“Todos nosotros fuimos educados, enseñados con
métodos pedagógicos antidiluvianos. ¿En
qué consiste el fallo principal de esos métodos?,
que no desarrolla en el estudiante, en el joven, la iniciativa,
que no se desarrolla el análisis, que no se desarrolla el
instinto de observarlo todo, de indagarlo todo, de preguntar
acerca de todo, de analizar, de investigar. Y toda la
información que nosotros hemos recibido desde el primer
grado, no tenía nada que ver con el desarrollo de la
crítica, de ese pensamiento inquisitivo, pensamiento
analítico y espíritu de observación”
Fidel Castro Ruz
Pedagogía tradicional. Profesor como figura
protagónica. Piensa y transmite conocimientos de forma
acabada. Objetivos declarativos y descriptivos. Métodos
expositivos. Estudiante, recepciona y memoriza. Estudiante,
adopta una posición pasiva.
Desarrollo histórico. Siglo XVII: Jan Amus Comerius (1592
-1670). Influyó en el desarrollo de la pedagogía
como ciencia. Resaltó importancia de considerar cada edad
en el proceso de enseñanza. Sustentó la importancia
de vincular la teoría con la práctica.
Desarrollo histórico. Juan Jacobo Rousseau (1712 –
1778). Se pronunció en contra de la enseñanza
escolástica. Enfatizó en la importancia de la
dependencia del niño. Insistió en la importancia de
orientar al estudiante para que este indague y observe.
Promovió el respeto a la personalidad del
estudiante.
Desarrollo histórico. Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827).
Propugnó la organización de la instrucción
de los niños en forma grupal. Insistió en la
importancia de vincular la teoría y la práctica. Se
opuso a la enseñanza dogmática y a la
memorización mecánica. Creó métodos
particulares para la enseñanza primaria. Es considerado
como el reformador o promotor de la escuela popular.
A finales del siglo XIX y principios del XX surge la Escuela
Nueva. Traza como objetivo básico lograr el papel activo
del alumno. Ayudar al alumno a resolver aquellos problemas que
surgían por los contactos habituales con los ambientes
físico y social. Entre los representantes de este enfoque
se encuentra John Dewey (1859-1952) el método de
enseñanza es el "método del problema"
Otro representante de la "Escuela Nueva" es el médico
belga Ovide Decroly (1871-1932). Consideraba que el niño
debería tener dos conocimientos esenciales: a) El
conocimiento de su propia personalidad, es decir necesidades,
intereses, aspiraciones, fines de su edad. b) El conocimiento de
las condiciones del medio natural y humano en que vive, del cual
depende y sobre el que debe actuar.
M. Montessori (1870-1952). Plantea que el primer motivo de la
enseñanza es propiciarle un medio que le permita al
niño experimentar, actuar, trabajar, asimilar
espontáneamente y nutrir su espíritu. Su
método busca la actividad del niño unida a su
espontaneidad, con una participación del maestro en el
marco de facilitar la actuación del alumno.
Eugenio M. de Hostos y Aníbal Ponce. Hostos (1839-1903).
Consideraba que la enseñanza debía ir de lo
conocido a lo desconocido, y de lo simple a lo complejo
según el grado de capacidad mental del educando.
Félix Varela y Morales (1788-1853). Realizó una
verdadera revolución en el pensamiento pedagógico
de su época. Concibió un método de
conocimiento que tenía su origen en el dato sensorial, el
que permitía la observación y la
experimentación.
combatió el dogma de la fe sobre la razón.
Argumentó el uso del método explicativo como una
vía para la participación del alumno sin el uso de
la memoria mecánica. Precursor de la enseñanza
activa. José de la Luz y Caballero (1800-1862).
Abogó por el carácter experimental de la
enseñanza de las ciencias. Estimaba que era necesario
"enseñar a estudiar a los alumnos, enseñarles a
observar, experimentar, a investigar. Propugnó que la
enseñanza tuviera un carácter práctico.
Opinaba que el método de enseñanza era el medio
más importante para estructurar el proceso de
enseñanza. El maestro debía propiciar la actividad
consciente del alumno, enseñándolo a pensar, a
razonar. Insistió en la necesidad de proporcionar a la
enseñanza un carácter práctico.
José Martí (1853-1895). Educación tiene que
ser científica. Insiste en la necesidad de formar al
alumno en el vínculo de la teoría con la
práctica. Enrique José Varona (1849-1933) Critica a
la enseñanza dogmática, memorística y
mecanicista. Reclama una enseñanza cuyo enfoque fuese
científico con utilización de métodos
nuevos. Establece las bases de una enseñanza
científica, práctica y moderna, basada en la
observación y experimentación, que desarrolle la
independencia en el estudiante
Métodos. Este se refiere a cómo se desarrolla el
proceso para alcanzar el objetivo, es decir al camino, a la
vía que se debe escoger para lograr el objetivo del modo
más eficiente.
Clasificación. De acuerdo al grado de participación
de los sujetos que intervienen en el desarrollo del proceso
docente- educativo. Expositivo. De elaboración conjunta.
Trabajo independiente.
Expositivo. Prima la participación del profesor y el
estudiante desempeña un papel fundamentalmente receptivo
de la información.
Elaboración conjunta. Cuando el contenido se va
desarrollando entre los estudiantes y el profesor
Trabajo independiente. Es el alumno el que por si solo desarrolla
el proceso en un mayor grado de participación.
Clasificación. Sobre la base del grado de dominio que
tendrán los estudiantes del contenido: reproductivo y
productivo. Reproductivos. Productivos.
Reproductivos. Solo persiguen el objetivo de que el estudiante
sea capaz de repetir el contenido que se le ha informado.
Productivo. El alumno los aplica en situaciones nuevas para
él.
Enseñanza problémica. Adania S. Guanche
Martínez define la enseñanza problémica como
“una concepción del proceso
enseñanza-aprendizaje en la cual el contenido de
enseñanza se plantea en forma de contradicciones a los
alumnos, y estos, bajo la acción de situaciones
problémicas devenidas problemas docentes, buscan y hallan
el conocimiento de forma creadora, a través de la
realización de tareas cognoscitivas igualmente
problémicas”
Enseñanza problémica. M. I. Majmutov
“… la actividad del maestro encaminada a la
creación de un sistema de situaciones problémicas,
a la exposición del material docente y a su
explicación (total o parcial), y a la dirección de
la actividad de los alumnos en lo que respecta a la
asimilación de conocimientos nuevos, tanto en forma de
conclusiones ya preparadas, como mediante el planteamiento
independiente de problemas docentes y su
solución”
Enseñanza problémica. Paúl Torres
Fernández define la enseñanza problémica
como “aquella donde los alumnos son situados
sistemáticamente ante problemas cuya resolución
debe realizarse con su activa participación, y en que el
objetivo no es sólo la obtención del resultado,
sino además su capacitación independiente para la
resolución de problemas en general”
Categorías de la enseñanza problémica.
Situación problémica. Problema docente. Tarea
problémica. Pregunta problémica. Lo
problémico.
Situación problémica. M. I. Majmutov la define como
"… un estado psíquico de dificultad intelectual, que
surge en el hombre cuando en el problema (la tarea) que
está resolviendo, no puede explicar un hecho mediante los
conocimientos que tiene, o realizar un acto conocido a
través de los procedimientos que desde antes conoce, y
debe, por lo tanto, buscar un procedimiento nuevo para
actuar"
Etapas de la situación problémica.
“Selección de los ejemplos correspondientes.
Análisis de los nuevos hechos. Determinación de la
contradicción. Determinación de lo conocido.
Determinación de las posibilidades de explicarlos.
Determinación de lo buscado”.
Problema docente. Según Marta Martínez Llantada, es
“… la propia contradicción ya asimilada por el
sujeto, surge durante la actividad cognoscitiva y está
encaminada a dominar el material docente y a asimilar el
contenido de los conceptos”
Tarea problémica. Actividad que conduce a encontrar lo
buscado, a partir del problema docente. Preguntas
problémicas. Eslabón de la tarea problémica.
Provoca la búsqueda inmediata al localizar, de forma
precisa, lo que se ha hallado en la tarea, es decir, refleja un
paso concreto en la búsqueda.
Tipos de tareas. de ejercitación; de fijación; de
búsqueda investigativa.
Tipos de preguntas. Preguntas de fijación. Preguntas de
aplicación. Preguntas productivo-cognoscitivas. Preguntas
problémicas.
Métodos problémicos de enseñanza.
Exposición problémica. Búsqueda parcial.
Conversación heurística. Método
investigativo.
Exposición problémica. Exposición
desarrolladora (muy superior a la dogmática), pues el
profesor no transmite conclusiones, o hechos acabados, sino que
se desarrolla mediante el planteamiento de problemas
parciales.
Búsqueda parcial. Es aquel en el cual el profesor estimula
la búsqueda independiente de nuevos conocimientos por
parte de los estudiantes.
Conversación heurística. Establece un
“intercambio de ideas” entre el profesor y los
estudiantes
Método investigativo. Se caracteriza por un alto nivel de
actividad productiva y de independencia cognoscitiva de los
estudiantes, los cuales pueden llegar a descubrir, tanto los
problemas docentes como sus soluciones.
Ejemplo 1. Al cuerpo de guardia llega un paciente con
antecedentes de padecer faringitis a repetición, con los
siguientes datos objetivos y subjetivos. Hematuria. Oliguria.
Cefalea. ligera hipertensión arterial.
¿Qué sistema de órganos tiene afectado el
paciente? ¿Qué relación guardan los
antecedentes del paciente con la situación actual?
¿Son estos los únicos datos objetivos y subjetivos
que pueden observarse en la etapa de valoración de esta
alteración? ¿Qué patrón de
enfermería se afecta? ¿Cómo realizar en
estos casos los diagnósticos de enfermería?
¿Qué tratamiento de enfermería
aplicaría en este caso?
Ejemplo 2 Conociendo el funcionamiento glomerular.
¿Qué datos objetivos y subjetivos, usted espera
encontrar en la valoración de un paciente que presenta un
proceso inflamatorio de dicha membrana? Fundamente el tratamiento
de enfermería en estos casos.
Ejemplo 3 El blastocisto se ha venido moviendo y desarrollando,
por el interior de la tuba uterina, en las primeras semanas del
desarrollo. Sin embargo, al llegar al útero, el endometrio
y el trofoblasto manifiestan una interacción completa, que
no existía anteriormente. ¿Qué
transformaciones requieren el blastocisto y el endometrio a fin
de que se produzca esa implantación?
“Yo ni aún siquiera comprendo cómo pueden
enseñar ciertas ciencias, sin que el mismo que las
enseña se horrorice de los resultados que alcanza, y muy
pobre idea debe tener de la naturaleza humana quien encadene tan
cruelmente la razón que por si sola es capaz de tantas
maravillas” José de la Luz y Caballero.