Estrategias pedagógicas para la identificación de los procesos lógico – –matemáticos (página 2)

De igual forma, se destaca en esta dirección que
en función de las características derivadas del
problema investigado y de los objetivos determinados al inicio de
la misma, en el marco metodológico se introducirán
los diversos procedimientos tecno – operacionales apropiados para
recopilar, presentar y analizar los datos con la finalidad de
cumplir con el propósito de la investigación
planteada.

En tal sentido, se desarrollarán diversos
aspectos relativos al tipo de estudio y su diseño de
investigación, relacionados con los objetivos establecidos
en este caso, se trata de una investigación descriptiva;
donde la población que la integran, la muestra que se
utiliza, las técnicas e instrumentos que se aplican en la
redacción de los datos y el análisis e
interpretación de los resultados, permitirán
destacar las evidencias más significativas encontradas en
relación a la aplicación de estrategias
pedagógicas para la identificación de los procesos
lógico – matemáticos (figuras geométricas)
en el periodo de la jornada diaria en el trabajo libre en los
espacios específicamente en expresar y crear, en el
C.E.I.M Bucaral Sur, Valencia, edo. Carabobo

Método

En dicha investigación se aplico la
metodología cualitativa para su desarrollo, definido por
González y Hernández, 2003 como "descripciones
detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos que son observables. Incorpora lo que los
participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias,
pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos
mismos y no como uno los describe.

La metodología cualitativa es un método de
investigación usado principalmente en las ciencias
sociales que se basa en cortes metodológicos basados en
principios teóricos tales como la fenomenología,
hermenéutica, la interacción social empleando
métodos de recolección de datos que son no
cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones
sociales y describir la realidad tal como la experimentan los
correspondientes.

Es por ello que, los métodos cualitativos nos
permiten permanecer próximos al mundo empírico
(Blumer, citado por Taylor & Bogdan, 1987).

Están destinados a asegurar un estrecho ajuste
entre los datos y lo que la gente realmente dice y hace.
Observando a las personas en su vida cotidiana,
escuchándolas hablar sobre lo que tienen en mente, y
viendo los documentos que producen, el investigador cualitativo
obtiene un conocimiento directo de la vida social, no filtrado
por conceptos, definiciones operacionales y escalas
clasificatorias.

En este sentido, se trata de una búsqueda abierta
de conocimiento comprometido con la verdad y con el bienestar de
los seres humanos. Implica un compromiso entre las personas, una
interacción y una negociación constante.

De tal manera que, para el desarrollo de esta
investigación se utilizo el método cualitativo para
el análisis de los datos en conjunto con lo observado
durante el proceso de desarrollo del mismo.

Diseño de
la investigación

Investigación Acción
Participativa

En este siglo, y más en las últimas
décadas, sin perder el carácter de cientificidad,
han nacido otros enfoques de investigación
científica buscando mayor apropiación y
participación de los procesos y de los resultados por
parte de la comunidad involucrada.

Es así, como, en estos nuevos enfoques se ubica
la investigación-acción participación
combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en
ambos a la población cuya realidad se aborda. Al igual que
otros enfoques participativos, la IAP proporciona a las
comunidades y a las agencias de desarrollo un método para
analizar y comprender mejor la realidad de la población
(sus problemas, necesidades, capacidades, recursos), y les
permite planificar acciones y medidas para transformarla y
mejorarla. Es un proceso que combina la teoría y la
praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia
crítica de la población sobre su realidad, su
empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus redes
sociales, su movilización colectiva y su acción
transformadora.

En cada proyecto de IAP, sus tres componentes se
combinan en proporciones variables. a) La investigación
consiste en un procedimiento reflexivo, sistemático,
controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar
algún aspecto de la realidad con una expresa finalidad
práctica. b) La acción no sólo es la
finalidad última de la investigación, sino que ella
misma representa una fuente de conocimiento, al tiempo que la
propia realización del estudio es en sí una forma
de intervención. c) La participación significa que
en el proceso están involucrados no sólo los
investigadores profesionales, sino la comunidad destinataria del
proyecto, que no son considerados como simples objetos de
investigación sino como sujetos activos que contribuyen a
conocer y transformar su propia realidad.

Por otra parte, la investigación acción es
el proceso de reflexión por el cual en un área
problema determinada, donde se desea mejorar la práctica o
la comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva
a cabo un estudio en primer lugar, para definir con claridad el
problema; en segundo lugar, para especificar un plan de
acción, como lo plantea McKernan, 1999 "se emprende una
evaluación para comprobar y establecer la efectividad de
la acción tomada. Por último, los participantes
reflexionan, explican los progresos y comunican estos resultados
a la comunidad de investigadores de la acción". La
investigación acción es un estudio
científico auto reflexivo de los profesionales para
mejorar la práctica.

TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS

La recolección de datos se refiere al uso de una
gran diversidad de técnicas y herramientas que pueden ser
utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de
información, los cuales pueden ser la entrevistas, la
encuesta, el cuestionario, la observación, el diagrama de
flujo y el diccionario de datos.

Todos estos instrumentos se aplicaron en un momento en
particular, con la finalidad de buscar información que
será útil a una investigación en
común. En la presente investigación trata con
detalle los pasos que se debe seguir en el proceso de
recolección de datos, con las técnicas ya antes
nombradas.

Los analistas utilizan una variedad de métodos a
fin de recopilar los datos sobre una situación existente,
como entrevistas, cuestionarios, inspección de registros
(revisión en el sitio) y observación. Cada uno
tiene ventajas y desventajas. Generalmente, se utilizan dos o
tres para complementar el trabajo de cada una y ayudar a asegurar
una investigación completa. Es por ello que según
Arias (2004), las técnicas de recolección de datos
"Son las distintas formas o maneras de obtener la
información "(Pág. 149).

En cuanto al conjunto de técnicas que
debían ser aplicadas para cumplir con los objetivos de
esta investigación y recolectar la información
requerida para el desarrollo de la misma se utilizo una encuesta
a los trabajadores en general, ya que es el método
más accesible que permite obtener información
valida acerca del tema en estudio.

Del mismo modo, en la presente investigación se
utilizo la observación directa, la cual es definida por
Martínez, P. como "la técnica que consiste en
observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar
información y registrarla para su posterior
análisis".

La observación es un elemento fundamental de todo
proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para
obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de
conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante
la observación. La misma es útil para el analista
en su progreso de investigación, consiste en observar a
las personas cuando efectúan su trabajo; como
técnica de investigación, la observación
tiene amplia aceptación científica. Los
sociólogos, sicólogos e ingenieros industriales
utilizan extensamente ésta técnica con el fin de
estudiar a las personas en sus actividades de grupo y como
miembros de la organización. El propósito de la
organización es múltiple: permite al analista
determinar que se está haciendo, como se está
haciendo, quien lo hace, cuando se lleva a cabo, cuánto
tiempo toma, dónde se hace y por qué se
hace.

PLANEACIÓN

Nombre: Margot Vargas C.I:
V-7.049.747  Trayecto: 3     Semestres:
8°

Problema Socio pedagógico Identificado:
Aplicar estrategias pedagógicas para la
identificación de los procesos lógico –
matemáticos en actividades colectivas en el C.E.I.M.
Bucaral Sur, Valencia Edo. Carabobo

Tema (s) a Desarrollar: Procesos lógico –
matemáticos

       Fuente: (Vargas,
2012)

Cronograma de Actividades:

Fuente: (Vargas, 2012)

Evaluación

Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe
predominar la caracterización del contexto en que se
manifiesta el proceso de socialización, porque la
interacción entre los estudiantes más la
interacción con el ambiente potencian el aprendizaje
significativo. Lo que Vygotsky llama" el aprendizaje compartido y
socializador", en otras palabras, el proceso de enseñanza
y de aprendizaje no es sólo situacional sino
también personal y psicosocial. Según Hamilton
(1983) el paradigma ecológico se preocupa por atender a la
interacción entre personas y su entorno, profundizando en
la reciprocidad de sus acciones. Todo este proceso, que
comenzaría otro ciclo en la espiral de la
investigación – acción, va proporcionando
evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones
emprendidas, y de su valor como mejora de la
práctica.

Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique
una redefinición del problema, ya sea porque éste
se ha modificado, porque han surgido otros de más urgente
resolución o porque se descubren nuevos focos de
atención que se requiere atender para abordar nuestro
problema original. Del mismo modo, la evaluación,
además de ser aplicada en cada momento, debe estar
presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una
retroalimentación a todo el proceso. De esta forma nos
encontramos en un proceso cíclico que no tiene
fin.

Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar
la nueva situación y sus consecuencias, es en qué
medida el propio proceso de investigación y
transformación ha supuesto un proceso de cambio,
implicación y compromiso de los propios involucrados. Para
Patmam (1996), el construccionismo social demuestra que
sólo hay experiencia de aprendizaje cuando el y la
estudiante reflexiona sobre sus propias tareas y se incluyen en
ella como "constructor"; de acuerdo con este enfoque el
aprendizaje es asumido como una expresión de la totalidad
en el que se integran la mente, cuerpo y mundo externo. Se
aprende a pensar y reflexionar en grupo acerca del cómo se
desarrolló el proceso educativo, en medio de las
contradicciones que generan el conocimiento y la dinámica
en los procesos de aprender, en la dialéctica de las
modificaciones sujeto grupo para que los aprendizajes adquieran
un sentido social y se descubra que es un proceso de permanente
cuestionamiento que se produce en la dinámica de la
comunicación.

Tomando como referencia lo antes expuesto, los
instrumentos aplicados fue los registros, que consiste en recoger
información descriptiva de lo que el niño y la
niña hacen sin emitir juicios; haciendo énfasis en
detectar los aprendizajes que se están generando durante
las experiencias pedagógicas. Tomando en
consideración la situación observada, puede
describirse de manera anecdótica cuando suceda el hecho
inesperado y la focalizada que es la planificada intencionalmente
por el adulto y la adulta para observar algún aprendizaje
específico.

Conclusiones

La participación introduce las perspectivas de
los diferentes actores sociales (mayoría silenciosa,
sectores de base, minorías activas, agentes
económicos e instituciones) en el ámbito de la
planificación y la intervención y permite orientar
y gestionar de forma complementaria aquellos procesos
planificadores que han identificado claramente los intereses de
los ciudadanos. Por otro lado, la participación permite
alcanzar u obtener el mayor consenso posible,
público/privado/ciudadano, a través de distintos
procesos abiertos de consulta y debate, ya sea dentro del modelo
tradicional de participación local mediante normas y
reglamentos de participación local, consulta ciudadana o
referéndum, o bien dentro de las nuevas estrategias y
dinámicas de participación que más adelante
se van a exponer.

Es por ello que, las metodologías participativas,
como herramientas complementarias del trabajo profesional en el
ámbito micro-local, como un barrio, distrito o municipio,
pueden contribuir a alcanzar el "objetivo último" de
integración comunitaria y cohesión social. La
participación ciudadana es un medio para mejorar la
calidad de vida. Como institución pública al
servicio de los ciudadanos, los profesionales del área de
la salud, deben estar también comprometidos con el medio
local en términos de calidad, ofreciendo buenos servicios
a los ciudadanos, de eficiencia, optimizando recursos y procesos
y de apertura: claridad, transparencia, comunicación y
participación.

En este sentido, la exploración presente estuvo
enmarcada en este tipo de investigación, que fue el pilar
fundamental para la identificación de las necesidades y
para la ejecución de las estrategias pedagógicas
aplicadas a los niños y niñas del C.E.I.M "Bucaral
Sur", para la identificación de los procesos
lógicos matemáticos (figuras
geométricas).

La investigación se baso en indagar y aplicar
estrategias que utiliza el niño de educación
inicial para construir su pensamiento
lógico-matemático mediante las actividades
colectivas promovidas por el docente. En este sentido, se
pretendió revisar los planteamientos del sistema
curricular venezolano correspondiente al nivel educación
inicial para la enseñanza de las operaciones del
pensamiento, como son clasificación, seriación,
concepto de número, conocimiento del espacio y
noción del tiempo, comprensión del tiempo y la
representación. Además, se precisaron los supuestos
cognitivos y constructivistas que conforman el soporte del
estudio y su interpretación en el desarrollo evolutivo del
niño. Por último, se analizó a la luz de la
enseñanza formal de la matemática el proceso de
aprendizaje dentro del aula.

De esta manera, estos elementos teóricos
sirvieron para construir la plataforma teórica-conceptual
que permitió la interpretación de los procesos de
aprendizaje que se presentan en el niño de preescolar a
través de la información recolectada por un trabajo
de campo. El interés del estudio se centró en
conocer cómo el niño de educación inicial
adquiere las habilidades del pensamiento
lógico-matemático que establece el sistema
educativo venezolano en el curriculum correspondiente para este
nivel.

Finalmente, cabe destacar que el tema de las operaciones
del pensamiento lógico-matemático pudo ser abordado
por enfoques cognoscitivos y piagetianos los cuales vienen
desarrollándose desde la época de los sesenta
dándole vigencia y pertinencia al estudio. En la
actualidad dicho tema continúa siendo objeto de
interés en el contexto de las teorías cognoscitivas
y es, a través del surgimiento de la teoría
constructivista que en la década de los noventa su
interés ha ido en aumento. En este sentido, el tema pudo
ser abordado desde una perspectiva en la cual "el individuo es
una construcción propia que se va produciendo como
resultado de la interacción de sus disposiciones internas
y su medio ambiente…" (Chadwick, 1998).

La importancia de este trabajo también
estará dada en el aporte que podrá ofrecer a otras
investigaciones que deseen profundizar en el desarrollo de las
operaciones del pensamiento a través de actividades
escolares y de cómo ese desarrollo contribuye con la
formación de un individuo que convive en un mundo social,
cultural, político y económico.

Recomendaciones

A los padres y representantes que no dejen la tarea de
la educación de sus hijos solo al docente, ya que la
enseñanza significativa parte desde el hogar; sean
participes de la educación y formación de sus
niños y niñas.

A las docentes, continuar aplicando estrategias
motivadoras para la identificación de los procesos
lógicos matemáticos (figuras
geométricas)

Que realicen una evaluación continua de los
progresos de los estudiantes en sus actividades
gráficas.

Que se interesen por la mejora de todas las áreas
de desarrollo de sus representados, para que puedan detectar
cualquier debilidad en tiempo oportuno.

A la institución, que fomente la
participación activa de los docentes y los representantes
en conjunto en pro de la formación del niño y la
niña en cuanto a los procesos lógico
matemáticos.

Bibliografía

Suárez Pazos Mercedes. Enseñanza de las
ciencias, ISSN 1579-1513, Vol. 1, Nº. 1, 2002

Electrónicas

Bernstein (1967),
http://www.deposoft.com.ar/pastore/El_Aprendizaje_Motor.pdf,
(Fecha de consulta octubre, 2011)

Durinage (2001
http://www.futbolcarrasco.com/apartados/inef/2curso/7.pdf, (Fecha
de consulta octubre, 2011).

Bernstein (1967)
.monografias.com/trabajossicomotricidad/psicomotricidad.shtml,
(Fecha de consulta octubre, 2011)

Piaget (1979)
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379, (Fecha de
consulta octubre, 2011)

Legales:

Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999). Gaceta oficial N° 5.453. Caracas-
Venezuela.

Ley Orgánica de Educación (2009) Gaceta
oficial N° 5.929 de la República Bolivariana de
Venezuela.

Ley Orgánica para la Protección del
niño y adolescente (L.O.P.N.A). Gaceta oficial N°
5.266, octubre 2, 1998.

Anexos

DEDICATORIA

Primeramente a Dios y a la Virgen, por guiarme por el
camino correcto y darme la fuerza de voluntad para vencer los
obstáculos que se presentaron para obtener las metas
trazadas.

A mi madre, por darme su consejo en el momento
más necesitado, e impulsarme a seguir adelante y que los
obstáculos no son difíciles de vencer por el
contrario son motivo de esmero y dedicación.

A mis hijos, que son y han sido mi base para seguir
adelante y no conformarme con lo obtenido, sino mas bien subir
los más alto que se pueda en la vida y en el campo
profesional.

A mi pareja de vida, José Palomares, por haberme
brindado el apoyo incondicional y sembrar la esperanza del
éxito despertando en cada uno la constancia y
dedicación.

A mi asesora Mercedes Rico por dar lo mejor de ella en
cada uno de los pasos a seguir, orientándome por el buen
camino para lograr los propósitos que me puse como meta
durante el proceso de esta carrera; por su esfuerzo y
dedicación, sus conocimientos, sus orientaciones, su
manera de trabajar, su persistencia, su paciencia y su
motivación han sido fundamentales para mi formación
como investigadora. Ella ha inculcado en mí un sentido de
seriedad y responsabilidad, sin los cuales no podría tener
una formación completa. A su manera, ha sido capaz de
ganarse mi lealtad y admiración, así como sentirme
en deuda con ella por todo lo recibido durante todo el tiempo de
la ejecución de los proyectos. Y que aunque en reiteradas
oportunidades me sentí agobiada y muchas veces hasta sin
entender el porqué de las cosas que me decía y no
me parecían, hoy día me doy cuenta que, todo su
profesionalismo fue en pro de la formación de mi persona
como profesional de la docencia; Mil gracias le doy Licenciada
Rico, por ser formadora de formadores.

A mi tutora Zaida Aray, por brindarme su
colaboración, motivación, apoyo y confianza en
todos los momentos durante el trayecto de mi vinculación;
por las palabras de esperanza en esos momentos de decaída;
por su esfuerzo desinteresado y por su amistad y cariño
brindado; a ti tutora, amiga y compañera, nunca olvidare
lo importante que fue tú presencia en mi vida.

Al ser que junto a mi madre me dio la vida, Mi Padre
Justo Vargas, a ti te dedico este logro alcanzado papa, aunque no
compartiste conmigo este gran trayecto de mi vida, se que desde
el cielo siempre estuviste velando por mí.

A todos aquellas personas que creyeron en mi y que de
una u otra manera estuvieron allí dándome lo mejor
de cada uno y así llegar a esta gran meta.

AGRADECIMIENTO

A Dios Todopoderoso por proveerme de sabiduría e
inteligencia y me permitió llegar con esmero y
dedicación a la finalidad de este proyecto y escucho las
oraciones para cumplir mis deseos.

Al Presidente de la Republica Bolivariana de Venezuela,
Hugo Chávez Frías, por habernos dado la oportunidad
de salir de la exclusión a la que nos tenía
oprimido el sistema educativo de la cuarta república; por
crear la Misión Sucre y la Universidad Bolivariana de
Venezuela… Mil Gracias.

A todos aquellos familiares que de una u otra forma
estaban allí tendiéndome la mano en cada paso a
seguir.

A mis amigos (as) por brindarme su apoyo incondicional
demostrándome que cada esfuerzo tiene su
recompensa.

A Daniel Arnal por toda su colaboración prestada
en todos los momentos durante el desarrollo de este trabajo y sus
aportes e ideas facilitadas.

A Yaneth Bolívar, por su ayuda brindada durante
mi vinculación, gracias.

Por último quiero agradecer a todas aquellas
personas que sin esperar nada a cambio colaboraron de una u otra
manera durante este hermoso periodo de cinco años que duro
mi carrera; aquellos que me dieron una sonrisa en los momentos de
preocupación, aquellos que me dieron la mano en momentos
de angustia; aquellos que me brindaron su ayuda en las
situaciones difíciles, y en general a todos y todas las
personas que quiero y aprecio, porque estoy segura que de alguna
u otra forma contribuyeron o fueron parte de mi vida durante este
proceso, siendo participes de esta parte de la historia de mi
vida, donde pase de ser Margot Vargas a ser una formadora de
nuestra juventud venezolana.

A Todos muy agradecida y que Dios los
Bendiga…

Autor:

Margot Vargas

Enviado por:

Daniel Arnal

Asesor:

Msc. Mercedes Rico

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

ALDEA ITACA

VALENCIA-EDO CARABOBO

VESPERTINO

Valencia, Junio del 2012