Metodología aplicada por docentes (página 2)

Des esta manera, los conceptos relacionados a la
educación permanente, a la educación continua o a
la educación de los adultos tienen aspectos comunes pero
también poseen matices importantes que los hacen
diferentes.

Tipos de educación (Formal, No Formal e
Infomal)

Existen 3 tipos de educación (Formal, No formal e
Informal) las características generales que diferencian a
cada uno de ellos son los siguientes:

La primera es impartida en escuelas, colegios e
instituciones de formación, por su parte la segunda surge
a partir de grupos u organizaciones comunitarias, y por
último la tercera  cubre todo lo demás; es
decir la interacción del individuo con el ambiente, con la
familia, amigos, etc.

Educación Formal: aprendizaje ofrecido
normalmente por un centro de educación o formación,
con carácter estructurado (según objetivos
didácticos, duración o soporte) y que concluye con
una certificación.  El aprendizaje formal es
intencional desde la perspectiva del estudiante.

Educación Informal: aprendizaje que se
obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con
el trabajo, la familia o el ocio.  No está
estructurado (en objetivos didácticos, duración ni
soporte) y normalmente no conduce a una
certificación.  El aprendizaje informal puede ser
intencional pero, en la mayoría de los casos, no lo es (es
fortuito o aleatorio).

Educación No Formal: aprendizaje que no es
ofrecido por un centro de educación o formación y
normalmente no conduce a una certificación.  No
obstante, tiene carácter estructurado (en objetivos
didácticos, duración o soporte).  El
aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del
estudiante.

Cada uno de estos tres tipos de educación juega
un papel específico y complementario a los otros dos y los
tres son necesarios para lograr los resultados deseados. En
términos generales:

• Los conocimientos y las calificaciones laborales
se adquieren en general por medio de la educación
formal.

• Cierto número de aptitudes, tanto
personales como sociales, se adquieren por medio de la
educación informal.

• La adquisición de una aptitud para vivir y
de actitudes basadas en un sistema íntegro de valores se
hace posible gracias a la educación no formal.

DIDÁCTICA

El término Didáctica proviene del verbo
"didaskein, que significa enseñar, instruir,
explicar.

Es una disciplina pedagógica centrada en el
estudio de los procesos de enseñanza aprendizaje, que
pretende la formación y el desarrollo instructivo –
formativo de los estudiantes.

Busca la reflexión y el análisis del
proceso de enseñanza aprendizaje y de la
docencia.

En conjunto con la pedagogía busca la
explicación y la mejora permanente de la educación
y de los hechos educativos.

Ambas pretenden analizar y conocer mejor la realidad
educativa en la que se centra como disciplina, ésta trata
de intervenir sobre una realidad que se estudia.

Los componentes que actúan en el campo
didáctico son:

• El profesor.

• El estudiante.

• El contexto del aprendizaje

• El curriculum que es un sistema de procesos de
  enseñanza aprendizaje y tiene cuatro elementos que lo
  constituyen:

• Objetivos.

• Contenidos.

• Metodología.

• Evaluación.

La didáctica se puede entender como pura
técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia
básica de la instrucción, educación o
formación.

LA METODOLOGÍA

Definición

Es el conjunto de procedimientos basados en principios
lógicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos
que rigen en una investigación científica o en una
exposición doctrinal. El término puede ser aplicado
a las artes cuando es necesario efectuar una observación o
análisis más riguroso o explicar una forma de
interpretar la obra de arte.

Gráfico No 4: Aprendizaje basado
en problemas

Fuente: sinergiacreativa.wordpress.com

El término método se utiliza para el
procedimiento que se emplea para alcanzar los objetivos de un
proyecto y la metodología es el estudio del método.
La metodología de trabajo del profesor/a y los
estudiantes/as es uno de los puntos cruciales, si no el punto
clave, que enmarcan las relaciones entre todos los sujetos que
conforman los procesos de enseñanza-aprendizaje. El uso de
una determinada metodología, o de distintas estrategias
metodológicas si hace al caso, puede hacer óptimos,
por un lado, el proceso de enseñanza del profesor/a y, por
otro, los procesos de aprendizaje de los estudiantes/as. El
profesor/a tiene un papel crítico en la creación de
un clima de relaciones en el aula que transforme a ésta en
un lugar de trabajo compartido.

Fases

Las fases de trabajo y los recursos metodológicos
que se utilizan en esta Unidad Didáctica son los
siguientes:

• Planteamiento de la necesidad del estudio del tema a
  partir de problemas basados en situaciones reales.

• Exploración de los conocimientos
  iníciales de los estudiantes/as y realización
  de actividades de refuerzo para aquellos en los que se
  detecte alguna laguna.

• Explicación del tema por parte del profesor/a
  con la intervención y participación de los
  estudiantes/as y la realización de algunas actividades
  que sirvan para desarrollar determinados aspectos del
  tema.

• Realización de actividades de
  consolidación del tema.

• Resolución de problemas y actividades de
  refuerzo o ampliación según sea el
  caso.

• Realización de tareas de investigación
  en equipo. Posteriormente, los resultados de cada grupo en el
  trabajo de investigación serán expuestos en
  clase, debatidos los resultados diferentes entre los grupos,
  etc.

Además de estas "fases", hay que tener en cuenta
la utilización de diferentes recursos metodológicos
o estrategias didácticas entre las que se pueden
mencionar:

• Resumir y sistematizar el trabajo hecho
  relacionándolo con actividades anteriores.

• Orientar y reconducir el trabajo de los
  estudiantes/as, ya sea individual o en grupo.

• Crear un ambiente de trabajo que facilite las
  relaciones de comunicación durante la clase, sin
  agobios de tiempo.

• Hacer entender a los estudiantes/as que los errores
  son una poderosa fuente de aprendizaje.

• Estructurar la secuencia de tareas que han de
  realizar los estudiantes/as.

• Individualizar, dentro de lo posible, el seguimiento
  del aprendizaje de cada estudiante/a.

• Coordinar los distintos ritmos de trabajo y de
  adquisición de conocimientos.

• Explicitar el proceso y los instrumentos de
  evaluación.

• Evaluar la metodología a posteriori.

Importancia

Desde el punto de vista metodológico y
didáctico, distintos aspectos como la utilización
del tiempo, del espacio, del agrupamiento flexible de
estudiantes/as, etc.:

• En la utilización del tiempo, el profesor/a
  debe tratar de distribuir los tiempos entre los distintos
  tipos de tareas que los estudiantes/as van a realizar con
  él: intervenciones del profesor/a, diálogos
  abiertos, trabajo individual, trabajo en grupo, exposiciones
  de estudiantes/as, debates, etc.

• El espacio físico en el que se desarrollan
  los procesos de enseñanza-aprendizaje es un elemento
  muy importante en dichos procesos. Hay que tener en cuenta la
  distribución de las mesas según sea el tipo de
  trabajo que se vaya a realizar (individual, en grupo,
  exposición, etc.); se deben tener a mano los recursos
  materiales que sean necesarios en cada momento de la unidad
  didáctica, etc. A veces, será necesario dividir
  al grupo-clase en dos o más subgrupos de trabajo, por
  ejemplo, si es necesaria la utilización del aula de
  informática, o dar la clase en el exterior del
  edificio si hay que realizar algunas mediciones, utilizar la
  biblioteca del centro, el salón de actos,
  etc.

• El agrupamiento de los estudiantes/as debe ser
  flexible, es decir, los estudiantes/as deben poder tener
  respuesta puntual en función de sus diferencias en
  niveles de conocimiento, ritmos de aprendizaje,
  interés y motivación, etc. También se
  diferenciarán los agrupamientos de estudiantes/as en
  la realización de trabajos en pequeños grupos,
  refuerzos para estudiantes/as con un ritmo de aprendizaje
  más lento, ampliación para estudiantes/as con
  un ritmo más rápido, realización de
  talleres, utilización de diversos recursos materiales
  (ordenadores, libros de consulta, etc.), y, en general, en
  función de la naturaleza de las diferentes actividades
  que se realicen.

En cuanto a las distintas formas de agrupamiento de los
estudiantes/as, éstas dependerán del momento de
desarrollo de la unidad en que encontremos. En general, el
agrupamiento será de todo el grupo-clase, salvo en las
siguientes situaciones:

• Realización de tareas de investigación
  en grupo: En este caso se reunirán en pequeños
  grupos de tres o cuatro estudiantes/as como
  máximo.

• Realización de actividades de refuerzo o
  ampliación: En estos momentos se agruparán en
  función de los distintos ritmos de
  aprendizaje.

Las metodologías educativas suelen girar
alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas en la
psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo,
constructivismo y últimamente el conectivismo. Cada
paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de
actuación.

Hay metodologías que se utilizan a diario, otras
las utilizan excepcionalmente y otras sencillamente no las
utilizan (porque requieren mucho esfuerzo, no las conocen o
simplemente no se quiere usarlas).

Metodologías Educativas utilizadas

Son las que se utilizan de forma mayoritaria en la
formación (primaria, eso, bachiller, universidad); estas
son las más conocidas y habituales:

• Clases magistrales. La teoría de toda la
  vida; basta con una tiza y una pizarra, aunque también
  se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra
  electrónica (última tecnología
  disponible, muy eficaz por cierto).

• Clases prácticas. La mayoría de
  las veces es una clase teórica; pero en lugar de
  transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es
  decir, desde el punto de vista metodológico es
  idéntica a las clases magistrales.

• Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en
  materias más técnicas y los estudiantes manejan
  dispositivos donde se comprueba la validez de las
  teorías. Desde el punto de vista metodológico
  requiere la adquisición de determinadas habilidades
  prácticas.

• Tutorías. Se suelen utilizar las
  tutorías denominadas reactivas (el profesor responde a
  una demanda de información del estudiante); es un
  instrumento muy potente, pero desgraciadamente poco y mal
  utilizado.

• Evaluación. Se suele utilizar la
  modalidad de evaluación sumativa (la
  utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y
  obtener una calificación. 

• Planificación. Se suele hacer al inicio
  del curso, básicamente son guías donde el
  estudiante puede conocer con antelación los objetivos
  de la asignatura, el programa, el método de
  evaluación, la carga docente, actividades,
  condiciones.

• Trabajos individuales y en grupo de tipo
  caja negra. Son trabajos que el profesor define el tema
  y alcance; los estudiantes lo hacen por su cuenta y una vez
  finalizado se le presenta al profesor.

Para ayudar la innovación educativas a estas
metodologías  la mayoría de las personas
aplican innovación educativa para sustituir estas
metodologías; sin embargo, la innovación educativa
se debe utilizar para mejorarlas no para sustituirlas, por
ejemplo, si el objetivo de la clase magistral es transmitir unos
conceptos para que los estudiantes los asimilen, la
innovación educativa debe ayudar a transmitir esos
conceptos y a que los estudiantes los adquieran con  menos
esfuerzo.

En este caso la innovación educativa produce un
cambio, no metodológico pero sí de
eficacia.

Metodologías Educativas No Utilizadas

Pero ampliamente conocidas por el profesorado. Son
metodologías que cualquier docente conoce, pero que
normalmente no se aplican porque el esfuerzo que requieren es muy
alto. Suelen estar relacionadas con los paradigmas basados en el
aprendizaje.

• Evaluación diagnóstica. Es la
  evaluación que se realiza para conocer las condiciones
  de las que parte cada estudiante; es muy eficaz, ya que
  permite conocer lo que el estudiante sabe, lo que no sabe y
  lo que cree saber.

• Evaluación formativa. Se emplea para
  ayudar al estudiante con su proceso de formación; se
  trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no
  vaya como debiera, tomar acciones correctoras.

• Planificación personalizada. Es una
  asignación de recursos en el tiempo para que el
  estudiante alcance los objetivos formativos; se suele
  planificar en función del estilo de aprendizaje de
  cada estudiante.

• Trabajos individuales y grupales tipo caja
  blanca. Son trabajos en los que el profesor participa como
  miembro del equipo de trabajo; básicamente hace unas
  veces de director (las menos) y otras de asesor del
  grupo.

Este tipo de metodologías son conocidas por
todos, están muy relacionadas con el paradigma centrado en
el estudiante; pero tienen un gran problema: "el esfuerzo para
realizarlas", se imaginan que tengo que hacer una
evaluación diagnóstica a cada estudiante, una
planificación personalizada, una evaluación
formativa, re-planificar y participar en cada trabajo en
grupos. Imposible dirán.

Muchas personas piensan que la innovación
educativa se basa, precisamente en introducir estas
metodologías en la formación; sin embargo, el
objetivo de la innovación educativa es reducir el esfuerzo
asociado a estas metodologías, dicho de otra forma poder
utilizarlas sin aumentar el esfuerzo actual.

Metodologías educativas no utilizadas por
desconocimiento de las mismas. Se suele creer que en este grupo
de metodologías se engloban las correspondientes a los
últimos avances, esto es así, pero también
hay otras "muy antiguas" pero nada conocidas.

• Tutoría proactiva. Se basa en
  anticiparse a la demanda de información por parte del
  estudiante; es una metodología altamente eficaz, ya
  que el objetivo es resolver la duda en el momento en que se
  produce (realmente antes de que se produzca).

• Trabajo cooperativo. Se basa en aprovechar los
  recursos creados por los propios estudiantes y profesores. Se
  confunde bastante con el trabajo en grupo pero no tiene nada
  que ver; básicamente actúa como una cooperativa
  donde todos sus miembros son constructores y beneficiarios de
  la cooperación.

• Ciclo de Kolb. Esta metodología se basa
  en la acción como efecto transformador del
  conocimiento; entre acción y acción se
  relaciona el resultado con los conocimientos abstractos. Es
  una metodología muy eficaz para asignaturas en las que
  se quiera enfocar hacia la adquisición de habilidades
  y capacidades.

Estas metodologías se suelen asociar a paradigmas
basados en el aprendizaje, pero también al enfoque basado
en la práctica. ¿Cómo puede
ayudar la innovación educativa a estas
metodologías? Básicamente a plantear las
asignaturas de una forma completamente distinta.

Las innovaciones más fáciles de conseguir
son las que afectan a las metodologías que más se
utilizan y pienso que es un buen comienzo, ya que no
requieren que se cambie el planteamiento de las
asignaturas;  sobre este tipo de innovaciones es
fácil realizar "políticas educativas".

Las innovaciones sobre las metodologías poco
utilizadas pero conocidas, requieren unas herramientas
tecnológicas concretas; por tanto hay que formar al
profesorado en habilidades.

Finalmente las innovaciones sobre las
metodologías no conocidas, requieren una
capacitación distinta y lamentablemente en algunas
asignaturas no se pueden llevar a cabo.

En la mayoría de los proyectos de
innovación educativa se suele mezclar tecnologías,
la mejora de contenidos y las metodologías basadas en el
aprendizaje; sin embargo cuando se analiza la experiencia no se
detecta que se haya renovado sustancialmente la
metodología; por ejemplo, grabar una clase en video
no implica cambio de paradigma sin embargo, las experiencias
que la utilizan afirman que se aplican paradigmas centrados en el
estudiante.

Voy a exponer una serie de indicadores para saber
qué tipo de metodología se está utilizando
en los procesos de formación (como siempre suelo pedir
perdón de antemano a pedagogos y expertos en
educación, ya que estos indicadores son un poco de "andar
por casa").

Paradigmas docentes.

Ejemplo típico. Lección
Magistral.

Adaptabilidad del estudiante. El estudiante se
adapta al profesor.

Eficacia. La eficacia de la formación
dependerá del guión y realización
establecido e interpretado por el profesor. El estudiante
realmente ve la película; por tanto si el profesorado es
el guionista, el director, el productor y el actor; es evidente
que si la película es mala o buena dependerá del
profesorado.

Adecuado para. Transmitir conocimiento abstracto y
teórico.

Utilización. El más utilizado en el
contexto formativo (tanto presencial como a
distancia).

Paradigma de aprendizaje.

Ejemplo típico. Trabajo cooperativo
dirigido.

Adaptabilidad. Los recursos se adaptan al
estudiante. El estudiante dispone de un conjunto de recursos
(didácticos, humanos y tecnológicos) y utiliza los
que más se adaptan a su situación
personal.

Eficacia. Dependerá de la selección
de recursos, de la planificación de las actividades, de la
guía de ayuda y del asesoramiento del
profesorado.

Adecuado para. Adquisición de habilidades y
capacidades.

Utilización. Se utiliza muy poco, no por
desconocimiento de las metodologías basadas en el
aprendizaje sino por su coste de aplicación.

Hay un factor de éxito que es la
implicación tanto de los estudiantes como del profesorado
en el proceso educativo; dicho de otra forma, de poco vale un
esfuerzo por parte del profesor en cambiar las
metodologías si el estudiante "pasa" y lo que quiere es
pasar el curso tranquilo y estudiar unos días antes del
examen; por el contrario, de poco vale el esfuerzo del estudiante
en estudiar si el profesor no sabe transmitir el conocimiento,
está más preocupado en otras actividades o
simplemente se equivoca al tratar de renovar las
metodologías.

La Metodología Participativa

La Metodología Participativa es una forma de
concebir y abordar los procesos de enseñanza – aprendizaje
y construcción del conocimiento. Esta forma de trabajo
concibe a los procesos como agentes activos en la
construcción, reconstrucción del conocimiento y no
como agentes pasivos, simplemente receptores.

Este enfoque metodológico parte del supuesto de
que todas las personas poseen una historia previa, una
experiencia actual y un cuerpo de creencias como mitos,
estereotipos y prejuicios, actitudes y prácticas que
llevan consigo a los procesos de construcción de
conocimiento en los que participan. Ignorar estos saberes
preexistentes podría, en alguna medida, obstaculizar el
proceso pedagógico y con ello impedir el logro de los
objetivos.

Tomando en cuenta lo anterior, la metodología
participativa promueve y procura la participación activa y
protagónica de todos los integrantes del grupo (incluyendo
al facilitador) en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.

Para facilitar esta participación activa de todos
los implicados en el proceso y la emergencia de la pluralidad de
saberes presentes en el grupo, se utiliza dentro de la
metodología participativa, técnicas dinamizadoras
que ayudan a la consecución de dichos objetivos
metodológicos y otros objetivos
específicos.

Estas técnicas que deben ser motivadoras,
movilizantes, lúdicas, creativas y democráticas,
deben partir de los sentimientos y pensamientos; de las actitudes
y las vivencias cotidianas de los y las participantes para
generar la posibilidad de la transformación personal y del
cambio cultural.

Entonces la creatividad, en tanto elemento fundamental
de una metodología participativa, implica un planeamiento
flexible de las actividades, ya que es el grupo y el proceso los
que realmente definen lo que sucederá en la
sesión.

Otra ventaja inherente a la metodología
participativa es el fortalecimiento de las capacidades creadoras
y criticas en los participantes quienes aprenden su realidad y
encuentran nuevas respuestas a los dilemas que esta les propone
día a día.

En este sentido, la metodología participativa
busca que los participantes resignifiquen su experiencia y la de
los otros con lo que a su aprendizaje se contextualizan en su
realidad cotidiana y se ajusta a las particularidades de su
proceso de desarrollo.

Desarrollo de las Categorías
Fundamentales de la Variable Dependiente

PEDAGOGÍA

La pedagogía (Del griego
pa?da????a, pa?d??? (paidón -niño) y ????? (gogos
-conducir))es la ciencia que tiene como objeto de estudio a
la educación. Es una ciencia perteneciente al campo de las
Ciencias Sociales y Humanas, y tiene como fundamento principal
los estudios de Kant y Herbart. Usualmente se logra apreciar, en
textos académicos y documentos universitarios oficiales,
la presencia ya sea de Ciencias Sociales y Humanidades, como dos
campos independientes o, como aquí se trata, de ambas en
una misma categoría que no equivale a igualdad absoluta
sino a lazos de comunicación y similitud
epistemológica.

El objeto de estudio de la Pedagogía es la
educación, tomada ésta en el sentido general que le
han atribuido diversas legislaciones internacionales, como lo
referido en documentos de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO),
la Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y los propios de
cada país (con las leyes generales o nacionales sobre
educación). Así, también es posible
encontrar la palabra formación como objeto de estudio de
la Pedagogía, siendo educación y formación
vocablos sinónimos en tal contexto (existe un debate que
indica que son términos diferentes).

La Pedagogía estudia a la educación como
fenómeno complejo y multirreferencial, lo que indica que
existen conocimientos provenientes de otras ciencias y
disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la
educación; ejemplos de ello son la Historia, la
Sociología, la Psicología y la Política,
entre otras. La Pedagogía comprende un conjunto de
proposiciones teóricas y metodológicas, enfoques,
estrategias y técnicas que se articulan en torno al
proceso educativo, formal e informal, con la intención de
comprenderlo e incidir efectiva y propositivamente sobre
él. Es la Pedagogía la Ciencia de la
Educación.En este contexto, la educación tiene como
propósito incorporar a los sujetos a una sociedad
determinada que posee pautas culturales propias y
características; es decir, la educación es una
acción que lleva implícita la intencionalidad del
mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano
desarrolle todas sus potencialidades.

MODELOS
PEDAGÓGICOS

Implica el contenido de la enseñanza, el
desarrollo del niño y las características de la
práctica docente. Pretende lograr aprendizajes y se
concreta en el aula. El instrumento de la investigación de
carácter teórico creado para reproducir idealmente
el proceso enseñanza – aprendizaje.

Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la
educación.

Se hace evidente la diversidad de conceptos
determinantes asociados a la definición de modelo
pedagógico.

Asumir una definición operativa implica declarar
de qué presupuestos teóricos se parten, en los que
se deje claro el término pedagógico quien revela la
esencia del modelo.

Hacia una comprensión del concepto modelo
pedagógico: Del análisis de las definiciones
estudiadas se pueden apreciar diferentes criterios acerca de lo
pedagógico como también el señalamiento de
algunas características de los modelos sin quedar
claramente definido.

Gráfico Nº 6 Modelos
Pedagógicos

Fuente: bitacora-carlosortiz.blogspot.com

Para una mejor comprensión del modelo
pedagógico es imprescindible referirse a determinados
presupuestos teóricos que den claridad a la
definición operativa.

La pedagogía es una ciencia que estudia la
educación como sistema de influencias organizadas y
dirigidas conscientemente.

Entre las funciones de la Pedagogía se
tiene:

• Teórica que es el análisis
  teórico de las regularidades de la educación
  para elaborar las bases de la política educativa,
  actividad práctica de maestros y educandos.

• Práctica que es el introducir experiencias
  prácticas para poder dar ayuda válida a
  maestros y educandos.

• Pronóstico que estudia las tendencias de
  desarrollo y de perspectiva de la educación. Un
  pronóstico científicamente fundamentado es
  condición para una planificación
  segura.

La teoría pedagógica resultante de la
sistematización de la ciencia tiene por objeto el proceso
pedagógico.

El proceso pedagógico define a todos los procesos
conscientes organizados y dirigidos a la formación de la
personalidad que establece relaciones sociales activas entre
educador y educandos entre la influencia del educador y la
actividad del educando.

Por lo tanto el proceso educativo, proceso de
enseñanza y proceso de instrucción constituyen
procesos pedagógicos.

La progresiva diferenciación e integración
de las disciplinas pedagógicas no se produce hasta el
siglo XIX y en la actualidad no ha concluido
completamente.

La unidad de la instrucción, la educación,
enseñanza está fundamentada en la concepción
de personalidad que se asuma vista como sistema que integra las
funciones motivacional – afectiva y cognitiva –
instrumental.

La modelación es un método que opera de
forma práctica y teórica con un objeto no en forma
directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar
natural o artificial el cual:

Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva
con el objeto mismo del conocimiento.

En cierta etapa está en condiciones de sustituir
en determinada relación al objeto mismo que se estudia. En
el proceso de investigación ofrece en última
instancia información sobre el objeto que
interesa.

El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del
objeto que interesa a la investigación de un cuasi –
objeto intermedio auxiliar: el modelo.

Permite simplificar, construir, optimizar la actividad
teórica, práctica y valorativa del hombre es un
instrumento para predecir acontecimientos que no han sido
observados aún.

Construcción teórico formal que
fundamentada científica e ideológicamente
interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica
que responde a una necesidad histórico
concreta.

Interpretar significa explicar, representar los aspectos
más significativos del objeto de forma simplificada.
Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa
y sustitutiva – heurística.

Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos
más importantes. Se evidencian la función
aproximativa y extrapolativa – pronosticadora.

Ajusta significa adaptar, acomodar, conformar para
optimizar en la actividad práctica. Revela la
función transformadora y constructiva en caso necesario
esta última.

Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores
un modelo didáctico, un modelo de instrucción, un
modelo educativo no son más que modelos pedagógicos
en los que predomina uno de estos procesos sobre otro.

Rasgos generales de los Modelos
Pedagógicos:

Cada uno revela su esencia a través de rasgos
como: objetividad, anticipación, pronóstico,
carácter corroborable, sistémico concretable a
diferentes niveles y en correspondencia con los procesos que
modela.

El autor Rafael Flores Ochoa explica cinco criterios que
permiten distinguir un modelo pedagógico de otro,
éstos son:

Gráfico Nº 7 Formación
humana

Fuente: pei.efemerides.ec

Se lo construye confrontando prácticamente, desde
una mirada problematizadora de la realidad, inducido por
preguntas significativas que requieren un proceso de
investigación y análisis para ser resueltas Ejemplo
de posibles preguntas:

• ¿Qué se espera del PEI?

• ¿Por qué el PEI es una
  innovación?

• ¿Qué educación se desea en lo
  cultural y en lo pedagógico?

• ¿Tienen el mismo estilo cognitivo los
  estudiantes/as?

• ¿Cómo se accede a un saber
  específico?

• ¿Qué expectativas se tiene frente a la
  autonomía curricular?

• ¿Qué aspectos de la vida educativa se
  construyen con los padres?

• ¿Qué implica insertar la ciencia y la
  tecnología en la vida educativa? 

• ¿Por qué los estudiantes/as olvidan y
  no retienen la información ofrecida porel
  docente?

• ¿Cómo se produce el conocimiento en el
  sujeto?

Para construir el modelo pedagógico o marco
conceptual, se puede valerse de varias estrategias, entre las que
se mencionan las siguientes: debates, lecturas críticas,
intercambio de experiencias innovadoras, talleres de
construcción de conceptos, seminarios y cursos
rápidos con temas especiales que permitan contrastar
enfoques teóricos, con la participación de todo el
colectivo o por áreas, foros, tertulias, conferencias,
conversatorios, sobre tópicos específicos de la
fundamentación, encuentros con varios actores educativos
de la comunidad para explorar y contrastar imágenes sobre
el fenómeno educativo, juegos de roles, etc.

Ejemplo:

El Modelo Educativo que se adopta y que responde a las
aspiraciones y necesidades de la institución tiene las
siguientes características:

Humanista que se ubica dentro de la corriente
filosófica del personalismo humanista. La persona humana
es el centro del quehacer educativo.

El Modelo Pedagógico Institucional da cuenta del
tipo de persona, de sociedad, de cultura que compromete la
institución Educativa

Participativo que posibilita que el educando sea un
elemento activo, participativo en todo el proceso
educativo.

Democrático que busca educar en democracia para
la búsqueda de una sociedad que mejore su calidad de vida,
plantea una educación intercultural.

Integral que postula el desarrollo integral del
educando

Interaccionista que cree en la construcción del
conocimiento por la interacción entre la experiencia
sensorial y el razonamiento, indisociables entre
sí.

Axiológico que plantea una educación en
valores

Constructivista porque en sus modelos de aprendizaje el
estudiante es el actor principal de su propio
aprendizaje.

Su ideario institucional se sintetiza en diez
principios:

• Una educación laica

• Una educación para el cambio

• Una educación dialógica

• Una educación para la
  autonomía

• Una educación para la democracia

• Una educación para la práctica de la
  crítica

• Una educación para la solidaridad

• Una educación para el trabajo

• Una educación para la práctica de la
  libertad

• Una educación para la paz

PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE

Gráfico Nº8 La acción
docente antes – sin TIC

Fuente de consulta: peremarques.pangea.org

Definición

La educación ha evolucionado desde la
"pedagogía de la reproducción" a la
"pedagogía de la imaginación" más basada en
la indagación, la búsqueda y la pregunta que con la
respuesta (Beltrán Llera, 2003), de estar centrada en la
enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el
estudiante, de atender sobre todo a los productos a considerar la
importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales
visiones sobre la enseñanza, que han ido evolucionando de
manera paralela a la evolución de las concepciones sobre
el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones
óptimas para enseñar, pueden concretarse
así:

• La clase magistral expositiva (modelo
  didáctico expositivo).

• La clase magistral y el libro de texto (modelo
  didáctico instructivo).

• La escuela activa (modelo didáctico
  estudiante activo).

• La enseñanza abierta y colaborativa (modelo
  didáctico colaborativo).

El proceso de enseñanza consiste,
fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones
sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos
éstos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se
producen y suceden en orden ascendente, de aquí que se la
deba considerar como un proceso progresivo y en constante
movimiento, con un desarrollo dinámico en su
transformación continua. como consecuencia del proceso de
enseñanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos
en la actividad cognoscitiva del individuo (estudiante) con la
participación de la ayuda del maestro o profesor en su
labor conductora u orientadora hacia el dominio de los
conocimientos, de las habilidades, los hábitos y conductas
acordes con su concepción científica del mundo, que
lo llevaran en su práctica existencia a un enfoque
consecuente de la realidad material y social, todo lo cual
implica necesariamente la transformación escalonada, paso
a paso, de los procesos y características
psicológicas que identifican al individuo como
personalidad.

Estructuración del Proceso de Enseñanza
– Aprendizaje

La estructura de los objetivos se identifica con los
elementos del sistema enseñanza-aprendizaje y son entre
otros:

Conocimientos, hábitos, habilidades, capacidades,
convicciones, sentimientos, actitudes, peculiaridades del
carácter, sistema, motivos e intereses.

Funciones del Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje

• Determina el contenido, métodos y las formas
  organizativas de la enseñanza, al expresar la
  transformación planificada que se desea lograr en el
  estudiante en función de la formación del
  hombre a que aspira la sociedad.

• Orienta el trabajo del maestro, profesores y
  estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
  (Función Orientadora).

• Constituyen criterios esenciales en el
  análisis de la eficacia de la enseñanza
  mediante la evaluación de sus resultados.
  (Función Valorativa).

• Proyectan el trabajo del maestro o profesor hacia el
  futuro (Función Proyectiva).

Características del Proceso de
Enseñanza – Aprendizaje

Dentro de las características del proceso de
enseñanza – aprendizaje se encuentran las
siguientes:

• Significativa modificación de su objeto de
  estudio: énfasis en la investigación de los
  objetos del micromundo y del megamundo y una nueva
  visión del mundo macroscópico.

• Papel cada vez más relevante de la
  teoría en el conocimiento de la realidad, clara
  delimitación de objetos ideales despojados de ropaje
  sensorial y, en consecuencia, acentuamiento del aspecto
  intelectual de las investigaciones.

• Interpenetración de la teoría y la
  actividad productiva, paso a primer plano de la
  función proyectiva de la ciencia, junto a sus
  funciones descriptiva y explicativa.

• Acelerado proceso de integración de las
  ciencias: en la solución de los problemas participan
  cada vez en mayor medida especialistas de diversos campos del
  conocimiento; además, como resultado de la confluencia
  de diferentes ramas del saber han surgido nuevas ciencias
  (ciencia de materiales, optoelectrónica,
  informática, etc.).

• Amplia utilización de dispositivos
  electrónicos, de computadoras y, en general, de la
  automatización, como importantes medios de
  investigación.

• Afirmación del carácter colectivo de
  la actividad científico-investigadora
  (ampliación de los colectivos de investigación
  y de los intercambios entre ellos, crecimiento del
  número de revistas especializadas y de eventos
  científicos, etc.).

• Enorme repercusión social de los resultados
  de la actividad científico-técnica
  (rápida aplicación en la práctica y
  comercialización de los resultados, colosales
  implicaciones medioambientales, difusión masiva de los
  adelantos científico-técnicos,
  etc.).

Técnicas del Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje

En la actualidad los métodos y técnicas de
enseñanza deben ir a la par del desarrollo
tecnológico, acompañados de estrategias de
organización, que ayudan a desarrollar las aptitudes de
los escolares de percepción de los conocimientos que el
docente trasmite, haciendo, así, exitosa la
relación enseñanza-aprendizaje, mejorando
notablemente el aprovechamiento de los estudiantes.

Por tal motivo se considera, para que el estudiante se
interese e incremente su aprendizaje al término de cada
clase, elaboren a su criterio propio de cada una de las
clases.

Componentes del Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje

Los componentes son:

• Objetivos

• Contenidos

• Formas de organización

• Métodos

• Medios

• Evaluación

Pregunta Directriz

¿De qué manera incide la
metodología utilizada por los docentes en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, de los estudiantes del Octavo y
Noveno Año de Educación General Básica del
centro de Educación General Básica "Juan Montalvo"
Cantón Chone, Provincia de Manabí durante el
periodo lectivo 2010 – 2011?

Señalamiento de las
Variables

Variable Dependiente

Proceso de Enseñanza – Aprendizaje

Variable Independiente

La Metodología

CAPITULO III

• Metodología

Enfoque de la investigación

Es de carácter más cuantitativo que
cualitativo.

Modalidad de la
Investigación

De Campo

La investigación se realizó en el Centro
De Educación General Básica "Juan Montalvo", para
tomar contacto directo con la realidad, de las diferentes
falencias que presentan los estudiantes de Octavo y Noveno
Año de Educación General Básica.

Bibliográfico – Documental

El análisis del marco teórico, se
elaborócon datos de libros, manuales, revistas e internet
que constituyeron documentos de información
primaria.

Niveles o tipos de
investigación

Descriptivo

Se realizó un análisis estadístico
descriptivo para mostrar los diferentes resultados e
interpretaciones basadas en el marco teórico.

Población

La población a la cual investiga es de tipo
finita, correspondiente a los estudiantes y profesores de Centro
de Educación Básica "Juan Montalvo" de la ciudad de
Chone.

Cuadro Nº3 Población

Elaborado por: Investigadora

Operacionalización de la
Variable Independiente

Cuadro N° 2. Variable Independiente
Metodología

Elaborado por: Investigadora

Operacionalización de la
Variable Independiente

• Cuadro N° 3. Variable Dependiente Proceso
  de enseñanza aprendizaje

Elaborado por: Investigadora

Técnicas e Instrumento

Se utilizó la técnica de la encuesta con
el instrumento cuestionario, dirigido a profesores, estudiantes y
padres de familia, con preguntas cerradas, que facilitaron
recoger la información de las variables objeto de la
investigación.

Plan de recolección de la
información

Cuadro Nº4 Plan de Recolección de la
Información

Elaborado por: Investigadora

Plan para el Procesamiento de la
Información

Para el procesamiento de la información se
procederá de la siguiente manera:

• Revisión critica de la información
  recolectada.

• Sistematización de los datos.

• Tabulación Estadístico a través
  del Software correspondiente que será en
  Excel

• Elaboración de cuadros y gráficos
  estadísticos, utilizando también tablas
  Excel.

• Análisis de los resultados
  estadísticos.

• Interpretación de los resultados.

• Finalmente establecimiento de conclusiones y
  recomendaciones.

CAPÍTULO IV

• Análisis e
  interpretación de resultados

Encuesta a los Autoridades y
Docentes

Sobre la encuesta dirigida a Autoridades y docentes de
octavo y noveno año de Educación General
Básica, del Centro de Educación General
Básica "Juan Montalvo", se desprenden los siguientes
resultados, los mismos que son analizados en base a cada una de
las preguntas:

Pregunta 1. ¿Conoce la existencia de un
documento o guía sobre metodologías?

Cuadro 7. Conocimiento sobre
Metodologías

Fuente: Encuesta a los docentes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 8. Conocimiento sobre
Metodologías

Análisis e Interpretación de
resultados

El 79% manifiestan que no conocen la existencia de
documentos o guía sobre metodologías, mientras que
el 14% dice que si y 7% que poco conocen.

En los resultados se confirman que la gran
mayoría de los docentes no conocen la existencia de
documentos de cómo aplicar nuevas metodologías, lo
cual influye en el rendimiento de los estudiantes.

Pregunta 2. ¿Ud. Apoya a la
elaboración de un documento o guía de cómo
aplicar nuevas metodologías?

Cuadro 8. Participación docente en
elaboración de guías
metodológicas

Fuente: Encuesta a los docentes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 9. Participación docente en
elaboración de guías
metodológicas

Análisis e Interpretación de
resultados

El 100% de los docentes manifiestan que apoyarían
a la elaboración de un documento de cómo aplicar
nuevas metodologías.

En los resultados de esta pregunta se puede dar cuenta
que todos los docentes apoyarían la elaboración de
documentos de cómo aplicar nuevas
metodologías

Pregunta 3. ¿Ud. Aplicaría el
documento o guía de cómo aplicar nuevas
metodologías?

Cuadro 9. Aplicaría nuevas
metodologías

Fuente: Encuesta a los docentes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 10. Aplicaría nuevas
metodologías

Análisis e Interpretación de
resultados

El 100% de los docentes manifiestan que
aplicarían los documentos o guía de cómo
aplicar nuevas metodologías.

En los resultados de esta pregunta se ha podido
comprobar que los docentes aplicarían los documentos o
guías de cómo aplicar nuevas
metodologías.

Pregunta 4. ¿Ud. Considera que la
metodología que aplica en la hora de enseñar ayudan
a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en tus
estudiantes?

Cuadro 10. Mejorar el proceso Enseñanza –
Aprendizaje

Fuente: Encuesta a los docentes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 11. Mejorar el proceso
Enseñanza – Aprendizaje

Análisis e Interpretación de
resultados

El 72% contestaron: "si"; el 7% contestaron: "no"; el
21% contestaron tal vez

Mediante los resultados de esta pregunta se puede sacar
la conclusión de que la mayoría de los docentes
consideran que aplican la metodología que ayudan a mejorar
el proceso de enseñanza – aprendizaje en sus
estudiantes.

Pregunta 5. ¿Haz participado en cursos
sobre las metodologías de enseñanza?

Cuadro 11. Cursos de
Metodología

Fuente: Encuesta a los docentes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 12. Cursos de
Metodología

Análisis e Interpretación de
resultados

El 79% contestaron: que si han asistido a cursos sobre
metodologías de enseñanza; mientras el 21%
contestaron: que sus clases son normales"; 0 de los encuestados
que representan al 0% contestaron: "que sus clases son
autoritarias"

En los resultados de esta pregunta se puede sacar como
conclusión que la gran mayoría de docentes
consideran que sus clases son participativas, y que una
minoría considera que sus clases están dentro de lo
normal.

Pregunta 6. ¿Cuándo ud imparte sus
clases sus estudiantes quedan satisfechos?

Cuadro 12. Estudiantes satisfechos

Fuente: Encuesta a los docentes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 13. Estudiantes
satisfechos

Análisis e Interpretación de
resultados

El 72% manifiestan que sus estudiantes no quedan
satisfechos con las clases que imparten; mientras el 14%
manifiestan que sus estudiantes si quedan satisfechos con las
clases que imparten; y un 14% manifiestan que solo a veces sus
estudiantes quedan satisfechos con las clases que
imparten.

En cuanto a los resultados de esta pregunta se puede dar
cuenta que la gran mayoría de los docentes encuestado
consideran que sus estudiantes captan mejor mediante ejemplos.

Pregunta 7. ¿Ud. como docente tienes
dificultad al aplicar nuevas metodologías?

Cuadro 13. Dificultad para aplicar nuevas
metodologías

Fuente: Encuesta a los docentes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 14. Dificultad para aplicar nuevas
metodologías

Análisis e Interpretación de
resultados

El 86% de docentes tienen dificultad al aplicar nuevas
metodologías, el 14% consideran que a veces tienen
dificultad al aplicar nuevas metodologías.

En los resultados de esta pregunta la mayoría de
los docentes tienen dificultad al aplicar nuevas
metodologías, y solo un pequeño porcentaje solo a
veces tienen dificultad al aplicar nuevas
metodologías.

Pregunta 8. ¿Cree que la
metodología que ud. Aplica ayuda a mejorar a tus
estudiantes durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje?

Cuadro 14. Ayuda a mejorar el proceso
enseñanza – aprendizaje

Fuente: Encuesta a los docentes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 15. Ayuda a mejorar el proceso
enseñanza – aprendizaje

Análisis e Interpretación de
resultados

El 64% de los docentes manifiestan que no creen que la
metodología aplicada ayuda a mejorar a sus estudiantes
durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, el 14%
consideran que si ayuda a mejorar al estudiante durante el
proceso de enseñanza – aprendizaje, mientras el 22%
consideran que solo a veces las metodologías aplicadas
ayudan a mejorar al estudiante.

En los resultados de esta pregunta se puede deducir que
la mayoría considera que no consideran que la
metodología aplicada ayuda a mejorar a los estudiantes
durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Pregunta 9. ¿Los estudiantes tienen
dificultad al realizar sus tareas?

Cuadro 15. Dificultad de las tareas

Fuente: Encuesta a los docentes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 16. Dificultad de las tareas

Análisis e Interpretación de
resultados

El 79% manifiestan que sus estudiantes tienen dificultad
para realizar sus tareas, el 14% consideran que solo a veces sus
estudiantes tienen dificultad para realizar sus tareas, mientras
el 7% consideran que sus estudiantes no tienen dificultad para
realizar sus tareas.

En los resultados de esta pregunta se concluye que los
estudiantes tienen dificultad para realizar sus
tareas.

Pregunta 10. ¿Consideras necesario aplicar
programas que te ayuden a mejorar el proceso de enseñanza
– aprendizaje?

Cuadro 16. Necesidad de programas para mejorar el
proceso de enseñanza – aprendizaje

Fuente: Encuesta a los docentes

Elaborado: Investigadora

.

Gráfico 17. Necesidad de programas para
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje

Análisis e Interpretación de
resultados

El 57% manifiestan que si es necesario aplicar programas
que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje, mientras el 43% consideran que tal vez sea necesario
aplicar programas que ayuden a mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje.

En los resultados de esta pregunta se puede concluir que
la mayoría de los docentes encuestados están
consientes que necesitan ayuda para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje.

Encuesta a los Estudiantes

Pregunta 1. ¿Comprendes las clases que te
dictan tus maestros?

Cuadro 17. Comprende las clases

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 18. Comprenden las
clases

Análisis e Interpretación de
resultados

El 39% contestaron que no comprenden las clases que le
dictan sus maestros; el 12% contestaron que sus maestros si
comprenden lo que sus maestros les dictan; mientras el 49%
contestaron que solo a veces comprenden lo que sus maestros les
dictan.

En los resultados se confirman que la gran
mayoría de los estudiantes no comprenden lo que sus
maestros les dictan.

Pregunta 2. ¿Asistes obligado a la
Escuela?

Cuadro 18. Asiste obligado a la
Escuela

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 19 Asiste obligado a la
Escuela

Análisis e Interpretación de
resultados

El 48% contestaron que ellos van obligados a la Escuela;
el 2% contestaron que no se van obligados a la Escuela; mientras
el 50% contestaron que solo a veces van obligados a la
Escuela.

En los resultados se confirman que a los estudiantes van
a la escuela obligados.

Pregunta 3. ¿Tienes dificultad para
realizar tus tareas?

Cuadro 19. Dificultad para resolver las
tareas

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 20. Dificultad para resolver las
tareas

Análisis e Interpretación de
resultados

El 47% contestaron que ellos consideran que tienen
dificultad para realizar sus tareas; el 10% contestaron que no
tienen ninguna dificultad para realizar sus tareas; mientras que
el 43% contestaron que solo a veces tienen dificultad para
realizar sus tareas.

Mediante los resultados se puede dar una
conclusión de que los estudiantes sienten que tienen
dificultad para realizar sus tareas.

Pregunta 4. ¿Necesitas ayuda para realizar
tus tareas?

Cuadro 20. Necesita ayuda para realizar tus
tareas

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 21. Necesita ayuda para realizar
tus tareas

Análisis e Interpretación de
resultados

El 51% contestaron que necesitan ayuda para realizar sus
tareas; el 22% contestaron que sus maestros necesitan ayuda para
realizar sus tareas; mientras que el 27% contestaron que solo a
veces necesitan ayuda para realizar sus tareas.

Según los resultados obtenidos en esta pregunta
se pueden dar cuenta que los estudiantes consideran que necesitan
ayuda para realizar sus tareas.

Pregunta 5. ¿Buscas ayuda para realizar
sus tareas?

Cuadro 21. Buscas ayuda para realizar tus
tareas

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 22. Buscas ayuda para realizar tus
tareas

Análisis e Interpretación de
resultados

El 56% contestaron que si buscan ayuda para realizar sus
tareas; el 42% contestaron que ellos no buscan ayuda para
realizar sus tareas; mientras que el 2% contestaron que solo a
veces buscan ayuda para realizar sus tareas.

Según los resultados obtenidos se pueden dar
cuenta que los estudiantes no buscan ayuda para realizar sus
tareas.

Pregunta 6. ¿Realizas tus tareas antes de
ir a clases?

Cuadro 22. Realiza las tareas antes de ir a
clases

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 23. Realiza las tareas antes de ir
a clases

Análisis e Interpretación de
resultados

El 64% contestaron que ellos si realizan sus tareas
antes de ir a clases; el 31% contestaron que a veces ellos si
realizan sus tareas antes de ir a clases; mientras que el 5%
contestaron que ellos si realizan sus tareas antes de ir a
clases.

Según los resultados obtenidos en esta pregunta
se observa que los estudiantes si realizan sus tareas antes de ir
a clases.

Pregunta 7. ¿Tus clases son
aburridas?

Cuadro 23. Clases aburridas

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado: Investigadora

Gráfico 24. Clases aburridas

Análisis e Interpretación de
resultados

El 65% respondieron que sus clases son aburridas; el 28%
respondieron que sus clases no son aburridas; mientras que el 7%
respondieron que sus clases son aburridas.

Según los resultados obtenidos en esta pregunta
se establece que los estudiantes consideran sus clases
aburridas.

Pregunta 8. ¿Tus maestros te motivan antes
de clases?

Cuadro 24. Motivación antes de
clases