Análisis de interpretación

Introducción

La Escuela El Paraíso está situada en el
Municipio de la Cruz de Río Grande Comunidad San
Ramón # I con el código 24473. El proposito9 de
esta investigación es implementar un plan de acción
con técnicas específicas para mejorar el
análisis e interpretación de lectura en los alumnos
de segundo grado; ya que es La mayor debilidad que presentan
estos alumnos.

• Contexto áulico

Esta escuela es nueva construida por la capilla
municipal se encuentra en perfectas condiciones, es de madera y
zinc pintada en azul y blanco, la parte de abajo es de suelo,
cuenta con dos aulas de clase donde se imparte la modalidad de
primaria multigrado, presentan muchas debilidades porque no hay
suficiente pupitres solo hay una pizarra esta en mal estado No
hay escritorio solo una mesa que esta vieja y un cajón
pequeños para guardar libros.

• Contexto Curricular

Esta escuela cuenta con una matrícula actual
(MA)de 24 alumnos para una matrícula inicial(MI)de 48
Alumnos, los niveles que se imparten son:1ero ,2do,3ero y 6to 2
en cada aula. Éstos alumnos como cualquier otro prestan
muchas dificultades de aprendizajes y una de ella de mas
influencia fue la identificada a través del FODA o
Diagnostico con el objetivo de darle solución.

• Contexto escolar

Anteriormente esta escuela a contado solamente con el
apoyo de maestros empíricos pagados por la alcaldía
municipal por tal razón que no se había podido
concluir las clases normales en los últimos años,
por que el salario no tenia satisfecho al maestro; pero gracias
al Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional que logra
prepara un contingente de maestro especialista en la modalidad de
multigrado para responder a las necesidades de las comunidades;
como es el caso de esta docente que no es empírica, pero
que además es pagada por el ministerio de
educación(MINED) y así se logra concluir el
años escolar. ¿Qué resultados se obtiene con
la aplicación de técnicas específicas para
mejorar el análisis e interpretación de lectura de
los alumnos del segundo grado de la escuela el paraíso,
comunidad San Ramón 1, en el municipio de la Cruz de Rio
Grande, durante el mes de octubre y noviembre del año
2011?

OBJETIVOS GENERAL

• A. General

• B. Especifico

• I. JUSTIFICACION

Plan de
acción

El Plan de Acción se diseño tomando en
cuenta los siguientes aspectos: objetivos operativos,
técnica de acción, acciones específicas,
tiempo empleado, responsable, recurso y evaluación del
proceso. (Ver anexo)

• II. ANALISIS DEL PLAN DE
  ACCION

• A. Problemas de lectoescritura en los y las
  estudiantes de tercer grado en la escuela Rubén
  Darío.

En las visitas realizadas a los y las estudiantes de tercer
grado de la escuela Rubén Darío puede observar que
niños y niñas presentan problemas de lectoescritura
tales como: alteración del lenguaje escrito, dificultad en
aprender, retraso en la escritura, dificultades a la hora de
realizar los trazados gráficos que requiere la escritura y
errores frecuentes en la escritura.

También pude observar en los escritos que estos eran
irreconocible o ilegible, presentaron fallas en los trazados de
las letras. Generalmente las letras más ilegibles suelen
ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b; posición inadecuada para
escribir, con malos resultados en la efectividad escritora, los
trazos elípticos de algunas letras se realizan de forma
inversa, es decir en el mismo sentido de las agujas del reloj;
progresivo deterioro de la calidad en la ejecución de la
escritura a medida que avanzan en un texto, trazado de
determinadas letras y números de abajo a arriba, numerosos
borrones y espaciamiento incorrecto de letras, palabras y
renglones.

En el nivel de lectura pude observar que el niño
o niña presentan dificultad para leer, tienen una pobre
comprensión lectora, se omite, sustituye o invierte
fonemas o sílabas y confunden algunas letras.

• B. Factores que inciden en problema de la
  lectoescritura de los y las estudiantes de tercer grado en la
  escuela Rubén Darío

Los y las estudiantes son la parte primordial del
proceso educativo, ya que ellos son los que
desarrollarán las habilidades de la lectoescritura. De la
motivación que tengan dependerá su éxito,
porque de nada valdrían el trabajo realizado por los
padres y docentes si el estudiante no está predispuesto a
aprender.

Las dificultades de aprendizaje  se presentan con
mayor incidencia en el área de lenguaje: lectura y
escritura. Generalmente se debe a un problema de inmadurez para
el inicio del aprendizaje a través de la técnica,
cabe mencionar que estos niños no reciben el apoyo de sus
padres o madres ya que ellos poseen niveles de escolaridad bajos,
están participando en los programas de
alfabetización, otro factor importante es la
motivación y la implementación de estrategias de
parte de la docente sin obviar la falta de recursos
didácticos y bibliográficos para estimular el
habito de la lectoescritura en los y las estudiantes de la
escuela Rubén Darío.

• C. Estrategias metodológicas
  implementadas por el docente de Lengua y Literatura en el
  aula de clase con los y las estudiantes de tercer grado en la
  escuela Rubén Darío.

Durante la observación de clase observe las
estrategias metodológicas implementadas por la maestra
durante el desarrollo de Lengua y Literatura en los tres momentos
de la enseñanza aprendizaje que a continuación
detallo.

Al iniciar clase profesora escribe el tema en la
pizarra, orienta a los y las estudiantes a copiar y realizar las
actividades de la pizarra a la vez que da un pequeña
explicación de lo que quiere, haced uso del texto de
Lengua y Literatura, mientras los niños trabajan la
profesora se auxilia de estudiantes promotores quienes velan por
el cumplimiento de la disciplina de los niños mientras
atiende a niños de primer grado, esto se debe a que la
maestra atiende en la modalidad de multigrado con niños de
primero y tercer grado.

Una vez terminadas las actividades por parte de los y
las estudiantes la profesora motiva la participación de
los niñas y niñas mediante lluvia de ideas conforme
a una guía de preguntas, la profesora también
atendida a estudiantes en el uso adecuado de trazos de letras,
uso del pautado como estrategia de aprendizaje, una vez terminada
la fase de cooinstruccional orienta como tarea en casa la lectura
de un texto del libro de Lengua y Literatura.

• D. Estrategias didácticas propuestas
  que desarrollan el hábito por la lectoescritura en los
  y las estudiantes de tercer grado en la escuela Rubén
  Darío.

Para mejorar el proceso de enseñanza de la
lectoescritura implemente cuatro estrategias metodológicas
en la clase de Lengua y Literatura con la participación
activa de estudiantes y la docente. En el cuadro presento las
estrategias implementadas tomando en cuenta la técnica de
acción, actividades realizadas, responsable, recursos y
evaluación. (Ver Anexo)

Análisis de la implementación de las
estrategias del Plan Acción.

• 1. Personificación por parte de los y
  las estudiante de un personaje de la lectura.

En la implementación de esta estrategia se hizo
uso de la técnica Árbol de letras donde el
estudiante leyó con sus compañeros de clase, los
docentes un cuento de interés para los y las estudiantes.
Con el desarrollo de esta estrategia los y las estudiantes se
sintieron motivados de participar activamente brindando sus
aportes en cuanto la personificación de los personajes del
cuento leído. Los y las estudiante del tercer grado
Leyeron el cuento "El perro ciego", una vez concluida la lectura
niños y niñas personifican a uno de los personajes
de la lectura, expresan sus ideas, experiencias referente a lo
leído y comparten sus opiniones en caso de ser uno de
ellos el personaje principal, también compartieron con sus
compañeros del colegio su nueva experiencia.

• 1. Creación de textos.

En esta estrategia implementamos la técnica
Binomio Imaginativo donde los y las estudiantes formaban
oraciones a partir de palabras aisladas y que dentro de la
oración esta obtenga un sentido o valor. Por ejemplo un
estudiante recibió las palabras calor y bosque, a partir
de esta dos palabras formo la oración "El bosque nos cuida
del calor", todos se involucraron en la redacción de
oraciones haciendo uso de su imaginación y dando muestra
de interés en cuanto al uso de los signos de
puntuación como la letra mayúscula, el punto final
entre otros, también se preocuparon por el buen uso de los
trazos ya que les interesaba que su maestra comprendiera lo
escrito por ellos.

• 2. Combinación de
  palabras.

Para la aplicación de esta estrategia la docente
y el investigador preparamos materiales tales como palabra
escrita en papelógrafos donde fuesen evidentes el prefijo,
raíz y sufijos de las palabras. En la estrategia
Combinación de palabras los y las estudiantes combinan
palabras o frases. Se orientó a niños y
niñas tomar de la pizarra palabras que al separarlas y
combinarse nuevamente forman nuevas palabras o frases, con esta
estrategia los y las discentes se sintieron motivados, se creo el
conflicto por el aprendizaje. Por ejemplo; con las palabras
parabrisas, aguacero y limpiabotas, cielorraso formaron paraguas,
limpiacielos y parachoques.

Una vez concluida la combinación de palabras los
y las estudiantes redactaron oraciones con las palabras obtenidas
en la combinación realizada con anterioridad. Experiencia
que luego compartieron con sus responsables en el hogar con la
realización de la tarea escolar.

• 3. Combinación de
  cuentos.

En la combinación de cuantos los y las
estudiantes dieron muestra de entusiasmo, se preguntaban al
inicio que haría Aladino se encuentra con el lobo feroz de
caperucita, los y las niñas intercambiaron roles de los
personajes de los cuentos leídos, tuvieron la oportunidad
expander su poder imaginativo, muchos de ellos fueron capaces de
crear sus propios cuento cortos, incluso expreso uno de ellas que
esta estrategia le parecía divertido y que para poder el
contar sus propios cuentos va a leer libros infantiles que le den
ideas.

• III. DIAGNOSTICO DEL
  FODA

El diagnostico esta diseñado de
acuerdo a las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas
de los involucrados en la investigación. (Ver
anexo)

Conclusiones y
recomendaciones

• A. Conclusiones

La implementación del plan acción en esta
investigación esta sujeta a actividades que me llevo a
constatar uso de estrategias dinámicas e innovadoras de
parte del docente de Lengua y Literatura en los diferentes
niveles de enseñanza facilitan el proceso de desarrollo
del habito por la lectoescritura en los y las
estudiante.

El plan de acción fue ejecutado con la
implementación de cuatro estrategias que favorecen
aprendizaje de la lectoescritura, estas estrategias le
permitieron a la docente motivar sus clases de tal forma que el
ambiente de aprendizaje era atractivo y acogedor según los
y las estudiantes, de igual manera les permitió valorar la
importancia de la lectoescritura para la obtención de
nuevos saberes y experiencias necesarias para la vida.

• B. Recomendaciones

• MINISTERIO DE
  EDUCACION

• Vincular a los programas en la
  formulación de políticas y programas para la
  formación docente en lectura y escritura.

• Abordar la situación de la
  formación docente en lectura y escrituradesde una
  perspectiva integral.

• Las políticas educativas para la
  formación docente inicial y continuadeben incorporar
  la lectura y la escritura de manera transversal en lamalla
  curricular.

• Propiciar la creación y el fortalecimiento de
  redes locales y nacionales

que propicien el intercambio de experiencias entre
docentes y estudiantes en cuanto al proceso de aprendizaje de la
lectoescritura.

• DOCENTES DE EDUCACION
  PRIMARIA

• Le recomiendo a la docente asumir la lectura yla
  escritura como parte central de la enseñanza
  aprendizaje valorando las raíces culturales de los y
  las estudiantes y desarrollar el potencial humano como
  estrategia de enseñanza aprendizaje.

• Promover procesos de intercambio de experiencias
  formativasen lectoescritura con docentes y estudiantes de
  todos los niveles de enseñanza.

??????  Proporcionar organizadores previos en
forma de ejemplos y conceptos conocidos por el/la alumno/a que
faciliten la comprensión de los contenidos de las
clases.

?????       Utilizar
instrucciones simples y claros.

?????       Proporcionar
un glosario de los términos más frecuentes que
faciliten la comprensión de los contenidos de cada
tema.

?????       En la
medida de lo posible, elaborar y utilizar textos cortos.
También deberían elegirse textos correctos y bien
organizados que ofrezcan un buen ejemplo del tipo de conocimiento
que se pretende que aprenda el/la alumno/a.

?????        Permitir
que los estudiantes dispongan de tiempo extra para el desarrollo
de la lectoescritura.

?????      Insistir en la
necesidad de pensar primero lo que se quiere escribir, y en pedir
que se elabore un borrador previo en forma de esquema.

?????      Organizar
actividades consistentes en buscar información como paso
previo a la redacción de un texto. Dicha actividad
podría servir, además, para que los/as estudiantes
aprendan habilidades procedimentales tales como el manejo de la
biblioteca.

?????     Insistir en la
necesidad de revisar un texto que se haya escrito. Lo normal es
cometer errores de redacción, de modo que escribir
correctamente implica tener que realizar un proceso de
revisión y de edición continuo.

Bibliografía

• Pellizzari, AlonsoyGonzález, Cibele M.
  "Juegos para practicar la expresión escrita en la
  clase de Lengua y Literatura."

• Editorial Planeta grandes escritores. "Una
  estrategia global parafomentar hábitos de lecturay
  escritura en los centrosde Educación Primaria de
  Nicaragua"

• García, Isabel Parejo."La expresión
  escrita en español l2:motivación y
  creatividadpara el desarrollo de diferentesdestrezas
  lingüísticas"

• Lectura y Escritura
  http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=43&Itemid=63

• Medina Hernández Doris Esther
  (2008), "Diferencia entre estrategia, técnica y
  actividades"

• Soto Lauro,"Técnicas de
  recopilación de información.
  Ensenada"

Anexo

Anexo 1. Entrevista a docente y
dirección del centro escolar

Anexo 2. Prueba de
lectoescritura

Anexo 3. Guía de observación
de clase de Lengua y Literatura en el tercer grado de la escuela
Rubén Darío.

Fecha de observación:
_________________________________

Anexo 4. Plan de Acción

Anexo 5. Diagnostico de la
investigación

Anexo 6. Cronograma de la investigación

Anexo 7. Ejecución de las estrategias del plan
acción.

Autor:

Sixto Escobar