Por lo anterior, el plan exige desarrollar
como proceso nuevas formas de liderazgo, de trabajo en equipo, de
colaboración con los padres de familia y con los miembros
de la comunidad, para tomar decisiones y actuar. Y cuando se
aplica en los ni veles de concreción de la GEE, el plan
intenta responder a las inquietantes: ¿Cuál es la
misión-visión de la escuela?, ¿Qué
cambios hay que realizar para el logro de los propósitos
fundamentales?, ¿Cómo realizar estos cambios?,
etc.; las respuestas están en la
misión-visión de la escuela, en los objetivos y en
las metas que se proponen alcanzar (15).
La planeación estratégica
ayudara a la mejora de la escuela en la medida que se realice una
evaluación interna con una perspectiva diagnóstica,
donde lo más im – portante es reconocer cuáles son
las áreas críticas y de oportunidad para la mejora,
lo cual permitirá definir el rumbo a seguir
(15).
? El Portafolio
Institucional. Esta herramienta se utiliza para el
seguimiento de las acciones derivadas de la planeación
(PETE), y permite a la comunidad escolar, específicamente
al director, llevar un control de insumos, productos y evidencias
de las actividades más relevantes (2).
Físicamente, el portafolio consiste
en una carpeta, cartapacio, caja, cajón o archivo
magnético/electrónico, donde se reúnen
expedientes, documentos e información producida o
recopilada, a modo de un archivo técnico; así
mismo, contiene un diario de trabajo, a modo de memoria o
bitácora de todo el proceso; en si, este Portafolio
constituye una colección de documentos con una secuencia
cronológica de textos, gráficos, tablas,
imágenes y otros elementos que permiten observar aspectos
específicos de la historia y la gestión de un
centro educativo, que al final se convierte en un elemento de
análisis y autoevaluación institucional
(2).
? El Pizarrón de
Autoevaluación. También constituye un
elemento físico utilizado para la evaluación de
procesos y resultados. El tal contiene un conjunto de elementos
escritos y gráficos montados sobre un espacio
físico determinado, y que podría ser un
pizarrón ordinario o electrónico, lo que permite
dar seguimiento a los avances de estándares, objetivos y
metas, así como rendir cuentas de los resultados obtenidos
tras haber realizado una jornada de autoevaluación de un
ejercicio de la gestión escolar, lo que podría
efectuarse a mitad o al final del ciclo escolar; también
permite a la institución identificar el sentir de todos
los miembros de la co – munidad educativa respecto de los logros
adquiridos y lo que falta por hacer.
Este elemento propone la figura de un
"acompañante", quien ayuda en los procesos de
reflexión del colectivo docente (cuestionar a lo que se
considera una certidumbre), y recomendar y sugerir nuevas formas
de intervenir en la gestión. La co- munidad decide
quién es la persona idónea para fungir como su
"acompañante" (supervisor, el asesor de la zona, otro
directivo, algún miembro del Consejo Escolar o un
académico) (2).
Finalmente, el tablero de los
estándares es otra figura del Pizarrón, cuya
función es tener a aquellos a la vista para ser
seleccionados, adecuados o adicionados a la planeación
estratégica del colectivo (2).
Prospectiva.
Este término es definido por
Gastón Berger como "la ciencia que estudia el futuro para
comprenderlo y poder influir en él" (17). En este sentido,
la Gestión Educativa ha sufrido transformaciones con el
objetivo fundamental de mejorar la calidad de la educación
básica, tal es el caso del sistema educativo mexica no que
realizó un nuevo enfoque a este tipo de gestión
para lograr una mayor calidad de los resultados educativos (5).
Tal transformación abarco la promoción de la
construcción de un modelo de autogestión basado en
una capacidad de toma de decisiones fortalecida, un liderazgo
compartido, trabajo en equipo, participación social
responsable, prácticas docentes más flexibles que
atiendan a la diversidad de los alumnos; una gestión
basada, también, en la evaluación para la mejora
continua y la planeación participativa, impulsando la
innovación educativa (5).
No obstante lo anterior, la gestión
educativa empleada por las comunidades educativas de los
países latinoamericanos, específicamente los de
Centro América, es obsoleta, resquebrajadiza y retrograda;
y para adoptar un nuevo enfoque de ges -tión educativa,
como lo hizo México, se deberá reconocer la
urgencia de superar el modelo del sistema educativo actual
centrado en una administración escolar rígida,
centralista, formal y rutinaria, y cambiarlo por otro que busca
la comprensión de la complejidad y la diversidad que
caracteriza a las sociedades actuales; don – de las escuelas sean
la unidad de organización clave del sistema educativo, que
generen aprendizajes acordes a las exigencias de la sociedad
contemporánea (5).
Cierto documento apunta al respecto que
(2):
– Se requiere fortalecer las capacidades de
planeación y toma de decisiones de los centros educativos,
a partir de los resultados de evaluación.
– Se debe mejorar el desempeño de
las unidades administrativas que conforman los Ministerios de
Educación, mediante el control de sus procesos, la
alineación de sus estructuras organizacionales e
implementar modelos de dirección que contribuyan a mejorar
la calidad educativa.
– Se debe lograr una mejor
articulación entre los programas desarrollados por los
diversos organismos involucrados en los sistemas educativos, de
manera que se evite la duplicación y la existencia de
estructuras paralelas.
Lo anterior implica: reforzar los
respectivos presupuestos educativos nacionales para la
adquisición y distribución de recursos; capacitar a
docentes, aumentar el personal, etc. En el caso de Honduras, la
Gestión Educativa se ve trastocada por los periodos de
gobierno alternos, el avance de la corrupción
institucional, el tráfico de poder y otros elementos, que
conjuntamente inciden en el desgaste de la calidad educativa de
este país.
Conclusiones
1. La Gestión Educativa está
referida al conjunto de operaciones y actividades encaminadas a
la adquisición y manejo de recursos, lo que puede ocurrir
a nivel institucional, local, regional o nacional.
2. Tal gestión se caracteriza
básicamente por una
visión-misión amplia de
oportunidades de resolución; por ser un proceso puramente
de acción; por comprometer a toda la comunidad; y porque
sus elementos son capaces de identificar, planear, organizar,
ejecutar, evaluar y dar seguimiento a un plan de
intervención institucional para su mejora.
3. A nivel institucional, la Gestión
Educativa se concretiza en cuatro niveles:
gestión directiva, gestión pedagógica y
académica, gestión de la comunidad, y
gestión administrativa/financiera.
4. La Gestión Directiva orienta y
promueve el mejoramiento institucional y da cumplimiento a la
misión-visión, lo que concretiza la
organización, diseño, desarrollo y
evaluación de una cultura escolar propia. Con la
Gestión Pedagógica y Académica los educandos
aprenden y desarrollan competencias para su desempeño
social, profesional y personal; y se asegura la
adecuación, implementación y mejoramiento constante
de la oferta curricular.
5.La Gestión de la Comunidad
promueve la participación de los actores educativos en la
toma de decisiones y en las actividades escolares; mientras que
la Gestión Administrativa y Financiera se desarrolla en el
marco del diseño, la ejecución y la
evaluación de acciones que soportan la misión
institucional, mediante la adquisición y uso efectivo de
los recursos.
6. La Gestión Educativa
Estratégica constituye un modelo contemporáneo que
retoma el presente institucional para proyectarlo al futuro de
una manera estratégica, basándose en la
información relevante que se tiene del centro educativo y
así poder tomar decisiones. Este enfoca primordialmente la
dimensión Pedagógica.
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Autor:
Jorge A. Marconi
American Andragogy University
M. Sc. Educación
Administrativa
Curso 10: GESTIÓN
EDUCATIVA
(Educational management)
LA CEIBA, HONDURAS, C.A.
14- OCTUBRE-2012
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