castellano casi siempre utiliza los gritos para manejar la
disciplina en contraposición con el profesor de sociales
que muy pocas veces utiliza el grito para mantener la disciplina.
Siendo esto similar a las observaciones en el aula de clase, por
otra parte el profesor de fundición logra mantener el
orden y respecto en el taller durante el desarrollo de las clases
por las actividades que coloca que son de interés para
ellos, según se pudo evidenciar en las observaciones
realizadas.

ESTILO AUTORIDAD

Tabla 18. Utilización de gritos
para el manejo de disciplina

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

Gráfica 18. Estrategias para el
Manejo de la Disciplina

FUENTE: Encuesta realizada en el INEM
Cartagena 2.012.

Entrevistas a los
docentes

A continuación se presentan las
repuestas de los docentes durante la entrevista realizada en la
institución. Se entrevistaron a cuatro docentes que
imparten clases en el grupo 903 de las asignaturas de
electricidad, ciencias naturales, castellanos y fundición.
No se hará un análisis de manera separada sino
consensuada de las repuestas dadas de manera
cualitativa.

Con relación a motivación
consideran que facilita la participación de los
estudiantes completamente, siendo esta por nombramiento directo,
es decir, el docente llama a cada uno de los estudiantes durante
el desarrollo de la clase para preguntarles.

Las estrategias pedagógicas
están basadas en la lectura de temas específicos,
preguntas abiertas, y tareas para la casa de la temática
tratada, de esta manera consideran los docentes se puede contar
con un ambiente de aula caracterizado por la confianza, el
respecto y una alta responsabilidad hacia las labores
académicas.

Desde la categoría de la
comunicación se encuentra que no existe dominio del grupo
por parte de los docentes, puesto que los estudiantes son
percibidos como un grupo pesado que habla mucho.

No tienen definido el estilo
metodológico y didáctico que les permita ubicar su
quehacer pedagógico dentro del modelo tradicional,
cognitivo conductual y socio-critico. Según se pudo
corroborar a través de las observaciones, y al preguntar
por el modelo pedagógico y metodológico en las
entrevistas no fue posible para ellos definir el estilo de cada
uno. Sin embargo cabe señalarse que el PEI Institucional
plantea un modelo cognitivo conductual que no se
aplica.

El ambiente del aula de clases esta
caracterizado por ser demasiado flexible, llegando a perderse el
sentido de autoridad y respeto de los estudiantes, se permite el
ingreso de objetos distractores por parte de estos. Tales como
celulares, reproductores de música, indicadores laser,
entre otros como se pudo comprobar durante las observaciones.de
las clases.

Los docentes consideran que poseen
compromisos para el desarrollo de las clases aplicando principios
éticos y valores morales.

Con relación a la asignación
y cumplimiento de tareas, los docentes consideran la cantidad
asignadas, como un indicativo de control de los estudiantes
dentro y fuera del aula de clases. Igualmente la estrategia
(pedagógica) para el manejo de la disciplina, es la
afectación en las calificaciones o el uso del grito como
estrategia de control de disciplina. Por que según ellos
es la estrategia que más "conocen los estudiantes" no
importando que no funcione a largo plazo.

Desde el punto de vista del estilo de
autoridad de los docentes, no existe dominio de grupo por parte
de algunos docentes, bien puede ser por su corta experiencia o
por demasiado tiempo en la práctica docente. Como en el
caso de la profesora de Naturales, En ambos casos el modelo
pedagógico utilizado, (tradicional) se centra en el
cumplimiento de contenidos programáticos por asignatura,
con unas normas de aula flexible, no consensuadas, aplicadas al
capricho por el docente.

El estilo de liderazgo de los docentes es
paternalista, bajo del principio dejar ser, dejar hacer o como lo
expreso uno de los docentes durante la entrevista "no esforzarse
demasiado por gente que no valora el esfuerzo". Por otra parte
según lo plantea otro maestro "lo que falta para la
pensión es muy poco", lo mejor es no amargarse la vida.
Sin embargo en palabras del profesor de fundición lo mejor
es "el dialogo con el alumno" es decir ser democrático sin
perder la autoridad. "solo en la medida que uno conozca al
estudiante podrá desarrollar mejor la clase y aprovechar
lo mejor de cada uno de ellos"

Por otra parte desde la dirección de
la institución se han venido haciendo acciones encaminadas
a mejorar la planta física para evitar que se sigan
presentando comportamiento a actividades no académicas
(venta y consumo de sustancias, relaciones sexuales) dentro del
predio del colegio.

Para ello, actualmente el rector lleva tres
meses de haber asumido el cargo, encontrando que su antecesor
realizo actividades correctivas tales como el levantamiento de
muros de cerramiento en la parte posterior del colegio, el cual
era utilizado para el consumo de sustancias alucinógenas y
la tenencia de relaciones sexuales, aprovechando la altura de la
vegetación, adicionalmente a eso, se realizaron charlas
formativas para los docentes, estudiantes y padres de familia con
el fin de reducir los juegos y conductas violentas de la
mayoría de los estudiantes del INEM.

Cabe señalar que a los estudiantes
con mayores problemas disciplinarios se les realizo traslado a
otras instituciones a fin de mantener la escolaridad de estos,
evitando así la deserción de estos según lo
planteado por el rector y los coordinadores, "se busco que los
estudiantes tuvieran un cambio de ambiente para no perjudicar sus
estudios". Pensando que tal vez en las otras instituciones y
separados de su grupo de referencia pudieran rendir más.
Sin que se halla hecho un seguimiento a los mismos por parte de
Psicorientación del INEM

Conclusiones

Realizar un trabajo de investigación
con docentes y estudiantes no es una tarea fácil. "Toda
vez que se pueden tocar fibras nerviosas demasiado sensibles a la
evaluación". Pero todo es posible y todo es válido
en aras de comprender la labor y el papel protagónico de
los docentes dentro del escenario de la
educación.

Con relación a los lineamientos
dados por el PEI del INEM, se encuentra que: "El maestro debe
dar, practicar y vivir, lo que se les pida a los educandos y
mucho más, porque él es su orientador, consejero y
arquitecto." Esto implica una responsabilidad personal y social
grande. Donde el docente juega un papel protagónico dentro
del proceso enseñanza aprendizaje; mismo que no se
evidencio dentro de las observaciones de clase.

Por otra parte, como se dijo anteriormente,
en el PEI, el modelo pedagógico es el cognitivo
conductual, donde se busca lograr un aprendizaje significativo
por parte del estudiante. Partiendo de esto se puede concluir que
en el documento (PEI) aparece este modelo referenciado en la
práctica no se lleva a cabo los maestros todavía
exigen que los estudiantes sean agentes pasivos que aunque no se
les pueda pegar con regla como en el modelo tradicional de antes,
se les manipula con las calificaciones.

El modelo pedagógico y
metodológico que más se ajusta para facilitar el
aprendizaje es el modelo meta-cognitivo, dentro de un modelo
socio-critico, pues facilitan que el estudiante se convierta en
hacedor" de su aprendizaje dentro de su propio entorno social,
familiar, etc.

Es necesario recalcar lo que plantea el
decreto 1290/2009 que el maestro debe conocer a cada estudiante,
con el fin de encontrar estrategias metodológicas que le
faciliten el aprendizaje a cada uno logrando así una mejor
calidad en la educación.

Con relación al papel del docente
dentro del aula de clase, es necesario tener en cuenta que: La
conducta violenta en el ser humano y en cualquier ser vivo, tiene
una función de adaptación y en algunos casos es
necesario para garantizar la supervivencia. Sin embargo en el ser
humano y más en el medio nacional, es algo cotidiano, y se
ha ido incorporando a la vida de los jóvenes. Sin embargo
es necesario aclarar que la conducta agresiva es adaptativa, la
conducta violenta no lo es. Toda vez que es aprendida.

La institución educativa INEM, ha
sufrido cambios significativos, desde la promulgación de
la Ley general de la educación, la cual impidió que
el colegio pudiera hacer un proceso de selección de
estudiantes nuevos. Esto incidió sobre la calidad del
egresado que aportaba el colegio. Igualmente el sistema de
evaluación (0230) permitía la promoción de
estudiantes, sin los prerrequisitos para enfrentar el siguiente
grado. Según se evidencia en el PEI del
plantel.

Teniendo en cuenta la trayectoria de la
mayoría de maestros que actualmente trabajan en el INEM,
los cuales tienen en promedio, de quince a veinte años de
servicio, este factor los lleva a "pensar que todo evento pasado
fue mejor". Esto conlleva a que el docente no establezca
estrategias pedagógicas y didácticas que permitan
llegar a desarrollar una clase dinámica. Pues el solo
hecho de rotularlos hace que la percepción del docente se
sesgue

Es aquí donde el docente tiene que
hacer acopio de su experiencia acumulada durante años para
innovar en el aula haciendo el aprendizaje realmente
significativo. Esto se justifica teniendo en cuenta los
planteamientos de la tesis pedagógica y fundamental de
Vygotsky quien se basa en el concepto de "Zona de Desarrollo
Próximo", (ZDP) esto, designa aquellas acciones que el
individuo solo puede realizar inicialmente con la
colaboración de otras personas, por lo general adultas,
para este caso de parte del docente.

Por otra parte, desde el punto de vista de
la comunicación se puede concluir que es pobre con algunos
docentes, mientras que con otros no se da o es mal entendida por
el estudiante. En algunas clases donde el maestro "desconoce" a
los estudiantes, otros se limitan a desarrollar un contenido
"etéreo", o solo a través de las amenazas verbales
de afectación de las notas. Esto va en contra de los
planteamientos de Piaget quien afirma que: "El conocimiento no es
una copia de la realidad, es una construcción del ser
humano" esto es si el joven no logra o no tiene un nivel de
diálogo con el docente no podrá construir su
realidad.

Hay que partir de las ideas con las que
posiblemente están de acuerdo muchos psicólogos en
la actualidad: el aprendizaje es un proceso constructivo interno.
Por lo tanto, no basta la presentación de una
información a un individuo para que la aprenda, sino que
es necesario que la construya mediante su propia experiencia
interna. El maestro debería tener este principio muy
presente porque la visión tradicional y más
extendida de la enseñanza se basa en la idea de transmitir
conocimientos del profesor al alumno. Es decir, el primero va
depositando información en la mente del estudiante y
éste la va almacenando de manera más o menos
ordenada. Los ejercicios buscan que el dicente apuntale el
conocimiento visto en el aula con situaciones concretas de la
realidad.

Por otra parte las notas o calificaciones
obtenidas por el dicente se convierten en el "comodín"
para el maestro, quien las utiliza como elemento de control de la
disciplina en el aula. Llegando a perderse el valor real de la
calificación o valoración del trabajo. Por lo tanto
para los dicentes es más fácil la ley "del menor
esfuerzo" y se limitan a copiar lo que otro ya hizo. No
importando la valoración obtenida.

Desde el punto de vista del estilo de
autoridad ejercida en el aula, se tiene que, en la mayoría
de los docentes entrevistados los puntos planteados en el perfil
del docente no se cumplen en su mayoría. Es necesario
recordar que el modelo que contempla el PEI de la
institución, plantea un rol especifico al docente: Es
moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un
participante más; supone también un clima afectivo,
armónico, de mutua confianza para ayudar a que los
estudiantes se vinculen positivamente con el conocimiento y sobre
todo con su proceso de adquisición. Como mediador del
aprendizaje el maestro debe:

"Conocer los intereses de alumnos y alumnas
y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples).
Ya es sabido que no todas las personas aprenden de la misma forma
o en otras palabras cada una tiene un estilo de aprendizaje y un
sentido que facilita dicho proceso".

Conocer las necesidades evolutivas de cada
uno de ellos. No todos llegan al mismo nivel de
maduración, mental o de desarrollo físico, luego
las necesidades varían.

Conocer los estímulos de sus
contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Es
necesario conocer al estudiante como un ser humano que requiere
ser valorado como tal.

Contextualizar las actividades. Es
necesario vivir en la actualidad y por lo tanto se debe plantear
situaciones cotidianas que permitan un crecimiento integral al
dicente. En otras palabras , el maestro en su rol de mediador
debe apoyar al estudiante para: Enseñarle a pensar y
desarrollar en el estudiante un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de
razonamiento

Enseñarle sobre el pensar: animar a
los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales (meta cognición) para poder
controlarlos y modificarlos (autonomía), y mejorar
así el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. Es lo
que pretende realizar el docente de electricidad desde su
área de enseñanza.

Como reflexión final, se
podría decir que si el maestro no se apropia de su papel
como modelo, sus estudiantes se convertirán en una
"jauría" ávida por encontrar el conocimiento y los
saberes para llegar a ser seres humanos integrales. Es decir solo
en la medida que el estudiante pueda encontrar un espacio donde
desarrollar su creatividad y ser productivo para su grupo social
podrá encontrar la utilidad de la
educación.

Recomendaciones

Teniendo en cuenta los resultados y las
conclusiones obtenidas en la investigación se plantean las
siguientes recomendaciones:

• 1. Para las directivas y
  docentes del INEM:

Concientizar a los docentes de la necesidad
de reflexionar sobre el quehacer y el ser dentro de la
institución, solo en la medida que se llegue a la
autoevaluación critica se podrá establecer una
dinámica real y clara de la realidad de los
estudiantes.

Aplicación de las estrategias
metodológicas que permitan la dinamización del aula
de clase, para un aprendizaje más significativo por parte
de los estudiantes.

Desarrollar charlas formativas sobre el
significado del docente como modelo social. Teniendo en cuenta el
modelo pedagógico planteado en el PEI de la
institución.

Finalmente es necesario que se tenga en
cuenta que actualmente el joven y el adolescente encuentran
más elementos de motivación externos presentados
por la publicidad y/o sus iguales; donde le es posible conseguir
dinero sin mucho esfuerzo o preparación académica.
El joven de ahora es necesario verlo como un sujeto que tiene
autonomía de pensamiento, palabra y obra. Esto, los hace
más críticos a la realidad que viven. Por eso el
docente debe ser creativo para lograr interesar al estudiante a
formarse como un individuo integral.

• 2. Para la universidad
  Simón Bolívar

Establecer los parámetros para
desarrollar una línea de investigación en esta
área con grupos interdisciplinarios que faciliten la
comprensión de una realidad que ya toca a las puertas de
las instituciones de educación superior.

Poder replicar este trabajo desde el
pregrado o incluso en el doctorado. Que permita un avance
científico en la explicación y reducción de
la conducta violenta en las aulas y fuera de ellas.

Desarrollar actividades de
capacitación y prevención de la agresión
escolar dirigida a instituciones de educación
básica y media.

• 3. A otros
  investigadores:

Realizar estudios de replicación en
otras instituciones con el fin de ampliar el panorama explicativo
de la problemática.

Realizar estudios longitudinales con el fin
de establecer relaciones de causalidad entre la conducta violenta
y el estilo de autoridad.

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Anexos

anexo B.

PAUTAS DE OBSERVACIÓN DE
DOCENTES EN LAS CLASES DE GRADO 9

Fecha Observación______________
Hora Inicio__________ Hora
terminación__________

Asignatura________________
Docente_______________ Observador________________

La siguiente es una guía para
realizar la observación del desarrollo de una clase. No se
EVALUARA AL DOCENTE. Se deberá tener en cuenta, la
dinámica que utiliza para desarrollar los contenidos
temáticos, su lenguaje no verbal, dominio del
grupo.

1. Facilita y estimula la
participación de los estudiantes.

2. Dominio del grupo.

3. Empleo de metodología, medios
y estrategias pedagógicas.

4. Uso de la evaluación en el
aula.

5. Estilo pedagógico y
didáctico utilizado por el maestro.

6. ambiente del aula de
clase.

7. Características personales del
profesor al desarrollar su clase.

ANEXO C

PAUTAS DE OBSERVACIÓN DE
ESTUDIANTES EN LAS CLASES DE GRADO 9

Fecha Observación______________
Hora Inicio__________ Hora
terminación__________

Asignatura________________
Docente_______________ Observador________________

La siguiente es una guía para
realizar la observación del desarrollo de una clase. No se
EVALUARA AL DOCENTE. Se deberá tener en cuenta, el
comportamiento individual y de grupo de estudiantes.

1. Interés y
participación

2. Cohesión del
grupo

3. Apoyo del profesor

4. Desarrollo personal y competitividad
del alumno

5. Orden y
organización

6. Cambios en la forma de
enseñar

7. normas de
comportamiento.

8. actitud de la clase cuando alguien
se dedica a molestar o distraer a los
compañeros.

ANEXO D

GUIA DE ENTREVISTA A PROFESORES DEL
CURSO 9º

INSTITUCION EDUCATIVA MANUEL RODRIGUEZ
TORICES INEM

La siguiente es una guía para la
entrevista con los profesores de los grados noveno. Es solamente
una guía se podrán agregar o realizar contra
preguntas.

* Tiempo de experiencia docente de los
docentes que dictan clases en noveno grado.

* Cual es el modelo de enseñanza
utilizado por los docentes.

* Qué estrategias
pedagógicas utilizan con más frecuencia los
docentes para manejar la disciplina en el curso.

* Cómo se maneja en el aula al
estudiante alborotador o indisciplinado.

* Consideran que el maestro es un modelo
para los estudiantes.

* Los maestros han recibido
capacitación para el manejo de la conducta violenta en el
aula.

* De que manera consideran los maestros que
influyen en la formación de la personalidad de sus
estudiantes.

* Con que frecuencia utilizan expresiones
soeces con los estudiantes.

* Las reglas de convivencia en el aula son
concertadas con los alumnos.

* Con que frecuencia realizan los maestros
actividades de integración con los estudiantes.

DEDICATORIA

Primero que todo a Dios, padre creador de todas las
cosas por permitirnos alcanzar nuestros sueños más
anhelado.

A nuestras familias que siempre estuvieron a nuestro
lado apoyándonos en todo momento.

Con mucho amor y cariño a la Universidad
Simón Bolívar su planta docente que durante
nuestros años de carrera nos brindaron la oportunidad de
ser hoy unos Magister en Educación Con énfasis en
Investigación.

A las instituciones donde nos encontramos vinculados
laboralmente por permitirnos el espacio de formación y
contribuir al proceso de enseñanza aprendizaje de la
disciplina por la cual hemos culminado una etapa importante en el
ámbito profesional.

Agradecimientos

Nuestra gratitud está dirigida principalmente a
Dios, por habernos permitido llegar al final de nuestra
carrera.

A nuestros familiares por ser el pilar fundamental de
todo lo que somos, muchas gracias por su apoyo en todo momento,
por sus concejos, por su amor y por la motivación que nos
brindaron en la culminación de nuestros
estudios.

A todos los docentes que nos acompañaron en este
largo camino, brindándonos siempre su orientación
con profesionalismo ético en la adquisición de los
conocimientos y afianzado nuestra formación.

A nuestros amigos y compañeros que nos apoyaron
en todo este proceso muchas gracias por la confianza, el
cariño y todos esos buenos y malos momentos que pasamos
juntos, cada sonrisa, cada abrazo, cada lagrima y cada palabra de
aliento los cuales permanecerán por siempre en nuestros
corazones.

A todas las personas que participaron
e

Hicieron posible este
sueño

muchas gracias.

Autor:

Rafael A. Arévalo
C.

Gonzalo Jiménez G.

Dennys Velilla S.

Edinson Manuel Villalba
H.

Tutor

Dra. CARMEN ALVARADO

UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR

MAESTRIA EN EDUCACION

PROPUESTA DE TESIS

CARTAGENA

2013