La aplicación de las Tecnologías Educativas digitales y los PIEM

La introducción y la utilización efectiva
de los Productos Informáticos Educativos Multimediales
(PIEM) con fines docentes es un fenómeno complejo, de
amplias perspectivas y cuyos resultados serán más
favorables, en la medida en que den solución a las
interrogantes ¿cómo utilizarlos en una estrategia
de enseñanza aprendizaje? ¿Cómo utilizarlos
ante cada tipo de situación educativa?, esté clara
para los Actores, estén definidos los modelos de casos de
uso y sean consecuentes con ella.

Un juicio muy acertado relacionado con lo anterior es el
siguiente: "La clave principal del papel que se le asigna a
los PIEM en la educación no radica en las
características particulares del sistema de
transmisión–interacción (léase
computadoras), sino en los sistemas de símbolos que se
pueden manejar con él. No es la máquina misma, la
máquina no es más que el soporte material, la
ciencia aplicada a la educación sino la naturaleza de la
información que se quiere entregar o las destrezas que se
deseen desarrollar. En términos educativos, nuestra
pregunta debe ser analizada desde el punto de vista de todos los
ACTORES profesor, alumno, técnico de
laboratorio. Entonces la preocupación es cuánta
información, en qué formatos se puede presentar –
en un sentido amplio – puede ser extraído el mensaje en la
forma en que es presentado, qué se aprende más
allá del mensaje y como se garantiza su efectividad en el
aprendizaje. El Producto Informático debe ayudar al
niño a trabajar con su mente, no simplemente a responder
de forma automática en interactividad. "Además,
debe estar claro que ningún medio puede hacerlo todo,
particularmente en situaciones educativas". Es por ello que
concebimos la interactividad que es el rasgo más
distintivo, diferenciador del PIEM con otros
medios.

Para lograr que el aprovechamiento de los PIEM en el
proceso docente tenga un papel relevante, se hace necesario
dotarlos de servicios informáticos de calidad, lo que debe
medirse en términos del conocimiento que sean capaces de
representar, orientar, comunicar y transmitir.

Previo al proceso de elaboración de un PIEM, es
imprescindible:

• Determinar la existencia de un problema educativo a
  resolver.

• Asegurar que el PIEM efectivamente posee ventajas
  cualitativas sobre otros medios educativos para resolver el
  problema.

• Determinar la naturaleza de los casos de
  uso.

• Modelar los casos de uso en correspondencia con los
  Actores.

• Crear el modelo de diseño en
  interrelación arquitectura – caso de
  uso.

La utilización hoy como PIEM permite que
para alcanzar los objetivos pedagógicos perseguidos, la
información se organice de manera no lineal. Esto facilita
que el usuario pueda consultarla en la medida de sus necesidades
y teniendo en cuenta su experiencia previa en el tema, para
construir así el conocimiento.

El impacto social de las tecnologías educativas
toca muy de cerca a las instituciones educativas, propiciando
modificaciones en las formas tradicionales de enseñar y
aprender.

Si nos atenemos al hecho evidente de que el avance
incesante de la tecnología educativa no parece tener
freno, el reto de los centros educacionales radica en prepararse
como institución y preparar a su vez a sus educandos a
adaptarse a los cambios de manera rápida y efectiva, con
un mínimo gasto de recursos humanos y materiales. Entre
las claves fundamentales para el éxito está el
lograr que el aprendizaje se convierta en un proceso natural y
permanente para estudiantes y docentes.

Es necesario: Aprender a usar las nuevas
tecnologías y usar las nuevas tecnologías para
aprender y enseñar en el contexto
pedagógico.

Es tarea de los Profesores de la Universidades de
ciencias pedagógicas utilizar las tecnologías
educativas como medios para propiciar la formación general
Integral y la preparación para la profesión futura
de sus estudiantes, contribuyendo al mejoramiento, en el sentido
más amplio, de su calidad de vida y garantizado a su vez
la continuidad en el uso de las tecnologías educativas
durante el ejercicio de la profesión de los
egresados.

Si se tiene en cuenta que las tecnología no
garantiza con su sola presencia el éxito pedagógico
pero que evidentemente propician formas productivas de
aprendizaje y que estas están garantizadas en nuestros
centros escolares, a donde tiene que ir a ejercer su
profesión nuestros egresados, es necesario diseñar
con mucho cuidado el programa educativo de formación de
nuestros estudiantes donde serán utilizadas. Resulta por
tanto un deber ineludible de los profesores de las universidades
de ciencias pedagógicas definir y contextualizar las
tecnologías educativas en su uso en las diferentes
disciplinas de las carreras. Así, esto recursos pudieran
ser considerados como "…las propuestas que organizan
el entorno pedagógico diseñando, propuestas
educativas interactivas y que trascienden los contextos
físicos, fijos, institucionales, etc., a fin de hacerlas
accesibles a cualquiera, en cualquier tiempo y desde cualquier
lugar… la nueva tecnología educativa recicla, engloba,
re significa todas las tecnologías existentes o
anteriores. Un ejemplo ilustrativo de ello es la relación
encuentro presencial/curso a distancia, o si se desea, Libro de
texto/Libro interactivo multimedia: las segundas no elimina las
primeras, sino que ambos elementos funcionan en espacios mentales
diferentes y dan lugar a diversos tipos de operaciones cognitivas
y diferentes niveles de relación hacia el
aprendizaje.

Una de las mayores dificultades a vencer para la
introducción y la utilización eficiente de las
tecnologías educativas en la educación radica en
que esta última es, por lo general, resistente a los
cambios, así como poco ágil y efectiva a la hora de
adaptarse y enfrentar los nuevos retos.

Es necesario que en el ámbito educacional
universitario se gane conciencia de que el empleo de estos nuevos
medios impondrán marcadas transformaciones en la
configuración del proceso pedagógico, con cambios
en los roles que han venido desempeñando los diversos
actores del mismo. Desarrollar altos niveles de independencia
cognoscitiva en estudiantes y profesores, entre otras, los
primeros tendrán que estar más preparados para la
toma de decisiones y la regulación de su aprendizaje y los
segundos para diseñar nuevos entornos de aprendizaje y
servir de tutor de los estudiantes al pasarse de un modelo
unidireccional de formación donde él es el portador
fundamental de los conocimientos a otros más abiertos y
flexibles en donde es moderador de la información que se
encuentra en grandes bases de datos compartidas por
todos.

Resulta entonces un imperativo modificar la
enseñanza en los diferentes niveles educativos con el
objetivo de lograr que los estudiantes alcancen las habilidades
necesarias para el uso eficiente de los sistemas
informáticos.

Los egresados de las Universidades de ciencias
pedagógicas tienen que ser capaces de poder analizar el
amplio volumen de información que como nunca antes se
genera a diario y se difunde de inmediato y que seguirá
creciendo exponencialmente, filtrarla y extraer de ella lo
verdaderamente significativo.

Cuando se intenta aplicar tecnología educativa en
el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario ante todo
hacer un diagnostico de los actores que intervendrán, el
alumno, el grupo de estudio, el equipo de trabajo del aprendizaje
colaborativo, del profesor, el técnico de laboratorio en
el aprendizaje cooperativo como componentes personales del
proceso de enseñanza aprendizaje que la tecnología
educativa propicia en su rol de mediadora. Y del contexto socio
cultural donde se produce.

Quizás lo más importantes sea el
análisis del contexto.

Analicemos el contexto de una Universidad de Ciencias
Pedagógicas, con el propósito de aplicar un Entorno
Virtual de Enseñanza Aprendizaje EVE-A como
tecnología educativa al proceso de enseñanza
aprendizaje de la Historia Universal I (Historia Antigua y de la
Edad Media).

El
contexto

El contexto del P E-A: es donde se establecen las
características y paradigmas de Enseñanza
Aprendizaje en la realidad contemporánea de la Universidad
de Ciencias Pedagógicas, así como las consecuencias
que para la práctica pedagógica produce sobre el
PE-A de la Historia Universal I.

El contexto en donde se produce el P E-A está
determinado por muchos factores pero esencial mente por las
características disruptiva, impredecible y compleja. En
que se origina.

La disruptiva: se expresa en la turbulencia de los
cambios cada vez más rápidos en su ritmo,
más profundos en su contenido y más global en su
expansión de las condiciones propiciadas por la
introducción de las Tecnologías Educativas en las
Universidades de Ciencias Pedagógicas.

La impredecible: se expresa a través de
desenlaces inesperados y la permanente renovación del
presente y de oportunidades que como consecuencia del desarrollo
de las Tecnologías educativas se perciben en
función de la elevación de la calidad del P
E-A.

La Complejidad: se expresa en los acontecimientos de la
realidad multideterminados y plurideterminantes
dialécticamente relacionados en una síntesis
totalizadora de la transformación y los cambios que se
deben operar con la inserción de la Tecnología
Educativa.

El contexto configurado por la inserción y la
aplicación de la Tecnología Educativa permite
determinar paradigmas o nuevo enfoque para abordar, analizar y
actuar sobre la realidad del P E-A de la Historia Universal I en
la UCP, tomando en cuenta la presencialidad, la apertura, la
flexibilidad, la innovación y la eticidad del Paradigma
seleccionado.

La presencialidad del paradigma en el P E-A de la
Historia Universal I: se presenta ante una realidad que por su
vertiginoso desenvolvimiento, exige atención sostenida y
actualidad de todas las relaciones entre los
componentes.

La apertura en el paradigma: implica la
ampliación de los márgenes emisivos perceptivos y
el fenómeno del pensamiento vigente en contemporaneidad
donde el hombre vive en tres mundos, el Mundo Personal (saberes,
experiencias, tiempo necesidades), el Mundo Físico (donde
el espacio y el tiempo establecen límites) y el Mundo del
Ciberespacio (global, espacio sin lugar y Tiempo sin tiempo,
magnitudes que se desdibujan del contexto por el acceso mediado
por Internet[1]

La flexibilidad del paradigma: es la plasticidad
proporcionada por el pluralismo que soslaye cualquier tipo de
esquema totalizador y totalitario, la diversidad de Actores y
situaciones de aprendizaje en el contexto exigen de la
innovación y la investigación.

La innovación en el paradigma: es la
traducción práctica de una presencia abierta y
flexible a favor de los resultados eficaces, eficientes y
efectivos de aprendizaje de la enseñanza y del aprendizaje
de la Historia Universal I.

La eticidad en el paradigma: se refleja en el ejercicio
integro y autentico que se apoya en una fuerte
identificación con las virtudes supremas de la humanidad y
los más elevados valores morales que exige el desarrollo
de la sociedad cubana.

La Concepción reconoce que la realidad objetiva
en el contexto en donde se desarrolla el P E-A de la Historia
Universal I en la Universidad de Ciencias Pedagógicas
Rafael María de Mendive tiene diversos marcos
socio-culturales desde donde los Actores se pueden desenvolver en
función de la enseñanza aprendizaje con la
implicación de las Tecnologías Educativas, lo que
conlleva a considerar las diversas modalidades de
enseñanza aprendizaje relacionadas con las
Tecnologías Educativas
Contemporáneas(internacionales E-learning y B-learning ) y
en el caso cubano según la resolución 210/2007
Modalidad Presencial y Modalidad Semi-presencial permitiendo
asumir como paradigma psicopedagógico el paradigma Socio
Cultural más conocido en la actualidad como paradigma del
Constructivismo Social de Vygotsky .

Lev Vygotsky es considerado el precursor del
constructivismo social. A partir de él, se han
desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje.
Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero
la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo
fundamental del enfoque consiste en considerar al individuo como
el resultado del proceso histórico y social donde el
lenguaje desempeña un papel esencial, el conocimiento es
un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero
el medio entendido como algo social y cultural, no solamente
físico. También rechaza los enfoques que reducen la
Psicología y el aprendizaje a una simple
acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos y respuestas. Existen rasgos
específicamente humanos no reducibles a asociaciones,
tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos
a la Psicología. A diferencia de otras posiciones, no
niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo
considera claramente insuficiente.

Constructivismo Social es aquel modelo basado en el
constructivismo, que dicta que el conocimiento además de
formarse a partir de las relaciones ambiente-individuo, es la
suma del factor entorno social. Los nuevos conocimientos se
forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de
su realidad, y su comparación con los esquemas de los
demás individuos que lo rodean.

Consecuencias
para el P E-A de la Historia Universal I

1ro Se desarrolla un P E-A de Origen Social.

2do Se desarrolla un P E-A de naturaleza
histórica.

3ro Se desarrolla un P E-A de finalidad
cultural.

• a) Los P E-A contemporáneos tiene que
  inscribirse en los nuevos paradigmas

• La presencialidad plantea una enseñanza
  aprendizaje atenta a las exigencias de un mundo sometido a
  constantes cambios.

• La apertura requiere de un P E-A sensible ante la
  globalización y desplegado a la
  descentralización de las actividades.

• La flexibilidad se dirige hacia la
  actualización de las preguntas más que hacia la
  consolidación de las respuestas definitivas,
  está enmarcado principalmente en el
  proceso.

• La Innovación promueve un P E-A ejercido a
  partir del dominio y desarrollo de la búsqueda la
  creación, la investigación científica y
  la innovación.

• La eticidad reclama un P E-A inspirado en los
  más altos valores morales y sociales.

• b) Dentro del contexto expuesto se aceptar que
  el P E-A de la Historia Universal I es algo que rebasa los
  límites de la formalidad de la Modalidad Presencial de
  la clase y trasciende a dimensiones sociales, la
  semi-presecialidad, E-learning estructuran un contexto
  virtual o ciberespacio que puede asegurar significados
  humanos y proyecciones de la educación que se recibe
  en la época y la época.

¿Qué espero de los actores del
EVE- A?

De los alumnos se espera un Aprendizaje
Colaborativo un enfoque que trata de organizar las actividades a
partir de que,[2] " los alumnos son quienes
diseñan su estructura de interacciones y mantienen el
control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su
aprendizaje".

Es "…un sistema de interacciones cuidadosamente
diseñado que organiza e induce la influencia
recíproca entre los integrantes de un
equipo."[3] Se desarrolla a través de un
proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten
mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás
generando una interdependencia positiva que no implique
competencia.

El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través
del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por
la interacción y el aporte de todos en la
construcción del conocimiento.

En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta
a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto
de vista del otro, a construir consenso con los
demás.

Para trabajar en colaboración es necesario
compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta
grupal en la que la retroalimentación es esencial para el
éxito de la empresa. "Lo que debe ser aprendido
sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es
realizado en colaboración. Es el grupo el que decide
cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar,
cómo dividir el trabajo, las tareas a
realizar.[4]

Este conjunto de métodos de instrucción y
de entrenamiento se apoyan en la tecnología y en
estrategias que permiten desarrollar en el alumno habilidades
personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se
sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de
los restantes miembros del grupo.[5]

De los Profesores un Aprendizaje
Cooperativo donde es el profesor quien diseña y mantiene
casi, por completo el control en la estructura de interacciones y
de los resultados que se han de obtener".

Las principales ideas en el aprendizaje
cooperativo se pueden definir en:

• Formación de grupos o/y equipos
  de trabajo: Éstos son heterogéneos, donde se
  debe construir una identidad de grupo, práctica de la
  ayuda mutua y la valorización de la individualidad
  para la creación de una sinergia.

• Interdependencia positiva: Es necesario
  promover la capacidad de comunicación adecuada entre
  el grupo, para el entendimiento de que el objetivo es la
  realización de producciones y que éstas deben
  realizarse de forma colectiva.

• Responsabilidad individual: El
  resultado como grupo será finalmente la consecuencia
  de la interacción individual de los miembros.
  Ésta se apreciará en la presentación
  pública de la tarea realizada.

El docente, en cambio, tiene que diseñar
cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los
materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en
subtareas, oficiar de mediador cognitivo en cuanto a proponer
preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten a la
construcción del conocimiento y no a la repetición
de información obtenida y, finalmente, monitorear el
trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales
según sea el emergente. Muchas veces, después de
una práctica habitual de esta estrategia, el límite
entre lo que corresponde al alumno y lo que corresponde al
docente se desdibuja y es entonces cuando pueden ser los alumnos
los que elijan los contenidos y diseñen en gran parte la
forma de encarar la investigación del grupo.

Del Técnico de laboratorio que se
incorpore como un nuevo agente educativo a los componentes
personales de P E-A de la Historia Universal I, dado a que sus
características de trabajo le permiten una mayor
permanencia presencial con el alumno.

El técnico de laboratorio
dotándolo de bases teórico –
metodológicas puede variar su accionar de un controlador
de medios a un mediador en el aprendizaje que ofrecer al alumno
influencias coherentes en el desarrollo de P E-A, en la
utilización de la Tecnología Educativa para: la
solución de tareas, búsquedas de
información, acceso a las aulas virtuales y servir de
colaborador en el aprendizaje Cooperativo al docente. De hecho la
experiencia diaria le concede determinados niveles de
Cooperación con los grupos de trabajo en situación
de mundo físico, todavía insuficientes.

El análisis del contexto nos ha arrojado un
volumen de información nada despreciable para la
aplicación eficiente de la tecnología educativa y
los Productos Informáticos Educativos Multimedia que como
resultados tecnológicos

Autor:

Danilo Gutiérrez Coro

[1] Dr C. Mario Jorge Malagón
Hernández, UP Evento XVI Encuentro de Educadores USA
– CUBA Pinar del Río 2013

[2] Frawley, 1997: Mayer, R. E. (1981 ). El
Futuro de la Psicología Cognitiva. Madrid, Alianza.

[3] Panitz, T., y Panitz, P., (1998).
Encouraging the Use of Collaborative Learning in Higher
Education. En J.J. Forest (ed.) Issues Facing International
Education, Junio, 1998, NY, NY: Garland Publishing

[4] Johnson y Johnson, 1998.

[5] Gros, 2000.