Validez Interna del Diseño Curricular de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia (página 2)

El perfil académico del futuro egresado de un
instituto de educación, debe ser fundamento para definir
los compromisos o responsabilidades de la institución para
alcanzar los aprendizajes y niveles de calidad en el proceso
educativo que el mismo representa. Es importante señalar,
que el mismo Perfil, no se ha unificado conceptualmente, aunque
existen elementos concordantes, cada autor utiliza su propia
terminología en función a la concepción
teórica que este utilice.

El modelo de Castro, está centrado en el enfoque
Tridimensional para la obtención del Perfil del Egresado
en relación a: el ser, el hacer, y el saber. Plantea que,
la información para la determinación del Perfil del
Egresado se obtiene por medio de la aplicación del
Método Científico, haciendo uso de procedimientos
de investigación de campo, sobre la base de una muestra
significativa, la cual, permita obtener los conocimientos
necesarios para evaluar el contexto educacional.

Se operacionaliza el modelo mediante la
utilización de indicadores Alfa y Beta, los cuales, se
encuentran en el Nivel Macro del Modelo. En tal sentido, los
Indicadores Alfa son los rasgos básicos deseables en la
personalidad de un futuro egresado, relacionados con las
condiciones físicas básicas, requeridas para el
desempeño de cada indicador. Mientras que, los Indicadores
Beta se refieren a los rasgos básicos deseables en el
campo educacional correspondiente a sus funciones, roles o
áreas de incumbencia, donde se desempeñara el
futuro egresado.

GRAFICO nº 1

Áreas del Perfil
Profesional

Fuente: Castro (op cit: 12)

Elementos base utilizados para determinar los Rasgos
Alfa y Beta del Plan de Estudios de Tecnología
Agropecuaria Mención Zootecnia.

Indicadores Alfa

Alfa 1 Creativo.

Alfa 2 Comunicativo.

Alfa 3 Crítico.

Alfa 4 Desarrollo Personal.

Indicadores Beta

Beta 1 Planificador.

Beta 2 Administrador.

Beta 3 Ejecutor.

Selección del Modelo.

Cuando se procede a evaluar un subsistema (validez
interna) de una determinada institución, se hace
indispensable seleccionar un modelo que reúna las
condiciones optimas de aplicabilidad y congruencia en
relación a la institución, en la que se va a
realizar dicha evaluación. Es por esto que se debe hacer
un análisis pormenorizado de los diversos modelos
existentes de evaluación curricular, haciendo valoraciones
en cuanto alas ventajas y desventajas del modelo.

La necesidad de un estudio evaluativo de la validez
interna de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención
Zootecnia hace que surja la preocupación sobre la
formulación de los posibles modelos a utilizar para llevar
acabo la investigación. Lo cual, implica que estos modelos
deben estar orientados en función de enfocar el proceso
educativo de forma precias y sistemática.

De la gran variedad de modelos analizados, uno de los
que más pertinencia presenta, en cuanto a las exigencias
de la investigación es el modelo de evaluación
curricular de Manuel Castro Pereira, (1984), titulado "Modelo de
Control y Ajuste permanente del Curriculum", en el cual, la
evaluación es vista como un ente dinámico y
formativo que debe realizarse periódicamente en los
institutos educativos. Por Consiguiente, el modelo de
evaluación curricular seleccionado para determinar la
validez interna de la carrera Tecnología Pecuaria,
Mención Zootecnia, es el modelo ya descrito de Castro
Pereira.

Plan de Estudio de la carrera Tecnología
Pecuaria, Mención Zootecnia ofertada por el Instituto
Universitario de Tecnología Agropecuaria de Boconó
en función del Perfil del Egresado.

Según el folleto informativo (1996) las Unidades
Curriculares que conforman el Plan d Estudios de la carrera
Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia son los
siguientes:

Cuadro Resumen del Plan de
Estudio.

Cuadro Resumen del Plan de
Estudio.

Cuadro Resumen del Plan de
Estudio.

Definición de Términos
Básicos.

Actitudes: presencia en el objetivo terminal de
características personales deseables en el futuro
egresado. Castro (op cit: 64).

Actualización: El contenido debe estar vigente a
la luz del perfil y del contexto social. Castro (ibid:
65).

Articulación Horizontal: cuando el objetivo
terminal, en su formulación, presenta conductas
relacionadas directamente con los rasgos que conforman el perfil.
Castro (ibid: 64).

Articulación vertical: orden de dificultad
creciente que se debe establecer en la formulación de
objetivos. Castro (ibid: 65).

Claridad: cuando el objetivo terminal, en su
formulación, presenta conductas que no presentan
ambigüedades, al señalar las actitudes y destrezas
por lograr mediante la unidad curricular. Castro (op cit:
68).

Congruencia: relación de equilibrio y
proyección existente entre los elementos iniciadores y
orientadores con los indicadores correspondientes, como
así mismo, los elementos de planificación y
organización y los elementos de participación y
administración. Castro (1984: 50).

Continuidad. Relación de secuencia,
interdependencia, alcance y articulación horizontal de los
indicadores del Plan de Estudios, con los elementos generadores.
Castro (ibid: 52).

Correspondencia: el contenido, según su enfoque y
estructura, debe facilitar el logro del objetivo terminal. Castro
(ibid: 65).

Curriculum: estrategia de planificación
sistemática que propone un conjunto de actividades que
deben ser ejecutadas y evaluadas y que se formalizan a
través del proceso enseñanza– aprendizaje, en un
hecho educativo sistemático en, el cual, intervienen: el
estudiante, el docente, la institución, el conocimiento,
los problemas a resolver, las destrezas, los sistemas de valores,
los planes, los programas, todo en interacción con el
contexto social. Castro (op cit: 20).

Destrezas: presencia en el objetivo terminal, de los
roles o tareas a cumplir por el futuro egresado. Castro (op cit:
65).

Diseño Curricular: estrategia de
planificación para la formación de recursos
humanos, la cual, se puede operacionalizar en tres niveles de
planificación: Nivel Macro, Nivel Meso, Nivel Micro.
Castro (op cit: 5).

Especificaciones Curriculares: comprende aquellos
elementos que aparecen de manera explícita y en forma de
síntesis, al inicio del programa de cada actividad
académica, los cuales, corresponden a alas
características y exigencias del Perfil Profesional y a la
naturaleza de la unidad curricular. Castro (op cit:
63).

Indicadores Alfa: rasgos básicos deseables de la
personalidad del futuro egresado. Castro (op cit: 10).

Indicadores Beta: rasgos básicos deseables en el
campo ocupacional correspondiente a sus funciones, roles o
áreas de incumbencia, donde se desempeñará
el futuro egresado Castro (ibid: 10).

Integración: Interrelación,
interdependencia y correspondencia de los objetivos, con los
elementos generadores. Castro (ibid: 52).

Línea atípica: se observa salto o vacios
en algunos semestres y cuando el nivel de los objetivos presentes
en cada semestre no sigue una secuencia lógica. Castro (op
cit: 85).

Línea típica: el nivel de los objetivos de
cada semestre sigue una secuencia lógica, lo cual, implica
un grado de dificultad progresivo de acuerdo con la
taxonomía. Castro (ibid: 85).

Línea zigzagueante: el nivel de los objetivos
presentes por semestre sube y, o baja de una manera arbitraria
dando como resultado una línea en forma de zigzag. Castro
(ibid: 85).

Objetivo terminal: formulación explicita que
presenta, en términos de actitudes y destrezas, las
exigencias del Perfil Profesional con, las cuales, debe
contribuir la unidad curricular. Castro (op cit: 64).

Orden lógico: Cuando el nivel taxonómico
del objetivo terminal de la asignatura objeto de análisis
presenta grado de complejidad creciente o al mismo nivel en
comparación con el objetivo terminal de la asignatura que
se encuentra inmediatamente anterior. Castro (ibid:
73).

Perfil Profesional: incluye los rasgos básicos
deseables en la personalidad del futuro egresado, los rasgos
básicos deseables en el campo ocupacional correspondiente
a sus funciones, roles, o áreas de incumbencia, donde se
desempeñará el futuro egresado. Castro (op cit:
10).

Precisión: alcance, tiempo y los logros en
relación con la actividad académica. Castro (op
cit: 66).

Sinopsis de contenido: especificación curricular
que el resumen del contenido programático de la unidad, su
estructura y su alcance, debe responder al objetivo terminal.
Castro (op cit: 65).

Validez interna. Formulación,
estructuración y relación apropiada de los
elementos que la integran, a nivel de plan de estudios y a nivel
de Unidades Curriculares y en relación con las exigencias
del Perfil Profesional. Castro (ibid: 38).

Definición de términos
operacionales.

Egresado: Profesional Universitario que cumplió
todos los requisitos establecidos por la Ley Orgánica de
Educación y obtuvo el título de Técnico
Superior Pecuario, Mención Zootecnia en el Instituto de
Tecnología Agropecuaria de Boconó, el cual,
está en capacidad de planificar, administrar y ejecutar
eficientemente los recursos físicos, económicos y
biológicos de la unidad de explotación pecuaria,
así como, ejecutar las opresiones requeridas para cumplir
con el proyecto de producción animal.

Perfil: Rasgos básicos deseables en la
personalidad del educando, en relación a destrezas, roles,
funciones o áreas de incumbencia, donde se
desempeñará el futuro egresado como Técnico
Superior Pecuario, Mención Zootecnia en el Instituto de
Tecnología Agropecuaria de Boconó.

Perfil del Egresado: serie de parámetros que
deben lograrse durante el proceso educativo. Se encuentra
conformado por el perfil de personalidad y el perfil ocupacional
del Técnico Superior Pecuario, Mención Zootecnia en
el Instituto de Tecnología Agropecuaria de
Boconó.

Perfil de Personalidad: constituido por un conjunto de
características personales deseables en un individuo
egresado como Técnico Superior Pecuario, Mención
Zootecnia en el Instituto de Tecnología Agropecuaria de
Boconó.

Perfil Ocupacional: conjunto de características
que debe tener un Técnico Superior Pecuario,
Mención Zootecnia egresado del Tecnología
Agropecuaria de Boconó para desempeñarse en el
campo laboral.

Validez interna: la formulación,
estructuración y relación apropiada de los
elementos que integran a nivel de plan de estudios y a nivel de
unidades curriculares y en relación con las exigencias del
perfil profesional del Técnico Superior Pecuario,
Mención Zootecnia egresado del Tecnología
Agropecuaria de Boconó.

MAPA DE VARIABLES

Objetivo General: Verificar el grado de validez
interna del Diseño Curricular de la carrera
Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia ofertada por
el I.U.T.A.B. en función del Perfil del
egresado.

CAPÍTULO III

Marco
metodológico

Tipo de
Investigación

En la presente investigación se estudió el
grado de validez interna de la carrera Tecnología
Pecuaria, Mención Zootecnia en cuanto al Perfil del
Egresado ofertada por el IUTAB mediante la utilización de
un modelo de investigación de tipo documental –
evaluativo, puesto que, la investigación documental el
proceso de búsqueda, selección, lectura, registro,
organización, descripción, análisis
interpretación de datos extraídos de fuentes
documentales que existen en relación a un problema, con la
finalidad de encontrar respuesta a interrogantes planteadas en
cualquier área del conocimiento humano, Finol, y Nava,
(1992).

Diseño de la
Investigación

El diseño de la investigación que se
utilizó en el proceso de llevar a cabo el presente estudio
fue documental. En tal sentido, el diseño de la
investigación utilizado se ajusta totalmente al modelo de
evaluación curricular propuesto por Castro Pereira, quien
lo fundamenta en la investigación evaluativa.

Población

La población que fue estudiada en la presente
investigación estuvo conformada por el Plan de Estudio de
la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia
ofertada por el IUTAB.

Instrumento

La obtención de datos de la investigación
se realizó a través de la aplicación del
"Modelo de Control y Ajuste permanente del Curriculum" propuesto
por Castro (1981). El procedimiento utilizado fue el
específico del modelo de evaluación curricular
seleccionado para determinar la validez interna de la carrera
Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia. Este
instrumento debe presentar dos criterios importantes para que sea
efectiva su aplicación (confiabilidad y validez),
Hernández, et al (1996).

Confiabilidad

Según Ander- Egg (1987), La confiabilidad del
cuestionario está representada por la capacidad de obtener
idénticos resultados cuando se aplican las mismas
preguntas en relación a los mismos fenómenos. En
tal sentido, el instrumento utilizado en la investigación,
cumple con el criterio de confiabilidad, puesto que, ya ha sido
utilizado por autor.

Validez

En cuanto a la validez del instrumento, en el presente
trabajo se utilizó la validez de contenido, la cual,
consiste según Hernández, et al (ibid), en medir la
esencia del tema de la investigación, así como, el
dominio específico del contenido de lo que se mide, para
no dejar de estudiar ningún elemento. El instrumento
cumple con el criterio de validez, puesto que, ya ha sido
validado por el autor.

En la investigación se utilizó la
técnica de análisis de contenido, definida por
Galtug (1966), citado por Finol y Nava (op cit), la cual,
consiste en una técnica de investigación para la
descripción objetiva sistemática y cuantitativa del
contenido manifiesto de la comunicación. El uso de
está técnica se justificó por cuanto se
ajusta con los criterios metodológicos utilizados por
Castro (1984) en el "Modelo de Control y Ajuste permanente del
Curriculum".

Es importante describir el procedimiento
metodológico utilizado en la investigación. De
manera que, es necesario señalar, que la carrera
Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia, debe
necesariamente contar con una serie de elementos curriculares,
dentro de los cuales encuentran el Perfil, el Plan de Estudio y
el Programa de Estudio. Los elementos nombrados previamente
permiten la aplicación de los diversos instrumentos
elaborados por Castro en su modelo.

Procedimiento

La investigación se realizó de la
siguiente manera:

• a) Se procedió a al recopilación
  de la documentación referida a la oferta
  académica de la carrera Tecnología Pecuaria,
  Mención Zootecnia del IUTAB. Dentro de sus elementos
  se encuentran: Curriculum, oferta académica, Perfil,
  Plan de Estudio, y en general, toda documentación que
  facilitó la información obtenida en
  relación con el propósito del presente trabajo
  de investigación.

• b) Se procedió a determinar los rasgos
  Básicos del Perfil del Egresado de la
  Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia. De
  acuerdo con el modelo de evaluación curricular
  seleccionado, la determinación de los rasgos
  básicos del Perfil está dado por la
  descripción del tipo de profesional universitario que
  quiere formar. En tal sentido para Castro (1984), el perfil
  es la descripción de las características
  deseables de obtener en el futuro egresado de una carrera
  universitaria, expresada a través de indicadores
  actitudinales (Rasgos Alfa) y ocupacionales (Rasgos Beta),
  con características de propespetividad en
  relación a los conocimientos y destrezas
  básicas requeridas. Después de obtenidos los
  Rasgos Básicos del Perfil, se procedió a la
  conformación del perfil del egresado de la
  carrera.

• c) Diseño del Mapa
  Curricular.

Una vez determinados los Rasgos Básicos del
Perfil del Egresado de la carrera Tecnología Pecuaria,
Mención Zootecnia, se procedió a la
elaboración del Mapa Curricular, el cual, fue
diseñado con la intención de establecer la
relación entre el Perfil y el Plan de Estudio.

El procedimiento comenzó con la
organización sistemática del Plan de Estudio, a el
cual, se le dio un sentido lógico y secuencial desde el
punto de vista de administración en relación con el
perfil. La información necesaria para la
estructuración del mapa curricular, se obtuvo mediante la
aplicación de u n instrumento metodológico
elaborado por Castro.

Para la determinación de la presencia de los
Rasgos Alfa y Rasgos Beta, se procedió a elaborar dos
matrices, las cuales, estas diseñadas para permitir un
cruce de información entre las mismas.

A continuación se procedió a elaborar el
Mapa Curricular, el cual, sirve como elemento integrador del
perfil y el plan de estudio. Después se procedió al
trazado de las líneas de unión entre el perfil y el
plan de estudio.

• d) Matriz de Verificación de la
  estructura específica curricular.

Este instrumento permite verificar la relación
que existe entre el perfil y el plan de estudio de la carrera,
fundamentalmente representa una matriz de entrada.

Recolección de Datos

Es importante señalar, que los instrumentos
fueron aplicados independientemente uno de los otros, tomando
como referencia las características elementales de cada
uno de ellos, la clase de información que se obtuvo y los
criterios utilizados.

El uso de la Matriz de Verificación de la
estructura específica curricular, se fundamentó en
reflejar la presencia o ausencia de cada uno de los indicadores,
utilizando la categoría Sí o No. En lo referente al
indicador Línea se determinó utilizando la
categoría Alfa o Beta. En el caso del indicador semestre
se colocó el número (1, 2, 3, 4, 5, 6) dependiendo
del que pertenezca. La recolección de datos, se
realizó aplicando la Matriz de Verificación de la
estructura específica curricular, en las unidades
curriculares que conforman el Plan de Estudio de la carrera
Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia.

Procesamiento de Datos

En este aspecto se utilizó los criterios
recomendados por Castro (1984). De tal manera, la
información recolectada fue procesada
sistemáticamente utilizando los diversos instrumentos
aplicados en la investigación. En relación, a los
datos obtenidos en el Mapa Curricular, estos fueron relacionados
con los indicadores Alfa y Beta.

CAPITULO IV

Análisis
de resultados

En este capítulo se presentan los resultados
obtenidos en el estudio de la validez interna del Diseño
Curricular de la carrera Tecnología Pecuaria,
Mención Zootecnia del IUTAB. De tal manera, que en esta
sección se incluye la información obtenida en los
siguientes aspectos: presencia del Perfil del Egresado en el
diseño curricular de la carrera en cuestión,
relación entre el Perfil del Egresado y el Plan de
Estudio, presencia de las Especificaciones Curriculares en el
Diseño Curricular.

Perfil del Egresado de la carrera Tecnología
Pecuaria, Mención Zootecnia del IUTAB.

En relación a la verificación de la
existencia del Perfil Profesional de la carrera Tecnología
Pecuaria, Mención Zootecnia del IUTAB, definido en el
diseño curricular de la misma, se obtuvo como modelo del
Perfil, el señalado en el gráfico Nº 2.
Siguiendo el modelo propuesto por Castro, se determinaron los
rasgos tanto Alfa como Beta, que conforman el perfil. En
consecuencia, los indicadores Alfa se indican en los
ángulos y los indicadores Beta en el centro.

Para el estudio de alas variables y unidades de
organización seleccionadas para elaborar el Perfil de la
carrera, se tomó como referencia los indicadores Alfa y
los indicadores Beta suministrados por la institución en
su diseño curricular vigente (Perfil del Egresado
elaborado previamente por la institución).

GRAFICO nº 1

Perfil del Egresado

Fuente: Folleto del IUTAB

Esquema del Perfil del Egresado de Castro.

Relación entre el Perfil del Egresado y el Plan
de Estudio de la carrera Tecnología Pecuaria,
Mención Zootecnia.

Para determinar la relación entre el Perfil del
Egresado y el Plan de Estudio de la carrera, se elaboró un
Mapa Curricular (gráficos Nº 3 y Nº 4),
utilizando líneas de unión entre los indicadores
del perfil y las especificaciones Curriculares (Objetivo
terminal, Sinopsis de Contenido) de cada una de las asignaturas
(Unidades Curriculares) que conforman el pensum de estudio. Esto
permite visualizar la relación que se da entre el Perfil
del Egresado y el Plan de Estudio, así como, la
Articulación Horizontal y la Articulación Vertical
existente entre sus componentes.

GRÁFICO Nº 3

Mapa Curricular correspondiente a la carrera
Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia. (Rasgos
Alfa).

Fuentes: Pensum de Estudio de la carrera
Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia.

Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

GRÁFICO Nº 4

Mapa Curricular correspondiente a la carrera
Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia. (Rasgos
Beta).

Fuentes: Pensum de Estudio de la carrera
Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia.

Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

Los criterios utilizados permiten determinar la
presencia de indicadores Alfa y Beta en cada una de las Unidades
Curriculares en el desarrollo del Plan de Estudio. El
análisis de la trayectoria de las líneas Alfa y
Beta, se observa a través de una serie de gráficos
(numerados del 5 al 11). En la investigación se
utilizó los niveles taxonómicos de Bloom, puesto
que, el autor del modelo lo sugiere. En la interpretación
de los gráficos se utilizó la terminología
específica seleccionada, Línea Típica,
Línea Atípica, Línea
Zigzagueante.

GRÁFICO Nº
5

Representación de la
Línea Alfa 1. Creativo.

Fuentes: Pensum de Estudio de la carrera
Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia.

Taxonomía de Bloom. Citado en Castro. (Op
cit).

Análisis del Gráfico Nº
5.

La línea comienza en el primer semestre con dos
objetivos, uno de comprensión y otro de análisis.
Se continúa el segundo semestre donde presenta cinco
objetivos, uno a nivel de comprensión, tres a nivel de
aplicación y otro a nivel de análisis, por lo que
se observa discontinuidad en la línea. En el tercer
semestre presenta seis objetivos, de los cuales, uno pertenece al
nivel de análisis y cinco a nivel de aplicación. En
el cuarto semestre se encuentran seis objetivos cubiertos por la
línea, de los cuales, cuatro objetivos están a
nivel de aplicación, mientras que, dos están a
nivel de análisis. En el quinto semestre se encuentran
cinco objetivos a nivel de aplicación. El sexto semestre
presenta un solo objetivo, el cual, pertenece al nivel de
análisis. Según el análisis se deduce que el
comportamiento de la línea Alfa 1 es atípica y
zigzagueante.

GRÁFICO Nº
6

Representación de la
Línea Alfa 2. Comunicativo.

Fuentes: Pensum de Estudio de la carrera
Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia.

Taxonomía de Bloom. Citado en Castro. (Op
cit).

Análisis del Gráfico Nº
6.

En el primer semestre la línea comienza con dos
objetivos, uno a nivel de comunicación y otro a nivel de
comprensión. Se continúa hacia el segundo semestre,
en el que se encuentra un objetivo a nivel de comprensión.
El tercer semestre presenta un objetivo a nivel de
comprensión. En el cuarto semestre la línea se
continua hacia un objetivo a nivel de aplicación. En el
quinto semestre se encuentran dos objetivos, uno a nivel de
aplicación y otro a nivel de análisis. En el, sexto
semestre la línea cubre sólo un objetivo, el cual,
pertenece al nivel de síntesis. De acuerdo a la
información obtenida la línea Alfa 2 se comporta de
manera típica.

GRÁFICO Nº
7

Representación de la
Línea Alfa 3. Crítico.

Fuentes: Pensum de Estudio de la carrera
Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia.

Taxonomía de Bloom. Citado en Castro. (Op
cit).

Análisis del Gráfico Nº
7.

En el primer semestre la línea comienza con dos
objetivos a nivel de análisis. Se continúa en el
segundo semestre con un objetivo a nivel de aplicación. En
el tercer semestre se encuentra un objetivo a nivel de
aplicación. En el cuarto semestre, se encuentra un
objetivo a nivel de análisis. En el quinto semestre, se
encuentra un objetivo a nivel de aplicación. En el sexto
semestre, la línea toca al nivel de síntesis con la
presencia de un objetivo. De acuerdo a la información
obtenida en el gráfica se observa que la Línea Alfa
3 se comporta de manera atípica y zigzagueante.

GRÁFICO Nº
8

Representación de la
Línea Alfa 4. Desarrollo Personal.

Fuentes: Pensum de Estudio de la carrera
Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia.

Taxonomía de Bloom. Citado en Castro. (Op
cit).

Análisis del Gráfico Nº
8.

En el primer semestre la línea comienza con dos
objetivos a nivel de compresión. En el segundo y tercer
semestre, se encuentra un solo objetivo a nivel de
comprensión respectivamente. En el cuarto semestre la
línea no se encuentra presente, representando lo anterior
discontinuidad en el trazado de la línea. En el quinto
semestre, se encuentran dos objetivos uno a nivel de
comprensión y otro a nivel de aplicación. En el
sexto semestre se encuentra un objetivo a nivel de
síntesis. De acuerdo con el análisis del
gráfico, se puede observar que la línea se comporta
de manera típica.

GRÁFICO Nº
9

Representación de la
Línea Beta 1. Planificador.

Fuentes: Pensum de Estudio de la carrera
Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia.

Taxonomía de Bloom. Citado en Castro. (Op
cit).

Análisis del Gráfico Nº
9.

En el primer semestre la línea no se encuentra
presente. En el segundo y tercer semestre, se encuentra un
objetivo a nivel de comprensión. En el cuarto semestre, se
encuentran cuatro objetivos, tres a nivel de aplicación y
uno a nivel de nálisis. En el quinto semestre se
encuentran dos objetivos a nivel de aplicación. El sexto
semestre presenta un objetivo a nivel de análisis. Del
análisis, de gráfico se obtiene como resultado que
la Línea Beta 1 es atípica y
zigzagueante.

GRÁFICO Nº
10

Representación de la
Línea Beta 2. Administrador.

Fuentes: Pensum de Estudio de la carrera
Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia.

Taxonomía de Bloom. Citado en Castro. (Op
cit).

Análisis del Gráfico Nº
10.

La línea no se ve representada en el primer y
segundo semestre. Aparece en el tercer semestre con un objetivo a
nivel de aplicación. En el cuarto semestre, se encuentra
representada con cuatro objetivos, de los cuales tres, pertenecen
al nivel de aplicación y uno al nivel de análisis.
En el quinto semestre, se encuentran dos objetivos a nivel de
aplicación. En el sexto semestre, se encuentra un objetivo
a nivel de síntesis. De acuerdo al análisis del
gráfico, se observa la debilidad que tiene este indicador
en los primeros semestres de la carrera, además, de estar
representado por una línea atípica y
zigzagueante.

GRÁFICO Nº
11

Representación de la
Línea Beta 3. Ejecutor.

Fuentes: Pensum de Estudio de la carrera
Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia.

Taxonomía de Bloom. Citado en Castro. (Op
cit).

Análisis del Gráfico Nº
11.

La línea no se encuentra presente en el primer
semestre. Aparece en el segundo semestre de la carrera, con un
objetivo de aplicación. El tercer semestre, presenta
cuatro objetivos, tres a nivel de aplicación y uno de
síntesis. En el cuarto semestre, se presentan seis
objetivos, cinco de los cuales, están a nivel de
aplicación y uno a nivel de análisis. En el quinto
semestre se presentan seis objetivos, cinco a nivel de
aplicación y uno a nivel de análisis. En el sexto
se encuentra un objetivo a nivel de síntesis. La
información obtenida en este gráfico indica que la
línea Beta 3 es atípica y zigzagueante.

GRÁFICO Nº
12

Presencia de la Línea Alfa 1 en
el Plan de Estudio.

Fuente: Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

Análisis del Gráfico Nº
12.

El resultado de la aplicación de los criterios
utilizados para determinar la presencia de los Rasgos Alfa 1,
indica que la línea se encuentra presente en; el primer
semestre con una frecuencia de dos (2), en el segundo y quinto
semestre con una frecuencia de de cinco (5). En el tercer y
cuarto semestre con una frecuencia de seis (6). En el sexto
semestre presente con una frecuencia de uno.

GRÁFICO Nº
13

Presencia de la Línea Alfa 2 en
el Plan de Estudio.

Semestre

Fuente: Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

Análisis del Gráfico Nº
13.

Los resultados para determinar la presencia de los
Rasgos Alfa 2 indica que la línea está presente en
los semestres primero y quinto con una frecuencia de dos (2).
Mientras que, en los semestres segundo, tercero, cuarto y sexto
está presente con una frecuencia de uno (1).

GRÁFICO Nº
14

Presencia de la Línea Alfa 3 en
el Plan de Estudio.

Semestre

Fuente: Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

Análisis del Gráfico Nº
14.

Los criterios utilizados para determinar la presencia de
los Rasgos Alfa indican que la línea está presente
en el primer semestre con una frecuencia de dos (2). Mientras
que, en los semestres segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto se
encuentran con una frecuencia de uno (1).

GRÁFICO Nº
15

Presencia de la Línea Alfa 4 en
el Plan de Estudio.

Semestre

Fuente: Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

Análisis del Gráfico Nº
14.

Los criterios aplicados para determinar la presencia de
los Rasgos Alfa cuatro (4) dan como resultado que la línea
está presente en cinco (5) de los seis (6) semestres,
estando representada en los semestres segundo, tercero sexto con
una frecuencia de uno (1). Mientras que, en los semestres primero
y quinto tiene una frecuencia de dos (2).

GRÁFICO Nº
16

Presencia de la Línea Beta 1 en
el Plan de Estudio.

Semestre

Fuente: Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

Análisis del Gráfico Nº
16.

Los criterios seleccionados para determinar la presencia
de la línea Beta 1, dan como resultado la no presencia del
indicador en el primer semestre. En el segundo, tercer y sexto
semestre se encuentra presente con una frecuencia de uno (1). En
el cuarto semestre tiene una frecuencia de cuatro (4). En el
quinto semestre se encuentra presente con una frecuencia de dos
(2).

GRÁFICO Nº
17

Presencia de la Línea Beta 2 en
el Plan de Estudio.

Semestre

Fuente: Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

Análisis del Gráfico Nº
17.

Los criterios seleccionados para determinar la presencia
de la línea Beta 2, dan como resultado la no presencia del
indicador en los semestres primero y segundo. En el tercer y
sexto semestre tiene una frecuencia de uno (1). En el cuarto
semestre tiene una frecuencia de cuatro (4), mientras que, en el
quinto semestre tiene una frecuencia de dos (2).

GRÁFICO Nº
18

Presencia de la Línea Beta 3 en
el Plan de Estudio.

Semestre

Fuente: Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

Análisis del Gráfico Nº
18.

Como resultado de la aplicación de los criterios
para determinar la presencia de los Rasgos Beta 3, se obtuvo lo
siguiente: el indicador no se encuentra presente en el primer
semestre. En el segundo y sexto semestre tiene una frecuencia uno
(1). En el tercer semestre tiene una frecuencia de cuatro (4).
Mientras que, en el cuarto y quinto semestre tiene una frecuencia
de seis (6).

En el Plan de Estudio de la carrera Tecnología
Pecuaria, Mención Zootecnia del IUTAB, todas las
asignaturas pertenecientes a dicho plan reflejan la presencia de
indicadores Alfa en un cien por ciento (100%). Gráfico 19.
En el análisis se determinó una mayor frecuencia de
los indicadores Alfa en relación a los indicadores Beta.
Esto significa que no existe congruencia en la
distribución de los indicadores, tanto Alfa como
Beta.

Tabla 1. Presencia de los indicadores Alfa y Beta en
las Unidades Curriculares.

Fuente: Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

Tabla nº 1. Presencia de los indicadores Alfa y
Beta en las Unidades Curriculares.

Fuente: Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

Tabla nº 2. Presencia de los indicadores Alfa y
Beta en el Plan de Estudio.

Fuente: Tabla nº 1.

Gráfico Nº 19.

Fuente: Tabla nº 2.

En el caso de los Indicadores Beta, se determinó
que no se encuentran presentes en el primer semestre.
Manifestando su presencia en los semestres que van desde el
segundo al sexto. Es importante señalar, que 22 Unidades
Curriculares del Plan de Estudio, no presentan el indicador, lo
que representa el 55% del total. Asimismo, se aprecia que 18
unidades curriculares están representadas al menos por un
indicador Beta, lo que representa un 455 del total
(Gráfico nº 20).

Gráfico Nº 20.

Fuente: Tabla nº 2.

Se determinó que el comportamiento de las
líneas Alfa y Beta en la mayoría de los casos es
atípica y zigzagueante, debido a que el nivel de los
objetivos por semestre sube o baja de una manera arbitraria, por
lo tanto se puede observar que no sigue un orden de dificultad
creciente, lo cual, revela la falta de articulación
vertical, debido a la ausencia en algunas unidades curriculares
de los rasgos que conforman el perfil.

El estudio se continuo con la aplicación de la
Matriz de Verificación de la Estructura Específica
Curricular. En este sentido, se utilizó la tabla (3-16),
cuya función fue evaluar una serie de elementos del Plan
de Estudio, tales como: Objetivo Terminal, Sinopsis de Contenido,
Frecuencia de Indicadores (Alfa y Beta), Orden
Lógico.

El uso del instrumento, se hace específico para
cada línea Alfa y Beta que conforman el Perfil del
Egresado en la carrera Tecnología Pecuaria, Mención
Zootecnia. Para la interpretación dela matriz se tomaron
en cuenta los criterios metodológicos que el autor maneja
en cuanto a la forma de aplicar dicho instrumento.

Matriz de Verificación de la
Estructura específica Curricular.

Tabla nº 3

Fuente: Pensum de Estudio.

Matriz de Verificación de la
Estructura específica Curricular.

Tabla nº 3

Fuente: Pensum de Estudio.

Tabla nº 4

Presencia de las Especificaciones Curriculares en el
Plan de Estudio. Línea Alfa 1.

Fuente: Matriz de la Estructura
Específica Curricular. (Alfa 1).

Análisis de la Línea Alfa
1. Creativo.

Se obtuvo la siguiente relación en la
Línea Alfa 1: de las 40 Unidades Curriculares que
conforman el Plan de Estudio (100%, la línea está
representada en 25 unidades, lo que significa el 62, 5% del
total. 12 Unidades Curriculares presentan Orden Lógico, lo
que representa el 48,0% del indicador en esta línea. En
relación con el indicador Función – Tareas,
en 9 Unidades Curriculares se observa la presencia de Destrezas,
lo que representa 36,0 % del indicador en esta línea. En
lo que respecta a Actitudes, 11 Unidades Curriculares lo
presentan, lo que representa el 44,0%. Referente al Objetivo
Terminal, 7 unidades Curriculares presentan Articulación
horizontal, lo cual, representa 28, 0% del total de la
línea. Mientras que, 12 Unidades Curriculares presenta
Articulación Vertical lo que representa 48, 0%. En
relación al criterio de Claridad, 7 Unidades Curriculares
lo presentan, lo que significa el 28, 0& en relación
al total de la línea.

Sinopsis de Contenido.

En lo que respecta a los criterios contenidos en este
indicador, de las 25 Unidades Curriculares que contienen esta
línea 12 cumplen con el indicador Correspondencia, lo que
representa el 48, 0% del total de la línea. 15 Unidades
Curriculares cumplen con el criterio Actualización, lo que
representa 60, 0% del total de la línea. 0 Unidades
Curriculares cumplen con el criterio de Precisión, lo que
representa el 0, 0% del total de la línea.

Matriz de Verificación de la
Estructura Específica Curricular.

Tabla nº 5

Fuente: Pensum de Estudio.

Tabla nº 6

Presencia de las Especificaciones Curriculares en el
Plan de Estudio. Línea Alfa 2.

Fuente: Matriz de la Estructura
Específica Curricular. (Alfa 2).

Análisis de la Línea Alfa
2. Comunicador.

De las cuarenta Unidades Curriculares del Plan de
Estudio de la carrera, la línea 8 toca 8 Unidades
Curriculares, lo que representa un 20, 0% del total general. De
las 8 Unidades Curriculares, 6 presentan Orden Lógico, lo
que representa un 75, 0% en esta línea. En relación
al indicador Función – Tareas, 4 Unidades
Curriculares se observa la presencia de Destrezas lo que
representa el 50, 05 del total de la línea. En el caso del
indicador Actitudes, se encuentra presente en 4 Unidades
Curriculares, lo que significa el 50, 0% de esta línea. En
lo que respecta al Objetivo Terminal, 3 presentan
Articulación Horizontal, lo que representa el 37, 5% del
total de la línea. 6 Unidades Curriculares presentan
Articulación Vertical, lo que representa el 75, 0%. En
relación al criterio Claridad, 4 Unidades Curriculares lo
presentan, lo que representa un 50, 0%.

Sinopsis de Contenido.

En lo referente a los criterios de contenido, en este
aspecto 3 Unidades Curriculares cumplen con el criterio de
correspondencia lo que representa 37, 5% del total de la
línea. 6 Unidades Curriculares cumplen con el criterio de
Actualización, lo que representa el 75, 0% del total de la
línea. 0 Unidades Curriculares cumplen con el criterio de
Precisión, lo que representa 0, 0% del total de la
línea Alfa 2.

Matriz de Verificación de la
Estructura Específica Curricular.

Tabla nº 7

Fuente: Pensum de Estudio.

Tabla nº 8

Presencia de las Especificaciones Curriculares en el
Plan de Estudio. Línea Alfa 3.

Fuente: Matriz de la Estructura
Específica Curricular. (Alfa 3).

Análisis de la Línea Alfa
3. Critico.

De las cuarenta Unidades Curriculares que conforman el
Plan de Estudio de la carrera, la línea toca 7 lo que
representa 17, 50% del total de las Unidades Curriculares. 5
Unidades Curriculares presentan Orden Lógico, lo que
representa el 71, 5% en la línea Alfa 3. Referente al
indicador Función – Tareas, 2 Unidades Curriculares
presentan Destrezas, lo que representa el 28, 5 %en esta
línea. En lo que respecta al indicador Actitudes, 3
Unidades Curriculares lo presenta, lo que significa el 42, 85%
del total de la línea. En lo referente al Objetivo
Terminal, 2 Unidades Curriculares presentan Articulación
Horizontal, lo que representa 28,5% del total de la línea.
5 Unidades Curriculares presentan Articulación Vertical,
lo que significa 71, 5% del total de la línea. En
relación al criterio Claridad, 2 Unidades Curriculares lo
presentan, lo que representa el 28, 5%.

Sinopsis de Contenido.

En lo referente a los criterios utilizados en este
aspecto, se obtuvo lo siguiente: 2 Unidades Curriculares cumplen
con el criterio Correspondencia, lo que representa un 28, 5% del
total de la línea. 5 Unidades Curriculares cumplen con el
criterio Actualización lo que representa 71, 5% del total
de la línea. 0 Unidades Curriculares cumplen con el
criterio de Precisión, lo que representa 0, 0% del total
de la línea.

Matriz de Verificación de la
Estructura Específica Curricular.

Tabla nº 9

Fuente: Pensum de Estudio.

Tabla nº 10

Presencia de las Especificaciones Curriculares en el
Plan de Estudio. Línea Alfa 4.

Fuente: Matriz de la Estructura
Específica Curricular. (Alfa 4).

Análisis de la Línea Alfa
4. Desarrollo Personal.

De las cuarenta Unidades Curriculares que conforman el
Plan de Estudio de la carrera, 7 están representadas en
esta línea (17,50%), lo cual, demuestra debilidades en el
aspecto Desarrollo Personal dentro del curriculum de la carrera.
3 Unidades Curriculares presentan Orden Lógico, lo que
representa 42, 5% del total de la línea. En
relación al indicador Función – Tareas, en 3
Unidades Curriculares se observa la presencia de Destrezas, lo
que representa el 42, 5% del total de la línea. En lo
referente al criterio, Actitudes, se encuentra presente en 2
Unidades Curriculares, lo que representa 28, 5%del total de la
línea. En lo concerniente al Objetivo Terminal, 1 Unidad
Curricular presenta Articulación Horizontal, lo que
representa 14, 5% del total de la línea. 3 Unidades
Curriculares cumplen con el criterio de Articulación
Vertical, lo que representa 42, 5% del total de la línea.
En relación al criterio de Claridad, 3 Unidades
Curriculares lo cumplen, lo que representa 42, 5%.

Sinopsis de Contenido.

Referente a los criterios utilizados en este aspecto se
obtuvo lo siguiente: 3 Unidades Curriculares, cumplen con el
criterio de Correspondencia lo que representa 42, 5% del total de
la línea. 4 Cumplen con el criterio de
Actualización, lo que representa 57, 5% del total de la
línea. 0 Unidades Curriculares cumplen con el criterio de
Precisión, lo que representa 0, 0% del total de la
línea.

Matriz de Verificación de la
Estructura Específica Curricular.

Tabla nº 11

Fuente: Pensum de Estudio.

Tabla nº 12

Presencia de las Especificaciones Curriculares en el
Plan de Estudio. Línea Beta 1.

Fuente: Matriz de la Estructura
Específica Curricular. (Beta 1).

Análisis de la Línea Beta
1. Planificador.

De las cuarenta Unidades Curriculares que conforman el
Plan de Estudio de la carrera, la línea se encuentra
representada en 9 Unidades Curriculares, lo que significa el 22,
505 del total, lo cual, demuestra que la línea Beta 1 se
encuentra débilmente representada. 4 unidades Curriculares
presentan Orden Lógico lo que representa 44, 5%. En
relación al indicador Función – Tareas, en 4
Unidades Curriculares se observa presencia de Destrezas, lo que
representa 44, 5% del total de la línea. 5 unidades
Curriculares cumplen con el criterio de Actitudes, lo que
representa 55, 5% del total de la línea. En lo que
respecta al Objetivo Terminal, 2 Unidades Curriculares presentan
Articulación Horizontal lo que representa 22, 5% del total
de la línea. 4 Unidades Curriculares presentan
Articulación Vertical lo que representa 44, 5%. En
relación al criterio Claridad, Unidades Curriculares lo
presentan, lo que representa 22, 5% del total de la
línea.

Sinopsis de Contenido.

Referente a los criterios utilizados en este aspecto, se
obtuvo lo siguiente: 3 Unidades Curriculares cumplen con el
criterio Correspondencia, lo que representa 33, 5%. 5 Unidades
Curriculares cumplen con el criterio de Actualización lo
que representa 55, 5% 0 Unidades Curriculares con el criterio de
Precisión lo que representa un 0, 0%.

Matriz de Verificación de la
Estructura Específica Curricular.

Tabla nº 11

Fuente: Pensum de Estudio.

Tabla nº 14

Presencia de las Especificaciones Curriculares en el
Plan de Estudio. Línea Beta 2.

Fuente: Matriz de la Estructura
Específica Curricular. (Beta 2).

Análisis de la Línea Beta
2. Administrador.

De las cuarenta Unidades Curriculares que conforman el
Plan de Estudio de la carrera, la línea está
representada en 8, lo que representa 20, 0%. 3 Unidades
Curriculares presentan Orden Lógico lo que representa 37,
5%. En relación con el indicador Función –
Tareas, en 2 Unidades Curriculares se observa la presencia de
Destrezas lo que representa 25, 0%. En lo concerniente a
Actitudes, 3 unidades Curriculares cumplen con el criterio, lo
que representa 37, 5%. El lo referente al Objetivo Terminal, 2
Unidades Curriculares presentan el criterio Articulación
Horizontal lo que representa 25, 0%. 3 Unidades Curriculares
presentan Articulación Vertical lo que representa 37, 5%.
En relación al criterio Claridad, 1 Unidad Curricular
cumple con dicho criterio, lo que representa 12, 5%.

Sinopsis de Contenido.

Referente a los criterios utilizados en este aspecto, se
obtuvo lo siguiente: 3 Unidades Curriculares cumplen con el
criterio Correspondencia, lo que representa 37, 5%. 3 Unidades
Curriculares cumplen con el criterio de Actualización lo
que representa 37, 5% 0 Unidades Curriculares con el criterio de
Precisión lo que representa un 0, 0%.

Matriz de Verificación de la
Estructura específica Curricular.

Tabla nº 3

Fuente: Pensum de Estudio.

Tabla nº 16

Presencia de las Especificaciones Curriculares en el
Plan de Estudio. Línea Beta 3.

Fuente: Matriz de la Estructura
Específica Curricular. (Beta 3).

Análisis de la Línea Beta
3. Ejecutor.

De las cuarenta Unidades Curriculares que conforman el
Plan de Estudio de la carrera, la línea está
representada en 14 lo que representa el 35, 0% del total de las
Unidades Curriculares. En relación al Orden Lógico
6 Unidades Curriculares cumplen con el criterio lo que representa
42, 5 %. En relación al indicador Función –
Tareas, 4 Unidades Curriculares presentan el criterio Destrezas,
lo que representa 28, 5%. 5Unidaes Curriculares presentan el
criterio Actitudes, lo que representa 35, 7%. En lo referente al
Objetivo Terminal, 5 Unidades Curriculares presentan
Articulación Horizontal, lo que representa 35, 7%. 6
Unidades Curriculares presentan Articulación Vertical, lo
que representa 42, 55. En relación con el criterio
Claridad, 5 Unidades Curriculares lo presentan lo que representa
35, 7%.

Sinopsis de Contenido.

Referente a los criterios utilizados en este aspecto, se
obtuvo lo siguiente: 7 Unidades Curriculares cumplen con el
criterio Correspondencia, lo que representa 50, 0%. 8 Unidades
Curriculares cumplen con el criterio de Actualización lo
que representa 57, 5% 0 Unidades Curriculares con el criterio de
Precisión lo que representa un 0, 0%.

El análisis general indica que el Diseño
Curricular en función del Perfil del Egresado de la
carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia
presenta poca Validez Interna. Se puede Observar la debilidad en
las líneas Alfa 2, Alfa 3, Alfa 4, Beta 1 y Beta 2, puesto
que, la presencia de cada uno de lo indicadores es baja en lo que
respecta al total de las Unidades Curriculares de cada
línea. Además, existen elementos indicadores de
cada línea que manifiestan una débil Presencia, tal
es el caso del Indicador Precisión el cual no se encuentra
presente en ninguna Unidad Curricular.

CAPITULO V

Conclusiones y
recomendaciones

Conclusiones

En este capítulo se presentan las conclusiones
del estudio investigativo sobre la Validez Interna del
Diseño Curricular de la carrera Tecnología
Pecuaria, Mención Zootecnia ofertada por
I.U.T.A.B.

El estudio arrojó como resultado que la carrera
Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia, presenta un
nivel bajo de Validez Interna, puesto que, sus indicadores
Congruencia, Continuidad e Integración expresan valores
desfavorables, lo cual, permite afirmar el planteamiento
inicial.

En primer lugar fue posible determinar que existe un
nivel bajo de Congruencia en la Validez Interna del Diseño
Curricular de la carrera Tecnología Pecuaria,
Mención Zootecnia, puesto que, se observó
desequilibrio y desproporción en los indicadores de las
Unidades Curriculares con los Indicadores del Plan de Estudio. Es
importante indicar, que la poca presencia en la línea de
los Indicadores Alfa 2, Alfa 3, Alfa 4, Beta 1 y Beta 2, le
restan representatividad a cada indicador, lo cual, repercute en
forma negativa en la Congruencia de la Validez Interna de la
carrera en cuestión.

Se determinó que la carrera presenta un nivel
bajo de Continuidad, puesto que, se observó valores bajos
en los niveles, tanto de Orden Lógico como de
Articulación Horizontal.

Se determinó que presenta un nivel bajo de
Integración en el Plan de Estudio de la carrera
Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia del
I.U.T.A.B., debido a que se observó bajo nivel de
Articulación Vertical. En tal sentido, se puede afirmar
que no presenta interrelación, interdependencia y
correspondencia de los Objetivos de las Unidades Curriculares
entre sí y con el Plan de Estudio.

En lo referente a la trayectoria de las líneas
Alfa y Beta se determinó que, el comportamiento es
atípico y zigzagueante, esto producto, que el nivel de los
objetivos sube o baja arbitrariamente dentro de cada
línea.

En cuanto a la presencia de los indicadores del Perfil
del Egresado en el Plan de Estudio, se obtuvo que existe una
desarticulación entre los Indicadores Alfa y los
Indicadores Beta del Perfil en relación al Plan de Estudio
de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención
Zootecnia del I.U.T.A.B., lo cual, ha sido producto de la
desproporción en que se hacen presentes dichos
indicadores, mostrándose favorable a los Indicadores Alfa
(presentes en 100% del Plan de Estudio), mientras que, se
presentó desfavorable a los Indicadores Beta, presentes en
60% del Plan de Estudio.

Recomendaciones

.- Realizar evaluaciones periódicas del
Diseño Curricular de la carrera Tecnología
Pecuaria, Mención Zootecnia del I.U.T.A.B., con la
finalidad de actualizar los criterios educativos manejados por la
institución.

.- Es importante equilibrar la presencia de los
Indicadores Alfa con los Indicadores Beta dentro del Perfil del
Egresado, teniendo como finalidad garantizar una formación
integral del futuro profesional. Los Indicadores Alfa y Beta
deben aparecer reflejados en forma proporcional en los programas
de las diferentes Unidades curriculares, lo cual,
redundará en que el posible egresado pueda adquirir tanto
actitudes como destrezas que permitirán desenvolverse en
forma eficaz en el desempeño de su
profesión.

.- En la revisión y actualización del
material instruccional de la carrera se debe considerar las
especificaciones curriculares definidas en el modelo por el
autor.

.- Es necesario conformar un equipo interdisciplinario
con capacidad de producir mejoras en lo que respecta al
Diseño Curricular de la carrera Tecnología
Pecuaria, Mención Zootecnia del I.U.T.A.B.

.- Proponer la realización de evaluaciones
curriculares en la institución con base en otros modelos
para efectuar comparaciones que permitan mejorar el Pensum de la
carrera en Función del Perfil del Egresado.

.- Gerenciar líneas de investigación sobre
"Evaluación Curricular" en institutos de educación
superior.

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Autor:

Lic. Alexis José Urbina
Pimentel

Trabajo de grado para optar al
título de Magister Scientiarum en Docencia para la
Educación Superior.

Tutor: M.Sc. Silvia Vivanco de
Uribe.

Universidad "Valle del Momboy"

Vice Rectorado Académico

Centro de Estudios para
Graduados

Valera Estado Trujillo

Febrero de 2000.