El proceso de adaptación del docente en formación a la práctica laboral
Resumen
La investigación propone acciones formativas que
contribuyen al proceso de adaptación del docente en
formación a la práctica laboral. Inicia con una
profundización en los conceptos de adaptación que
se ofrecen para diversas circunstancias por las que puede pasar
el ser humano y se ubica en el contexto escolar donde el docente
en formación debe realizar su práctica para
graduarse como profesor. Desde la Sede Central, hasta la
microuniversidad este interactúa con una serie de personas
que lo van a guiar en su formación, si no somos capaces de
orientar adecuadamente las acciones para que aquel de segundo o
tercer año encuentre en la misma un lugar donde se le
preste la atención a sus necesidades y potencialidades,
bien podíamos temer al fracaso escolar. Con las acciones
propuestas tenemos en cuenta todos los factores incidentales en
su formación primaria logrando que se identifiquen con las
necesidades de nuestra sociedad.
Introducción
En el ámbito de la tercera Revolución
Educacional, se han producido una serie transformaciones donde se
han visto involucrados todos los niveles de la enseñanza,
estos para la educación superior no han sido obviados y
una parte muy importante le ha tocado a la formación del
personal pedagógico en los ISP, es así como en
estos momentos podemos hablar de la formación profesional
que se concibe a partir del segundo o tercer año de la
carrera en las microuniversidades, donde deben realizar su
trabajo en condiciones de asistencia a una enseñanza
semipresencial. Estos estudiantes sólo han tenido un curso
de preparación pedagógica previa (en el
último curso dos años) e inmediatamente se
incorporan a su trabajo en las aulas (a menudo en condiciones de
fuerza laboral).
Los cambios que se han introducido en la
formación docente en los últimos años como
parte de la tercera Revolución Educacional que han
impulsado numerosos Programas de la Revolución,
particularmente los dirigidos a la formación emergente de
maestros y más recientemente la universalización
superior, que no significa solamente la adopción de nuevos
métodos y estilos de trabajo docentes y
metodológicos sino algo mucho más trascendente que
ha penetrado en las concepciones pedagógicas que sustentan
esta formación profesional en nuestro
país.
La atención a las transformaciones del
desempeño profesional del personal docente que labora en
el sector educacional y específicamente los docentes en
formación que transitan como concepción por la
aplicación masiva de una política de
capacitación, formación y superación en
contraposición a paradigmas elitistas que enarbolan que
"más significa peor" pero indiscutiblemente en nuestra
concepción significa diferente porque para lograr entender
a esa masividad de maestros tenemos que enfrentarnos con una
superación que posibilite una gama de respuestas que
satisfagan la gran variedad de demandas individuales y colectivas
que brotan en la cotidianidad de su actividad
pedagógica.
Autores como López Medina, F (2004), Addine, F
(1994), Castaneda, A (1998), Pérez, R (1998), Guerrero, G
(2000), Miguel, V (2003), trabajan el componente laboral en la
formación inicial del profesional de la educación y
ofrecen indicadores y alternativas para la búsqueda de
criterios evaluativos en la misma, en sus tesis hacen referencia
a la importancia de la preparación inicial del docente en
formación sin embargo el tema de la adaptación del
docente en formación en la primera etapa de la
práctica laboral es aún insuficiente para darle una
atención prioritaria a esta primera etapa
formativa.
El análisis del desempeño profesional de
los docentes en formación debe disponer de una
lógica de métodos científicos de
preparación específica y profesional de todos que
de una forma u otra tienen que operar con alguna acción de
mejoramiento del mismo para así avanzar
ininterrumpidamente en la calidad de los cambios que se exigen
alcanzar en el proceso docente educativo que se desarrolla en la
enseñanza Técnica profesional.
A partir de estas ideas de nuestra concepción
filosófica del materialismo dialéctico el enfoque
de sistema, la búsqueda bibliográfica, los
años de experiencia en la docencia, así como los
cuatro años de coordinadora de carrera y el trabajo en la
superación de los docentes en formación le
permitió la determinación de barreras que frenan el
desempeño profesional de estos docentes, todo ello le
sirve como motivación y fundamentos teóricos para
adentrarse en la esencia del mejoramiento del desempeño
pedagógico profesional .
Los resultados de la experiencia obtenida por la autora
en sus funciones como coordinadora de carrera en la Sede
pedagógica de Puerto Padre, así como los
intercambios informales, las visitas a microuniversidades, los
estudios de las evaluaciones integrales y el trabajo con los
colectivos de años y de carrera, permitieron identificar
la siguiente insuficiencia:
Limitaciones relacionadas con la adaptación del
docente en formación durante el cumplimiento de la
práctica laboral, con mayor incidencia en el 2º y
3º año de la carrera.
Lo anteriormente expuesto da como resultado que
aún existiendo una serie de documentos que rigen el
proceso de la práctica laboral del docente en
formación en las diferentes enseñanzas y que tienen
que ver con las exigencias de los planes de estudio y el modelo
profesional conspira contra ello el hecho de que no existe
espacio suficiente para crear en ellos una serie de procesos de
adaptación y al mismo tiempo flexible para enfrentar las
complejas y cambiantes exigencias del aula,
simultáneamente su futura formación profesional
depende de un esfuerzo casi enteramente personal. Se impone un
proceso que refuerce sus posibilidades de adaptación a la
microuniversidad y a sus condiciones de trabajo.
Para dar cumplimiento a lo propuesto en la
investigación se propone como objetivo: Diseñar
acciones formativas que favorezcan el proceso de
adaptación del docente en formación a la
práctica laboral en la microuniversidad.
Desarrollo
En el contexto de la Batalla de Ideas, desarrollada en
el país en 1999, se introducen Programas Priorizados con
el propósito de garantizar la continuidad de estudios y
lograr una cultura general integral en toda la población.
En las Universidades pedagógicas se organiza el ingreso
municipalizado y se extiende la Práctica Laboral
responsable desde el 2do año de la carrera.
Como parte del trabajo de integración, las sedes
municipales pedagógicas organizan todas sus actividades
docentes en los horarios que no corresponden a la docencia de la
enseñanza a la que pertenecen dichas escuelas y, en la
mayoría de los casos, dado el crecimiento progresivo de
las actividades a desarrollar por ellas y en correspondencia con
la matrícula.
Se utilizan otras instituciones docentes, a las que se
ha llamado centros de apoyo porque no cuentan con ninguna
estructura adicional, sino que son escuelas donde se ejecutan
algunas de las actividades que programan las sedes en el
desarrollo del proceso docente educativo, tales como encuentros
presenciales, horarios para el tiempo de máquina
independiente en los laboratorios de Computación o la
proyección de videos por grupos o de forma
individual.
Este reordenamiento obedeció en gran medida, a su
adecuación a las transformaciones que se venían
ejecutando en las diferentes educaciones, y la necesidad de
establecer nexos de integración más lógicos
que respondieran por otra parte, a las adecuaciones realizadas a
la estructura de carreras que respondían a esos propios
intereses. Todo ello ha derivado también en un nuevo
sistema de relaciones en la dirección del proceso de
formación de los estudiantes y de las demás
funciones sustantivas de la educación superior
pedagógica.
En fin, se ha cambiado la concepción para la
formación del profesor pero no existe un diseño
curricular que dé respuesta a la misma. Por otra parte, no
favorece el desarrollo de habilidades profesionales el hecho de
que el claustro de profesores del Pedagógico y de la
escuela se prepara simultáneamente sin tener en cuenta las
particularidades y necesidades básicas del docente en
formación y deja de ocupar un lugar primordial para la
formación del docente el diagnóstico y por tanto la
etapa de la adaptación a la práctica
laboral.
Al consultar el diccionario sobre el concepto de proceso
en sus diferentes acepciones nos dice que es: sucesión de
distintas etapas de un fenómeno, forma de obrar,
método de obrar, curso de los acontecimientos, transcurso
del tiempo.
Referido a la adaptación diferentes autores desde
sus puntos de vista abordan la temática, hacemos
aquí referencia a algunas de ellas. Ricardo
Velázquez, M (2006) en su tesis hace referencia a lo
siguiente: Carlos Darwin, habla de adaptación desde la
teoría de las especies, desde el punto de vista
biológico o sea, cómo los seres vivos tienden a
favorecer su actuación y comportamiento junto al entorno
que le rodea; no solo la adaptación debe verse desde este
punto de vista tratándose del hombre.
Gómez, M (1985) habla de adaptability of
behaviour (adaptación de la conducta), adaptation
(adaptación o acomodamiento), adaptation level (nivel de
adaptación), adaptation time (tiempo de adaptación)
y adaptational disturbance (perturbaciones adaptativas),
profundizando esencialmente en lo psicológico y obvia la
trascendencia de lo sociológico. Según Sellany
(1996), Piaget reconoce que existe adaptación cuando el
organismo se trasforma en función del medio teniendo la
misma por el equilibrio entre el intercambio con el
entorno.
Reconoce además que los mecanismos de la
adaptación son dos: asimilación y
acomodación. Asimilación como conducta activa por
la que se modifica el medio, manifiesta que es la
aplicación de un esquema de acción de una
situación a otra. La acomodación es el proceso
adaptativo gracias al que un organismo u órgano puede
soportar sin peligro las modificaciones del medio
exterior.
Si asumimos lo anterior nos identificamos con el
reduccionismo piagetiano que se fundamenta en un modelo
biológico que no permite adentrarse en el aspecto
psíquico. Además Ricardo Velázquez, M
(2006), explica sobre los criterios asumidos por Claro, Elsa
(1983), que plantea que el sujeto puede cambiar reiteradamente o
en varias oportunidades de centro de estudio o de trabajo. Cuando
este hecho tiene lugar en el primer período es un tanto
incómodo y cae en la misma posición de Piaget al
tomar en cuenta solamente el aspecto desde el punto de vista
biológico. Además caer en el error
filosófico de concebir la adaptación como la
identificación del sujeto con el medio.
Al hablar de adaptación como proceso general se
relaciona con la denominada adaptación intercultural.
Desde esta óptica se define como ¨ una serie de fases
por las que cada persona pasa a su propio paso". Se basa
fundamentalmente en lo que se experimenta cuando se abandona un
lugar familiar y se tiene que enfrentar a un lugar desconocido.
Para los autores que se referencian y que postulan esta
definición y las fases que la caracterizan (entusiasmo,
pérdida y ansiedad, recuperación, adaptación
y aceptación) al anticipar estas fases reducirán su
estrés, aumentará su autoestima y le
permitirá ser productivo.
La adaptación constituye un proceso en el que se
produce una interacción entre las características
de la personalidad y el medio social, en el que se pone de
manifiesto la unidad entre lo cognitivo y lo afectivo en la
actuación del sujeto. Para su buen desempeño la
personalidad necesita establecer relaciones interpersonales en
los cuales se desarrollen sus habilidades sociales, tales como la
empatía y la acertividad.
La escuela cubana, practica como necesidad en las
educaciones preescolar, especial y primaria que los niños
deben pasar por un período de adaptación a los
centros donde van a pasar la mayor parte del día para
así lograr que estos tengan una permanencia sin disturbios
en su actividad de aprendizaje y socialización con el
medio.
En las visitas realizadas a las diferentes
microuniversidades, se constata a partir de la observación
como método de investigación por excelencia,
cómo transcurren los diferentes procesos que tienen que
ver con la atención a los docentes en formación En
esta dirección, se comprueba como regularidad que en el
tratamiento de las acciones referidas al proceso de
adaptación de los docentes en formación a la
práctica laboral, no se asegura la prioridad necesaria que
permita atender con precisión las principales necesidades
y potencialidades de los docentes en formación, dado que
no se aprovechan asimismo los referidos al diagnóstico
concebido desde la entrega pedagógica, como elementos
esenciales para integrar el sistema de influencias durante el
proceso de formación integral.
A través de las entrevistas incidentales,
observación e intercambios informales, pudimos conocer que
los docentes en formación de los primeros años se
caracterizan fundamentalmente por demostrar una serie de
limitaciones que no le permiten un desarrollo eficiente de la
práctica en los centros donde estos han sido ubicados,
trayendo esto como consecuencia que al no dar un tratamiento
adecuado a estas limitaciones, muchos de ellos vayan perdiendo el
interés por la carrera seleccionada, otros no sean capaces
de aportar todas las potencialidades en el proceso y otros
sencillamente se retiren pidiendo la baja de la carrera,
provocando esto que sea un joven sin la orientación
profesional y social requerida para nuestros tiempos.
Los tutores en su mayoría son seleccionados para
la función de manera administrativa o impuesta porque la
escuela necesita de alguien que sea tutor de ese docente que
viene a realizar su práctica en la misma, en muchas
ocasiones no se tiene en cuenta si es la persona más
apropiada por sus conocimientos y resultados de su trabajo en la
microuniversidad.
Al contactar directamente con ellos, se pudo comprobar
que existen lagunas en el conocimiento de resoluciones y
documentos ministeriales para el desempeño como tutor, de
características y necesidades del docente en
formación y de los objetivos formativos y por años
de la carrera.
Al contactar con dirigentes como directores, jefes de
grado y metodólogos, en ocasiones pudimos apreciar que
toman al docente en formación no como la persona que la
microuniversidad va a formar para que sea su profesor allí
mismo sino como la persona que va a suplir una carencia de
profesores en el centro, resolviendo la cobertura o como un
alumno más que tenemos que enseñar a dar
clases
Para la aplicación del diagnóstico se
seleccionaron muestras aleatorias, representativas, identificadas
en cada centro y con el objetivo de garantizar
significación y representatividad en los resultados,
asimismo se concibieron otros aspectos que incluyeron tablas,
gráficos y datos colectores de interés,
identificados en los instrumentos y métodos aplicados
(encuestas, entrevistas, sociométrico, la
observación, producto de la actividad profesional de
dirección).
Las acciones para la actividad de adaptación del
docente en formación a la práctica laboral
formarán parte de las acciones que desarrollan
sistemáticamente en cada uno de los contextos
señalados los diferentes componentes. En su estructura, se
proponen a modo de ejemplos, procedimientos para el contexto en
el que se desarrolle cada una de ellas. Estas acciones contribuye
al enriquecimiento de las concepciones de trabajo relacionadas
con la dirección educacional que despliega cada directivo
en las distintas instancias y niveles de dirección
identificadas en el estudio que se realiza.
Las referidas acciones, debidamente contextualizadas en
el escenario directivo, tratado y coherentemente estructuradas y
sistematizadas, pueden ser empleadas por los directivos, en la
organización y ejecución del sistema de
dirección educacional de cada instancia para proyectar de
manera integrada la actuación de los principales agentes
de dirección implicados durante su accionar
sistemático con el docente en formación en la
práctica laboral. Se debe seguir de cerca la
actuación protagónica de los directivos y tutores,
pues ellos constituyen los principales eslabones facilitadores
para garantizar el cumplimiento de los objetivos de trabajo
declarados en las mismas.
Además las acciones deben insertarse en la
planificación de las diferentes actividades que ejecutan
las instituciones implicadas en la investigación. La
planificación de las acciones, se debe asegurar su
correcta dosificación por cada uno de los directivos de la
microuniversidad. Estas acciones deben contener en su estructura
fundamentos metodológicos dirección
científica que faciliten la comprensión de los
agentes responsabilizados con su cumplimiento durante el proceso
de adaptación, asimismo se tendrá presente los
principios éticos, condición esta que asegura el
comprometimiento de los directivos implicados en cada instancia
para el cumplimiento de sus objetivos de trabajo.
Se recomienda que en cada una de las acciones se trabaje
a profundidad en el conocimiento de las principales funciones que
deben cumplir los directivos, tutores, profesores universitarios
a tiempo parcial durante el proceso de dirección y lo
referente a las características y la posición que
adoptan estos factores durante el sistema de relaciones que se
establece en el proceso de adaptación del docente en
formación.
Acerca de las características del
sistema de acciones
1. Asegura integralidad en su estructura, por
posibilitar el tratamiento continuo y sistémico de
elementos puntuales de la dirección científica,
que son de interés para los cuadros de
dirección en su desempeño profesional con
tutores, profesores universitarios a tiempo parcial y el
docente en formación.2. Su concepción facilita la
actuación y el acceso sistemático de los
directivos, tutores, profesores universitarios a tiempo
parcial y docentes en formación en cada uno de sus
contextos de dirección, ubicando a los mismos como
agentes protagónicos en su planificación,
ejecución control y evaluación de los
resultados que se obtienen.3. Responde a un objetivo determinado y a su
vez, en su conjunto, contribuyen al logro de un objetivo
general.4. Muestran la relación existente entre
lo cognitivo, lo afectivo, lo motivacional y lo conductual
así como la contribución en la formación
científico y ético de cada uno de los cuadros
de dirección, de los tutores, profesores
universitarios a tiempo parcial y de los docentes en
formación.5. Desde el punto de vista didáctico
permiten formar conceptos, profundizar y sistematizar los
conocimientos sobre la formación laboral, y su
adaptación contribuyendo así a formar una
cultura integral para asumir eficazmente este proceso.
Asimismo permiten desarrollar y fortalecer los modos de
actuación de los participantes, sus conductas
personales hacia la adaptación del docente en
formación a la práctica laboral. Establece
además el reconocimiento de la responsabilidad, la
honestidad y consagración que requiere el trabajo de
los agentes que accionan en la formación inicial del
docente en formación.6. Favorecen la comunicación y las
relaciones interpersonales de los agentes que participan en
el proceso de formación inicial del docente en
formación.7. Permite cohesionar los vínculos entre
los principales directivos de la Sede Universitaria
Pedagógica, la Dirección Municipal de
Educación y la Microuniversidad.8. Requiere del esfuerzo sistemático de
los cuadros para enfrentar y solucionar las deficiencias
identificadas, aspecto que favorece fortalecer las cualidades
profesionales de los docentes en formación y
demás factores.9. Aseguran su vínculo directo con los
participantes en el proceso de adaptación del docente
en formación a la práctica laboral,
posibilitando el intercambio sistemático y profundo
entre los mismos, desde un ambiente comunicativo y de
comprensión mutua.
Objetivo general del sistema de acciones:
Está dirigido a lograr en cada uno de los agentes
(tutores, directivos, profesores universitarios a tiempo parcial
y docentes en formación) que participan en el proceso de
adaptación del docente en formación una conducta
individual y colectiva responsable, dotada de sólidos
argumentos ético y científicos, que le permitan
actuar de forma consecuente y flexible en cada uno de los
contextos donde se desarrollan, caracterizados por estar abiertos
al cambio y a la plena compresión, como resultado de una
eficiente y sistemática comunicación entre las
partes que intervienen.
Algunas recomendaciones para la
concreción del desarrollo de las
acciones.
Las recomendaciones que ofrecemos no constituyen
esquemas rígidos que predeterminen el contenido, la
estructura y forma de las actividades, por el contrario,
pretendemos ubicar en manos de las estructuras que inciden
directamente en la formación integral del docente en
formación, a modo de ejemplos, algunas alternativas de
trabajo que le permitan, a partir de las condiciones concretas de
las diferentes estructuras y colectivos pedagógicos,
dirigir de forma científica el proceso de
adaptación del docente en formación a la
práctica laboral en la microuniversidad
seleccionada.
Las recomendaciones se concretarán y
enriquecerán mediante la creatividad e iniciativas de los
directivos, tutores, del profesor universitario a tiempo parcial,
docentes en formación, colectivos pedagógicos de
las microuniversidades y las sedes universitarias municipales y
provinciales. Estas recomendaciones guiarán el trabajo de
los principales factores en la microuniversidad, siendo
significativo la incidencia del tutor, como dimensión
esencial en el proceso de socialización e
interacción con el docente en formación durante el
desarrollo de su práctica laboral, con énfasis en
la primera etapa de la misma que tiene que ver con la
adaptación.
El logro de los objetivos, no excluyen la imperiosa
necesidad de que los agentes que participan en el proceso
profundicen constantemente en otras fuentes de interés
teórica, en materiales de dirección orientados
acerca del tema de investigación tratado y puedan
determinar como resultado de su quehacer pedagógico las
mejores experiencias y su aplicación sistemática en
el desarrollo del proceso desde la microuniversidad con contexto
educativo donde el docente en formación realiza su
práctica laboral.
Como fuentes fundamentales se recomienda el estudio y
profundización de las diferentes resoluciones
ministeriales orientadas: Resolución Ministerial 215 y 119
de 2009, la 50 de 2006, la Circular Nº 4 de 2006, Curso
Nº 19 de Pedagogía 2006 del Viceministro Rolando
Forneiro, la circular Nº 10 de 2005, se incluyen
además los objetivos de años, modelo del
profesional y el sistema curricular de las asignaturas por
años y carreras.
Otros aspectos, resultan de interés el
establecimiento de los intercambios entre Sedes Universitarias
Pedagógicas de los diferentes municipios de la provincia,
como una vía para la socialización de los
resultados y de las perspectivas de trabajo de cada sede
pedagógica, así como la proyección
estratégica de cada institución para enfrentar las
posibles barreras y su solución.
Siempre que sea posible, es bueno que estos materiales
se graben en audio o vídeo, copiarse en discos para
ordenadores, fotocopiar o recopilar recortes de los
periódicos y revistas o fichar aquellos documentos que se
encuentren en las bibliotecas y crear un banco informativo que
permita emplearlo en su momento oportuno para que se integre al
contenido que corresponda según la dosificación
temática establecida.
Los procedimientos para ejecutar las acciones deben
ajustarse, a los objetivos institucionales de la educación
correspondiente empleada en la investigación, a los
problemas priorizados del territorio y de la institución,
deberán adecuarse además a las condiciones
concretas de los directivos, profesores universitarios a tiempo
parcial, tutores y docentes en formación, a partir del
diagnóstico de las potencialidades, intereses y
aspiraciones de estos factores.
Pueden combinarse y vincularse las diferentes
actividades y enriquecerlas con la creatividad de los colectivos
pedagógicos para dar respuesta así a las exigencias
y necesidades que van surgiendo del propio proceso de
adaptación del docente en formación a su
práctica laboral. Es importante también, la
identificación oportuna de los coordinadores de las
acciones, para facilitar y agilizar el cumplimiento de los
objetivos de trabajo, así como la determinación de
las responsabilidades de los mismos.
Las acciones deben concebirse dentro de las concepciones
de trabajo del plan temático para el desarrollo de los
Consejos de dirección (de la Sede Pedagógica, la
Dirección Municipal de Educación y de la
Microuniversidad), para que fluyan por el sistema de trabajo de
cada nivel de dirección y se materialicen en los acuerdos
que se adopten. Se debe procurar su identificación por
prioridades en diferentes etapas de trabajo, siempre asegurando
que estén en correspondencia con los objetivos
estratégicos y respondan a las prioridades planteadas por
la Educación Superior Pedagógica.
La propuesta posibilita la integración con la
Universidad de Ciencias pedagógica, la microuniversidad-
Sede Universitaria pedagógica y la Dirección
Municipal de Educación, a través de la
Educación Técnica y Profesional. Los resultados
antes expuestos, nos permiten conducir nuestra atención a
la evaluación y comportamiento de la variable
independiente, concebida, que es la adaptación del docente
en formación a la práctica laboral, siendo esta
variable beneficiada, precisamente por mostrar una
transformación significativa caracterizada por apreciar en
los docentes en formación manifestaciones adaptativas, que
hicieron posible la presencia de modos de actuación en
correspondencia con las necesidades y potencialidades de los
mismos.
Estas manifestaciones, desde la psicosociológica,
propiciaron asimismo consolidar la interacción de los
sujetos durante el proceso, mostrando al respecto estabilidad,
calidad en el desarrollo de las actividades, vínculo
sistemático con el resto del colectivo pedagógico
de las instituciones, así como compromiso y sentido de
pertenencia en el cumplimiento de sus funciones como docente en
formación.
La formación integral, dimensión analizada
en la presente investigación, después de la
aplicación de la propuesta, manifiesta cambios
significativos en cuanto a la calidad en los resultados del
trabajo con los docentes en formación. En esta
dirección, se aprecia que los docentes en formación
en la educación técnica profesional logran una
transformación positiva, apreciada en la actuación,
comportamiento y consolidación de los procesos en la cual
los mismos actúan.
En evidente en los mismo además el cambio
experimentado caracterizado por el perfeccionamiento de los
componentes académico, investigativo, laboral y de
formación político e ideológica, aspecto
este que ha incidido de manera relevante en el comportamiento
social de estos sujetos durante el desarrollo de la
práctica laboral.
La adaptación a la práctica laboral como
segunda dimensión, hoy manifiesta un panorama distinto,
caracterizado por constar en los sujetos cambios positivos desde
lo psicosociológico y conductual, aspecto que revela una
transformación marcada en los modos de actuación de
los docentes. La adaptación de los docentes en
formación crea en los mismos un alto sentido de
identificación con su contexto, con los educandos y el
colectivo pedagógico en general.
Conclusiones
La correcta aplicación de los instrumentos de
investigación científica, permitieron revelar
científicamente, las principales regularidades del
diagnóstico y su comportamiento. Con la elaboración
y aplicación de las acciones formativas como propuesta de
solución del problema científico, se aportó
una nueva concepción organizativa para el trabajo con los
docentes en formación, contribuyendo a lograr en ellos y
especialmente los que inician su práctica laboral, una
adaptación acorde a las principales exigencias educativas
y formativas del profesional en su formación inicial de
pregrados y se consolidaron las formas organizativas de los
directivos para el trabajo con los tutores y docentes en
formación durante el proceso de adaptación a la
práctica laboral en un ambiente de comprensión e
incondicionalidad por parte de estos agentes.
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Autor:
Msc. Jorgelina Beatriz Parra
Ramos
(profesora auxiliar)
Filial Pedagógica
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Las Tunas. Cuba.