Bajo rendimiento académico en los estudiantes del primier grado de la escuela Rubén Darío

Visión y
misión de la escuela Rubén
Darío

MISION

Garantizar a la niñez y adolescencia
sus derechos a tener una educación de calidad, eficiencia
con valores para el desarrollo de su vida personal, social,
cultural, y laboral para su comunidad.

VISION

Asegurar el derecho a una educación
de calidad y gratuita fomentando valores para la formación
personal.

La educación es el arte de
construir, edificar y dar las formas necesarias.

Jean Frederick Herbart

Introducción

La presente investigación lleva por
nombre BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMIER GRADO DE LA ESCUELA RUBEN DARIO EN LA COMUNIDAD DEL POLO
DE DESARROLLO DANIEL GUIDO SANCHEZ DEL MUNICIPIO DE BLUEFIEL,
DURANTE EL PRIMER SEMESTRE DEL AÑO LECTIVO
2012,trabajo que presenta una amplia recopilación de
hechos y teorías aptos que contribuyen a la mejora del
rendimiento escolar de los estudiantes del primer grado de la
escuela antes mencionada.

Contexto
histórico

La escuelita Rubén Darío
está ubicada frente a la plaza de juegos deportivos de la
comunidad polo desarrollo Daniel guido, fue construido por los
miembros de la comunidad el material fue donado por la
alcaldía de Bluefields en el año 1992 en esa
época la escuelita costaba con dos aulas y ofrecía
educación multigrado en el primer ciclo. El primer docente
que laboro en el centro de estudio era empírico quien
más adelante se profesionalizó como maestro de
educación primaria.la escuela se caracterizo por ser
comunitario, padres y madres de familia eran los encargados de
garantizar una ayuda económica al docente antes
mencionado. En el 2006 el fondo de inversión social de
emergencia (FISE) anexa a la escuela cinco aulas para que el
centro de estudios pudiese incrementar su matrícula
escolar.

En la escuela primeramente se
atendían a 35 niños y niñas de primer ciclo
en la actualidad asisten 240 niños de 1° a 6°
grado con las modalidades de primaria regular y multigrado
también constamos con un preescolar formal. Ahora la
escuela cuenta con cinco profesores de aula y una
directora.

• 1. CONTEXTO
  AULICO

El aula de primer grado de la escuela
Rubén Darío tiene 40 estudiantes de los cuales
todos de etnia mestiza.

El aula cuenta con techo de zinc en buen
estado, las paredes y el piso son de madera con bases de cemento,
tiene cuatro ventanas, dos al norte y dos al sur dos puertas al
norte y con corredor, también de madera protegido con
barandas del mismo material, con suficientes pupitres para cada
estudiante.

• 2. CONTEXTO
  CURRICULAR

Los y las estudiantes del primer grado son
atendidos por una maestra graduada en el curso de
profesionalización magisterial y actualmente estudia
licenciatura de ciencias de la educación con
mención en ciencias sociales en la universidad BICU, quien
asiste a las capacitaciones orientadas por el Ministerio de
Educación (TEPCE) que se desarrollan mensualmente, cabe
mencionar que la docente tiene una experiencia laboral de
años. Para la planificación de clases la maestra
cuenta con el programa de primer grado con la nueva
transformación curricular impulsada por el
MINED.

Si la patria es pequeña una grande
la sueña.

Rubén Darío

Planteamiento del
problema

• a. descripción del
  problema

El bajo rendimiento académico en los y las
estudiantes del primer grado de La Escuela Rubén
Darío es la causa de la deserción y
repetición escolar según investigaciones realizadas
por docentes de la comunidad polo de desarrollo Daniel guido
egresados de la escuela normal 8 de octubre, motivo por la cual
decidimos investigar la causa del bajo rendimiento escolar del
primer grado tomando como muestra el primer grado y proponer
alternativas de solución al problema de
investigación.

• b. definición del
  problema

¿Cuáles son las causas de bajo rendimiento
académico de los y las estudiantes de primer grado en el
primer semestre de la Escuela Rubén Darío de la
comunidad polo de desarrollo Daniel guido Sánchez, de
punta gorda, municipio de Bluefields, del año lectivo
2012?

Donde hay educación no hay
distinción de clases

Kung Futse, Confucio.

.OBJETIVOS

• a. Objetivo
  general:

Analizar las causas del bajo rendimiento
académico de los y las estudiantes en el primer grado de
la escuela Rubén Darío de la comunidad Polo de
Desarrollo Daniel Guido del Municipio de Bluefields en el segundo
semestre, 2012.

• b. Objetivos
  especifico:

• 1- Describir los procesos
  pedagógicos que se implementan en primer grado en la
  escuela Rubén Darío de la comunidad Polo de
  Desarrollo Daniel Guido del Municipio Bluefields durante el
  segundo semestre del año 2012.

• 2- Identificar las causa del bajo
  rendimiento académico de los y las estudiantes en el
  primer grado de la escuela Rubén Darío de la
  comunidad Polo de Desarrollo Daniel Guido del Municipio de
  Bluefields en el segundo semestre, 2012.

• 3- Proponer alternativas de
  solución que contribuyan al mejoramiento del
  rendimiento académico de los y las estudiantes en el
  primer grado de la escuela Rubén Darío de la
  comunidad Polo de Desarrollo Daniel Guido del Municipio de
  Bluefields en el segundo semestre, 2012.

JUSTIFICACION

Educar a un joven no es hacerle aprender
algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no
existía.

John Ruskin

• 1. Utilidad
  áulica

Que los estudiantes del primer grado de la
escuela Rubén Darío, logren tener un mejor
rendimiento académico y así evitar la
deserción y repetición del grado logrando mejorar
los estudiantes sus notas escolares y obtener un aprendizaje
significativo.

• 2. Importancia

La importancia de esta investigación
radica en conocer las causas por las que los estudiantes de
primer grado de la escuela Rubén Darío tiene un
bajo rendimiento académico.

Es por eso que decidimos hacer un estudio
el lugar para constar las verdaderas razones que influyen como
problema y provoca serias consecuencias en el progreso
académico de los estudiantes, con esto pretendemos mejorar
el rendimiento académico de dichos estudiantes.

• 3. Beneficiarios

Los beneficiarios directos son: los
estudiantes porque se les facilitara la comprensión de
contenidos de aprendizaje que corresponden al plan de estudios
del primer grado, elevaran el rendimiento académico y
mejoraran las relaciones mutuas entre docentes, estudiantes,
padres y madres de familia docentes tendrán la oportunidad
de crear ambiente de enseñanza que estimule el aprendizaje
significativo en los y las estudiantes del centro escolar
Rubén Darío a fin de ofrecer una educación
de calidad, calidez y pertinente disminuyendo de esta manera la
deserción y repetición escolar. El centro de
estudio se convertirá en una escuela modelo en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.

Los beneficiarios indirectos son padres,
madres de familia y pobladores de la comunidad polo de desarrollo
Daniel guido. Padres y madres de familia tendrán la
certeza de que sus hijos e hijas están obteniendo un
aprendizaje significativo y para la vida y la comunidad contara
con jóvenes capaces de aportar al desarrollo futuro de las
comunidades de punta gorda.

• 4. Conveniencia

Esta investigación es de mucho
beneficio para los estudiantes lo cual les dará un mejor
rendimiento académico, obteniendo el centro escolar un
mayor prestigio por la calidad que ofrece. Docentes
ofrecerán aprendizajes significativos, de calidad y
pertinente. La comunidad obtiene mayor prestigio por que
tendrá población bien preparada en valores y lista
para enfrentar problemas familiares y sociales, pudiendo darles
la mejor solución.

• 5. Contribución

Esta investigación tiene como fin
dotar de conocimientos bien fundados en los estudiantes, el cual
beneficiara a la comunidad disminuyendo el bajo

Rendimiento académico en la
población cosa que influye en el país pues
tendrá jóvenes mejores preparados para enfrentar la
vida, disminuyendo a su paso la pobreza y proporcionando mejores
oportunidades de empleo y mejorando la calidad de vida de los
nicaragüenses.

El educador mediocre habla. El buen
educador explica. El educador superior demuestra. El gran
educador inspira.

William Arthur Ward

Marco
teórico

• a. Bajo rendimiento
  académico

El bajo rendimiento en las y los
niños es una problemática que cada vez aumenta
más dentro de las escuelas primarias actualmente.los
profesores encuentran dentro de las aulas estudiantes que no
muestran el interés ni deseos por aprender, no quieren
lograr buenas calificaciones se ha convertido en un problema
común entre los niños, el profesor no encuentra
respuestas dentro del aula que estimulen a los
niños.

¿Pero es posible identificar un
patrón de estos niños? ¿Que puede causar
esta problemática? Dentro de esta investigación se
propone como raíz de la problemática el hecho de
que cada vez son más los padres que dejan a un lado el
desarrollo integral de sus hijos, no dan importancia al
desempeño académico de sus hijos e
hijas.

El rendimiento académico es atendido
por (PIZARRO, citado por ADRADE, s.f) como una medida de las
capacidades correspondientes o indicativas correspondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona a aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucciones o formación.

Desde la perspectiva del estudiante el
rendimiento se entiende como la capacidad respondiente de frente
a estímulos educativos susceptibles de ser interpretados
según objetos o propósitos educativos
pre-establecidos (PIZARRO, citado por ANDRADE MIRANDAY FREIXAS,
s.f).

El rendimiento escolar es el resultante del
complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades
individuales (aptitudes, capacidades, personalidad…)

Su medio socio-familiar (familia,
amistades, barrios…) su realidad escolar (tipo de centro,
relaciones con el profesorado y compañeros(as),
métodos docentes…), (Morales,col,s.f)

Para Aden (2002) mejorar los
rendimientos no solo quiere decir obtener notas buenas, por parte
de los alumnos, sino aumentar también, el grado de
satisfacción psicológica, de bienestar propio
alumnado.

Las definiciones anteriores demuestran que
el rendimiento académico es un constructor completo y que
viene determinado por un gran número de variables y las
correspondientes interacciones de muy diversos referente:
inteligencia, motivación, personalidad, actitudes,
contextos, etc. (Aden, 2002).Por lo tanto el rendimiento
académico es un producto multicondicionado y
multidimensional. (Serrano citado por Aden, 2002).

Dentro del rendimiento al cual nos hemos
referido, encontramos dos tipos: el positivo y el negativo al
cual lo llamaremos el fracaso escolar, para Méndez
(s.f).el fracaso escolar se presenta cuando un niño es
capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su
edad y nivel pedagógico este problema ocupa el primer
plano de las preocupaciones del mundo de la educación;
teniendo en cuenta que el fracaso no es propiamente del escolar y
sería equivocado circunscribirlo al escolar

• b. Caracterización
  general del modelo tradicional de educación y sus
  implicaciones en el desarrollo del mundo.

En torno a la organización practica
de la educación escolar llevada a cabo hasta nuestros
días, se pueden identificar algunos aspectos generales que
la caracterizan y que nos permiten denominarla como la
educación tradicional en tanto que aunque en la historia
de esta institución se han desarrollado planteamientos
teóricos –practico que han propiciado el surgimiento
de movimientos orientados a su transformación, no se a
superado los fundamentos y prácticas de
siempre.

En primer jugar cabe resaltar que, de
manera generalizada la educación escolar a estado
cimentada primordialmente, en una visión unitaria o
globalizada, caracterizada por reunir a numerosos estudiantes en
un solo grupo someterlos por igual a las mismas actividades y
practicas académicas a los mismos horarios y ritmos de
avances bajo un programa académico único que se
basa en la transmisión de contenidos formales, ya acabados
y separados de la vida diaria, todo lo cual hace difícil
su aprendizaje y retención y condiciona su
producción también formal en los estudiantes
está claro que la implicación de esta
práctica es el conocimiento de las diferencia y lo
desarrollos personales de los y las alumnos.

En el segundo lugar, ha sido
característica de la educación escolar una
inversión enorme de tiempo en la enseñanza de
contenidos que se vuelven cada vez más interminables la
mayoría de los cuales se aprende solo, para ser olvidados
inmediatamente después; se asume que los objetivos de
enseñanza deben coincidir irremediablemente con los
objetivos de aprendizaje de los estudiantes esperando que todos y
cada uno de ellos deben de llegar a las mismas metas
académicas y aprenden en el mismo nivel y forma los
conocimientos sin considerar los intereses y orientaciones
personales por unos u otros conocimientos. Como señala
Fariñas(1995), esta práctica de conceder un valor
primordial o conocimientos olvidables vuelve vacía la
noción de aprovechamiento escolar.

Por otro lado, una base fundamental de este
programa único de asignaturas académicas es la
absolución de las capacidades de tipo
lógico-matemático y lingüístico, que
conduce a ignorar o subvalorar las habilidades en contenidos que
se encuentran fuera de esas esferas o negarles valor de
conocimiento intelectual; hasta nuestros días se ha
concebido en supremacía esos tipos verbales y
matemáticos de conocimiento.

Si estamos de acuerdo con Gardner
(1999) en el sentido de que la inteligencia implica una
habilidad necesaria para resolver problemas y elaborar productos
que son importantes en determinados contextos socio-cultural y
así mismo, si se comparte la concepción de que los
problemas pueden ser de distinta índole, desde crear el
fin de una historia u anticipar una jugada de ajedrez hasta
remendar un telar, y que los productos pueden ser desde la
producción de teoría científicas hasta la
creación de composición musical, entonces no hay
razón para considerar, como ha ocurrido hasta hoy a las
habilidades lingüísticas y lógica
matemática como la propia mente intelectuales y la
exclusión de otros tipos de habilidades que también
resuelven problemas y crean productos.

Otro aspecto importante del modelo de
educación tradicional se refiere a la valoración
del aprovechamiento del estudiante, concebido en términos
de su acercamiento del estudiante, concebida en términos
de su acercamiento o alejamiento en el cumplimiento del programa
que el juez que lo juzga es el profesor, el evaluador o
investigador, a partir de criterios normas y jerarquías de
excelencia que el mismo programa establece, este agente externo
valora y evalúa los comportamientos y conocimientos de los
estudiantes durante el trabajo escolar diario, en la
interrelación académica y a través de
aplicación de forma de evaluación, regularmente a
partir de pruebas escritas aplicadas por igual a todos los
alumnos del grupo, que dan cuenta del programa que
aprendió y que no a prendió.

Esta evaluación el grado del cumplimiento del
grado de cumplimiento del programa, por parte del alumno, se
objetiva correctamente en una calificación o nota, que
constituye un elemento central para la comparación, la
jerarquización de los desempeñados, la
clasificación de los estudiantes e incluso muchas veces
para la descripción (Perronoud, 1990), ya que
presenta la síntesis de toda la carga valorativa hacia el
estudiante. La evaluación de los conocimientos y
cumplimientos por parte del profesor, que se concreta afectivos
con evaluados(Cuevas,2002); casos, de la importancia en la
evaluación de las simpatías y apariencia
física de los estudiantes para el profesor (
Cuevas,2002).Casos de la importancia en la
evaluación de las simpatías y apariencias
física de los estudiantes para el profesor (Ritts,
Patterson y Trubs, 19992,hollandy einhart,1990).Así
como el papel de las expectativas y prejuicios del profesor hacia
los estudiantes.(Luchart,1990). Considera que es
común que se formen alianzas cognitivo-afectivas,
positivas y vínculos de aceptación entre el docente
y los estudiantes que se parecen al disciplinado e interesado en
todo lo que implique asimilación del conocimiento
académico y con los que responden a sus expectativas e
intereses analizados cognitivo-afectivo, negativo y
vínculos de rechazo por los alumnos que se detectan como
antipáticos o problema, este autor coloca el poder del
manifiesto del profesor en los medios llamados objetivos como la
nota, la clasificación y evaluación, pero enfatiza
la mayor incidencia en los medios subjetivos, que generalmente no
controla porque no trata de tomar conciencia de ellos, tales como
los juicios, impaciencias, reflexiones, gestos despectivos,
arrebatos, irritación, abandonos, y falta de
consideración.

• c- Estudiantes con problemas de
  conducta y rendimiento escolar.

La dificultad es emocional y de la conducta
en los escolares constituye un serio y difícil problema
tanto para la educación y la salud mental de los
estudiantes como para los padres cuyos hijos no logran en la
escuela un rendimiento acorde con sus expectativas. La
mayoría de los estudiantes que prestan dificultades
emocionales, sin que en general puedan ser asignados a
categorías diagnosticas, especificas tales como retardo
mental, síndrome déficit atencional o trastornos
específicos del aprendizaje.

La duración, la frecuencia y la
intensidad con que ocurre la conducta descriptiva son algunos de
los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un
problema.

Cada estudiante presenta
características cognitivo-afectivas y conducta distinta y
las escuelas en general otorgan una enseñanza destinadas a
niños normales o promedios que prácticamente no
muestran alteraciones, desviaciones, déficit o lentitud en
ningún aspecto de su desarrollo esto provoca que todos los
niños que por alguna razón se desvían o
alejan de este promedio estén en riesgo de bajo
rendimiento y de fracaso escolar.

Un estudiante en riesgo no significa que
sea retrasado o que tenga alguna incapacidad.la
designación en riesgo se refiere a características
personales o circunstancias del medio escolar, familiar o social
que le predisponen experiencias negativas tales como
deserción, bajo rendimiento, alteraciones de la conducta,
drogadicción, etc.

Los factores de riesgo del estudiante
influye déficit cognitivo, del lenguaje, atención
labial, problemas emocionales y de la conducta. Los factores de
riesgo de la escuela se refieren a aquellas
características y circunstancias especificas ligadas a los
docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas
expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el
currículo, la falta de recursos y la carencia de
estrategias de enseñanza adecuadas, la estructura, el
clima organizacional y los valores del sistema
escolar.

Muchos docentes dirán que tienen una
clara idea de lo que constituye un problema de conducta, si
embargo un estudiante puede presentar problemas de conducta
frente a un determinado docente y no frente a otro, como
también exteriorizar sus alternativas de manera
transitoria o periódica. El alumno con estas
perturbaciones causa sin duda alguna o varias dificultades para
sus padres, sus docentes y compañeros de curso.

Los educadores pueden sentirse frustrados y
sentir ansiedad cuando deben enfrentar un estudiante con
problemas de conducta. Si el docente se siente responsable del
manejo conductual y de la enseñanza de este estudiante es
percibido como tal par el director del establecimiento, el
profesor esta bajo la presión de sus colegas.

Muchas veces el reconocer un problema puede
ser considerado como admitir una falla en el sistema escolar,
especialmente si la escuela no está preparada y no tiene
ni la organización ni el apoyo de profesionales para
enfrentar al estudiante con problemas.

Es posible constatar un aumento de la
tensión de la ansiedad de muchos profesores cuando deben
enfrentar un alumno con alteraciones de conducta. La
tensión aumenta en el docente al saber que el estudiante
estará cuartado de sus labores de enseñanza
habituales y que no mostrara mejoría sin la adecuada
atención profesional.

En algunos casos el docente puede
considerar el problema como propio del niño y por lo tanto
la responsabilidad de la conducta desatada recae sobre el propio
estudiante.

De acuerdo a esta perspectiva el docente no
cree que su metodología de enseñanza exacerbe aun
más la perturbación que el estudiante presenta.
Asimismo si el docente estima que el resultado de alguna
dificultad en el hogar de estudiante, va a tener bajas
expectativas sobre su rendimiento escolar.

Los padres y los docentes comparten la
preocupación por la alteración conductual que el
alumno presenta. Si bien no se debe exagerar ante un problema de
conducta, tampoco debe minimizarse ya que en general, son el
extremo más visible de los estudiantes con problema de
aprender, los padres inevitable se preocupan por la manera en que
el hijo se comporte y esta preocupación se complica con
sentimientos de frustración y rabia cundo el progreso
escolar es lento o es escaso y criticas las criticas de otros
padres y docentes aumentan. Así mismo este estudiante
causa problemas en su familia con sus hermanos quienes sufren
porque los padres en general ocupan la mayor parte de su tiempo
en el hijo del problema. Es necesario notar que el estudiante que
moleste a otros en clase y en recreos no han aprendido un modo
apropiado de hacer amigos y de establecer relaciones
interpersonales. Generalmente son niños infelices
rechazados por sus compañeros ceros de cursos e
impopulares entre sus docentes.

La severidad de la alteración
conductual depende gran medida de apreciación que sobre
ella téngalas personas que viven con el niño. Las
personas en diferentes contextos tienen variadas expectativas
sobre lo que consideran una conducta apropiada, tanto en los
padres como en los profesores se pueden observar distintos
niveles de tolerancia frente al alumno con problema de conducta.
Los niveles y la tolerancia también tienen relación
con el estudio del desarrollo del niño; por ejemplo,
estudiantes preescolares no pueden estar mucho tiempo sentados,
centrados e inactivos y les cuesta respetar sus turnos para
hablar o jugar y por lo tanto se les tolera muchas variables en
su conducta lo que no ocurre en estudiantes mayores.

Así mismo como el problema de
conducta de los estudiantes es percibido por adultos determina en
general la urgencia con la que debemos enfrentarlo. Esta
percepción está influida por la tolerancia
individual, la ansiedad que desencadena el niño en el
ambiente que lo rodea, la preocupación, el temor y la
rabia que provoca su mala conducta, la presión de los
padres y de la escuela.

Los problemas emocionales y conductuales
son citados tanto como complicaciones secundarias de los
trastornos del aprendizaje como en la etimología de los
mismos. De tal manera que generalmente un estudiante que presenta
conductas y emociones sufre también de cierta dificultad
para aprender que puede tener distintas etimologías.
Dentro de este contexto es posible confundir las diferencias en
el desarrollo psíquico que varía de lo que
considera normal, organizados por la vida en extrema pobreza, en
carencias afectivo-familiar o en la falta de incentivos para
aprender que no necesariamente se traduce en patologías
pero no predisponen al bajo rendimiento, al fracaso y a la
deserción escolar.

Frente a la influencia de distintos
factores etimológicos y complicaciones secundarias que
emergen en el niño con problemas conductuales, sociales,
emocionales y de aprendizaje escolar, existen diferentes
designaciones diagnósticos: el niño en riesgo de
bajo rendimiento o de fracaso escolar, niño en desventaja,
niño deprimido sociocultural y económicamente,
niño con retraso maduracional, niño con
síndrome de déficit atencional, niño con
trastorno de desarrollo, niño con problema de aprendizaje,
niño hiperancioso, niño retraído,
niño tímido, con trastorno depresivo, con trastorno
conductual.

Se trata en general de estudiantes que
padecen de dificultades del aprendizaje y de la conducta, cuya
etimología es de origen orgánico psíquico o
no precisada claramente que se diferencia entre sí muy
sutilmente, por algunos signos o síntomas. De tal manera
que puedan subyacer diferentes síndromes y cuadros
clínicos tanto en la etimología como en las
complicaciones de los trastornos del aprendizaje y de la
conducta. Sin embargo desde el punto de vista escolar, todos se
comportan y rinden en la escuela de manera semejante.

Las emociones mediatizan la capacidad de
adaptarse y de responder a una variedad de experiencias. Preparan
el organismo para responder rápidamente a las amenazas del
mundo circundante. Así mismo los psicólogos
sociables plantean que las emociones humanas son fundamentales
para el apego, la alteración y la función social
(MAYNE, 2001), la emergencia de distintas capacidades
emocionales refleja importantes diferencias entre la
adaptación y el desarrollo.los niños no solo
desarrollan capacidades y estrategias adecuadas a través
de un rango de afectos, sino que también aprenden a
confiar en sus experiencias emocionales para enfrentar los
avatares de la vida.

Las teorías de la regulación
de los efectos de la investigación en las emociones se han
diversificado considerablemente en las últimas dos
décadas.las principales conclusiones que pueden obtenerse
de las mismas son las siguientes.

• Los procesos emocionales están
  profundamente involucrados en dirección de los
  procesos cognitivos, el aprendizaje y la memoria.

• El desarrollo emociona es
  fundamentalmente inseparable de los patrones de experiencias
  psicosociales en todas la edades.

• La personalidad y la identidad personal
  son fundamentalmente emocional.

• Se puede distinguir cinco aspectos
  relacionados con la regulación de nuestras emociones
  (DODGE Y GARBER 19991).

• Apreciación cognitiva: antes,
  durante y después de experimentar una emoción,
  el ser humano ejecuta un proceso de evaluación de
  situaciones a nivel cognitivo, para determinar que emociones
  deben ser expresadas. Algunos pensamientos que influyen en la
  apreciación cognitiva de las emociones
  incluye:

• i. Lectura y comprensión de
  las señales sociales:

El niño irritable puede no ser capaz
de captar y comprender las situaciones sociales ya que pueden
evaluarlas de acuerdo a su estado emocional y pueden por lo tanto
reaccionar de una manera impredecible.

• ii. Percepción que influya
  la descripción y de las expresiones faciales, algunos
  niños presentan déficit para captar y
  comprender los gestos y conductas, como resultado puede
  interpretar erróneamente lo que las personas
  están tratando de transmitir.

• iii. Capacidad de predecir la
  conducta propia y la de los demás:

Los niños con dificultades para
regular su estado de ánimo tienen como meta principal
comenzar a predecir su propia conducta y poder modificarla en
respuesta a las diferentes demandas situacionales, para aprender
de ciertas conductas que tienen determinadas consecuencias de
gran importancia para este praceso.

• c. Aspectos fisiológicos
  de las emociones

Uno de los factores que otorga sentido a
nuestras expresiones emocionales son las repuestas
fisiológicas. Cuando la apreciación cognitiva toma
lugar, la respuesta fisiológica se activan y la persona
responde de acuerdo a la situación, muchos niños
irritables están en un estado de hiperexcitacion y por lo
tanto no están en condiciones de responder adecuadamente
con las respuestas fisiológicas esperables ante
determinados acontecimientos.

• d. Expresiones
  emocionales

La comunicación de lo que sentimos a
través de nuestras reacciones sentimientos o intenciones
hacia otro con nuestras relaciones interpersonales, son un
componente importante de las emociones las expresiones motrices
de la emoción manifestada a través del sistema
neuromuscular consiste tanto en los movimientos de la cara, como
en los movimientos postulares y los gestos. Frecuentemente el
niño irritable muestra intensas emociones negativas, a
menudo presentan dificultades para expresar las emociones
más sutiles y para expresar emociones
positivas.

• e. Modulación de las
  emociones

Para poder expresar de forma adecuada
nuestras emociones es necesario aprender a modularlas cuando
debemos responder a estados internos, a demandas, situaciones y
contextos sociales. De acuerdo a como el individuo persigue la
experiencia emocional durante y después de la
expresión de la misma, la relación con el estado
subjetivo asociado a dicha emoción. Factores cognitivos
tales como la memoria y la imaginación juegan un rol
importante en la definición de la experiencia subjetiva de
emoción.

• f. Aspectos
  psicopatológicos de las emociones en los escolares que
  tienen bajo rendimiento escolar.

En el ambiente de la psicopatología infantil
existen bases empíricas para establecer dos amplias
categorías de conductas o características en los
niños y los adolescentes. (JENKINS, DOTLEY 1998,
MAHONEY 1997)

• Trastornos o desordenes de interiorización,
  sobre control o ansiedad, retraimiento, cuyas
  características se describen como ansiedad, timidez,
  retraimiento y depresión.

• Trastornos o desordenes de interiorización,
  de intracontrol o disocial cuyas características se
  describen como pataletas, desobediencia y
  destructividad.

Así mismo se pude distinguir varias subcategorias
dentro de cada uno de estos síndromes. Los niños
con trastorno de interiorización y / o de
exteriorizaciones manifiestan patrones de características
en muchos aspectos de su funcionamiento emocional que los
diferencian de los niños normales. Estas diferencias son
comúnmente notorias en varias habilidades incluyendo el
rendimiento escolar y las relaciones interpersonales y sociales
(CASEY 1996).Los trastornos de exteriorización
incluyen desordenes de la conducta, con dificultades para manejar
la rabia, la irritabilidad y impulsividad.los de
interiorización,par5ticularmente la descripción y
la ansiedad involucran déficit en la inhibición de
la agresión y un exceso de focalización interna de
la tristeza y / o de la culpa como muestra de sus dificultades
para regular sus emociones. Los niños con estos problemas
pueden mostrar un uso inadecuado o disfuncional de sus
habilidades emocionales.

Cuando se habla de alteración emocional en el
niño es para referirnos a una condición en lo cual
las respuestas conductuales o emocionales de un escolares son tan
diferentes de lo que se estima apropiado para su edad y sus
normas culturales o étnicas que lo afectan adversamente en
su rendimiento escolar incluyendo su conducta y adaptación
personal, relaciones sociales y progreso académico. Esta
alteración emocional puede coexistir con otras condiciones
de ventaja. Una de las características más notables
de los desordenes emocionales en los niños/as es su
variabilidad la cual se refleja en el amplio ramo de problemas de
conducta, emocionales y de relaciones sociales que pueden
distinguirse en las numerosas y contrastantes teorías
desarrolladas para ayudarnos a entender mejor estas deficiencias
y en la plétora de estrategias de diagnósticos y
tratamientos disponibles para estos niños.

Generalmente los niños con problemas emocionales,
conductuales y sociales presentan déficit en las
habilidades de socialización, pobre auto concepto,
dependencia, sentimientos de soledad, conducta destructiva,
hiperactividad, destructividad e impulsibilidad lo que afecta su
rendimiento en la escuela es tal la heterogeneidad que presenta
este grupo de estudiantes que es posible afirmar que la
única característica común que posee el bajo
rendimiento escolar.

Los niños preescolares que muestran conducta
agresiva desobedientes, destructiva, impulsivas, están
posible a desarrollar estas conductas en etapa escolar y
están en alto riesgo de ser rechazados por sus padres y
con problemas asociados con la deserción de la escuela.
(CALKINS Y DEDMON 2000). Otros investigaciones muestran
que los estudiantes con problemas de aprendizaje exceden al rango
normal de impulsividad y exhiben importantes déficit de
atención.

Muchos estudiantes con problemas de aprender reaccionan
rápidamente sin pensar en posibilidades alternativas de
respuestas (RAIMON, 2000). Prestaron mayor puntaje en las
medidas de la ansiedad, preocupaciones e híper-emotividad
que presenta dificultades para aprender. Así mismo
presentan más bajos puntajes en mediciones del nivel de
autonomía (MARGALIT Y SHULMAN, 1996).

La ansiedad es uno de los síntomas más
comunes de la tensión emocional. Cuando se habla de
trastorno de ansiedad, es para referirse a trastornos
psíquicos que implican niveles excesivos de emociones
negativas tales como nerviosismo, tensión,
preocupación, temor y ansiedad. En general, una
sensación incomoda de tensión y de presión
que por duración hacen que el sujeto se sienta y se
perciba así mismo intranquilo.

BOGEL Y ZITGTERMEN (2000). Investigaron si los
niños con fobia escolar, con ansiedad de superación
y con desordenes de ansiedad generada mostraban censo cognitivo,
comparado con un grupo clínico y un grupo central. Los
niños fueron expuestos a historias en las cuales se
describían situaciones ambiguas, se les pregunto sobre su
interpretación utilizando respuestas abiertas y cerradas.
Los resultados mostraron que los niños ansiosos refirieron
más cogniciones negativas, que los niños del grupo
control. Sin embargo los niños ansiosos no sobre estimaron
el peligro en las respuestas abiertas, pero sí lo hicieron
a través de las respuestas cerradas; tuvieron una
estimación más baja de sus propias capacidades para
enfrentar el peligro que los niños del grupo control tanto
en las respuestas abiertas como en las cerradas. Los resultados
indicaron que los niños con desordenes de ansiedad
presentaban cogniciones disfuncionales sobre las situaciones
ambiguas.

En un estudio semejante BARRET, RAPEE, DADDS Y RYAN
(1996) encontraron que los niños ansiosos y los
niños oposicionista interpretaban las situaciones ambiguas
como mas amenazadoras que los niños normales y en los
niños oposicionistas este signo era más frecuente
aunque en los niños ansiosos, sin embargo los niños
ansiosos mostraban que la ansiedad en el niño está
relacionada con interpretaciones amenazadoras de las situaciones
ambiguas.

• g. ANALISIS COMPARATIVO DE LOS DIFERENTES
  AUTORES ESTUDIADOS. MEJORAR COMPARAR ENTRE DOS Y
  MAS.

• PIZARRO: Considera que el rendimiento
  académico es como una medida de las capacidades
  respondientes o indicativas que manifiestan en forma
  estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia
  de un proceso de instrucción o formación. Desde
  la perspectiva del estudiante el rendimiento se entiende como
  la capacidad frente a estímulos educativos.

• ADELL: Mejorar los rendimientos no solo quiere decir
  obtener notas más buenas por parte de los estudiantes,
  sino aumentar también el grado de satisfacción
  psicológico de bienestar del propio
  estudiante.

• MENDEZ: Dice que el fracaso se presenta cuando un
  niño no es capaz de alcanzar el rendimiento medio
  esperado por su edad o nivel pedagógico.

• FARIÑAS: Nos dice que esta práctica de
  conceder un valor primordial o conocimientos olvidables
  vuelve vacía la noción de aprovechamiento
  escolar.

• GARNER: Dice que un aspecto importante del modelo de
  la educación tradicional se refiere a la
  valoración del aprovechamiento del estudiante, el
  evaluador es el docente.

• PERRONOUD: Considera que la evaluación del
  grado de cumplimiento del programa, por parte del estudiante
  se objetiva correctamente en una calificación o nota
  de sus estudiantes.

• RITTS, PATTERSON Y TRUBS: Son casos de la
  importancia en la evaluación de las simpatías y
  apariencias físicas de los estudiantes para el
  profesor o sea si le agrada o no le agrada el profesor. Dicen
  que también el papel de las expectativas y prejuicios
  del profesor hacia el estudiante.

• LUCART: Considera que es común que se formen
  alianzas cognitivo-afectivos positivas y vínculos de
  aceptación entre el docente y los estudiantes y
  alianzas cognitivo-negativas y vínculos de rechazo con
  los estudiantes que detectan como antipáticas o
  problema, esto nos quiere decir que el maestro influye en la
  calificación del estudiante.

• MAYNE: Dice que las emociones mediatizan la
  capacidad de adaptarse y de responder a la variedad de
  experiencias.

• DODGE Y GARBER: Plantea que muchos niños
  presentan déficit para captar, comprender los gestos y
  conductas, como resultado pueden interpretar
  erróneamente lo que las personas están tratando
  de transmitir.

• CALSKINS Y DEDEMON: Expresan que los
  niños preescolares que muestran que muestran conductas
  agresivas, desobedientes y destructivas están en alto
  riesgo de ser rechazados por sus padres y de sufrir
  deserción escolar.

• RYMOND: Dice que muchos estudiantes con problemas
  para aprender reaccionan rápidamente sin pensar en
  posibilidades alternativas de respuestas al problema que
  están presentando.

Partes: 1, 2