El estilo docente y su relación con la conducta agresiva de los estudiantes

Resumen

La agresividad es una conducta cada vez
más cotidiana en la vida de las personas sin distingo de
edad, sexo o credo religioso, y se manifiesta en cualquier
ambiente, uno de ellos es el escolar pues en este momento se ha
visualizado el matoneo, esto motivó la realización
de la presente investigación con el fin de conocer hasta
dónde el estilo docente se puede relacionar con la
conducta agresiva de los estudiantes. Se plantea como objetivo
general: Determinar el estilo de los docentes y su
relación con la conducta agresiva de los estudiantes del
grado 9-03 de la Institución educativa INEM de Cartagena.
Para el logro de los objetivos planteados se trabajó con
un grupo (9-03) considerado por la coordinadora como el
más "problemático" y con los docentes que les
dictan clases: se aplico un cuestionario a los estudiantes, y a
los maestros se les realizo una entrevista no estructurada
así como la observación de clase con el fin de
mirar el comportamiento de los estudiantes y del profesor. A
partir del análisis de los resultados se encontró
que los estudiantes consideran que la estrategia más
utilizada por los docentes es amenazarlos con bajarle las notas
en la asignatura o el grito en la mayoría de ocasiones. Se
establece en la investigación que los docentes utilizan el
modelo de pedagogía tradicional, en sus clases a pesar que
el PEI institucional plantea el modelo constructivista de
aprendizaje significativo.

Palabras Claves: Estilo, Estilo
docente, conducta agresiva, estudiantes, modelo
pedagógico.

ABSTRACT

Aggression is a behavior increasing daily
in the lives of people regardless of age, sex or religion; this
prompted us to conduct this research in order to know how far the
teaching style may be related to aggressive behavior students.
General objective is: Determine the style of authority of
teachers and their relationship to the aggressive behavior of
students INEM Educational In

stitution of Cartagena. To achieve the
objectives, we worked with a group (9-03) considered by the
coordinator as the most "problematic" and the class teacher
dictated to them: A questionnaire was administered to students
and teachers were conducted an unstructured interview and
observation of class to watch the behavior of the students and
the teacher. We found that students believe the strategy used by
teachers is threatening to pull down the notes on the subject or
the cry in most occasions. It states that teachers use
traditional teaching model in their classes despite the
institutional PEI poses significant constructivist model of
learning.

Keywords: style, teaching style, aggressive
behavior, students, teaching model.

Introducción

La agresión en las instituciones
educativas no es un problema nuevo, ha sido investigado desde
diferentes ángulos: familiar, social, cultural y personal,
pero no se han realizado trabajos de investigación que
indaguen acerca de cómo los maestros pueden ser modelo de
dicha conducta por el papel que desempeña dentro del
aula.

Para poder lograr esto es necesario
entender que en la actualidad, se ven diariamente diferentes
cambios entre los que sobresalen, el de la agresión en
los centros educativos. Este fenómeno ha adquirido,
desde los años setenta, una magnitud apreciable en
países como Estados Unidos, Suecia, Noruega y Reino Unido.
En el país, parece ser que su incidencia es menor, pero
hace 10 años, empezaron a detectarse cada vez más,
manifestaciones preocupantes como consecuencia de la crisis
social, cultural y familiar que está "sufriendo la
sociedad", como ha sido referenciado en los periódicos de
las grandes ciudades como: El Espectador y El Tiempo de
Bogotá, El Mundo y El Colombiano de Medellín, El
País y Diario de Occidente de Cali, Vanguardia Liberal de
Bucaramanga y en algunas ciudades de la costa Atlántica
como el Heraldo de Barranquilla, de igual manera en los
noticieros de radio como el de La W y de la televisión del
país como Noticias Caracol y Noticias Uno.

Concretamente en la ciudad de Cartagena,
esta situación se ha tornado cada vez más cotidiana
en instituciones públicas y privadas,
justificándose esta, por la agresión juvenil,
violencia en los medios de comunicación, agresividad en el
deporte, y grupos urbanos violentos. Las evidencias sobre estos
hechos fueron publicadas en el periódico el Universal de
la Ciudad de Cartagena los días 25 de mayo del 2010 (La
policía se toma a los estudiantes.) y posteriormente el 8
de Agosto del 2010 (El INEM con serios problemas
sociales).

Frente a esto, para el personero delegado
de la Alcaldía Local de la Bahía, Pastor Jaramillo,
manifiesta que "se hace necesario este tipo de operativos debido
a situaciones de violencia, entre otras la de abuso de sustancias
psicoactivas y las de tipo sexual que no son congruentes con la
filosofía de una institución educativa". (El
Universal ago. 8/2010)

Por otra parte, para el entonces secretario
de Educación de Bolívar, Julio Alandete Arroyo
quien dijo en un reportaje al periódico el Universal, que:
"el problema de conducta desviada en los planteles educativos se
viene tratando de manera integral", (El Universal ago. 8/2010);
es así como los docentes del INEM recibieron el año
pasado una capacitación para el manejo del conflicto en
ambientes educativos.

• OBJETIVOS

1.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar el estilo de los docentes y su
relación con la conducta agresiva de los estudiantes del
grado 9-03 de la Institución educativa INEM de
Cartagena.

1.2 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS:

• a. Identificar los estilos
  docentes en el aula del grado 9-03 de la Institución
  educativa INEM de Cartagena a la luz de los modelos
  pedagógicos tradicional, conductista, constructivista,
  social y modelo activo, desde el punto de vista
  teórico estableciendo cuál de ellos ofrece
  elementos para el desarrollo de un quehacer educativo
  armónico.

• b. Establecer el comportamiento
  agresivo de los estudiantes en el aula de clases durante el
  desarrollo de la misma.

• c. Establecer la relación
  que existe entre el estilo docente y la conducta agresiva de
  los estudiantes.

Planteamiento del
problema

• DESCRIPCIÓN DEL
  PROBLEMA

La realidad es muy compleja porque en ella
se cruzan factores muy diversos, la investigación y el
análisis sobre el fenómeno son aún muy
precarios y las respuestas educativas son igualmente distintas.
No se puede afirmar que exista un buen paradigma conceptual desde
el cual interpretar, en toda su dimensión, la naturaleza
psicológica y social del problema.

Los actos agresivos están sujetos a
un gran sistema de relaciones interpersonales donde las
emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos
están presentes y configuran parte del ámbito
educativo. Asimismo están ligados a las situaciones
familiares de cada estudiante y al ámbito social de la
escuela. Es cierto que este tema cruza a toda nuestra sociedad,
pero se expresa con particular crudeza en los sectores más
pobres. Una de las causas de esta agresividad es el propio
sistema económico, social y político que frustra a
la juventud. No se está sólo teorizando, son las
reflexiones que los estudiantes hacen en torno al tema

El problema comienza cuando se aborda la
resolución del conflicto a través del ejercicio de
la autoridad, del castigo, etc. provocando un clima de
tensión en el aula que el profesorado no sabe resolver, y
queda la cuestión sumergida en el currículo oculto
de las relaciones interpersonales y en el clima del centro que lo
sustenta.

Un aspecto sobre el que parece que hay
consenso es la forma de abordar el problema, desde una
posición de análisis e investigación sobre
el tema de la violencia y la agresividad y sobre el propio marco
escolar y sus características para poder llegar al
desarrollo de programas de intervención y
prevención aplicables a la realidad educativa. Es decir,
reflexión teórica e investigación
empírica.

La agresividad escolar ocupa también
y cada vez más las primeras páginas y los titulares
de los diarios ¿Hasta qué punto los medios de
comunicación reflejan la realidad escolar o magnifican los
casos de agresividad y ésta se convierte en una
construcción mediática? La forma en la que estas
noticias aparecen y son comentadas en muchas ocasiones invita a
pensar que más que hablar de las situaciones conflictivas,
a través de estas informaciones y opiniones puede estar
surgiendo un fenómeno social que "rotule" una nueva
generación, la que está hoy en las aulas. Se
podría decir que "emplean historias reales para transmitir
una impresión falsa". Es decir, que los estudiantes de las
instituciones educativas son presentados por los medios de
comunicación como personas peligrosas que deben ser
controladas por medios policivos.

Parece ser que el objetivo, de los
reportajes no suele ser el análisis contrastado del
problema en cuestión, sino causar impacto y ocuparse de
aquellos casos especialmente llamativos. En numerosas ocasiones
se culpabiliza a la cultura audiovisual y su enseñanza
informal, al desempleo juvenil, al entorno social en el que
crecen, a la crisis social y económica y a los equipos de
docentes, a la pérdida de autoridad de los padres y el
aumento de la edad de escolarización obligatoria. Sin
embargo, los medios de comunicación han acusado muy pronto
graves carencias en el análisis pedagógico y
sociológico de la agresividad escolar. Esto ha provocado
la necesidad de realizar estudios empíricos
actualizados.

Sin embargo y a pesar de todos los
esfuerzos desde varias disciplinas el fenómeno se
está tornando cada vez más cotidiano en las
instituciones escolares. Por eso, el interés de esta
investigación se centra en uno de los componentes del
problema de la agresividad escolar, la relación
maestro-alumno.

Se desea establecer hasta donde los
maestros son modelos para la aparición de la conducta
agresiva y para esto se plantea el siguiente problema de
investigación

¿El estilo de los docentes
tendrá relación con la conducta agresiva de los
estudiantes del grado 9-03 del Colegio INEM "José Manuel
Rodríguez Torices" de la ciudad de
Cartagena?

Justificación

Este trabajo se justifica toda vez que la
complejidad del hecho educativo no es más que el reflejo
del mundo cambiante y diverso en el que va construyéndose
la sociedad. Actualmente, existen importantes cambios sociales
que consecuentemente, provocan cambios en el sistema educativo.
La sociedad está inmersa en una cultura del presente, es
permisiva y cada día más violenta. Esto genera
más violencia, produce victimización en algunos
casos y desaparición del sentimiento de indignación
en otros, así como una profunda
de-sensibilización.

Para Boque, (2002) "La educación es
la formación integral de las personas y entiende que la
calidad y la excelencia no provienen de la acumulación de
saberes, sino de la búsqueda del sentido en el proyecto de
realización personal de cada uno de los alumnos y
alumnas". Se trabaja para que la educación del presente se
base en el diálogo y la convivencia pacífica, con
el convencimiento de que la función transformadora del
propio entorno social es una tarea para compartir entre los
diferentes actores de la comunidad educativa, el grupo social, la
comunidad, entre otros.

Es necesario recordar que el sistema
educativo ha pasado de un paradigma centrado en el profesor a
otro totalmente centrado en el alumno y en tres principios de
aprendizaje: el primero, parte del presupuesto de que
todos los alumnos son únicos y diferentes, por tanto se ha
de atender a la diversidad, compensando en la medida de lo
posible no sólo sus necesidades educativas especiales
(discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales,
etc.) sino también las necesidades de compensación
educativa derivadas de situaciones sociales desfavorecidas
(minorías étnicas, familias desestructuradas,
inmigrantes) En segundo lugar, como docentes se atiende no
sólo sus estructuras mentales, sino también sus
estructuras emocionales. Por último, los alumnos
aprenderán sólo si existen unas relaciones
interpersonales positivas, un clima de aula adecuado.

¿Y todo eso para qué? Para
que los alumnos se incorporen al mundo social y laboral de manera
adecuada, sean transformadores, gestores de los conflictos con
los que se encuentren. ¿Por qué? Porque cuando se
deja que los conflictos, de cualquier tipo, aumenten, se
está abriendo la puerta a la agresividad.

La violencia y la destrucción no son
exclusivas de los conflictos bélicos, están
presentes entre las paredes de los hogares y los centros
educativos. Son estos últimos, tristemente, testimonio
privilegiado de injusticias sociales, de violencia (Boque,
2002)

Pero ¿qué se entiende por
violencia? Es cierto que hay entornos violentos, centros
violentos, alumnos violentos, maestros violentos y familias
violentas. ¿Se tiene el mismo concepto de violencia o de
agresión? Como se definirán más adelante. Se
busca encontrar un concepto consensuado, una definición de
conducta agresiva compartida con los maestros y estudiantes es el
objetivo al poner en marcha esta investigación.

Por otra parte solo en la medida que se
puedan encontrar elementos de análisis desde la
visión del docente como objeto de modelo tanto con su
personalidad y estilo de autoridad, y se establezcan relaciones
de cómo estos elementos hacen, que sean interiorizados por
sus estudiantes. Se podrá al fin llegar a comprender el
comportamiento de estos últimos dentro de su
cotidianidad.

Es necesario recordar que La
Constitución Política de 1991 y la Ley General de
Educación 115 de 1994 exige a los maestros educar para un
nuevo orden social, caracterizado por continuas transformaciones
y el surgimiento constante de mayores demandas formativas. Los
cambios en el conocimiento, el desarrollo vertiginoso de las
tecnologías de la información y la
comunicación, y la expansión en la cobertura de la
educación han roto el aislamiento histórico y
característico del maestro del siglo XX, a la vez que han
generado modificaciones fundamentales en las formas de
enseñar y aprender en el siglo XXI

No existen referencias concretas del papel
del maestro como modelo de conducta, ni de cómo la
metodología utilizada es un facilitador de la presencia de
conducta agresiva en los estudiantes. Por tal razón este
trabajo busca servir de referente para futuros trabajos no solo
desde una perspectiva psicológica sino también de
una perspectiva docente.

Si bien es cierto no se busca
transcendencia teórica pero si, practica, como un punto de
partida que facilite la reducción de esta conducta entre
los estudiantes. No importa cuántos cursos cuantas
metodologías hallan, lo importante es que las acciones
emprendidas fructifiquen.

Aunque el tema puede resultar demasiado
referenciado en la bibliografía de investigación,
también es cierto que no existe evidencia de un
planteamiento desde el docente no como afectado por la conducta
violenta sino como agente o modelo de dicha conducta. Por lo
tanto se hace viable desde este punto de vista realizar este
trabajo.

Marco
referencial

Acerca del tema de conducta agresiva ha
sido estudiado de manera amplia tanto desde la psicología
social, la sociología, el trabajo social, la
pedagogía entre otras disciplinas. A continuación
se enuncian algunos de los trabajaos realizados en los
últimos cinco años.

El trabajo: Estilos de liderazgo e
inteligencia emocional en docentes de escuelas secundarias
desarrollado por Juan Francisco Vázquez Juárez
en el 2008. En el resumen se encuentra que: Debido a la necesidad
de evaluación hacia los profesores, y no solamente a los
alumnos; de las distintas instituciones educativas
(llámese públicas o privadas), se ha optado por
realizar un estudio acerca de los estilos de liderazgo y nivel de
inteligencia emocional que poseen dichos sujetos. Esta
evaluación se llevo a cabo mediante el uso de una escala
para medir estilos de liderazgo, y otra escala para medir nivel
de inteligencia emocional. La muestra utilizada consto de 30
profesores de escuelas públicas y 30 docentes de escuelas
privadas. Los resultados nos indican que los maestros de escuelas
públicas, obtuvieron puntajes más altos de
inteligencia emocional en los siguientes aspectos: grado de
autonomía, confianza en sí mismos, actitud frente a
los demás y en aptitud para desenvolverse en grupo. Y en
cuanto a estilos de liderazgo, se vieron más
democráticos, competitivos y transformista. Por su parte,
los docentes de escuelas privadas obtuvieron mayores puntajes de
inteligencia emocional en estos aspectos: consciencia de si
mismos, expresión emocional y capacidad para escuchar y en
cuanto a liderazgo, prefieren los estilos autocrático y
permisivo.

Otro trabajo es: Auto-concepto,
género y respuestas agresivas en un contexto de
educación intercultural villa, V. Julio (2001)
universidad de Málaga.

En este trabajo se resume, que todos los
datos recogidos en ella forman parte del proyecto de
investigación actualmente en marcha titulada "La
recepción de emigrantes y el desarrollo de la
educación intercultural en el Campo de Gibraltar", cuyo
investigador principal es el profesor Esteve.

Los datos de esta investigación
apoyan la tesis de la ponencia según la cual "los chicos
tienen mayor tendencia que las chicas a ser agresores" (p. 33),
lo cual parece ser una de las conclusiones más
consolidadas por todas las investigaciones recientes sobre este
fenómeno. En cambio, entran en contradicción, al
menos aparente, con la presunción de que "en contra de lo
que el sentido común dicta, los agresores no parecen ser
personas más ansiosas, ni inseguras, ni tienen baja
autoestima. Al contrario, los matones suelen tener una autoestima
blindada que la refuerzan todos los días con el placer que
les da humillar a sus víctimas y provocar la risa entre
los demás" (p.33).

La investigación en la que se basa
esta aportación partía de dos hipótesis: la
primera era la existencia de una relación negativa entre
el auto-concepto de los alumnos y la tendencia a recurrir a
respuestas agresivas; es decir, se suponía que cuanto
más bajo fuera el auto-concepto de un niño, cuanto
peor fuera la imagen que el alumno tiene de sí mismo,
más recurriría a la aceptación y la
utilización de respuestas agresivas. La segunda era la
existencia de una mayor tendencia a recurrir a las respuestas
agresivas entre los alumnos de género masculino que entre
sus compañeras de género femenino. Para el estudio
de cada uno de estos temas hemos empleado la Escala de
Auto-concepto para Adolescentes de Pieers-Harris y la Escala de
Mediadores Cognitivos de la Conducta Agresiva. se centran, por
limitaciones lógicas de espacio, en la primera
cuestión, ya que es en ella en la que se detecta lo que
parece una contradicción con la ponencia. Los resultados
de ambas pruebas han sido obtenidos a partir de una muestra de
1.886 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, de los
que 1.404 corresponden a 19 centros Algeciras, San Roque y La
Línea en el Campo de Gibraltar, y 482 a 3 centros de la
ciudad de Melilla. Los alumnos pertenecen a cinco grupos
culturales diferentes: cultura mayoritaria cristiana, cultura
musulmana, cultura mixta hispano-musulmana, cultura hebrea y otro
de cultura gitana.

Otro trabajo de investigación es el
de Agresión en adolescentes realizado por
Federico Villarreal Universidad Nacional Facultad
De Psicología. Monografía desarrollada como parte
del curso de Metodología Del Trabajo Universitario
LIMA-PERU (2002). En su resumen, se plantea que: La
agresión es una forma de conducta innata y adquirida con
la intención de perjudicar directa o indirectamente,
mediante hostilidades, obstrucciones o un intento sano por
obtener dominio. Su origen está en que puede aprender el
comportamiento agresivo por la influencia de programas violentos
de televisión, la consecuencia exitosa de la conducta
agresiva. No se puede descartar que una de las causas de
agresión en nuestra sociedad sea la continua
frustración de las necesidades infantiles haciendo
alusión a la teoría de Dollard y Miller. La
interacción del adolescente con sus iguales puede apoyar
la agresión, especialmente cuando el adolescente arremete
a otro y sale con éxito. Pero la victima a veces cuando
contraataca, esta agresión puede volverse a repetir si se
refuerza.

En este trabajo se puede establecer que a
pesar de ser la agresión una conducta innata
también puede ser aprendida socialmente por interacciones
con el grupo de iguales o a través de modelos.

Características Comportamentales
de la agresión y de la violencia. Implicaciones para la
prevención. Realizado por JUAREZ (2003) centro de
estudios e investigaciones en adicciones y violencia facultad de
psicología universidad católica de Colombia (Acta
colombiana de psicología 9 71 81 03). En este trabajo se
analizan diversas secuencias de conductas violentas, a lo largo
de 28 días, pertenecientes a cinco patrones
característicos de comportamientos agresivos, obtenidos en
una muestra de 97 participantes. Los cinco patrones permitieron
clasificar al conjunto de la muestra, aunque existieron
diferencias en la secuencia temporal de las conductas de
distintos sujetos pertenecientes a un mismo patrón. En
general, los individuos muestran ciertas regularidades en la
presentación del comportamiento violento, con oscilaciones
en las secuencias de conductas; las diferencias entre los
participantes se establecen en el número de rachas de
conductas agrupadas que presentan, en el número de
conductas aisladas, y en los intervalos entre las conductas.
Además, se señalan algunas de las implicaciones que
tendría la elaboración de un programa de
prevención que se implementará en poblaciones de
individuos con diferentes secuencias temporales de conductas
violentas.

Liderazgo trascendental del docente y la
calidad motivacional del estudiante universitario Lic.
González, N. (2008) El presente trabajo tiene como
objetivo explicar la relación entre el liderazgo
trascendental del docente y la calidad motivacional del
estudiante universitario de las escuelas de Educación del
municipio de Maracaibo, estado Zulia. Se enfatiza que el recurso
humano protagonista a nivel educativo es el docente y el
estudiante de quienes depende la búsqueda de la excelencia
del proceso enseñanza aprendizaje. Se utilizó la
teoría antropológica humanista relacional de
Pérez López. Donde el docente debe desarrollar
características del liderazgo trascendental; pues ejerce
una influencia personal y colaborador interactúa con el
líder por motivación extrínseca,
intrínseca y trascendental, originándose una
comunicación de mayor valor en sus estudiantes; porque
existirá más confianza, lealtad y deseos por
trabajar por una misión que valga la pena, conduciendo
ello a la calidad motivacional del estudiante
universitario.

Aunque es un trabajo realizado a nivel
universitario aporta elementos de análisis para el
presente trabajo, pues muestra cual es el papel del docente
dentro del aula clases, más aun a nivel de
educación media.

Referentes
teóricos

Entre los trabajos monográficos
realizados sobre el tema se encuentra La actividad del
profesor realizado por: Castaño, V., Gonzalo (2002).
Licenciado en Química. Doctor en Ciencias
Pedagógicas. Profesor de la Universidad de la Habana. En
el resumen plantea que: Enseñar, hoy día, significa
motivar e involucrar a los estudiantes en un proceso de
construcción y reconstrucción de sus propios
conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, formas de
comportamiento y valores. Es hacer que vivan y sientan que la
ciencia es una actividad humana y no un conjunto de conocimientos
que deben aprender de memoria. La mayoría de las
corrientes pedagógicas contemporáneas abogan por un
cambio conceptual en la educación, que generalmente se
concibe que consiste en mover el centro de atención de la
enseñanza al aprendizaje, en re conceptualizar la
actividad de estudio del alumno, considerando que el profesor
debe actuar como orientador, facilitador o mediador del
aprendizaje del estudiante.

En nuestra opinión, el cambio
conceptual en la educación requiere necesariamente de una
nueva concepción de la enseñanza, del papel del
profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje. Para
concluir, plantean que: Es por ello que este trabajo pretende
someter a discusión una concepción de la actividad
del profesor, obtenida a partir la teoría de la actividad
de A. N. Leontiev, integrando elementos de la teoría de la
dirección y de los principios generales de la calidad
total.

Por otra parte, solo en la medida que el
maestro cumpla una función de motivador del estudiante
podrá encontrar un camino para una adecuada
enseñanza. En caso contrario será una labor dura y
tediosa para él y sus alumnos.

5.1 BASES TEORICAS:

El hombre es un ser humano por naturaleza
educable, y su educación involucra todos los aspectos
morales, religiosos, valores y principios. El enseñar de
manera adecuada, no implica necesariamente que se esté
educando, pero si el alumno aprende, se está
enseñando.

Durante los últimos años, la
escuela y sus principales actores se han visto irremediablemente
involucrados en una serie de críticas pedagógicas,
sociales, políticas, culturales y administrativas que para
beneficio de todos han reorientado la actividad formadora de
docentes, estudiantes y padres de familia. Si bien, hoy nos queda
claro que las fallas de la escuela van desde el autoritarismo, el
centralismo y la idea obtusa de que su principal función
es transmitir conocimientos, preguntas y respuestas correctas,
más que asegurar la comprensión y aplicación
o uso activo del conocimiento, también es cierto que
discretamente ha crecido de modo desmedido una tendencia de los
educadores a sobrevalorar el fenómeno del aprendizaje, y
ello ha provocado una serie de problemáticas, tanto en la
actualización de los recursos docentes, como en la
metodología didáctica a implementar en las aulas
escolares. El concepto de aprendizaje se genera desde la
raíz del ideal educativo, lo obvio necesita ser reiterado:
No puede haber educación sin aprendizaje. Aprendizaje es
la condición necesaria, empero tal vez no suficiente, de
todo proceso educativo. 

Además, dada la profusa
producción pedagógica actual, la
conformación y delimitación de las "corrientes
pedagógicas contemporáneas", resulta urgente e
imprescindible poder incorporarlas al discurso y practica de los
educadores. Tal hecho, permitirá la construcción de
un dominio autónomo para la pedagogía, que la dote
de un conjunto coherente de planteamientos desde donde se
explique en forma sistemática, los procesos de
información, enseñanza, aprendizaje y
educación. En este sentido, y siguiendo la
tradición socrática que sugiere definir los
términos involucrados antes de iniciar cualquier
discusión, es necesario establecer las diferencias y
límites entre los conceptos de "pensamiento", "corriente",
tanto "educativa" como "pedagógica", y de la respectiva
aclaración del término "contemporáneo", que
funcione como un marco referencial básico no con el
propósito de rastrear su desarrollo o analizar a detalle
los principales conceptos del saber pedagógico que ahora
nos interesa interpretar y no meramente definir, sino para
identificar el o los paradigmas que los sustentan actualmente o
que los sustentaron en su momento, es decir tener bien claras las
cuestiones esenciales de las corrientes pedagógicas
contemporáneas, tales como por ejemplo;
¿cuáles son los fundamentos filosóficos,
epistemológicos y psicológicos que las sostienen?,
¿qué tipo de interrelaciones establecen?,
¿por qué apoyarnos en uno u otro paradigma?,
¿bajo qué criterios un paradigma se considera
"tradicional" o "caduco"?, y ¿qué factores han
constatado la ineficiencia o caducidad del anterior
modelo?.

Ahora bien, con la pretensión de
rediseñar las prácticas pedagógicas y la
naturaleza del proceso enseñanza – aprendizaje, se han
fortalecido enérgicamente varias tendencias
contemporáneas del área pedagógica. Estas
son consideradas por Contreras y cols, (1996) como: "Los campos,
corrientes o discursos que expresan, a nuestro entender,
líneas de fuerza en el pensamiento y/o en la
práctica educativa" (p. 10). Es decir. Las "corrientes
pedagógicas contemporáneas" se refieren a los
movimientos y/o teorías que se caracterizan por tener una
línea del pensamiento e investigación definida
sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que les dan
coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que
la constituyen. Estas "corrientes" describen, explican, conducen
y permiten la comprensión de lo pedagógico ante las
exigencias del contexto y pasan a ser referentes que modifican
los contextos sociales y pedagógicos de la escuela y las
líneas de discurso o de la práctica en que se
definen diversas pedagogías

Para poder entender y comprender el
escenario donde se mueve el docente y su papel como formador es
necesario describir cada uno de los modelos pedagógico
pues cada uno plantea un rol diferente para el docente y
cuál es la dinámica de la clase. Para ello se
describirán cada una de manera breve según lo
planteado por Ceballos, Ángeles (2004)

5.1.1 La Escuela
Tradicional. La Escuela Tradicional aparece en el siglo
XVII en Europa con el surgimiento de la burguesía y como
expresión de modernidad. Encuentra su concreción en
los siglos XVIII y XIX con el surgimiento de la Escuela
Pública en Europa y América Latina, con el
éxito de las revoluciones republicanas de doctrina
político-social del liberalismo.

Las tendencias pedagógicas que lo
caracterizan son propias del siglo XIX. Su concepción
descansa en el criterio de que es la escuela la
institución social encargada de la educación
pública masiva y fuente fundamental de la
información, la cual tiene la misión de la
preparación intelectual y moral.

Su finalidad es la conservación del
orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la
autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige
disciplina y obediencia, apropiándose de una imagen
impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que ha
trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy
día, por lo que se le reconoce como Escuela
Tradicional.

En este modelo el contenido viene dado por
los conocimientos y valores acumulados por la sociedad y las
ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece divorciado
de las experiencias y realidades del alumno y su contexto,
contenidos representados en el maestro. El contenido curricular
es racionalista, académico, apegado a la ciencia y se
presenta metafísicamente, sin una lógica interna,
en partes aisladas, lo que conlleva a desarrollar un pensamiento
empírico, no teórico, de tipo
descriptivo.

Para ello el método fundamental es
el discurso expositivo del profesor, con procedimientos siempre
verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y
memorizar. La acción del alumno está limitada a la
palabra que se fija y repite, conformando una personalidad pasiva
y dependiente.

El proceso docente está muy
institucionalizado y formalizado, dirigido a los resultados y
estos devienen objeto de la evaluación.

5.1.2 El paradigma de "La Escuela
Nueva". La llamada "Escuela Nueva" fue un movimiento
pedagógico heterogéneo iniciado a finales del siglo
XIX. La escuela nueva, llamada también escuela activa,
surge como una reacción a la escuela tradicional y a las
relaciones sociales que imperaban en la época de
ésta. Se constituye en una verdadera corriente
pedagógica, en una propuesta educativa de nuevo perfil,
quizás cuando al finalizar la primera guerra mundial, la
educación fue nuevamente considerada esperanza de
paz.

Pese a que sus orígenes son
más remotos, el movimiento encontró su mayor auge
en tiempos bélicos, por lo que su ánimo renovador
de la enseñanza es característico, además de
fundamentar gran parte de sus planteamientos en la
psicología del desarrollo infantil. Para algunos
estudiosos llegó a ser como una revolución
copernicana en la educación.

Según el movimiento de la Escuela
Nueva era importante denunciar y modificar los  vicios de la
educación tradicional: pasividad, intelectualismo,
magisterio-centrismo,  superficialidad, enciclopedismo,
verbalismo con el propósito de definir un nuevo rol a los
diferentes participantes del proceso educativo. Así pues,
tenemos que la noción de niño en este modelo debe
estar basado en planteamientos del desarrollo, y el acto
educativo debe tratar a cada uno según sus aptitudes. No
hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o
interés del niño, ese interés debe ser
considerado el punto de partida para la educación.
Respecto a la relación maestro – alumno se transita
de una relación de poder-sumisión que se da en la
escuela tradicional a un vínculo marcado por una
relación de afecto y camaradería. Es más
importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El
maestro será pues un auxiliar del libre y
espontáneo desarrollo del niño. La autodisciplina
es un elemento que se incorpora en esta nueva relación, el
maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en
posición funcional de autogobierno que los lleve a
comprender la necesidad de elaborar y observar reglas.

En este sentido, si se considera el
interés como punto de partida para la educación, es
innecesaria la idea de un programa impuesto. La función
del educador será descubrir las necesidades o el
interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de
satisfacerlos. Están convencidos de que las experiencias
de la vida cotidiana son más capaces de despertar el
interés que las lecciones proporcionadas por los libros.
Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la
naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos
serán los nuevos contenidos. En consecuencia, si hay un
cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en
la forma de transmitirlos, así que se introdujeron una
serie de actividades libres para desarrollar la
imaginación, el espíritu de iniciativa, y la
creatividad. No se trataba sólo de que el niño
asimilara lo conocido sino que se iniciara en el proceso de
conocer a través de la búsqueda, respetando su
individualidad.

Entre los representantes más
destacados de esta nueva corriente pedagógica se
encuentran: Rousseau, Pestalozzi, Tolstoi, Dewey, Montessori,
Ferrieri, Cousinet, Freinet, Piaget. Claparede y Decroly
(Palacios, 1999).

Como una manera de presentar este modelo se
expondrá la pedagogía de Dewey que considera
los siguientes aspectos en la educación:

• Genética: la educación
  como un desarrollo que va de dentro (poderes e instintos del
  niño) hacia afuera;

• Funcional: desarrolla los procesos
  mentales teniendo en cuenta la significación
  biológica;

• De valor social: porque hay que
  preparar al individuo para ser útil a la
  sociedad.

Su método educativo se basa en que
el alumno tenga experiencias directas, que se le plantee un
problema auténtico, que estimule su pensamiento, que posea
información y haga observaciones; que las soluciones se le
ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus
ideas. Con estos conceptos surge una renovación
metodológica que consiste en:

• Que el alumno adopte una
  posición activa frente al aprendizaje (activismo),
  pedagogía del

descubrimiento, o del
redescubrimiento.

• La educación debe basarse en
  intereses del alumno.

• El sistema educativo debe ser flexible:
  escuela a la medida.

• Se enfatiza la enseñanza
  socializada como complemento a la individualizada.

• Necesidad de globalizar los
  contenidos.

• La colaboración escuela –
  familia.

Por otra parte el modelo de Escuela Nueva
tiene limitaciones que se registran esencialmente en que provoca
un espontaneísmo en la enseñanza, en la falta de
una mayor orientación y control de las acciones del
alumno, apreciándose también problemas en la
estructuración de los contenidos, todo lo cual exige, y
son también limitaciones, un personal altamente calificado
y buenas condiciones materiales.

5.1.3 El paradigma del "Enfoque
constructivista". Recientemente se ha estado observando
cómo un vocablo que aparece, cada vez con más
frecuencia en el discurso de los educadores. Esta corriente
pedagógica contemporánea denominada
"constructivismo", es ofrecida como "un nuevo paradigma
educativo". La idea subyacente de manera muy sintética, es
que, ahora, el estudiante no es visto como un ente pasivo sino,
al contrario, como un ente activo, responsable de su propio
aprendizaje, el cual él debe construir por sí
mismo. Como todo aquello que se divulga con la intención
de que sea masivamente "consumido", se corre el riesgo de usar la
expresión "constructivismo" de manera superficial y no
considerar las implicaciones ontológicas,
epistemológicas y metodológicas que
derivarían de sustentar un diseño del proceso
enseñanza-aprendizaje sobre bases
constructivistas.

Al respecto, Eggen y Kauchak (En
González y Flores, 1998) indican que las discusiones sobre
la mejor manera de enseñar han absorbido las
energías de los educadores desde el comienzo de la
educación formal; tan es así que han existido
diversas controversias y disputas al intentar responder esta
pregunta. En la actualidad, existe la creencia, en muchos
profesores, de que el modelo constructivista es la panacea para
los problemas de la educación.

De acuerdo a las ideas constructivistas en
educación todo aprendizaje debe empezar en ideas a
priori. No importa cuán equivocadas o cuán
correctas estas intuiciones de los alumnos sean. Las
ideas a priori son el material que el maestro necesita  para
crear más conocimiento. No obstante, no debe
olvidarse que en todo acto de enseñar estamos imponiendo
una estructura de conocimiento al alumno, no importa
cuán velada esta imposición se haga. Como
maestros se puede ser gentil, paciente, respetuoso y
cordial en la exposición  y aún así se
esta imponiendo una estructura de
conocimiento. 

Si enseñamos, por ejemplo, la
teoría socio-histórica de Vygotsky, imponemos una
serie de conceptos que el alumno no tendrá la
oportunidad de validar por sí mismo a  no ser
que se convierta en el facilitador de un grupo. La
imposición de estructuras de conocimiento  no es lo
que hace un mal maestro.  Un mal maestro es
aquél que impone nuevo conocimiento en forma separada de
lo que el alumno ya sabe y de ahí crea simplemente
aprendizaje reproductivo en los educandos y los priva del
uso completo de su capacidad cognitiva más importante;
aquella de transformar su propio conocimiento.

El constructivismo es primeramente una
epistemología, es decir una teoría de cómo
los humanos aprenden a resolver los problemas y dilemas que su
medio ambiente les presenta, es una teoría que intenta
explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano, o
por decirlo más crudamente es simplemente una
teoría de cómo ponemos conocimiento en nuestras
cabezas.