Epistemologia didáctica de la química (página 8)

The Chemistry Curriculum leading to a
Bachelor of Science degree in Chemistry includes the General
Institute Requirements as well as the specific chemistry subjects
listed on this page.

The small number of required subjects
enables the student to participate in original research under the
Undergraduate Research Opportunities Program (UROP), and also
provides ample time to take graduate-level chemistry classes and
subjects in other departments.

For an S.B. Degree in
Chemistry:

Required Lecture Subjects

5.03 Principles of Inorganic Chemistry
I5.07 Biological Chemistry5.111 or 5.112 Principles of Chemical
Science or equivalent5.12 Organic Chemistry I5.13 Organic
Chemistry II5.60 Thermodynamics & Kinetics5.61 Physical
Chemistry I

Required Laboratory
Subjects

5.311 Introduction to Chemical
Experimentation5.32 Intermediate Chemical Experimentation5.33
Advanced Chemical Experimentation

Restricted Lecture
Electives

(two of four are required)5.04 Principles
of Inorganic Chemistry II5.08 Biological Chemistry II5.43
Advanced Organic Chemistry5.62 Physical Chemistry II

Traducción

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE
MASACHUSETTS

REQUISITOS PARA ESPECIALIZACIONES

Programa Académico

Química

El plan de estudios de química que conduce al
título de licenciado en la ciencia de la química,
incluye los requisitos generales del instituto al igual que las
asignaturas específicas de química relacionadas a
continuación

.El número de asignaturas requeridas permite
que el estudiante participe en investigaciones bajo el programa
de oportunidades de pregrado para la investigación (UROP),
y también proporciona el tiempo suficiente de tomar clases
de química en niveles superiores de diplomado y
asignaturas en otros departamentos.

Para el título de licenciado en
Ciencias Químicas:

Asignaturas teóricas
requeridas:

5.03 Principios de química
inorgánica

5.07 química
biológica

5.111 o 5.112 Principios de Ciencia
química o equivalente

5.12 Química orgánica
I

5.13 química orgánica
II

5.60 termodinámica &
cinética

5.61 Fisicoquímica
I

Asignaturas de laboratorio
requeridas

5.311 Introducción a la
experimentación química

5.32 Experimentación
química intermedia

5.33 Experimentación
química avanzada

Asignaturas Electivas

(Se deben tomar mínimo dos
asignaturas)

5.04 Principios de química
inorgánica II

5.08 química biológica
II

5.43 química orgánica
avanzada

5.62 Fisicoquímica
II

  Academic Programs

A Minor in Chemistry can be earned by
completing six chemistry subjects.

Required Subjects

5.03 Principles of Inorganic Chemistry
I5.12 Organic Chemistry I5.310 Laboratory Chemistry5.60
Thermodynamics & Kinetics

Elective Subjects (choose
two)

5.04 Principles of Inorganic Chemistry
II5.07 Biological Chemistry5.08 Biological Chemistry II 5.13
Organic Chemistry II5.32 Intermediate Chemistry
Experimentation5.43 Advanced Organic Chemistry5.61 Physical
Chemistry I5.62 Physical Chemistry II

  Traducción

Un grado secundario en química puede ser
adquirido completando seis asignaturas

Asignaturas requeridas

5.03 Principios de química
inorgánica I5.12 Química orgánica I5.310
Laboratorio de química5.60 Termodinámica &
Cinética

Asignaturas electivas (Escoger
dos)

5.04 Principios de Química
Inorgánica II5.07 Bioquímica5.08 Bioquímica
II 5.13 Química Orgánica II5.32
Experimentación Química Intermedia5.43
Química Orgánica Avanzada5.61 Físico –
química I5.62 Físico – química II

  Academic
Programs

Regular registered MIT students can apply
to receive credit for chemistry courses taken at another
college or university by following the procedures outlined
below. Transfer credit will be awarded only when the course
taken elsewhere substantially resembles an MIT chemistry
subject and when the student receives a grade of at least B (or
the equivalent). When an application is approved, the student
receives credit for the equivalent MIT subject with a grade of
"S".

Summary of Application Procedure

• Print a copy of the form "Request for Additional
  Credit Based on Subject Completed at Outside Institution"
  or pick up a copy from 2-204.

• Complete the form and bring it to the Chemistry
  Education Office (2-204) with the supporting documents (see
  below).

• Your application will be reviewed by the Chemistry
  Transfer Credit Examiner, Professor Sylvia Ceyer, with the
  assistance of other faculty. You will be notified of the
  status of your application by the Chemistry Education
  Office within one week of the submission of your complete
  application and any additional material requested by the
  Transfer Credit Examiner.

• If your application is approved, the "Request for
  Additional Credit" form (signed by Professor Ceyer) will be
  returned to you. Note that MIT requires that you submit
  this form to the Registrar's Office (5-119) no later than
  the eleventh week (Drop Date) of your first term after the
  subject was taken or you will be charged a $40 late
  fee.

Inquiries Concerning Transfer
CreditMIT Chemistry does not "pre-approve" courses for
transfer credit (eg, for classes taken over the summer). If,
however, you would like to have the Transfer Credit Examiner
give you a non-binding opinion as to whether the course you
want to take has a chance to transfer, then follow these three
steps:

• Obtain a detailed syllabus and catalogue course
  description for the course you wish to take – be sure to
  include lecture hours, textbook information, and lecture
  topics

• Fill out the "Request for Additional Credit…"
  form

• Bring these materials to the Chemistry Education
  Office (2-204) with your name, email address, and the
  course you want this class to count for (ie, if you hope to
  take a general chemistry course somewhere else and have it
  count for 5.111, please write that down)

The Transfer Credit Examiner will look over the
materials you provide and conjecture as to the possibility of
the credit transferring. Please note that responses to such
inquiries are non-binding advisory opinions only. Transfer
credit will not be approved until after you have taken the
course and an application form, transcript, and all of the
supporting material described below is submitted for
evaluation.

Application Procedure: What to
Submit

• A copy of the official transcript from the outside
  institution showing the final grade (B or higher) for the
  subject you completed. You must arrange to have the
  transcript sent directly to the MIT Registrar's Office, and
  you should then obtain a copy from the Registrar to submit
  to the Chemistry Department with your application for
  transfer credit.

• A completed copy of the form "Request
  for Additional Credit Based on Subject Completed at Outside
  Institution." This form requires you to provide information
  on the course taken at the outside institution including
  the subject name and number, the principal textbook(s)
  used, the chapters covered, and the number of hours per
  week of lectures, recitations, etc.

• A copy of the catalog description for
  the course taken at the outside institution as well as a
  detailed syllabus for the subject.

• Applications for 5.111 transfer
  credit must be accompanied by copies of all of your problem
  sets and exams from the course taken at another college or
  university. For other subjects, the Transfer Credit
  Examiner may require you to provide copies of your exams
  and problem sets after you submit your application.
  However, for other courses it is not necessary to submit
  this material unless it is specifically requested by the
  Transfer Credit Examiner.

Guidelines for Specific Chemistry
Subjects

Principles of Chemical Science
(Chemistry 5.111/5.112) Upperclass students (and
second-semester freshmen) who have taken a college-level
chemistry course at another college or university can apply for
transfer credit (awarded as a grade of S in 5.111) by following
the application procedure described above. Completion of two
semesters of general chemistry covering the topics outlined
below usually is necessary to receive credit; however, one
semester of an accelerated general chemistry course that covers
this material may also be acceptable. The Transfer Credit
Examiner will review the syllabus, problem sets, and exams that
you must provide with your application to determine whether the
course you took is acceptable with regard to the scope of
topics studied and depth of coverage. A grade of B (not B-) or
better must be received in each course to qualify for credit.
All of the following topics must be covered in the courses
being considered for credit:

• Atomic theory, wave-particle duality,
  photoelectric effect, diffraction

• Introduction to quantum mechanical concepts: wave
  equation, wavefunction

• Hydrogen atom orbitals, shell structure, trends in
  periodic table

• Photoelectron spectroscopy

• Covalent and ionic bonds, Lewis structures,
  VSPER

• Molecular kinetic theory, Maxwell-Boltzmann
  distribution function

• Intermolecular forces and liquids

• Internal molecular motions and
  spectroscopy

• Heat, work, energy, heat capacity

• Enthalpy, entropy, free energy

• Chemical equilibrium

• Acid-base calculations, buffers and
  titrations

• Electrochemistry, oxidation-reduction

• Hybridization, valence bond theory, molecular
  orbital theory

• Transition metals and coordination chemistry,
  ligand field theory, magnetism

• Kinetics, rate laws, catalysis

• Structure and bonding in solids, electronic and
  polymeric materials

• Introduction to biochemical concepts

• Introduction to organic chemistry, nomenclature,
  stereoisomerism

Incoming freshmen who have taken a college-level
chemistry course at another college or university (rather than
in their high school) have the option of either (a) taking the
MIT Chemistry Advanced Placement Exam (see below), or (b)
applying for transfer credit. If you are interested in pursuing
this option please contact the Academic Resource Center by
visting their website or by sending an email to
mailto:ap@mit.edu. Complete applications for transfer credit
must include a transcript, a copy of the syllabus (with full
information on textbook used, chapters covered, etc.), and
copies of your problem sets and exams (for 5.111, in
particular).

Advanced Placement and Advanced
Standing Exams for 5.111/5.112 Incoming freshmen who wish
to receive credit for 5.111 based on chemistry courses they
have taken in high school are not eligible for transfer credit
and must take the MIT Chemistry Advanced Placement Exam (see
Advanced Placement Exam website for instructions). Students who
pass this exam receive credit for 5.111 with a grade of P; no
record is kept of non-passing grades.

Upperclass students who have not taken
Chemistry 5.11, 5.111, or 5.112 at MIT may take the Advanced
Standing Exam (see Advanced Standing Exam website for
instructions). If you pass this exam you will receive credit
for 5.111 and a letter grade (A through F, which is not counted
in your grade point average).

Organic Chemistry (Chemistry 5.12 and
5.13)The 5.12/5.13 organic chemistry sequence at MIT covers
more material and involves a more sophisticated treatment of
many topics as compared to typical one-year organic chemistry
courses offered at other institutions. In general, students who
have taken a standard one-year course at another university and
received a grade of B or higher can apply for transfer credit
for 5.12 by following the application procedure detailed above.
Credit for 5.13 will not be awarded based on a "standard"
one-year organic chemistry course taken elsewhere. However,
students who have taken one year of an "honors" or
"accelerated" version of organic chemisty at another
institution may be eligible for 5.13 transfer credit. If you
wish to apply for 5.13 transfer credit, follow the application
procedure described above and provide supporting material
indicating that the course you took was an "honors-level"
course which covered all of the following topics:

• Structure and bonding in organic
  compounds

• Substitution and elimination
  reactions: mechanism and synthetic applications

• Carbonyl chemistry including
  reactions of carbohydrates

• Chemistry of benzene
  derivatives

• Structure determination, including
  application of IR, MS, and proton and carbon NMR

• Stereochemical principles including
  conformational analysis

• Mechanism and synthetic applications
  of stereoselective reactions

• Chemistry of alkenes and
  alkynes

• Molecular orbital theory, pericyclic
  reactions

• Chemistry of heterocyclic
  compounds

• Chemistry of carbocations, including
  rearrangements

• Chemistry of carbenes and free
  radicals

• Retrosynthetic analysis, applications
  of C-C bond-forming reactions in synthesis

Physical Chemistry 5.60
("Thermodynamics and Kinetics") Chemistry 5.60 discusses
the principles of both thermodynamics and chemical kinetics at
a level much more sophisticated than that presented in
5.111/5.112. This subject covers topics typically taught in
upper-level physical chemistry courses at other institutions.
Multivariable calculus is employed to describe the principles
of thermodynamics and 5.60 also includes a comprehensive
discussion of reaction kinetics based on the application of
differential equations. Students can apply for transfer credit
for 5.60 by following the application procedure described
above.

ANEXO VII

MALLA CURRICULAR DEL PREGRADO EN
QUÍMICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
COLOMBIA

Bibliografia general

• 1. ACHISTEIN,P. Concepts of science. A
  philosophical analysis. The Johns Hopkings Press.
  1968.

• 2. ADÚRIZ-BRAVO, A. Aportes de la
  Epistemología e historia de la ciencia a la
  didáctica especial de las ciencias naturales.
  FOMEC-CEFIEC. Buenos Aires. 1997

• 3. ADÚRIZ-BRAVO, A. e IZQUIERDO, M.
  La didáctica de las ciencias experimentales como
  disciplina tecnocientífica autónoma.
  Grupo Editorial Universitario. Granada. 2001.

• 4. ADÚRIZ-BRAVO, A. El
  método de problemas en la didáctica de las
  ciencias naturales. Universidad de Buenos Aires.
  1993.

• 5. ADÚRIZ-BRAVO, A. Materiales
  para la enseñanza de la epistemología a
  profesores de ciencias. Universidad Autónoma de
  Barcelona. 1999.

• 6. ALBERTY R, SILBEY R J, Physical Chemistry,
  2 ed. John Wiley and son inc. N.Y. 1977

• 7. ANDER, P.; SONNESSA, A.
  Principios de química; Limusa:
  México, 1996.

• 8. ARTIGAS, M. Filosofía de la
  ciencia experimental. EUNSA. Pamplona.
  1989.

• 9. ATKINS P.W., "Physical Chemistry", 6th
  Edition, Oxford University Press, Oxford, 1998.

• 10. AYER, A. El positivismo
  lógico. FCE. México. 1965.

• 11. BAZDRESCH PARAD, M. Las competencias
  en la formación de docentes. Educar.
  México. 1998.

• 12. BLOOM, B. Taxonomía de
  objetivos. Dominio Cognitivo. Buenos Aires. Ateneo.
  1970.

• 13. BOLIVAR, A. Conocimiento de la
  Enseñanza. Epistemología de la
  investigación Currícular. FORCE.
  Universidad de Granada. Granada. 1995.

• 14. BRICEÑO, C. O.;
  RODRÍGUEZ, L. Química, 2ª ed.;
  Educativa: Bogotá, 2000.

• 15. BRICEÑO, CARLOS OMAR Y LILIA
  RODRIGUEZ, Química, Editorial Educativa,
  Santa fe de Bogotá, 1994.

• 16. BROW LEMAY, BURSTEN, La
  Ciencia Central, 7a edición. Prentice
  Hall  México,  1998.

• 17. BUNGE, M. Epistemología.
  Ariel. Barcelona. 1980.

• 18. CHANG R., Química McGraw
  Hill, México, 1994

• 19. CHANG, R; COLLEGE W.,
  Química, 7a edición; McGraw -Hill,
  Mexico, 2002. 

• 20. CHANG,  R. 
  Química, 7ª ed.; Mc.Graw Hill:
  México, 2002.

• 21. CRC Handbook of Chemistry and Physics, 67
  ed. CRC Press, 1986

• 22. DÍAZ BARRIGA, A.
  Didáctica y Currículo. Paidós
  Ecuador. México. 1997.

• 23. DIMITRIADIS, P., PAPATSIMPA, L. y
  KALKANIS, G. Educating of primary teachers in history,
  philosophy and methodology of sciencie with a
  constructivist approach, Science education research in
  the knowledge based society, 356-358. Aristotle University
  of Thessaloniki. Salónica. 2001.

• 24. EBBING D:D:, General Chemistry, 6 ed. ,Mc
  Graw Hill. 1999

• 25. FALS BORDA, O. El problema de como
  investigar la realidad para transformarla por la
  praxis. Tercer Mundo Editores. Colombia.
  1990.

• 26. FEYERABEN, P. Against method.
  Verso. Londres. 1975.

• 27. FOUCAULT, M. La arqueología
  del saber. Ed. Siglo XXI. México.
  1990.

• 28. GARDNER, H. La educación de la
  mente y el conocimiento de las disciplinas.
  Paidós. Barcelona. 2000

• 29. GILLIES,D. Philosophy of science in
  the twentieth century. Four central themes. Blackwell.
  Oxford. 1993

• 30. GÓMEZ, G.R. Ciencias
  físico – químicas y su didáctica.
  Humanitas. Buenos Aires. 1980

• 31. HANNAWAY, O. The chemists and the
  World: The didactic origins of chemistry. Johns
  Hopkins University Press. Baltimore. 1975

• 32. http://antoine.frostburg.edu/chem/senese/101

• 33. http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0073656011

• 34. http://www.tannerm.com/

• 35. IZQUIERDO, M. Bases
  epistemológicas de la didáctica de las
  ciencias. Universidad Autónoma de Barcelona.
  Bellaterra. 1998.

• 36. KATZ, L. A matrix for research on
  teacher education. World yearbook of education.
  1980.

• 37. KAUZMANN W., "Thermodynamics and
  Statistics: with applications to gases", W.A. Benjamin, New
  York, 1967

• 38. KONDEPUDI D. AND PRIGOGINE I., "Modern
  Thermodynamics: from heat engines to dissipative
  structures", Wiley, Chichester, 1.998.

• 39. KOTZ, J. C.; TREICHEL, P. M.
  Química y reactividad química,
  5ª ed.; Thomson: México, 2003.

• 40. KUHN,T.Historical structure of
  scientific discoveries, Science, 136(6), 760 –
  764.

• 41. KUNH, T. Revolución de la
  estructura científica. FCE. México.
  1975.

• 42. LAIDLER K.J., AND MEISER J.H.,
  "Fisicoquímica", 1ª Edición en
  español, CECSA, México, 1997.
  (Capítulos 1-5).

• 43. LAKATOS, I. La metodología de
  los programas de investigación
  científica. Alianza. Madrid. 1983.

• 44. LAKATOS, L. Historia de la
  ciencia. Tecno. Madrid. 1982.

• 45. LOGAN S.R., "Fundamentos de
  Cinética Química", Addison Wesley, Madrid,
  2.000. Firth D.C., "Elementary Chemical Thermodynamics",
  Oxford University Press, London, 1969.

• 46. MASTERTON, WILLIAM L;
  SLOWINSKI, EMIL J.; STANISKI., CONRAD L.;
  Quìmica General Superior, sexta
  ediciòn, Bogotà, Mac-Graw Hill
  198.

• 47. MESSINA, G. Cómo se forman los
  maestros en América – Latina. Boletín
  del P.P.E. UNESCO. Nº 43. Santiago de Chile.
  1999.

• 48. MORIN, E. Introducción al
  pensamiento complejo. Gedisa. Barcelona
  1997

• 49. MORTIMER CH., "Química", Grupo
  Editorial Iberoamericano", México, 1983.

• 50. PERAFÁN, G. A. Diversidad
  epistemológica del profesor y enseñanza de
  las ciencias. Enseñanza de las ciencias.
  Número VI (extra). 2001

• 51. PETRUCCI R. H.; HARDWOOD, W.
  S.; HERRING, F. G. Química general, 8ª
  ed.; Pearson: España, 2002.

• 52. Petrucci R.A. and Harwood W.S., "General
  Chemistry: Principles and Modern applications", 7th
  edition, Prentice Hall, Upper Saddle River,
  1.997.

• 53. PETRUCCI, RALPH H.; "Química
  General"; 7ª edición, Prentice Hall,
  España 1999.

• 54. PIAGET, J. Naturaleza y
  métodos de la epistemología. Proteo.
  Buenos Aires. 1970.

• 55. PINZÓN J.A., "DIRECCIONALIDAD Y
  EQUILIBRIO", Departamento de Química, Universidad
  Nacional de Colombia, Bogotá, 1991.

• 56. POPPER, K. The logia of scientific
  discovery. Basic Books. Nueva York. 1959

• 57. PRICE G., "Thermodynamics of Chemical
  Processes", Oxford University Press, Oxford,
  1.998.

• 58. ROJAS SORIANO, R.
  Investigación – acción en el aula.
  Plaza Valdéz. México 1995.

• 59. RUSSEL, J.B.; LARENA, A.,
  Química , McGraw -Hill, Madrid,
  1987 

• 60. SANMAMED, M. Aprender a
  enseñar. Mitos y Realidades. Servicio de
  publicaións. Universidad de Coruña.
  1995.

• 61. SEGAL B.G., "Chemistry; Experiment and
  Theory", 2nd edition, Wiley, New York, 1989.

• 62. SILBERBERG, M.S., "CHEMISTRY: The
  molecular Nature of Matter and Change", Mc Graw Hill. 2 ed.
  2000

• 63. SORIA, O. Docencia de la
  investigación en la Universidad
  Latinoamericana. Docencia Nº3. pp. 30-42.
  1985.

• 64. STOIBER, K.C. The effect of technical
  and reflective Pre-service instruction on pedagogical
  reasoning and problem solving. Journal Of Teacher
  Education. Nº 42 (2). Pp. 131 – 139. 1991.

• 65. STUFFLENBEAM, D. Y SHINKFIELD, A.
  "Evaluación Sistemática". Barcelona.
  Paidós. MEC. 1997

• 66. UMLAND, J.B.; BELLAMA, J.M.,
  "Química General", tercera edición;
  Thomson Learning, 1999.  

• 67. VON WRIGHT, G. Explicación y
  comprensión. Alianza. Madrid. 1979.

• 68. VYGOTSKY, L. Estudio de los conceptos
  científicos en la edad infantil. Obras
  Escogidas. Aprendizaje Visor. Madrid. 1993

• 69. WHITTEN K, GAYLEY K., DAVIS R E, .General
  Chemistry. 6 ed. Saunders College Chemistry,
  2000

• 70. WHITTEN K.W., GAILEY K.G. AND DAVIS R.E.,
  "General Chemistry with qualitative analysis", 4th Edition,
  Saunders HBJl, 1.992.

• 71. ZEMANSKY M.W. Y DITTMAN R.H., "Calor y
  Termodinámica", 6ª Edición, McGraw-Hill,
  Madrid, 1984.

• 72. ZUMDAHL, S. S.; ZUMDAHL,
  Chemistry, 5th ed.; Houghton Mifflin: Estados
  Unidos, 2000.

Bogotá – Colombia
septiembre de 2006

A nuestros
hijos,

a nuestros
estudiantes

y a los investigadores
científicos

y docentes
investigadores

que nos han precedido en la
esperanza

de una Gran
Colombia

Autor:

Jairo Guerra

Universidad La Gran Colombia

Facultad de Postgrados y Formación
Continuada

Programa de Especialización en
Pedagogía y Docencia Universitaria

LA ESCUELA INVESTIGATIVA

FORMACIÓN DE DOCENTES
INVESTIGADORES

Bogotá – Colombia

Septiembre de 2006

[1] Alfonso X “El sabio”. Siete
partidas. Edición de A. G. Solalinde

[2] Ortega y Gasset. J. Reflexiones de
Centenario. FCE. 1972.

[3] Ospina, W. Colombia: El proyecto
nacional y la franja amarilla – Lo que está en
juego en Colombia.Revista Número. Nº 9 –
1996 Ospina, W. Visión Futurista del país y el
continente- Latinoamérica on-line. Cronopios. 2004

[4] Adúriz-Bravo, A. Hacia la
enseñanza de un “método
Científico” en las ciencias naturales.
Universidad de Buienos Aires. 1995.

[5] Baumé, Chymie experimentale et
raisonnde, t. I. p. VII (Relacionado por Gasto de Bachelard
en Epistemología)

[6] Agustín Adúriz-Bravo,
Integración de la epistemología a la
formación del profesorado de ciencias, Universidad
Autónoma de Barcelona, 2001.

[7] Jairo Guerra, La Escuela Investigativa,
Diseño Pedagógico y didáctico para el
abordaje de la ciencia y la tecnología en la
educación básica, Uniminuto, 2005

[8] Ministerio de Educación Nacional
– MEN, Estándares Básicos de
Competencias, Espantapájaros Taller, Colombia
2004.

[9] Sánchez Carrascal, J. Programa
de universitología, Universidad la Gran Colombia,
206

[10] Silvio, J. Un nuevo rol para la
universidad latinoamericana como gestora del conocimiento,
CRESALC-UNESCO.

[11] Gutiérrez Saenz, R.
Introducción a la filosofía; Editorial
Esfinge.

[12] Hessen, Teoría del
conocimiento; Editorial Esfinge.

[13] Aguilera García, L.O. Tesis
para una iniciación epistemológica. En:
www.monografías.com 2000.

[14] Álvarez de Zayas, C.
Pedagogía como ciencia. La Habana, 1998.

[15] Gonzáles Rey, F.
Epistemología cualitativa. La Habana, 1998.

[16] Foucault, M. La Arqueología del
saber. Edit. Siglo XXI, México, 1972.

[17] Sánchez V., I. Contextos
epistemológicos en el cambio del milenio.
Implicaciones en epistemología pedagógica. En:
Revista Complutense de Educación. Vol. 9, Nro. 1,
1998.

[18] MacLuhan, H., P.B. Powers. La aldea
global. Barcelona, 1990.

[19] Mercier, P.A., F. Passard, V.
Escardigli. La sociedad digital. Barcelona. Ariel, 1985.

[20] Tedesco, J.C. Educación y
sociedad del conocimiento y de la información. Revista
Colombiana de Educación. Nro. 36-37, 1998.

[21] Husserl, E., La crisis de las ciencias
europeas y la fenomenología trascendental, 1936.
……. "La filosofía en la crisis de la humanidad
europea", Conferencia pronunciada en la Asociación de
Cultura de Viena.

[22] Popper, K. R., Conjeturas y
refutaciones. El desarrollo del conocimiento
científico, Buenos Aires, Editorial Paidós,1969
Popper, K. R. La lógica de la investigación
científica, Madrid, Editorial Tecnos, 1973 Popper, K.
R. Búsqueda sin término, Madrid, Editorial
Tecnos, 1977.

[23] Gardner. H. Teoría de las
Inteligencias Múltiples. ITM. 2001

[24] Vasco M. E., Los valores
implícitos en los libros de texto, Colegio Cafam,
Bogotá, 1994.

[25] Palacios, Marco- Hacia la
Innovación Institucional en la Universidad Nacional.
UN. 2003

[26] Guerra, J, La Escuela Investigativa,
Diseño Pedagogico Y Didactico Para El Abordaje De La
Ciencia Y Tecnología En La Educación
Básica. Corporación Universitaria Minuto de
Dios FACULTAD DE EDUCACIÓN, 2005

[27] Noell, S. I, Didáctica de las
Ciencias naturales, (Monografía) U. Barcelona
(2003)

[28] Bunge, M. La Investigación
Científica, Editorial Ariel, Barcelona 1972

[29] Bringuier, J. C. Conversaciones con
Piaget. Barcelona: Gedisa. (1985)

[30] Kant, I. Crítica de la
razón pura(1781),

[31] Driver, R., Asoko, H., Leach, J.,
Mortimer, E., Scot, P. (1994): Constructing Scientific
Knowledge in the Classroom en Educational Researcher, vol. 23
(7) 5-12.

[32] Giral, F. Enseñanza de la
química experimental, OEA-Deparatamento de Asuntos
Científicos, Unión Panamerican 1969

[33] Osorio Osma, R. Historia de la
Química en Colombia, Instituto Colombiano de Cultura
Hispánica, 1985

[34] FEDERECI CASA, CARLO. Elementos de
lógica y metodología”. Rev. Esquemas
Pedagógicos – Universidad de Cundinamarca
Nº6-2005 pp. 6-18

[35] Kuhn, Th. S. (1922- ):
"Historiador y filósofo de la ciencia estadounidense,
conocido por su contribución al cambio de
orientación de la filosofía y la
sociología científica en la década de
1960. En MICROSOFT CORPORATION. Enciclopedia Microsoft
Encarta 2000, 1993-1999, s/p.

[36] ECHEVERRÍA J.,
Introducción a la metodología de la ciencia,
Cátedra, Madrid 1999, p. 114. (El destacado en cursiva
es del autor).

[37] KUHN T., La estructura de las
revoluciones científicas, Fondo de Cultura
Económica, Santa Fe de Bogotá 19923, p. 33
– 55.

[38] KUHN T., o.c., p. 33.

[39] ECHEVERRÍA J., o.c., p.
119.

[40] KUHN T., o.c., pp. 20 – 32.

[41] ECHEVERRÍA J., o.c., p.
118.

[42] Cf. KUHN T., o.c., p. 34.

[43] Ibídem.

[44] KUHN T, o.c., p. 34.

[45] Ibídem, p. 51.

[46] QUINTANILLA M., Diccionario de
Filosofía Contemporánea, Ediciones
Sígueme, Salamanca 19792, p. 237.

[47] Kuhn tiende a usar con frecuencia el
término esotérico, se debe entender esta
acepción en el sentido de que es algo extraño,
oculto, distinto a lo normal y no en términos
peyorativos. "En un sentido general, el término
'esotérico' ha venido a tener casi enteramente la
significación de 'secreto', 'oculto', 'apto solamente
para iniciados'. Se ha formado a base de ello el vocablo
'esoterismo', que significa no solamente una cierta clase o
forma de saber, sino una cierta actitud frente al propio
saber, pues supone la distinción entre un saber
vulgar, popular, superficial y poco adentrado en la
naturaleza de lo real, y un saber auténtico,
único, que se reserva para el elegido el sabio, el
adivino, el profeta". En: FERRATER J., Diccionario de
Filosofía, e-j, Editorial Ariel, Barcelona 1994, p.
1079.

[48] KUHN T., o.c., p. 35.

[49] KUHN T., o.c., p. 41.

[50] Cayo Plinio Segundo (c. 23 d.C.-79):
"Escritor y enciclopedista romano, máxima autoridad
científica de la Europa antigua. La gran enciclopedia
de Plinio, Historia Natural, consta de 37 volúmenes y
es la única de sus obras que se conserva en la
actualidad. MICROSOFT CORPORATION. Enciclopedia Microsoft
Encarta 2000., 1993-1999. S/p.

[51] Bacon, Roger (c. 1214-1294):
"Filósofo y científico inglés, uno de
los maestros más influyentes del siglo XIII.
Realizó numerosos estudios teóricos y
experimentales, sobre todo en los campos de la alquimia, la
óptica y la astronomía. Fue una figura
fundamental para el saber de su época y, a finales de
la década de 1260, por petición del papa
Clemente IV, escribió Opus Maius. En esta obra trataba
la necesidad de reformar las ciencias por medio del estudio
de las lenguas y de la naturaleza, con la ayuda de diferentes
métodos. capaz de causar explosiones (en la actualidad
se sabe que la pólvora había sido antes
utilizada por los árabes). Bacon consideró que
las matemáticas y la experimentación eran los
únicos medios de llegar al conocimiento de la
naturaleza". En: MICROSOFT CORPORATION. Enciclopedia
Microsoft Encarta 2000., 1993-1999. S/p

[52] KUHN T., o.c., p. 43.

[53] KUHN T. o.c., p. 44.

[54] Cf. REALE G. y ANTISERI D., Historia
del pensamiento filosófico y científico, Tomo
III, Editorial Herder, Barcelona 1995, p. 911.

[55] KUHN T., o.c., p. 46.

[56] KUHN T. o.c., p. 49.

[57] Ibídem, p. 50.

[58] GUERRA, J.E. El Maravilloso mundo de
la química, Curso elemental, inédito 2002

[59] GUERRA,J. Análisis critico
estructural. U. Gran Colombia, módulo de
acreditación, 2006

[60] QUAGLIANO AND VALLARINO. Chemistry.
Prentice-Hall, Inc. Universidad de Florida, 1969

[61] GUERRA. J. La Escuela Investigativa.
Propuesta de modelo Educativo, 2006

[62] PALACIOS, MARCO. Hacia la
Innovación Institucional de la Universidad Nacional.
Universidad Nacional de Colombia, 2003

[63] ENRIQUEZ, PEDRO. Evaluación de
programas y elementos para la mejora del diseño y
desarrollo de la formación inicial de los docentes en
metodología de la investigación. Tesis
Doctoral, Universidad Autónoma de Barcelona, Facultad
de Ciencias de la Educación. 2002

[64] BOLÍVAR, A. Conocimiento de la
Enseñanza. Epistemología de la
Investigación Currícular. FORCE. Universidad de
Granada. (1990)

[65] DE LANDSHEERE, G. La Formación
de los enseñantes del mañana. NARCEA. Madrid.
1977

[66] HOPKINGS, D. La investigación
en el aula. Guía del profesor. PPU. Barcelona,
1989

[67] ROJAS SORIANO, R. Investigación
– acción en el aula. Plaza Valdéz,
México, 1997

[68] McCOMAS,W.(ed)(1998). The nature of
science in science education. Rationales and strategies.
Dordrecht: Kuwer.

[69] DUSCHL, R, DEÁK, G, ELLENBOGEN,
K Y HOLTON, D. (199). Developmnetal and educational
perspectivas on theory change: To have and hold, or to have
and hone?.Science & Education, 8, 525-541

70. WHITTEN K.W., GAILEY K.G. AND DAVIS R.E., "General
Chemistry with qualitative analysis", 4th Edition, Saunders HBJl,
1.992.
71. ZEMANSKY M.W. Y DITTMAN R.H., "Calor y Termodinámica",
6ª Edición, McGraw-Hill, Madrid, 1984.
72. ZUMDAHL, S. S.; ZUMDAHL, Chemistry, 5th ed.; Houghton
Mifflin: Estados Unidos, 2000.

Bogotá – Colombia septiembre de 2006

A nuestros hijos,
a nuestros estudiantes
y a los investigadores científicos
y docentes investigadores
que nos han precedido en la esperanza
de una Gran Colombia

Autor:
Jairo Guerra

Universidad La Gran Colombia
Facultad de Postgrados y Formación Continuada
Programa de Especialización en Pedagogía y Docencia
Universitaria

LA ESCUELA INVESTIGATIVA
FORMACIÓN DE DOCENTES INVESTIGADORES
Bogotá – Colombia
Septiembre de 2006