Metodología aplicada por docentes (página 3)

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 25. Motivación antes de
clases

Análisis e Interpretación de
resultados

El 17% contestaron que sus maestros si los motiva; el
33% contestaron que sus maestros no los motivan; mientras que el
50% contestaron sus maestros solo los motiva a veces.

Según los resultados obtenidos en esta pregunta
se dice que los estudiantes consideran sus maestros solo los
motiva a veces.

Pregunta 9. ¿Crees que las tareas que les
dejan sus maestros son muy difíciles?

Cuadro 25. Las tareas son muy
difíciles

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 26. Las tareas son muy
difíciles

Análisis e Interpretación de
resultados

El 61% contestaron que las tareas que les dejan sus
maestros son muy difíciles; el 17% contestaron que las
tareas que les dejan sus maestros no son muy difíciles; el
22% contestaron las tareas que les dejan sus maestros son muy
difíciles solo a veces.

Según los resultados obtenidos en esta pregunta
se ve que los estudiantes consideran que las tareas que les dejan
sus maestros son muy difíciles.

Pregunta 10. ¿Crees que tus maestros
necesitan mejorar sus conocimientos para mejorar sus
clases?

Cuadro 26. Mejorar sus conocimientos

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 27. Mejorar sus
conocimientos

Análisis e Interpretación de
resultados

El 55% contestaron que sus maestros necesitan mejorar
sus conocimientos; el 42% contestaron que sus maestros no
necesitan mejorar sus conocimientos, el 2% contestaron que tal
vez sus maestros necesiten mejorar sus conocimientos.

Según los resultados obtenidos en esta pregunta
se observa que los estudiantes consideran que sus maestros
necesitan mejorar sus conocimientos.

Encuesta a los Padres de
Familia

Pregunta 1. ¿Considera Ud. Que sus hijos
comprenden sus tareas?

Cuadro 27. Sus hijos comprenden sus
tareas

Fuente: Encuesta a Padres de Familia

Elaborado: Investigadora

Gráfico 28. Sus hijos comprenden sus
tareas

Análisis e Interpretación de
resultados

El 55% contestaron que consideran que sus hijos no
comprenden sus tareas, el 42% contestaron que hijos comprenden
sus tareas; mientras que al 2% contestaron que solo a veces sus
hijos comprenden sus tareas.

Mediante los resultados de esta pregunta se puede dar
cuenta que los padres de familia consideran que sus hijos no
comprenden sus tareas.

Pregunta 2. ¿Tus hijos van obligados a la
Escuela?

Cuadro 28. Sus hijos van obligados a la
escuela

Fuente: Encuesta a Padres de Familia

Elaborado: Investigadora

Gráfico 29. Sus hijos van obligados a la
escuela

Análisis e Interpretación de
resultados

El 65% contestaron que sus hijos van obligados a la
escuela; el 26% contestaron que solo a veces van obligados a la
escuela; pero solo el 9% contestaron que sus hijos no van
obligados a la escuela.

Según los resultados obtenidos en esta pregunta
se establece que los padres de familia consideran que sus hijos
van obligados a la escuela.

Pregunta 3. ¿Sus hijos realizan sus tareas
sin dificultad?

Cuadro 29. Tareas sin dificultad

Fuente: Encuesta a Padres de Familia

Elaborado: Investigadora

Gráfico 30. Tareas sin
dificultad

Análisis e Interpretación de
resultados

El 55% contestaron que sus hijos si necesitan ayuda para
resolver sus tareas; el 22% contestaron que sus hijos si realizan
sus tareas sin dificultad; mientras que el 43% contestaron que
solo a veces sus hijos realizan sus tareas sin
dificultad.

Según los resultados obtenidos en esta pregunta
se observa que los padres de familia consideran que sus hijos no
realizan sus tareas sin dificultad.

Pregunta 4. ¿Cree que sus hijos necesitan
ayuda para realizar sus tareas?

Cuadro 30. Necesita ayuda para realizar sus
tareas

Fuente: Encuesta a Padres de Familia

Elaborado: Investigadora

Gráfico 31. Necesita ayuda para realizar
sus tareas

Análisis e Interpretación de
resultados

El 54% consideran que sus hijos necesitan ayudan para
realizar sus tareas; el 31% contestaron que sus hijos no
necesitan ayuda para realizar sus tareas; mientras que el 15%
contestaron que solo a veces sus hijos necesitan ayuda para
realizar sus tareas.

Según los resultados obtenidos en esta pregunta
se ve claramente que los padres de familia consideran que sus
hijos necesitan ayuda para realizar sus tareas.

Pregunta 5. ¿Tus hijos buscan ayuda para
realizar sus tareas?

Cuadro 31. Busca ayuda para realizar sus
tareas

Fuente: Encuesta a Padres de Familia

Elaborado: Investigadora

Gráfico 32. Busca ayuda para realizar sus
tareas

Análisis e Interpretación de
resultados

El 56% contestaron que considera que sus hijos buscan
ayuda para realizar sus tareas; el 42% contestaron que sus hijos
no buscan ayuda para realizar sus tareas; mientras que el 2%
contestaron que solo a veces sus hijos buscan ayuda para realizar
sus tareas.

Según los resultados obtenidos se pueden dar
cuenta que los padres de familia consideran que sus hijos buscan
ayuda para realizar sus tareas.

Pregunta 6. ¿Tus hijos realizan sus tareas
antes de ir a clases?

Cuadro 32. Realizan las tareas antes de ir a
clases

Fuente: Encuesta a Padres de Familia

Elaborado: Investigadora

Gráfico 33. Realizan las tareas antes de
ir a clases

Análisis e Interpretación de
resultados

El 39% consideran que sus hijos realizan sus tareas
antes de ir a clases, el 56% consideran que sus hijos solo a
veces realizan sus tareas antes de ir a clases, el 5% consideran
que sus hijos no realizan sus tareas antes de ir a
clases.

En cuanto a los resultados de esta pregunta se puede
establecer que la gran mayoría de los padres de familia
encuestados que sus hijos solo a veces realizan sus tareas antes
de ir a clases.

Pregunta 7. ¿Tus hijos muestran
interés en realizar sus tareas?

Cuadro 33. Muestran interés en realizar
sus tareas

Fuente: Encuesta a Padres de Familia

Elaborado: Investigadora

Gráfico 34. Muestran interés en
realizar sus tareas

Análisis e Interpretación de
resultados

El 56% consideran que sus hijos no muestran
interés en realizar sus tareas, el 27% consideran que sus
hijos solo a veces muestran interés en realizar sus
tareas, el 17% consideran que sus hijos no muestran
interés en realizar sus tareas.

En cuanto a los resultados de esta pregunta se mira que
la gran mayoría de los padres de familia consideran que
sus hijos no muestran interés para realizar sus
tareas.

Pregunta 8. ¿Tus hijos repiten en casa lo
que aprenden en clases?

Cuadro 34. Repiten lo que aprenden

Fuente: Encuesta a Padres de Familia

Elaborado: Investigadora

Gráfico 35. Repiten lo que
aprenden

Análisis e Interpretación de
resultados

El 11% consideran que sus hijos si repiten en casa lo
que aprenden en clase, el 56% consideran que sus hijos no repiten
en casa lo que aprenden en clase, el 33% consideran que sus hijos
si repiten en casa lo que aprenden en clase.

En cuanto a los resultados de esta pregunta se puede dar
cuenta que la gran mayoría de los padres de familia
consideran que sus hijos no repiten en casa lo que aprenden en
clases.

Pregunta 9. ¿Tus hijos consideran que las
tareas que les dejan sus maestros son muy
difíciles?

Cuadro 35. Las tareas son muy
difíciles

Fuente: Encuesta a Padres de Familia

Elaborado: Investigadora

Gráfico 36. Las tareas son muy
difíciles

Análisis e Interpretación de
resultados

El 67% de los padres de familias encuestados consideran
que sus hijos creen que las tareas que les dejan sus maestros son
muy difíciles; El 27% consideran que sus hijos creen que a
veces las tareas que les dejan sus maestros son muy
difíciles, el 11% consideran que sus hijos no consideran
que las tareas que les dejan sus maestros son muy
difíciles califican.

En cuanto a los resultados de esta pregunta se dice que
la gran mayoría de los padres de familia consideran que
sus hijos creen que las tareas que les dejan sus maestros son muy
difíciles.

Pregunta 10. ¿Cree ud. Que los docentes
necesitan capacitarse mas sobre como enseñar?

Cuadro 36. Necesitad capacitarse

Fuente: Encuesta a Padres de Familia

Elaborado: Investigadora

Gráfico 37. Necesitan
capacitarse

Análisis e Interpretación de
resultados

El 100% de padres de familia encuestados consideran que
los docentes deben capacitarse más sobre como
enseñar

Se confirma que los padres de familia consideran que los
docentes necesitan mayor capacitación sobre como
enseñar

Comprobación de la Pregunta
Directriz

Para comprobar la pregunta directriz ¿De
qué manera incide la metodología utilizada por los
docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje, de los
estudiantes del Octavo y Noveno Año de Educación
General Básica del centro de Educación General
Básica "Juan Montalvo" Cantón Chone, Provincia de
Manabí durante el periodo lectivo 2010 – 2011? Se realiza
un análisis cualitativo de la aplicación de las
encuestas a los docentes, estudiantes y padres de
familia.

Interrogante Nº 1 ¿Cuáles es la
metodología utilizada por los docentes de los estudiantes
del Octavo y Noveno Año de Educación General
Básica del centro de Educación General
Básica "Juan Montalvo" Cantón Chone, Provincia de
Manabí durante el periodo lectivo 2010 – 2011?

En la encuesta aplicada a los docentes en las preguntas
1, 2, 3, 5 afirman que los Docentes del Centro de
Educación General Básica "Juan Montalvo" no conocen
muchas Metodologías por lo que siempre al momento de
enseñar aplican la misma.

En la encuesta aplicada a los estudiantes en las
preguntas 8, 9 afirman que los docentes son muy pocas las nuevas
metodologías aplicadas por los docentes por lo que las
clases se convierten en aburridas.

En la encuesta aplicada a los padres de familia en las
preguntas 1, 9 afirman que los docentes no utilizan adecuadamente
las Metodologías al momento de impartir sus clases a sus
hijos.

Por lo que se infiere que el Centro de Educación
General Básica "Juan Montalvo" los docentes no utilizan
las MetodologíasActivas por lo cual sus clases son
monótonas, aburridas y no llegan a un nivel critico por lo
que se recomienda utilizar Nuevas Metodologías para
desarrollar habilidades destrezas, capacidades en el
estudiante.

Interrogante Nº 2¿Qué dificultades se
han detectado en el proceso de enseñanza – aprendizaje, de
los estudiantes del Octavo y Noveno Año de
Educación General Básica del centro de
Educación General Básica "Juan Montalvo"
Cantón Chone, Provincia de Manabí durante el
periodo lectivo 2010 – 2011?

En la encuesta aplicada a los docentes en las preguntas
4, 8, 10aseveran que los docentes presentan dificultades al
momento de aplicar Metodologías para mejorar el proceso
enseñanza – aprendizaje en tus estudiantes.

En la encuesta aplicada a los estudiantes en las
preguntas 1, 3, 4aseveran que la gran mayoría de los
estudiantes no comprenden lo que sus maestros le dictan en sus
clases y es por ello que sienten que tienen dificultad para
realizar sus tareas y tienen que buscar ayuda para
resolverlas.

En la encuesta aplicada a los padres de familia en las
preguntas 3, 4, aseveran que sus hijos no realizan las tareas ya
que ellos consideran que son muy difíciles para ellos y
ello va en conjunto con la escasa explicación al momento
de dictar sus clases y de enviar las tareas.

Por lo que se concluye que en el Centro de
Educación General Básica "Juan Montalvo" los
estudiantes no pueden resolver las tareas enviadas por sus
docentes ya que ellos manifiestan que no entienden lo que sus
maestros le explican en las horas de clases y con ello su
rendimiento académico es poco satisfactorio.

Interrogante Nº 4¿Existe alguna alternativa
de solución al problema del ineficiente proceso de
enseñanza – aprendizaje, de los estudiantes del Octavo y
Noveno Año de Educación General Básica del
centro de Educación General Básica "Juan Montalvo"
Cantón Chone, Provincia de Manabí durante el
periodo lectivo 2010 – 2011?

En la encuesta aplicada a los docentes en la pregunta 10
alegan que están conscientes de que necesitan ayuda para
lograr aplicar adecuadamente Metodologías para desarrollar
un mejor Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

En la encuesta aplicada a los estudiantes en la pregunta
10 aseguran que los docentes necesitan mejorar sus conocimientos
y así podrán ayudarlos a mejorar su Proceso
Enseñanza – Aprendizaje.

En la encuesta aplicada a los padres de familia en las
preguntas 10 aseguran que los docentes deben capacitarse para
ayudar a sus hijos a mejorar su aprendizaje.

Se concluye con que los docentes están en total
acuerdo con la elaboración de talleres de
aplicación para ayudarlos a mejorar la aplicación
de Nuevas Metodologías al momento de enseñar a sus
estudiantes y así lograr mejorar el aprendizaje de sus
estudiantes al mismo tiempo ayudaría desarrollar un mejor
Proceso Enseñanza – Aprendizaje en ellos.

Por lo que se comprueba que la metodología
utilizada por los docentes incide significativamente en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, de los estudiantes del
Octavo y Noveno Año de Educación General
Básica del centro de Educación General
Básica "Juan Montalvo" Cantón Chone, Provincia de
Manabí

CAPÍTULO V

• Conclusiones y
  recomendaciones

Conclusiones

• Las Metodologías aplicadas por los docentes
  al momento de impartir sus clases son monótonas,
  extremadamente aburridas y sin ninguna estimulación
  para que los estudiantes le presten interés al momento
  que ellos la están impartiendo.

• Las dificultades que se han detectado en el proceso
  de enseñanza – aprendizaje son de diferentes
  orígenes y los estilos de aprendizaje de los
  estudiantes son limitados, ya que no son estimulados
  adecuadamente para que desarrollen al máximo su
  aprendizaje

• Al momento no existe una alternativa de
  solución al problema del ineficiente proceso de
  enseñanza – aprendizaje, de los estudiantes del Octavo
  y Noveno Año de Educación General Básica
  del centro de Educación General Básica "Juan
  Montalvo" Cantón Chone, Provincia de Manabí.

Recomendaciones

• Los docentes deben aplicar nuevas metodología
  activas para así asegurar que las clases diarias no se
  vuelvan monótonas no mucho menos aburridas sino al
  contrarios los estudiantes se sientan adecuadamente
  estimulados y así se logrará el mejor
  desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje en
  sus estudiantes ya que estarán totalmente satisfechos
  con las Metodologías que se esta aplicando.

• Para poder superar las dificultades que se han
  detectado en el proceso de enseñanza – aprendizaje se
  puede entablar diálogos con las familias de esta
  comunidad educativa para poder confraternizar y estar un poco
  al tanto de los problemas que enfrentan los estudiantes para
  buscar soluciones que ayuden al educando a superar cualquier
  dificultad.

• Para mejorar los estilos de aprendizaje de los
  estudiantes se deben aplicar una variedad de métodos
  adecuados según el tiempo y espacio en el que se
  desarrolla.

• Proponer una alternativa de solución al
  problema del ineficiente proceso de enseñanza –
  aprendizaje, de los estudiantes con talleres de
  aplicación de nuevas metodologías para los
  docentes.

CAPÍTULO VI

• La
  propuesta

TEMA:

TALLERES DE APLICACIÓN DE NUEVAS
METODOLOGÍAS PARA DOCENTES

Datos Informativos

Antecedentes de la
Propuesta

Existe la predisposición tanto de las autoridades
como del personal docente para obtener los conocimientos
necesarios sobre como aplicar nuevas metodologías de
aprendizaje que les permita desarrollar al máximo el
proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes y
obtener un verdadero aprendizaje.

En el proceso educativo existen dos grandes
protagonistas: el profesor y los estudiantes. Desde el punto de
vista del primero, un eje importante lo constituyen los
métodos de enseñanza, los cuales suponen objetivos
seleccionados y secuenciados por parte del docente para lograr
las metas pedagógicas que se ha propuesto. Dichos
métodos corresponden a una determinada
interpretación de la actividad educativa cuyo principal
objetivo es convertirse en guía para orientar y
desarrollar la práctica educativa.

Desde el punto de vista de los estudiantes, principales
receptores de estas prácticas, se pueden considerar como
entes activos que no sólo reciben el saber sino que lo
interpretan y reelaboran desarrollando además de un saber
conceptual acerca del mundo- una serie de habilidades y saberes
referidos a su hacer cognitivo, denominados meta
cognición. La metodología actúa como
referentes que guían, pero no determinan la acción.
El profesor al actuar si bien puede seguir un determinado
método debe considerar los elementos presentes y las
incidencias imprevistas, y además está sujeto a un
conjunto de decisiones que no son de su responsabilidad
exclusiva. Sin embargo, sea cual sea la influencia desde y hacia
el profesor en la experiencia práctica cotidiana, lo
cierto es que él necesita recurrir a ciertos referentes
que guíen, fundamenten y justifiquen su actuación,
es decir, necesita métodos que sirvan para planificar,
para contextualizar y jerarquizar las metas y finalidades de la
educación

Con la adecuada aplicación de nuevas
metodologías se llega a desarrollar en los estudiantes
habilidades de superación y de comprensión; y con
ello lograr mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje
en los estudiantes para desarrollar al máximo su
aprendizaje significativo este proceso se refiere a "reordenar o
transformar los datos de modo que permitan ir más
allá de ellos, hacia una comprensión o
conocimientos nuevos"

El Centro de Educación General Básica
"Juan Montalvo" propone el cambio e innovación ya que la
misma se centra en mejorar la aplicación de nuevas
metodologías de enseñanza de la persona como sujeto
capaza de desarrollar al máximo su inteligencia en sus
diferentes etapas por tal motivo se da la apertura para innovar
mejorar la calidad educativa a través de esta guía
que permite lograr este objetivo.

Dentro de las ordenanzas del Centro de Educación
Básica Juan Montalvo en este momentos puede hacer
referencia a la

Misión

El Centro de Educación General Básica
"Juan Montalvo" se dedica a la formación de los
jóvenes del Cantón por lo que su misión es;
"desarrollar una educación con la practica de
metodologías activas, participativas y mejor
aprovechamiento de recursos humanos a fin de desarrollar
aptitudes y valores para los jóvenes se convierten en
elementos útiles para su desarrollo y de la comunidad
Chonense".

Visión

En el Centro de Educación General Básica
Juan Montalvo propone "reforzar su accionar para que al cabo de
seis años eleve el nivel de prestigio, mediante una
educación de calidad basados en principio, practica de
valores, desarrollo de destrezas y que faciliten la consulta y la
toma de decisiones dentro de un marco de equidad y respeto mutuo
permitiendo la formación de estudiantes con una solida
preparación teórica – practica para desenvolverse
dentro de la sociedad".

Se concluye que es necesario elaborar una guía
para el desarrollo de nuevas metodologías para mejorar el
aprendizaje en los estudiantes y difundirlas para su
aplicación en beneficio de los estudiantes del Centro de
Educación Básica "Juan Montalvo" para solucionar
problemas de aprendizaje. Los métodos que implican un rol
más activo del estudiante (demostrativo y descubrimiento)
parecieran favorecer ciertas estrategias de ejecución de
la tarea (estrategias de comprensión). La diversidad de
métodos pareciera favorecer estrategias reparatorias
(remediales) dando cuenta de un mayor aumento de la capacidad de
autoevaluación del estudiante frente a tareas cognitivas
concretas.

Justificación

El desarrollo de la guía de nuevas
metodologías para docentes del Centro de Educación
General Básica Juan Montalvo de la Parroquia Chone ya que
no se cuenta con instrumentos que promuevan la aplicación
de nuevas metodologías para mejorar el aprendizaje en los
estudiantes de octavo y noveno año de Educación
General Básica de esta Institución.

Una de las conclusiones que se dieron después de
la aplicación de las encuestas aplicadas tanto a los
docentes como a los estudiantes y padres de familia ellos
manifiestan que necesitan más capacitación sobre
como aplicar nuevas metodologías y se ha destacado la
importancia que tiene la adecuada aplicación de
Metodología en el proceso de enseñanza –
aprendizaje para evitar la obtención de malas
calificaciones con la consecuente desmotivación y
deserción. Y una de las recomendaciones que ice al igual
que las conclusiones es que existe acuerdo para la
elaboración de una guía didáctica de
cómo aplicar nuevas metodología mejorada con los
componentes recomendados por los especialistas, sin descuidar la
tecnología. Los beneficios que se obtendrían
serían múltiples: competitividad y calidad
educativa del programa, optimización del proceso de
enseñanza-aprendizaje, adquisición de
conocimientos, habilidades y desarrollo de la creatividad y
autoestima de los estudiantes.

Los aspectos que se enfocaran en esta propuesta nivel
teórico y práctico son los siguientes:

Nivel Teórico

• Utilización de referencia
  bibliografías revisadas.

• Se introducen los conocimientos científicos
  acumulados de autores que trabajan la
  temática.

• Se deben referencias investigaciones
  anteriores.

• Valoraciones criticas a los antecedentes y
  autores.

• Utilización de la teoría del
  objeto.

• Posiciones o corrientes del investigador ante el
  tema

Nivel Práctico

• El docente trabaja aisladamente en su clase, pero
  está integrado a un grupo de compañeros que
  realizaran análisis críticos de la labor
  desempeñada.

• Los docentes siempre van a registrar datos relativos
  a su quehacer docente, con el fin de organizar y sistematizar
  sus experiencias.

• Redactar críticas, informes, observaciones,
  etc., para estructurar proyectos de intervención
  docente que posibiliten el mejoramiento de su práctica
  docente.

• Contrasta las actividades realizadas con otras
  experiencias y con las que ha realizado,
  experimentalmente.

El objetivo de la investigación fue tratar de
establecer una relación entre los métodos de
enseñanza que predominan en un aula y el nivel
metacomprensivo lector (saber metacognitivo referido a la
lectura) que demuestran los estudiantes.

Los beneficiarios directos con la culminación de
este proyecto son directamente la comunidad educativa de esta
institución.

Con la culminación de este proyecto es importante
porque mediante él se puede ayudar un poco en la
aplicación de nuevas metodologías se hagan
correctamente sin dudar que ayudarían al desempeño
de los estudiantes y al desenvolvimiento de los docentes.

Objetivos

Objetivo General

Desarrollar talleres para docentes sobre nuevas
metodologías para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes y lograr el mejoramiento del desempeño de los
docentes del Centro de Educación General Básica
Juan Montalvo.

Objetivos Específicos

• Capacitar a los docentes, de la institución
  sobre implementación de una guía de estudio
  para docentes para conocer las nuevas metodologías y
  fortalecer la formación integral de los
  estudiantes

• Ejecutar la propuesta de guía sobre nuevas
  metodologías, en el Proyecto Educativo
  Institucional.

Análisis de
Factibilidad

La autoridad del Centro de Educación General
Básica Juan Montalvo de la Parroquia Chone, se ha brindado
todo el apoyo necesario tanto con la información necesaria
para llevar a cabo este proyecto de investigación como en
la colaboración de toda la comunidad del Centro de
Educación General Básica Juan Montalvo.

Debido a lo observado en los resultados de las encuestas
realizadas a los docentes, estudiantes y padres de familia del
Octavo y Noveno Año de Educación General
Básica del Centro de Educación General
Básica Juan Montalvo con la cual se puede dar cuenta que
toda la comunidad educativa de esta institución
están en total acuerdo de que los docentes requieren de un
proceso continuo de capacitación, actualización y
mejoramiento en sus funciones como docentes para poder lograr
desarrollar un adecuado proceso de enseñanza – aprendizaje
de los estudiantes de Octavo y Noveno Año de
Educación General Básica de esta
Institución.

Esta propuesta se fundamenta por el simple hecho de
mejorar la aplicación de nuevas metodologías y
llegar a fomentar la educación de calidad que todos
esperan como miembros de esta comunidad educativa, para que ella
llegue a ser una de las mejores Instituciones educativas del
Cantón.

Llegando a la culminación de esta propuesta se
puede llegar a mejorar la mentalidad de los docentes para poder
aplicar adecuadamente nuevas metodologías para poder
garantizar que los estudiantes logren mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje y con ello garantizar un
aprendizaje significativo en los estudiantes que le s llegara a
servir en su vida diaria y al mismo tiempo servirá para
orientar un poco mas a los docentes en su desempeño
diario.

Fundamentaciones

Esta propuesta se fundamenta para su diseño y
desarrollo en los lineamentos metodológicos propuestos por
diversos autores del área que antecedieron en esta
investigación, y su vez se permite compensar la
aplicación de nuevas metodologías de
enseñanza a los docentes del Centro de Educación
General Básica Juan Montalvo, para subir al máximo
la capacidad de aprendizaje y con ello el proceso de
enseñanza – aprendizaje en los estudiantes de Octavo y
Noveno Año de Educación General Básica de
esta Institución Educativa bajar es necesario realizar
guías para docentes sobre nuevas metodologías con
el propósito que proporcionen a sus estudiantes una
educación de calidad mas no de cantidad.

Según Henry C. Morrison (1998): quien manifiesta
que "Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas
técnicas y métodos de enseñanza. Ocurre que
muchas veces estos métodos son usados de una forma
empírica sin una mayor profundización y
usándose en ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre
muchas veces por desconocimiento y falta de formación al
respecto, de ahí que es de vital importancia estudiar,
analizar y poner en práctica los diferentes concepto,
teorías al respecto y metodologías desarrolladas
para e logro del objetivo último: un alto nivel educativo
en los procesos de formación del niño, el joven
bachiller y el profesional universitario"

Para la Psiquiatra Infantil Candelas Montón Saiz
(2008): quien afirma que "La metodología debe ser
vivencial, es decir, ellos tienen que experimentar lo que
están aprendiendo. Generalmente, cuando el profesor
enseña geometría lo hace únicamente en el
pizarrón. Ahora, la propuesta nueva es que se trabaje con
el cuerpo, con elásticos, con cintas, haciendo distintas
formas geométricas. La idea es que durante las clases los
niños se sientan felices de aprender y reforzar los
conocimientos. Otras opciones pueden ser el teatro, la
música o el movimiento. La metodología de aprender
jugando es aplicable a todas las edades. Sirve para niños
de enseñanza preescolar, en Educación General
Básica, niños de 6 años y hasta para quienes
cursan séptimo de básica, pues todos ellos son
perceptivos al conocimiento. Este proceso no tiene que ser un
motivo de tristeza o agotamiento, porque si aprenden con
metodologías alternativas van a recordarlo siempre. Pero
si lo que leen es un texto frío que no se vincula
afectivamente a su realidad, el aprendizaje será tan
efímero que lo olvidarán"

Según María Montessori: afirma que "El
niño, con su enorme potencial físico e intelectual,
es un milagro frente a uno mismo. Este hecho debe ser transmitido
a todos los padres, educadores y personas interesadas en
niños, porque la educación desde el comienzo de la
vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de
la sociedad. Se tiene que tener claro, eso sí, que el
desarrollo del potencial humano no está determinado por
cada uno. Solo se puede servir al desarrollo del niño,
pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen
el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que
estar en armonía con todo el mundo que rodea y con todo el
universo".

"Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de
la cabeza de los niños. Por el contrario, mediante la
información existente los conocimientos deben ser
percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos. Lo
más importante es motivar a los niños a aprender
con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar
el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los
conocimientos de los demás.Permitir que el niño
encuentre la solución de los problemas. A menos que sea
muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos.
Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus
experiencias concretas."

"Con respecto a la competencia, este comportamiento
debía ser introducido solo después de que el
niño tuviera confianza en el uso de los conocimientos
básicos. Entre sus escritos aparece: «Nunca hay que
dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga
una oportunidad razonable de triunfar». Consideraba no se
podían crear genios pero sí, darle a cada individuo
la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un
ser humano independiente, seguro y equilibrado."

"Otro de sus conceptos innovadores fue que cada
niño marca su propio paso o velocidad para aprender y esos
tiempos hay que respetarlos; El papel de los maestros es el de
enseñar a cada niño o niña de forma
individual. Lo más destacado es que no impone lecciones a
nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño de
acuerdo a sus necesidades, y no podrá intervenir hasta que
ellos lo requieran, para dirigir su actividad psíquica.
María Montessori llama a la maestra, directora, que ha de
estar preparada internamente (espiritualmente), y externamente
(metodológicamente). Ha de organizar el ambiente en forma
indirecta para ayudar a los niños a desarrollar una
«mente estructurada». Los niños esta llenos de
posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el camino que
permita su desarrollo es el «director, directora»,
que ha de creer en la capacidad de cada niño respetando
los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un
mismo grupo a niños deficientes con el resto, y a estos
con los que tienen un nivel superior."

"La idea de Montessori es que al niño hay que
trasmitirle el sentimiento de ser capaz  de actuar sin
depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean
curiosos y creativos, y aprendan a pensar por sí
mismos."

Desarrollo de la
Propuesta

Para el desarrollo de la propuesta se va a regir
mediante talleres que serán dictados para los docentes del
Centro de Educación General Básica Juan Montalvo;
los talleres son los siguientes:

TALLER Nº 1

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

• Por el grado de participación de los
sujetos que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

• Por la actividad del profesor e independencia del
estudiante, o el carácter de la actividad
cognoscitiva.

• Por la estimulación de la actividad
cognoscitiva-productiva en los estudiantes.

TALLER Nº 2

PRINCIPIOS DIDACTICOS

• Concepto.

• Desarrollo de los principios
  didácticos.

• Tipos de principios didácticos

• Importancia de los principios
  didácticos.

TALLER Nº 3

CLASIFICACION DE LOS METODOS DE
ENSEÑANZA

• Los métodos en cuanto a la forma de
  razonamiento.

• Los métodos en cuanto a la
  coordinación de la materia.

• Los métodos en cuanto a la
  concretización de la enseñanza.

• Los métodos en cuanto a la
  sistematización de la materia.

• Los métodos en cuanto a las actividades de
  los estudiantes.

• Los métodos en cuanto a la
  globalización de los conocimientos.

• Los métodos en cuanto a la relación
  entre el profesor y el estudiante.

• Los métodos en cuanto al trabajo del
  estudiante.

• Los métodos en cuanto a la aceptación
  de lo enseñado.

• Los métodos en cuanto al abordaje del tema de
  estudio.

• Los métodos de la enseñanza
  individualizada.

• Los métodos de la enseñanza
  socializada.

• Métodos de discusión.

• Método de la asamblea.

• Método del panel.

TALLER Nº 4

TECNICAS DE ENSEÑANZA

• Técnica expositiva.

• Técnica del dictado.

• Técnica biográfica.

• Técnica exegética.

• Técnica cronológica.

• Técnica de los círculos
  concéntricos.

• Técnica de las efemérides.

• Técnica del interrogatorio.

• Técnica de la
  argumentación.

• Técnica del diálogo.

• Técnica catequística.

• Técnica de la discusión.

• Técnica del debate.

• Técnica del seminario.

• Técnica del estudio de caso.

• Técnica de la enseñanza de
  lengua.

• Técnica del problema

• Técnica de la demostración.

• Técnica de la experiencia.

• Técnica del redescubrimiento.

• Técnica del estudio dirigido.

• Técnica de la tarea dirigida.

TALLER Nº 5

METODOLOGÍAS ACTIVAS

• Concepto

• Desarrollo de las Metodologías
  Activas.

• Tipos de Métodos Activos.

• Utilización de los Métodos
  Activos.

• ¿Por qué son
  importantes los Métodos Activos?

TALLER Nº 1

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

• Por el grado de participación de los sujetos
  que intervienen en el proceso de
  enseñanza-aprendizaje.

• Por la actividad del profesor e independencia del
  estudiante, o el carácter de la actividad
  cognoscitiva.

• Por la estimulación de la actividad
  cognoscitiva-productiva en los estudiantes.

Experiencias vividas por los docentes a lo largo de
su trabajo

¿Con cual metodología de enseñanza
tiene dificultad al aplicarla?

¿Qué metodología aplica mas
seguido?

¿Con que frecuencia estimula a sus estudiantes en
clases?

DINAMICA: "Técnica del
fósforo"

Desarrollo

Se entrega a un estudiante una caja con fósforos
se le dice una letra del alfabeto y deberá encender un
fósforo y decir todas las palabras que pueda y que
empiecen por esa letra hasta que se consuma el
fósforo.

Se apunta el número de palabras que dijo y se
pasa al estudiante siguiente y así sucesivamente, gana
quien más palabras pueda decir.

Desarrollo del tema

METODOLOGÍA DE LA
ENSEÑANZA

Las metodologías de la enseñanza suelen
girar alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas en
la psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo,
constructivismo y últimamente el conectivismo. Cada
paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de
actuación.

Hay metodologías que se utilizan a diario, otras
las utilizan excepcionalmente y otras sencillamente no las
utilizan (porque requieren mucho esfuerzo, no se las conoce o
simplemente no quiere usarlas).

Es importante la distinción entre el
método (el procedimiento para alcanzar objetivos) y la
metodología (el estudio del método). El
metodólogo no se encarga de analizar y verificar
conocimiento ya obtenido y aceptado por la ciencia: su tarea es
buscar estrategias válidas para aumentar dicho
conocimiento.

La metodología es parte del proceso de
investigación (método científico) que
sigue a la propedéutica y que posibilita la
sistematización de los métodos y de las
técnicas necesarias para llevarla a cabo. Cabe aclarar que
la propedéutica es el conjunto de saberes y disciplinas
que son necesarios para preparar el estudio de una materia. El
término proviene del griego pró ("antes")
y paideutikós ("referente a la
enseñanza").

En otras palabras, la metodología es una etapa
específica que procede de una posición
teórica y epistemológica, para la selección
de técnicas concretas de investigación. La
metodología, entonces, depende de los postulados que el
investigador crea que son válidos, ya que la acción
metodológica será su herramienta para analizar la
realidad estudiada.

CLASIFICACIÓN DE LAS METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA

Las metodologías de enseñanza no responden
a una clasificación única. En la didáctica
contemporánea existen distintas clasificaciones y por
supuesto, cada una de ellas se basa en criterios diferentes. Sin
embargo, al analizar cada clasificación, no entran en
contradicciones unas con otras, por el contrario, permiten al
profesor visualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a
través de sus distintas aristas.

Resulta imposible señalar una
clasificación de los métodos de enseñanza
aceptada por todos. Por ello es necesario que el profesor conozca
el estado actual en que se encuentra este problema, que
profundice sus conocimientos teóricos y a partir de ellos,
enriquecer la práctica pedagógica.

Es necesario señalar que los métodos de
enseñanza de carácter general que estudia la
didáctica y que se pone a disposición de los
profesores en este trabajo tienen que particularizarse y
enriquecerse según las características de cada
asignatura, las cuales tienen su didáctica particular Hay
que destacar que cada método de enseñanza se debe
seleccionar y aplicar considerando la relación que tiene
con los restantes componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo que no existe un
método universal y absoluto, es recomendable la
combinación de métodos, en dependencia de las
particularidades de los estudiantes, los objetivos y el contenido
a abordar en cada clase.

• Criterios de clasificación: En los marcos
de este trabajo, se adoptan los criterios de clasificación
de mayor relevancia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, estos son los
siguientes:

• Por el grado de participación de los
sujetos que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje

• Por la actividad del profesor e independencia del
estudiante, o el carácter de la actividad
cognoscitiva

• Por la estimulación de la actividad
cognoscitiva-productiva en los estudiantes.

CRITERIOS MÉTODOS

Por el grado de participación de los sujetos que
intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje

• Expositivo: Conversación o
diálogo

Explicación o relato

• Elaboración conjunta

• Trabajo independiente: Observación,
experimentación, trabajo con el material
bibliográfico

Por la actividad del profesor e independencia del
estudiante, o el carácter de la actividad
cognoscitiva

• Reproductivo: Explicativo ilustrativo

Método reproductivo

• Productivos:

• Búsqueda Parcial o Conversación
heurística

• Métodos problémicos

• Método Investigativo

Por la estimulación de la actividad
cognoscitiva-productiva en los estudiantes.

• Métodos problémicos

• Búsqueda parcial o conversación
heurística

• Método investigativo

Trabajo en grupo

Realizar un mapa conceptual sobre el tema
tratado.

Exponer el trabajo grupal

Intercambiar ideas con los todos los grupos.

Evaluación

• ¿Qué es la metodología de
  enseñanza?

• ¿Qué metodologías utilizan a
  diario?

• ¿Por qué es importante aplicar
  Metodologías durante el proceso Enseñanza –
  Aprendizaje?

AGENDA DE APLICACIÓN DEL TALLER
N° 1

CONTENIDO: Metodología
Enseñanza

PROPÓSITO: Realizar la
socialización de la Metodología Enseñanza a
los docentes del Centro de Educación Básica Juan
Montalvo, ya que el docentes debe saber en que corriente de la
Metodología de Enseñanza están
aplicando.

HORARIO: 13H00 – 14H30

PARTICIPANTES: Docentes del Centro de
Educación General Básica Juan Montalvo

Elaborado por Investigadora

TALLER Nº 2

PRINCIPIOS DIDACTICOS

• Concepto.

• Desarrollo de los principios
  didácticos.

• Tipos de principios didácticos

• Importancia de los principios
  didácticos.

Experiencias vividas por los participantes a lo largo
de su trabajo

¿Qué entienden por principios
didácticos?

¿Tienen algún inconveniente al aplicar
algún principio didáctico?

¿Consideran importante capacitarse mas sobre como
aplicar los principios didácticos?

DINAMICA: "Foro"

En el foro pueden participar todos los presentes en una
reunión.

En general, esta técnica puede usarse luego de
una actividad que genere un interés significativo en todo
el auditorio.

La finalidad del foro es posibilitar la libre
expresión de las ideas a través de un clima
informal. El coordinador juega en consecuencia, un papel
importante, en tanto debe favorecer y controlar la
participación espontánea y previsible de un
púbico numeroso.

Aún dentro de la informalidad, existen algunas
reglas que deben tenerse en cuenta en todo foro:

a. Tiempo limitado para cada expositor

b. La exposición debe circunscribirse al tema
bajo tratamiento

c. Para exponer es necesario solicitar la palabra
levantando la mano (o el código pactado)

d. Evitar cualquier tipo de referencia
personal.

Desarrollo del tema

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los principios didácticos deben desarrollar y
sobre ellos deben desarrollarse los procesos de enseñanza
y de aprendizaje en relación a la experiencia escolar. Se
dividen en cuatro apartados, los cuales son:

• Aprender a Conocer: los procesos de enseñanza
  y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los
  estudiantes avanzar progresivamente en relación con su
  desarrollo personal en las siguientes dimensiones:

• Incrementar su saber e ir descubriendo y
  comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los
  rodea.

• Despertar la curiosidad intelectual.

• Estimular el sentido crítico.

• Adquirir una mayor y progresiva
  autonomía.

En este apartado la clave imprescindible es el saber y
el conocimiento, por lo cual es docente debe plantear como
principios didácticos la atención, el pensamiento y
la memoria.

Entre las propuestas que se plantean para el aprender a
conocer se tienen las siguientes:

• Conexión con las ideas previas: cuando se
  disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es
  importante realizar una conexión con las ideas previas
  que posee el estudiante, de esta manera podrá
  desarrollar una línea de pensamiento
  lógico.

• Actividades para la Motivación: se trata de
  actividades que puedan estimular a los estudiantes a centrar
  su atención y despertar su interés por lo que
  van a aprender.

• Actividades para la comprensión e
  interiorización de los contenidos: los contenidos
  debes ser dosificados dependiendo del proceso de
  enseñanza y aprendizaje, combinando el pensamiento
  inductivo y deductivo. Estimular la investigación y el
  descubrimiento.

• Aprender a Hacer: Los estudiantes deben ser capaces
  de convertir sus conocimientos en instrumentos, para poder
  estar preparados para la realidad del entorno, tanto en el
  presente como en el futuro. Es necesario establecer un
  equilibrio adecuado entre los aprendizajes prácticos y
  los teóricos, buscando siempre la resolución de
  problemas. Una actividad que facilita este tipo de
  aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración
  de proyectos de manera colectiva, estimulando de esta manera
  la cooperación, la responsabilidad, la solidaridad, el
  encuentro, entre otros aspectos de relevancia.

• Aprender a Vivir con los Demás: El
  aprendizaje que se transmite a los estudiantes debe de
  penetrar en la vida social de la escuela y en todas las
  materias escolares. Debe de incluir aspectos morales,
  conflictos y problemas de la vida diaria en sociedad,
  resolución de problemas en conjunto, etc. Con esto se
  logra estimular en el estudiante aspectos sociales y la
  adquisición de una dimensión moral
  adecuada.

• Aprender a Ser: Es la inclusión del aprender
  a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con los
  demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje global
  que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad,
  sentido estético, responsabilidad individual y
  espiritual. El estudiante ha de ser capaz de entender la
  complejidad de sus expresiones y sus compromisos
  (individuales y colectivos).

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE
ENSEÑANZA:

Es de gran importancia las interacciones que establece
el estudiante con las personas que lo rodean, por lo cual se debe
de tomar en cuenta la influencia educativa que ejerce en el
estudiante el aprendizaje cooperativo. Según el estudio de
varios y destacados psicólogos, se puede analizar el hecho
de que los aprendizajes ocurren primero en un plano
inter-psicológico (mediado por la influencia de los
otros), y en segundo plano a nivel intra-psicológico, una
vez que los aprendizajes han sido interiorizados debido al
andamiaje que ejercen en el aprendiz aquellos individuos
"expertos" que lo han apoyado a asumir gradualmente el control de
sus actuaciones.

La enseñanza debe ser individualizada en el
sentido de permitir a cada estudiante trabajar con independencia
y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante promover
la colaboración y el trabajo grupal. En estudios
realizados se ha comprobado que los estudiantes aprenden
más, les agrada más la escuela, establecen mejores
relaciones con los demás, aumentan su autoestima y
aprenden habilidades sociales más efectivas cuando
trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de manera
individualista y competitiva.

Diferencias entre el Aprendizaje Individualista y el
Cooperativo:

El aprendizaje cooperativo, de manera general se
relaciona y facilita con los siguientes procesos:

• Colaboración entre iguales.

• Regulación a través del
  lenguaje.

• Manejo de controversias.

• Procesos Cognitivos:

• Atribuciones.

• Metas.

• Procesos Motivacionales:

• Pertenencia al grupo.

• Autoestima.

• Sentido.

Procesos Afectivos Relacionales:

El docente puede emplear el aprendizaje cooperativo en
el aula para promover en sus estudiantes el hecho de que se
sientan involucrados en las relaciones con sus compañeros
(preocupación y apoyo), la capacidad de influir en las
personas con las que están relacionados e involucrados y
el disfrute de manera global del aprendizaje.

Características del Aprendizaje
Cooperativo:

• Elevado grado de igualdad: debe existir un grado de
  simetría en los roles que desempeñan los
  participantes en una actividad grupal.

• Grado de Mutualidad Variable: Mutualidad es el grado
  de conexión, profundidad y bidireccionalidad de las
  transacciones comunicativas. Los más altos niveles de
  mutualidad se darán cuando se promueva la
  planificación y la discusión en conjunto, se
  favorezca el intercambio de roles y se delimite la
  división del trabajo entre los miembros.

Componentes del Aprendizaje Cooperativo:

• Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los
  estudiantes pueden percibir un vínculo con el grupo de
  forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos y
  viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los
  compañeros para poder completar una tarea,
  compartiendo recursos, proporcionándose apoyo mutuo y
  celebrando juntos sus éxitos.

• Interacción Promocional Cara a Cara:
  Más que una estrella se necesita gente talentosa que
  no pueda hacer una actividad sola. La interacción cara
  a cara es muy importante ya que existe un conjunto de
  actividades cognitivas y dinámicas interpersonales que
  sólo ocurren cuando los estudiantes interactúan
  entre si en relación a los materiales y
  actividades.

• Valoración Personal o Responsabilidad
  Personal: Se requiere la existencia de una evaluación
  del avance personal, la cual va haciendo tanto el individuo
  como el grupo. De esta manera el grupo puede conocer quien
  necesita más apoyo para completar las actividades, y
  evitar que unos descansen con el trabajo de los demás.
  Para asegurar que cada individuo sea valorado
  convenientemente se requiere:

• Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro
  contribuye al trabajo de grupo.

• Proporcionar retroalimentación a nivel
  individual así como grupal.

• Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes
  por parte de sus miembros.

• Asegurar que cada miembro sea responsable del
  resultado final.

Actividades Docentes y Diseño de Situaciones de
Aprendizaje Cooperativo:

• Especificar objetivos de
  enseñanza.

• Decidir el tamaño del grupo.

• Asignar estudiantes a los grupos.

• Acondicionar el aula.

• Planear los materiales de enseñanza para
  promover la interdependencia.

• Asignar los roles para asegurar la
  interdependencia.

• Explicar la tarea académica.

• Estructurar la meta grupal de interdependencia
  positiva.

• Estructurar la valoración
  individual.

• Estructurar la cooperación ínter
  grupo.

• Explicar los criterios del éxito.

• Especificar las conductas deseadas.

• Monitorear la conducta de los
  estudiantes.

• Proporcionar asistencia en relación a la
  tarea.

• Intervenir para enseñar habilidades de
  colaboración.

• Proporcionar un cierre a la
  lección.

• Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los
  estudiantes.

• Valorar el buen funcionamiento del grupo.

Estrategias para el Aprendizaje Cooperativo:

• Especificar con claridad los propósitos del
  curso y la lección en particular.

• Tomar ciertas decisiones respecto a la forma en que
  se ubicará a los estudiantes en grupos de aprendizaje
  previamente a que se produzca la enseñanza.

• Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y
  la estructura de la meta.

• Monitorear la efectividad de los grupos de
  aprendizaje cooperativo e intervenir para promover asistencia
  en las tareas, responder preguntas, enseñar
  habilidades e incrementar las habilidades interpersonales del
  grupo.

• Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y
  ayudarles a discutir que tan bien colaboraron los unos con
  los otros.

Objetivos del Aprendizaje Cooperativo:

• En primer lugar los objetivos deben ser referentes a
  los aprendizajes esperados en relación con el
  contenido curricular. Se debe de considerar el nivel
  conceptual y la motivación de los estudiantes, los
  conocimientos previos y el propio significado de los
  materiales.

• Los objetivos para el desarrollo de las habilidades
  de colaboración, donde deberá decidirse que
  tipo de habilidades de cooperación se
  enfatizarán.

Es recomendable que la conformación de los grupos
contenga un máximo de 6 personas por equipos de trabajo.
El rango puede variar de dos a seis. Los grupos de trabajo
también deben ser heterogéneos, colocando
estudiantes de nivel alto, medio y bajo (en cuanto al rendimiento
académico u otro tipo de habilidades) dentro del mismo
grupo. Otra recomendación es que los grupos de trabajo se
acomoden en forma de círculos.

Establecimiento de Roles dentro del Grupo de
Trabajo:

El establecimiento de roles debe de ser de manera
interconectada y rotativa entre los miembros de cada grupo.
Según Johnson, Johnson y Holubec, debería de ser
los siguientes roles:

• Compendiador: se encarga de resumir las principales
  conclusiones o respuestas generadas por el grupo.

• Inspector: se asegurará que todos los
  miembros puedan decir explícitamente como llegaron a
  las conclusiones o respuestas.

• Entrenador: corrige los errores de las explicaciones
  o resúmenes de los otros miembros.

• Narrador: pide a los integrantes del grupo que
  relacionen los nuevos conceptos y estrategias con el material
  aprendido previamente.

• Investigador-Mensajero: consigue los materiales que
  el grupo necesita. Se comunica con los otros grupos y con el
  profesor.

• Registrador: escribe las decisiones del grupo y
  edita el reporte del trabajo.

• Animador: refuerza las contribuciones de los
  miembros.

• Observador: cuida que el grupo esté
  colaborando de manera adecuada.

Dependiendo del tamaño del grupo un estudiante
puede asumir uno a más funciones.

Técnicas Específicas del Aprendizaje
Cooperativo:

• Técnica del Rompecabezas (Aronson y
  colaboradores):

Se forman grupos de seis estudiantes, que trabajan con
un material que se divide en tantas partes como integrantes hayan
(cada estudiante se encarga de una parte). Luego los estudiantes
de todos los grupos que han estudiado lo mismo se reúnen
en "grupos de expertos" para discutir sus secciones, regresando
luego a su grupo original. La única manera de aprender de
las secciones o partes de los demás es aprendiendo de los
demás y confiando en la responsabilidad individual y
grupal.

• Aprendizaje en Equipos (Slavin y
  colaboradores):

• STAD: Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5
  estudiantes. El profesor da material que deben de estudiar
  hasta que todos los miembros del grupo lo dominen. Los
  estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de
  los compañeros. El profesor compara la
  calificación individual con las anteriores (del
  grupo), si la segunda es superior se suman puntos a el grupo
  (puntuación grupal). Y se obtienen determinadas
  recompensas grupales.

• TGT: Los estudiantes de cada grupo compiten con los
  miembros de otros equipos, con el fin de ganar puntos para su
  respectivo grupo. Se trata de ofrecer a todos los miembros
  del grupo iguales oportunidades de contribuir a la
  puntuación grupal, con la ventaja de que cada
  estudiante competirá con otro de igual
  nivel.

• TAI: Se combina la cooperación y la
  enseñanza individualizada. Los estudiantes primero
  deben recibir enseñanza individualizada, a su propio
  ritmo. Después se forman parejas o tríos e
  intercambian los conocimientos con los compañeros. Los
  compañeros se ayudan entre sí a examinarse y
  revisar las soluciones a los problemas planteados. Por semana
  se deben de otorgar recompensas grupales.

• CIRC: Mientras el profesor trabaja con un equipo,
  los miembros de los otros grupos lo hacen con parejas
  provenientes de dos grupos distintos. Se consigue la
  instrucción del profesor, la práctica por los
  equipos, preevaluaciones y exámenes. Un estudiante no
  debe de presentar el examen hasta que los compañeros
  del grupo determinen que esté preparado.

• Aprendiendo Juntos (Johnson, Johnson y
  colaboradores):

• Selección de la actividad, de preferencia que
  involucre la solución de problemas, aprendizaje
  conceptual, pensamiento divergente o creatividad.

• Toma de decisiones respecto al tamaño del
  grupo, asignación, materiales, etc.

• Realización del trabajo en grupo.

• Supervisión de los grupos.

• Investigación en Grupo (Sharan, Sharan y
  colaboradores):

• Selección del tópico.

• Planeación cooperativa de metas, tareas y
  procedimientos.

• Implementación: despliegue de una variedad de
  habilidades y actividades, monitoreo del profesor.

• Análisis y síntesis de lo trabajado y
  del proceso seguido.

• Presentación del producto final.

• Evaluación.

• Co-op Co-op (Kagan):

• Diseño de experiencias iniciales y
  discusiones en clase (curiosidad).

• Conformación de grupos
  heterogéneos.

• Integración grupal: manejo de habilidades de
  cooperación y de comunicación dentro del
  grupo.

• Selección del tema.

• Selección de sub-temas

• Preparación y organización individual
  de los sub-temas.

• Presentación de sub-temas en rondas de
  estudiantes al interior del equipo.

• Preparación de la representación de
  los equipos.

• Evaluación (por parte de los
  compañeros del equipo, de clases y del
  profesor).

• Cooperación Guiada o Estructurada
  (O´Donnell y Dansereau):

• Se forman díadas (grupos de dos).

• Ambos compañeros leen la primera
  sección del texto.

• El participante A repite la información sin
  ver la lectura.

• El participante B le da retroalimentación sin
  ver el texto.

• Ambos trabajan la información.

• Ambos leen la segunda sección del
  texto.

• Los dos intercambian los roles para la segunda
  sección.

• A y B continúan de esta manera hasta
  completar el texto.

Trabajo en grupo

Formar grupos de trabajo