Validez Interna del Diseño Curricular de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia

Resumen

Validez interna del diseño curricular de la
carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia
ofertada por el Instituto Universitario de Tecnología
Agropecuaria de Boconó en función del Perfil del
Egresado.

Maestría: Docencia para la Educación
Superior.

Universidad: "Valle de Momboy".

Autor Lic.: Alexis José Urbina
Pimentel.

Tutor: M.Sc. Silvia Vivanco de Uribe.

Año: 2000.

El propósito de esta investigación fue
determinar el grado de Validez interna del diseño
curricular de la carrera Tecnología Pecuaria,
Mención Zootecnia ofertada por el Instituto Universitario
de Tecnología Agropecuaria de Boconó en
función del Perfil del Egresado. El tipo de diseño
de investigación adoptado corresponde a un estudio
metodológico de carácter documental; la
información se obtuvo a través de la
aplicación del "Modelo de Control y Ajuste Permanente del
Curriculum" elaborado por Manuel Castro Pereira. La
población objeto de estudio estuvo conformada por el Plan
de estudio de la carrera en cuestión. Para el
análisis de los resultados se utilizó la
estadística descriptiva. En el estudio se llegó a
la conclusión de que existe un nivel bajo de Validez
interna en función del Perfil del Egresado en la carrera
Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia ofertada por
el Instituto Universitario de Tecnología Agropecuaria de
Boconó, puesto que, sus indicadores de congruencia,
continuidad e integración expresan valores desfavorables.
Además, se observó que existe desequilibrio y
desproporción de los indicadores de las Unidades
Curriculares con los indicadores del Plan de Estudio.

Introducción

La educación como proceso social, debe tener como
premisa fundamental elevar la condición humana del hombre,
considerando al individuo como un ser integral, desde una
dimensión en la que no se descuide en ningún
momento el rol que éste debe desempeñar en la
sociedad, interrelacionando para esto los puntos de vista:
humanístico, científico, económico,
histórico y social. En este contexto, el hombre para
satisfacer sus necesidades de una manera integral debe ingresar a
un mercado de trabajo cónsono con la formación
académica que ha recibido, respondiendo así al
perfil del egresado de la carrera para la cual se
formó.

El presente trabajo investigativo sirvió como
elemento fundamental para evaluar el grado de validez interna del
Diseño Curricular de la carrera Tecnología
Pecuaria, Mención Zootecnia ofertada por el Instituto
Universitario de Tecnología Agropecuaria de Boconó,
(IUTAB) Estado Trujillo en función del perfil del
egresado. Por consiguiente, se planteo determinar la congruencia
entre el perfil del egresado y los planes de estudio que
conforman la estructura curricular.

El estudio se estructuró en cinco
capítulos, los cuales se distribuyeron de la manera
siguiente:

El Capítulo I tuvo por objetivos: el
planteamiento del problema, la formulación del problema,
la sistematización, la elaboración del objetivo
general y objetivos específicos de la
investigación, la justificación y la
delimitación del tema.

En el Capítulo II se desarrolló el marco
teórico de la investigación, comenzando por los
antecedentes de la investigación, continuando con las
bases teóricas en las que se plantea la Teoría
General de los Sistemas. El Capítulo continúa
desarrollándose con antecedentes históricos.
Después se explicó el modelo de "Control y Ajuste
Permanente del Curriculum" de Manuel Castro Pereira.

El Capítulo III: llamado contexto observacional
comprende la referencia sobre los institutos universitarios
tecnológicos de Venezuela, la reseña
histórica de la Fundación La Salle, además
del cuadro resumen del Plan de Estudio de la Carrera.

En el Capítulo IV, denominado marco
metodológico contiene elementos relevantes tales como el
tipo de investigación, el cual, fue Documental.
Además, se determinó la población. Por
último, se estableció el instrumento a utilizar en
la investigación.

El Capítulo V, comprende el análisis e
interpretación de de ls resultados obtenidos con base a
los instrumentos utilizados.

El Capítulo VI, comprende las conclusiones y
recomendaciones a las cuales se llegó en la
investigación.

Por último se incluye la bibliografía y el
anexo.

C A P I T U L O I

El
problema

Planteamiento del
problema.

El hecho educativo de fines del siglo XX y principios
del XXI requiere encontrar fundamentos que permitan optimizar el
proceso educativo desde la perspectiva científica, social,
y humanística, sin olvidar el campo ocupacional. De tal
manera, Albornoz (1991), considera que la educación debe
considerarse como un proceso continúo y sobre todo
sistemático en la formación integral de un
individuo apto para responder a las exigencias espacio –
temporal que la presente época amerita. En este sentido,
el IX Plan de la Nación (1995), plantea:

…la educación debe desarrollarse
alrededor de la formación individual y ciudadana y en ese
marco orientar sus transformaciones, procurando dar respuesta a
la generación de ciudadanos deliberantes y participativos,
capaces de comprender y operar modificando sus entornos de vida y
de trabajo, dando relevancia al papel del conocimiento en la
creatividad, la inquietud por el cambio, la solución de
problemas, la excelencia en el trabajo.

Según Mays (1991), el sistema de educación
superior en Venezuela no define en forma clara sus mecanismos de
evaluación, de modo que los elementos integrantes
(alumnos, docentes, fundamentos curriculares, planes de estudio,
egresados del sistema y otros) del mismo, no pueden ser evaluados
de manera objetiva. Esto trae como consecuencia, el
desconocimiento total o parcial de la connotación
educativa de estos dentro del subsistema de educación
superior en el país. En este sentido, s e observa como la
universidad venezolana no utiliza la realimentación como
mecanismo evaluativo, por lo cual, la información acerca
de su funcionalidad no se obtiene con la rapidez suficiente para
que los egresos del sistema se evalúen de forma detallada,
y de esta manera aplicar los mecanismo correctivos pertinentes
que se ameriten y modificar los elementos que interfieren en la
optimización del sistema educativo.

Así pues, el contexto educativo actual se ve en
la imperiosa necesidad de realizar evaluaciones periódicas
de su funcionamiento. A tal efecto Castro (1984: 3) establece
que; "Hoy, cada vez más se plantea la necesidad de
realizar una evaluación integral de las instituciones de
educación superior en el país, lo que obliga a
proponer modelos de evaluación integral". Lo planteado
anteriormente, tiene como finalidad que dicha instituciones
conozcan su propia realidad, posibilitando de esta forma el
mejoramiento de la calidad en la formación del recurso
humano y profesional generado por dichas instituciones. El mismo
autor señala que la evaluación educativa es un
proceso en, el cual, se diseña, obtiene y se suministra
información con alto grado de veracidad, la cual,
será utilizada en la búsqueda de obtener
alternativas congruentes en la toma de decisiones.

El sistema educativo actual necesita realizar
evaluaciones integrales y sistemáticas de su
funcionamiento, estructura y fines, para así comprobar la
factibilidad de los programas educativos desarrollados. En este
sentido, el IX Plan de la Nación plantea la necesidad de
orientar líneas estratégicas con la finalidad de
flexibilizar y actualizar los curricula en todos los niveles del
sistema para garantizar la pertinencia educativa con las demandas
que se hacen en la educación. Es importante realizar
observaciones periódicas (evaluaciones curriculares) en el
sistema educativo venezolano especialmente en las instituciones
de nivel suprior, por ser estas formadoras y capacitadoras de los
recursos humanos que tienen como misión
desempeñarse en el campo laboral, de una manera
cónsona con los requerimientos de la sociedad.

El esquema de planificación para la
evaluación curricular en instituto de nivel superior,
está relacionado con la conceptualización y
contemporaneidad del curriculum que se está utilizando. Lo
anteriormente expuesto permite establecer la relación
teoría –praxis en forma más
efectiva.

El presente trabajo de investigación, tuvo como
planteamiento fundamental evaluar la validez interna del
Diseño Curricular de la carrera de Tecnología
Pecuaria, Mención Zootecnia del Instituto Universitario de
Tecnología Agropecuaria de Boconó (IUTAB), basando
en el "Modelo de Control y Ajuste Permanente del Curriculum" de
Manuel Castro Pereira, debido a que se hace necesario analizar la
estructura Curricular vigente de dicha carrera, con la finalidad
de determinar la congruencia, continuidad e integración de
los planes y programas de estudio, así como, verificar
sí los mismos , responden a los fines y objetivos de la
institución.

Es importante analizar la situación actual en la
carrera en cuestión, puesto que, se ha observado que la
matricula estudiantil ha sido baja durante los periodos
académicos: (93 – I) 27 alumnos de nuevo ingreso
(NI), (94 – I) 40 alumnos de (NI), (95 –I) 25 alumnos
de (NI), (96 –I) 16 alumnos de (NI), (97 –I) 25
alumnos de (NI), (98 –I) 16 alumnos de (NI), lo cual,
obliga a la institución a ofertarla solamente en el primer
semestre de cada año (semestre impar), lo cual no ocurre
con otras carreras. Según datos suministrados por el
departamento de Control de Estudios de Agropecuaria, cursan
actualmente (1999), Tecnología Pecuaria, Mención
Zootecnia 61 alumnos en total, divididos de la manera siguiente;
(20 en el primer semestre, 21 en el tercer semestre y 20 en el
quinto semestre).

Formulación del Problema.

Con base en lo anteriormente expuesto, el eje central de
la presente investigación quedará planteado de la
siguiente manera:

¿Cuál es grado de validez interna del
Diseño Curricular de la Carrera de Tecnología
Pecuaria, Mención Zootecnia ofertada por el Instituto
Universitario de Tecnología Agropecuaria de Boconó,
Estado Trujillo en función del perfil del
egresado?

Sistematización.

¿Cuál es el nivel de congruencia del
Diseño Curricular de la Carrera de Tecnología
Pecuaria, Mención Zootecnia en función del perfil
del egresado?

¿Cuál es el nivel de continuidad del
Diseño Curricular de la Carrera de Tecnología
Pecuaria, Mención Zootecnia en función del perfil
del egresado?

¿Cuál es el nivel de integración
del Diseño Curricular de la Carrera de Tecnología
Pecuaria, Mención Zootecnia en función del perfil
del egresado?

Objetivos de la
Investigación

Objetivo General

Verificar el grado de validez interna del Diseño
Curricular de la Carrera de Tecnología Pecuaria,
Mención Zootecnia ofertada por el Instituto Universitario
de Tecnología Agropecuaria de Boconó, Estado
Trujillo en función del perfil del egresado.

Objetivos específicos

Evaluar la congruencia del Diseño Curricular de
la Carrera de Tecnología Pecuaria, Mención
Zootecnia en función del perfil del egresado.

Evaluar la continuidad del Diseño Curricular de
la Carrera de Tecnología Pecuaria, Mención
Zootecnia en función del perfil del egresado.

Evaluar la integración del Diseño
Curricular de la Carrera de Tecnología Pecuaria,
Mención Zootecnia en función del perfil del
egresado.

Justificación

El estudio del grado de validez interna de la Carrera de
Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia del IUTAB,
responde fundamentalmente a la necesidad de evaluar en conjunto
la relación que existe entre el perfil del egresado de la
carrera y los planes de estudio, con la finalidad de determinar
la adaptabilidad de cada uno de los elementos que conforman el
curriculum. Por consiguiente, es necesario realizar un trabajo
investigativo en el cual, se genere información sobre el
estado de congruencia, validez y pertinencia del Diseño
Curricular de la carrera.

Así pues, el estudio de validez interna de la
carrera en cuestión se justifica, puesto que,
generará resultados sistemáticos, válidos y
sobre todo aplicables al subsistema, de los cuales el IUTAB
podría tomar en consideración algunos de estos,
para así implementar políticas de evaluación
permanente en aras de mejorar la calidad del proceso
educativo.

Por otra parte, la presente investigación se hace
necesaria, debido a que ayuda a verificar como se encuentran
integrados los elementos del Diseño Curricular de la
Carrera de Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia,
así como, sirve de fuente generadora de conclusiones y
recomendaciones que orienten en la consecuente toma de
decisiones, lo cual, es un elemento esencial en el mejoramiento
de la calidad académica de la carrera. De lo anterior, se
puede inferir el grado de relevancia social que tiene el proyecto
en cuestión, lo que justifica la realización del
estudio de validez interna del Diseño Curricular de la
Carrera de Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia
ofertada por el Instituto Universitario de Tecnología
Agropecuaria de Boconó, Estado Trujillo en función
del perfil del egresado.

Delimitación del Tema

La investigación se realizó con base en el
análisis del Pensum de Estudio (1996 –Actual), la
Carrera de Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia
ofertada por el Instituto Universitario de Tecnología
Agropecuaria de Boconó de la Fundación La Salle,
ubicado en "El Colorao" del Municipio Boconó en el periodo
académico 98 -99. .

CAPITULO II

Marco
teórico

Antecedentes de
Investigación

Entre los trabajos de investigación relacionados
con la temática a estudiar se pueden mencionar los
siguientes:

Méndez (1992), en su trabajo de
investigación "Determinación de la Validez Interna
del Programa de las Unidades Curriculares Matemáticas y
Fundamento de Biología de la Mención
Biología de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador", se planteo como propósito determinar la
validez interna en los programas de las unidades curriculares
Matemáticas Fundamento de Biología, además
de establecer la coherencia de dichas unidades. La
metodología utilizada en la investigación fue de
tipo evaluativo, por lo que se utilizó un modelo de
evaluación curricular. Se obtuvo como resultado del
estudio, que no existe Articulación entre los grados de
dificultad y los niveles jerárquicos. En tal, sentido, en
la carrera en cuestión no existe validez
interna.

Aparicio (1995), en un trabajo titulado
"Validación Interna del Perfil Profesional del
Técnico Superior en Higiene y Seguridad Industrial del
Instituto Universitario Experimental de Tecnología
`Andrés Eloy Blanco¨", se propuso determinar la
Validez Externa del Perfil Profesional del Técnico
Superior en Higiene y Seguridad Industrial egresado del Instituto
Universitario Experimental de Tecnología `Andrés
Eloy Blanco´". La metodología aplicada, se
basó en una investigación de tipo descriptivo, en
la que se utilizó como instrumento una encuesta al sector
demandante del recurso especializado en Higiene y Seguridad
Industrial. El universo objeto de la investigación estuvo
representado por 1300 empresas registradas ubicadas en los
Municipio Iribarrén y Palavecino, del Estado Lara, de
donde se tomó una población conformada por 1012
empresas, seleccionándose una muestra de 200 empresas. Se
obtuvo como resultado que existe un alto grado de Validez Externa
del Perfil Profesional del egresado de dicha carrera, en cuanto a
actividades, destrezas que el Técnico Superior debe
realizar en áreas administrativas, tecnología
industrial y salud.

Chacón (1995), en un trabajo titulado "Perfil
Profesional del Técnico Tecnología de Alimentos,
egresado del Instituto Universitario de Tecnología
Agroindustrial, región Los Andes", tuvo como objetivo
proponer el Perfil Profesional del Técnico
Tecnología de Alimentos, egresado del instituto, en
cuestión, con el propósito de servir de referencia
para el proceso de revisión de los demás elementos
que estructuran el diseño curricular de esta especialidad.
Se utilizó la técnica de 40 celdillas para la
estructuración del Perfil Profesional, lo cual,
permitió obtener las tareas que deberá
desempeñar el Técnico Tecnología de
Alimentos. Como resultado de la investigación se
logró determinar las tareas más importantes del
profesional en estudio. Además, se plateo la necesidad de
rediseñar la carrera con la finalidad hacerla más
cónsona con los requerimientos de la sociedad.

En su trabajo de investigación Rodríguez
(1996), "Perfil ocupacional del egresado de la Escuela
Técnica Agropecuaria (Un estudio de caso: Escuela
Técnica Agropecuaria `Dr. Eusebio Baptista´)", se
propuso determinar el perfil ocupacional de los egresados de
dicha institución ubicada en el Municipio Boconó,
Estado Trujillo. Como fundamento metodológico, se
consideró una muestra de 144, en la que, los individuos
fueron seleccionados a través de muestreo estratificado
aleatorio, sin reemplazamiento. Como instrumento, se
aplicó una entrevista estructurada. Con base a lo
anterior, se obtuvo como resultado un aumento de desempleo en la
población estudiada, así como, una baja oferta de
empleo.

Román (1996), en su trabajo de
investigación "Determinación de la Validez Externa
de la carrera Turismo ofertada por Instituto Universitario de
Tecnología de Ejido", se planteo como propósito
determinar el grado de Validez Externa de la carrera en
cuestión, además de obtener una revisión del
perfil profesional del egresado y de la estructura instruccional
de dicha carrera. La metodología utilizada en la
investigación fue de carácter descriptivo –
documental ubicada dentro del tipo de investigación
evaluativa. Con base en lo anterior, se obtuvo como resultado que
existe un alto grado de Validez Externa de la carrera Turismo
ofertada por "Instituto Universitario de Tecnología de
Ejido".

Bases teóricas

Teoría General de los Sistemas

Las bases teóricas sobre las cuales se sustenta
la siguiente investigación, se fundamenta en los
lineamientos conceptuales de la Teoría General de los
Sistemas (General Systems Theory). El planteamiento básico
de esta teoría tuvo sus comienzos en la década de
1920 a partir de una serie de investigaciones realizadas por
Ludwig Von Bertalanffy, quien estableció un nuevo
paradigma ideológico – filosófico, formulando
así, una nueva concepción de la ciencia, en el que
logró interrelacionar la física, la química,
la matemática, la biología y las ciencias sociales,
valiéndose de analogías y traspolaciones entre una
ciencia y otra. Por esta razón, Von Bertalanffy (1994: 15)
aclara que:

"la filosofía de los sistemas", a saber, la
reorientación del pensamiento y la visión del mundo
resultante del sistema como nuevo paradigma científico (en
contraste con el paradigma analítico, mecanicista,
unidireccionalmente casual, de la ciencia
clásica).

De esta manera, el autor amplió el concepto de
ciencia hacia una dimensión en la cual, comulgan los
elementos pragmáticos (mecanicista – reduccionista),
con la parte humanística de la ciencia.

En tal sentido, la Teoría General de los
Sistemas, está fundamentada según Jonhson (1983:
21) en lo siguiente:

Un organismo es un sistema abierto que mantiene un
estado constante, mientras que, la materia y la energía
entran en él se mantiene en cambio continuo (el llamado
equilibrio dinámico). El organismo está influido, e
influye sobre su medio ambiente y logra un estado de equilibrio
dinámico de ese medio ambiente.

Según Von Bertalanffy (op: 15), la teoría
explica la organicidad compleja de las cosas partiendo de una
concepción organicista en la que: "es necesario estudiar
no sólo las partes y los procesos aislados, sino
también los problemas decisivos hallados en la
organización y el orden que los unifican, resultantes de
la interacción dinámica de las partes". Por
consiguiente, es importante para esta teoría
interrelacionar los componentes del sistema con los elementos que
lo rodean, cumpliendo con esto el principio de organicidad de las
cosas. Además, la Teoría General de los Sistemas,
busca aplicar los principios generales a sistemas en general, sin
importar que sean de naturaleza física, biológica o
sociológica. De esta manera, lo explica Jonhson (ibid), la
Teoría General de los Sistemas se ocupa del desarrollo de
un marco teórico – sistemático para la
descripción de las relaciones generales del mundo
empírico.

En el presente estudio se tomará como base
teórica a la Teoría General de los Sistemas, por
reunir los fundamentos teórico- filosóficos para
desarrollar la investigación, así como
también, ubicarse como la teoría en la que se
fundamentó el creador del "Modelo de control y ajuste
permanente del Curriculum" Manuel Castro Pereira.

El Curriculum

Castro (1988), expresa que el concepto de curriculum, ha
evolucionado a la par del desarrollo histórico de la
sociedad y de los cambios que se han producido en el contexto
educativo. De tal manera, que su adaptación a diferentes
épocas históricas permite obtener una
definición conceptual del término, que trascienda
tanto a los componentes sociales, como a las épocas en que
ha sido utilizado. Por consiguiente, el concepto de curriculum,
dentro del campo educativo, ha cambiado a través del
tiempo, conjuntamente con las transformaciones sociales,
técnicas y a las reformaciones de los objetivos y metas de
la educación.

La conceptualización del término
curriculum tuvo su origen en le edad media, refiriéndose
en esa época, a una lista de materias o contenidos,
así como, a la secuencia de los estudios que se
impartían en la escuela. La estructura del curriculum,
según Castro, (ibid), estaba constituida por un
trívium en el que se estudiaba la gramática, la
retórica, y la dialéctica; y por un cuatrivium
donde se estudiaba aritmética, geometría,
música y astronomía.

Los conceptos modernos de curriculum surgen, en la
década de 1910, fundamentándose en que el alumno
aprende mejor a través de experiencias, que por medio de
la actividad pasiva. En 1918, aparecen nuevas definiciones de
curriculum basadas en un conjunto de experiencias de aprendizaje,
por lo que, Bobitt, (1918: 4) citado por Castro (ibid: 12),
define que el "curriculum es aquella serie de cosas que los
niños y los jóvenes deben hacer y experimentar a
fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir
asuntos de la vida adulta".

En años posteriores, la Psicología
Experimental y la Filosofía Educativa iniciaron su
desarrollo, produciéndose con esto mejorías
sustanciales en el estudio del proceso educativo. Por lo tanto,
el curriculum pasó a ser visto como una herramienta
importante de dicho proceso.

El curriculum como experiencia, continua su
evolución conceptual en la medida que se establecen nuevas
teorías, entre otras áreas, por lo tanto Caswel y
Campbell (1935: 69) citados por Castro (ibid: 12) definen
"curriculum escolar, comprende todas las experiencias del alumno
bajo la orientación del profesor". El concepto ampliado de
Caswell 81950: 60) citado por Castro (ibid: 12), en tal sentido,
define curriculum como "todo lo que acontece en la vida de un
niño, en la vida de su país y de sus profesores,
todo lo que rodea al alumno, en todas las horas del día
constituye materia para el curriculum".

A medida que surgen nuevas formas ideológicas es
evidente que el concepto de curriculum se va ampliando, pues va
tomando nuevos elementos. En consecuencia. El término a
finales delos años 50, de acuerdo al autor antes
mencionado deja de:

…limitarse a las experiencias o al contenido
del curso elaborado en la escuela y pasa a incluir los objetivos
de la educación, derivados de la propia vida. Vemos rotas
paredes del aula y de la propia escuela, pues el curriculum
abarca toda la vida del alumno, tanto en la escuela como en el
hogar y en la comunidad. De esta forma el curriculum debe variar
para cada alumno como varían las diferencias individuales
y las vivencias de cada alumno".

La UNESCO (1958: 18) citado por Castro (ibid: 12),
incluye dentro del concepto de curriculum, las materias y los
métodos de enseñanza. En tal sentido, plantea, lo
siguiente "Curriculum son todas las experiencias, actividades
materiales, métodos de enseñanza y otros medios
empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el
sentido de alcanzar los fines de la educación".

Es importante señalar, la visión
histórica que adquiere el término en la actualidad,
en le medida en que se toman nuevos elementos. En tal sentido,
modernamente se entiende como curriculum, el producto consciente
del el acto educativo, es por esto que su acción
está vinculada a os fines y objetivos que la sociedad ha
establecido para la educación. De tal manera, siguiendo al
autor estudiado (ibid: 20) el curriculum es:

Una estrategia de planificación
sistemática que propone un conjunto de actividades que
deben ser ejecutadas y evaluadas y que se formalizan a
través del proceso enseñanza – aprendizaje, en un
hecho educativo sistemático en el cual, intervienen: el
docente, la institución, el conocimiento, los problemas
por resolver, las destrezas, los sistemas de valores, los planes,
los programas, todo en interacción con el contexto
social.

Así pues, cada curriculum está formado por
todo el conjunto de situaciones y estrategias de enseñanza
– aprendizaje a nivel de docencia, investigación y
extensión, en el que se involucran los educandos,
educadores, personal administrativo, personal de apoyo y de
mantenimiento de una institución educativa.

Todo lo anteriormente nombrado debe presentar un nivel
de interacción con el contexto social. Por consiguiente,
un curriculum representa para el sistema educativo un componente
sumamente importante, el cual debe ser manejado con sumo cuidado
para que la acción educativa se produzca de una manera
cónsona con los planteamientos iníciales de quien
lo este aplicando.

Curriculum y evaluación.

La evaluación se encuentra relacionada con la
selección y obtención de la información
sobre los diversos elementos y etapas del desarrollo curricular
con fines de comprobación de logros de los objetivos.
Así pues, la evaluación actúa a
través de todo el proceso de desarrollo curricular como
factor de integración y un elemento que regula las
acciones educativas. De tal manera, que su función
principal es facilitar la toma de decisiones adecuadas
conducentes al mejoramiento de cada una de las etapas del
desarrollo curricular.

Por consiguiente todo curriculum debe presentar
pertinencia con los objetivos que la sociedad se plantea dentro
del campo educativo, por lo que debe evaluarse dentro de un marco
de sistematicidad que genere resultados aplicables y sobre todo
aceptables al hecho social que se está tratando. En tal
sentido, Castro 819829, presenta un modelo de desarrollo, control
y ajuste permanente del curriculum, presentando las formas como
debe realizarse un seguimiento sistemático, del subsistema
curricular en las instituciones que quieren observar desde una
perspectiva veraz el grado de congruencia existente entre los
elementos que conforman el sistema educativo.

El autor plantea como hecho inexorable, la
optimización del curriculum con la finalidad de mejorar la
realidad educativa, por lo que ubica como condición
indispensable la evaluación curricular como planteamiento
fundamental para la mejoría de la relación
teoría –praxis dentro del hecho educativo. Por
consiguiente, no se pueden trabajar separadamente conceptos como
educación, – curriculum –
evaluación.

Modelos de Evaluación
Curricular.

Los modelos de evaluación curricular son
instrumentos metodológicos con bases científicas,
los cuales, se utilizan para representar de forma
esquemática las actividades evaluativas del proceso
enseñanza – aprendizaje. Dichos modelos se encargan
de representar de forma grafica el proceso de evaluación,
así como, las relaciones entre los elementos componentes
del mismo.

Es importante señalar, que existen diversos
modelos de evaluación curricular, cada uno de ellos
sustentándose en los principios teóricos y
metodológicos que estaban en uso en la época en que
se formularon.

El presente trabajo investigativo amerita la escogencia
y luego utilización de un de los modelos de
evaluación curricular, por lo cual, se debe realizar un
análisis comparativo de los mismos, con la finalidad de el
más apropiado para llevar a cabo dicha
investigación.

Modelo de Evaluación Curricular de
Stufflebeam.

El modelo de Stufflebeam, tiene como finalidad obtener y
utilizar la información acerca de los elementos que forman
el diseño curricular de una determinad carrera, para poder
generar las decisiones pertinentes con realidad la realidad
educacional. Por lo cual, el modelo en cuestión tiene como
premisa fundamental la toma de decisiones.

El autor en. Universidad Nacional Abierta, (1995),
fundamenta el modelo en cuatro estrategias evaluativas, que
conducen a cuatro tipos diferentes de decisiones y cuatro tipos
de evaluaciones, las cuales son: Evaluación de Contexto,
Evaluación de Entrada, Evaluación de Proceso y
Evaluación de Producto.

Modelo de Evaluación Curricular de
Alkein.

La evaluación desde la perspectiva de Alkein, es
el proceso mediante el cual, se determinan las clases de
decisiones que han de tomarse, asi como, selección,
colección y análisis de la información
necesaria para la consecuente toma de decisiones, con el fin de
informar a las personas facultadas para la toma de decisiones.
Salcedo (1980) citado en Universidad Nacional Abierta, (ibid),
señala, que el modelo en cuestión, se basa en los
tipos de decisiones que deben tomarse, para determinar la
pertenencia de los procedimientos utilizados con los productos
obtenidos.

Modelo de Evaluación Curricular de
Provus.

Las bases conceptuales del modelo de evaluación
curricular propuesto por Provus, se fundamentan en dos elementos,
la toma decisiones y el proceso de análisis de sistemas.
En tal sentido, el modelo en cuestión, utiliza el enfoque
sistémico, como base científica para obtener la
consecuente toma de decisiones.

La Universidad Nacional Abierta, (ibid), expresa que
Provus, al establecer su modelo, se apoyó en la
comparación de la acción de los elementos, con
estándares previamente establecidos. Lo anterior, con el
fin de determinar las discrepancias existentes entre dichos
elementos.

Modelo de Evaluación Curricular de
Stake.

El Presente modelo, según la Universidad Nacional
Abierta, (Ibid), se basa en el juicio profesional o de experto.
En tal sentido, bajo esta concepción la evaluación
curricular es el proceso de juzgar el valor de una acción
o hecho, sobre la base de los antecedentes datos o
información recolectada, la que luego de ser observada y
analizada es sometida a juicio de profesionales y/o expertos,
para la emisión de un juicio. La evaluación
curricular, entendida bajo la óptica de este modelo, da
importancia fundamental al juicio que emiten los expertos,
así como, al cumplimiento de criterios científicos
que deben realizarse dentro del proceso.

Modelo de Evaluación Curricular de
Lemus.

El presente modelo se fundamenta, como lo expresa la
Universidad Nacional Abierta, (ibid), en los planteamientos
conceptuales desarrollados por Stufflebeam en relación a
la evaluación curricular. Por lo tanto, existen elementos
concordantes, de orden metodológico entre estos dos
modelos.

El modelo de Lemus, puede ser utilizado, para
evaluación de los elementos del sistema (microsistema),
sin dejar aun lado el sistema educativo en general
(macrosistema). Por lo tanto, Lemus ciado en Universidad Nacional
Abierta, (ibid: 165), define al modelo como "general, porque
procura cubrir con un sólo esquema integrado las
diferentes funciones, situaciones, procedimientos, aspectos y
elementos del proceso de evaluación, al servicio de la
toma de decisiones".

Modelo de Evaluación Curricular de
Valbuena.

El modelo de Valbuena, plantea evaluar el curriculum
como un todo. En tal sentido, Castro (op cit), expresa que los
factores o elementos deben considerarse en función de los
otros, lo cual, implica que existe una interrelación entre
cada una de las partes.

El autor que la evaluación debe hacerse en todas
las etapas del curriculum, para que de esta manera se cumplan las
acciones a llevarse a cabo durante al proceso. Es importante
señalar, que Valbuena basó su modelo en la toma de
decisiones, por lo que existe estrecha relación con el
modelo de Stufflebeam.

Modelo de Evaluación Curricular como
componente técnico del curriculum
sistémico.

Según la Universidad Nacional Abierta, (op cit),
este modelo fue elaborado por Basilio Sánchez Aranguren,
por lo que, se le conoce también como modelo de
Sánchez. El autor utilizó como base conceptual la
teoría General de los Sistemas, lo cual le da
carácter sistémico.

El modelo establece que, para llevar a cabo el proceso
de evaluación, es necesario partir de una totalidad. En
tal sentido, en la evaluación de un curriculum, es
importante tener en cuenta el concepto del todo, puesto que, de
esta manera se determinan los elementos internos y externos,
así como, los denominados componentes
básicos.

Modelo de Control y Ajuste permanente del
Curriculum.

El modelo de Control y Ajuste permanente del Curriculum,
tiene sus fundamentos conceptuales en la Teoría General de
los Sistemas. La característica fundamental que presenta
es que utiliza la investigación evaluativa como su eje
central. En tal sentido, Castro (1984: 3)
señala:

La investigación evaluativa consume más
tiempo y recursos que las evaluaciones que se basan simplemente
en la intuición u opinión, no obstante, permite
alcanzar un mayor rigor, y objetividad, especialmente importantes
cuando se deben toma decisiones acerca de hechos o
fenómenos complejos y difíciles de observar y
cuantificar.

Según el autor, en el modelo de evaluación
curricular el término evaluación tiene un
carácter dinámico y formativo, por consiguiente,
debe estar presente en el proceso que lleva a los equipos a la
consecuente toma decisiones. De acuerdo al autor antes
mencionado, (ibid: 4) el modelo tiene como propósito
filosófico fundamental:

La evaluación de un curriculum supone un
proceso en el que están involucrados gran número de
individuos, lo cuales se relacionan fundamentalmente por medio
del proceso enseñanza – aprendizaje, de allí
que la evaluación curricular debe ser un proceso de toma
de decisiones constantes y dinámico que permita la
comunicación clara y precisa entre los participantes de
dicho proceso.

Por consiguiente, el modelo se propone generar las bases
y fundamentos científicos que debe tener la toma de
decisiones, como elemento principal de la evaluación,
así como, conocer la realidad educativa de instituciones
de educación superior con la finalidad de mejorar la
calidad en la formación del recurso humano y profesional
necesario.

Es importante señalar, que para el autor, el
curriculum está conformado por todas las situaciones y
estrategias de enseñanza – aprendizaje (docencia
– investigación – extensión), en la que
se encuentran involucrados los educandos, los educadores, el
personal administrativo, de apoyo, de mantenimiento de una
institución educativa y que todas las situaciones de
enseñanza – aprendizaje, están enmarcadas en
algún tipo de planteamiento educativo que a su vez
responden a un modelo teórico del curriculum. De esta
manera, la planificación representa la parte fundamental
de las situaciones de enseñanza – aprendizaje dentro
del proceso educativo.

Es necesario hacer la salvedad, de que el modelo de
Control y Ajuste permanente del curriculum, está
diseñado para determinar la validez del diseño
curricular (evaluación curricular) de una
institución, la cual, se divide a su vez en: validez
interna y validez externa. Para los efectos de esta
investigación el modelo fue presentado en su totalidad,
aunque sólo se desarrolló el estudio de la validez
interna.

El modelo integral está dividido en tres niveles
operativos y cada uno de ellos presentan los componentes o
elementos claves, además de sus relaciones. El autor
define tres niveles operativos los cuales son. Nivel Macro, Nivel
Meso, Nivel Micro, estos a su vez se subdividen en Elementos
Clave u indicadores.

El modelo en cuestión puede objetivizarse de la
manera siguiente:

.- Nivel Macro.

.- Elementos Claves: Iniciadores y orientadores.
(IN.O).

.- Indicadores: a. Basamentos.

b1. Perfil Profesional.

b2. Indicadores: Alfa, Beta.

.- Nivel Meso.

.- Elementos Claves: Planificación y
organización. (Pl.O).

.- Indicadores: a. Estrategias curriculares.

b. Unidades curriculares.

c.- Plan de estudio

.- Nivel Micro.

.- Elementos Claves: Planificación y
organización. (Pl.O).

.- Indicadores: a. Programas.

b. Especificaciones curriculares.

c. Componentes del programa.

.- Elementos Claves: Participación y
administración.

.- Indicadores: a. Educandos.

b. Educadores.

c. Administrar.

FUENTE: Castro, Ibid: 36)

El autor señala que existen relaciones de
interdependencia de todos los elementos que conforman el modelo.
Por consiguiente, los niveles Macro, Meso y Micro
interactúan constantemente cuando se desarrolla un proceso
de evaluación curricular. De tal manera, el Nivel Macro se
encarga de verificar la validez externa del curriculum, el Nivel
Meso se encarga de evaluar planes y programas, mientras que, el
Nivel Micro evalúa las Unidades Curriculares.

El modelo está diseñado para que cada
nivel contemple diferentes tipos de objetos, para así
precisar su grado de especificidad de acuerdo con el nivel
operativo. En el presente estudio, se trabajó la validez
interna en función del perfil del egresado de la carrera
Técnico Superior Pecuario, Mención Zootecnia del
IUTAB tomando en cuenta los Niveles Meso y Micro en lo referente
a sus indicadores.

Para efectos de esta investigación es
válido aclarar que dentro de un modelo de
evaluación curricular existen dos tipos de variables:
externas e internas. Las variables externas son las que afectan
la toma de decisiones curriculares, mientras que, las variables
internas constituyen los parámetros del subsistema
curricular y consecuentemente constituyen el logro de los
objetivos.

Validez Interna.

La visión conceptual de la validez interna del
curriculum, entendida por Castro (op cit: 12) es la
siguiente:

La formulación, estructuración y
relación apropiada de los elementos que la integran, a
nivel de plan de estudios y a nivel de unidades curriculares y en
relación con las exigencias del perfil
profesional.

El autor establece los criterios que deben aplicarse
para obtener la validez interna del diseño curricular de
una determinada carrera. En este sentido, determina que para
poder establecer comparaciones validas entre los componentes del
curriculum, se debe tomar en cuenta los criterios de congruencia,
continuidad e integración.

En lo que respecta a la congruencia el autor citado
(ibid: 50) entiende:

La relación de equilibrio y proyección
existente entre los elementos indicadores y orientadores con los
indicadores correspondientes, como así mismo los elementos
de planificación y organización y los elementos de
participación y administración.

En el caso de la continuidad el autor señala
(ibid: 52):

Relación de secuencia, interdependencia,
alcance y articulación horizontal de los indicadores del
plan de estudios, con los elementos generadores (basamentos y
perfil profesional).

La finalidad intrínseca con este planteamiento es
fijar criterios que determinen con extrema validez elementos
importantes del sistema.

En relación con la integración, esta se
concibe como la interrelación, interdependencia y
correspondencia de los objetivos y los contenidos de las unidades
curriculares entre sí, con el plan de estudios y con los
elementos generadores. Por otra parte la validez interna del
curriculum, se obtiene cuando se compara parte de los elementos
integrantes del mismo con la realidad contextual.

Perfil del Egresado.