El trabajo cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas (página 2)

Partes: 1, 2

Por consiguiente, el enfoque constructivista establece
que los alumnos deben construir representaciones del aprendizaje
nuevo, haciendo suyo al parafrasearlo en sus propias palabras
para desarrollar un conocimiento generativo que podría ser
útil en la vida cotidiana, este conocimiento podría
usarse para interpretar situaciones nuevas, pensar, razonar y
aprender de manera general. Es por ello, que Carretero (1993),
indica que "la actitud pedagógica constructivista debe
preocupar que los alumnos no sean receptores conformistas sino
agentes activos de su propia educación"(p.36), partiendo
de esta conceptualización, se puede resumir que la
práctica docente cada día debe fomentar un
aprendizaje basado en la integración donde los estudiantes
actúen como sujetos y no como objetos de estudio, para
ello, deben apropiarse de los conocimientos pedagógicos
que serán la bases para estimular las estructuras
cognitivas. De allí, la importancia de emplear estrategias
de enseñanzas cooperativas que permitan afianzar el
proceso de aprendizaje.

La teoría constructivista de Jean
Piaget.

La teoría constructivista ha sido una de las
más difundidas en el ámbito educativo. De
allí pues, que Piaget citado por Goody Brophy (ob. cit)
afirma que: "nacemos como procesadores de información,
activos y exploratorios, y queconstruimos nuestro conocimiento en
lugar de tomarlo ya hecho enrespuesta a la experiencia o la
instrucción" (p.29). Siendo las cosas así, es
evidente que el proceso de aprendizaje está sustentado en
las estructuras cognoscitivas que el estudiante trae
consigo.

Del mismo modo, Woolfolk (1999) sostiene que "el
desarrollo cognoscitivo supone mucho más que la
adición de nuevoshechos e ideas a un almacén de
información" (p.27). Visto de esta manera, la tesis de
Piaget, es quedesde el nacimiento a la madurez nuestros procesos
de pensamiento cambian de manera radical, aunque lentamente,
porque de continúo nos esforzamos por imponer un sentido
al mundo. Así Piaget identificó cuatro factores que
interactúan para influir en los cambios de pensamiento
(maduración, actividad, experiencias sociales y
equilibrio). Es por eso, que en el proceso de desarrollo, el
sujeto se relaciona con la gente que lerodea. De acuerdo con
Piaget, el desarrollo cognoscitivo está influido porla
transmisión social el aprendizaje de los demás. Sin
la transmisión social se tendría que reinventar los
conocimientos que ya posee nuestra cultura.

Para Piaget (ob. cit), "el aprendizaje es la
modificación de los conceptosprevios, pero además,
se integran conceptos nuevos aprendidos con losque ya poseen"
(p.18), en este caso lo fundamental que se destaca en la
teoríade Piaget es que los conocimientos se construyen y
el alumno es el verdadero protagonista del aprendizaje. En
síntesis, Piaget alega que para aprender
significativamente es necesario la confrontación del
sujeto con el contenido de enseñanza, además
argumenta que el desarrollo cognitivo no sólo consiste en
cambios cualitativos de los hechos y de las habilidades, sino en
transformaciones radicales de cómo se organiza el
conocimiento.

Dentro de estas líneas de ideas, se puede
apreciar que el estudiante es el protagonista directo de la
construcción de su propio aprendizaje apoyado en un
andamiaje estructural de ideas y saberes cognoscitivos que les
permiten interactuar entre ellos, para fortalecer sus habilidades
y destrezas necesarias para abordar el contexto educativo, es
decir, que entre ellos exista un aprendizaje compartido
sustentado en el desarrollo de sus potencialidades cognitivas. De
allí, la implicación de un aprendizaje basado en la
cooperación donde todos los actores actúen como
sujetos activos del aprendizaje, es por ello, que los docentes
deben participar activamente en los modelos y paradigmas de la
nueva concepción educativa, donde la escuela sea el
escenarios propicio para tal fin.

La teoría sociocultural de Lev
Vygotsky.

Vygotsky (1987), considera que el hombre no se limita a
responder a los estímulos, sino que actúa sobre
ellos, transformándolos. La actividad es un proceso de
transformación del medio que se da a través del uso
de instrumentos, así mismo planteó que los procesos
psíquicos: pensamiento (cognición) y el lenguaje
(habla), comienzan con la interacción social, entre
mayores y menores rescatando la importancia del contexto cultural
por medio del habla abierta (conversaciones con los demás,
en especial padres y profesores) luego explican este conocimiento
por medio del habla interna (pensamiento). Con ello queda claro
que el aprendizaje supone un carácter social determinado y
un proceso por el cual los niños se introducen al
desarrollarse en la vida intelectual de aquellos que les rodean.
En este sentido, Vygotsky citado por Woolfolk (ob. cit),
señala que "él creía que el desarrollo
cognoscitivo ocurre apartir de las conversaciones e intercambios
que el niño sostiene con miembros más conocedores
de la cultura, adultos o compañeros más capaces"
(p.47).

Por lo tanto el maestro debe ser el mediador para que el
alumno tenga la capacidad de integrase a un grupo. Estas personas
sirven como guías que ofrecen la información y el
apoyo necesario para que el niño crezca de manera
intelectual. Uno de los aportes más significativos de
Vygotsky está relacionado con la zona de desarrollo
próximo que fue concebida como la distancia entre el nivel
actual de desarrollo de un alumno determinado por su capacidad de
resolver individualmente un problema y su nivel dedesarrollo
potencial, determinado por la posibilidad de resolver un nuevo
problema cognitivo con la ayuda de una persona adulta con
más capacidad. En otras palabras, Flores (2000),
complementa lo anteriormente expuesto de la siguiente manera: "en
la educación escolar hay que distinguir entre aquello que
el alumno escapaz de aprender y hacer por sí solo y lo que
es capaz de aprender con la ayuda de otras personas…"
(p.130), en atención a lo planteado por este autor se
entiende que el profesor debe intervenir precisamente en aquellas
actividades que un alumno todavía no es capaz de realizar
por sí mismo, pero que pueda llegar a solucionar si recibe
ayuda pedagógica suficiente.

No obstante, Woolfolk (ob. cit), a este mismo proceso lo
denomina aprendizaje asistido; "el mismo que se entiende como
participación guiada por el profesor en el salón de
clases…" (p.48). En este caso es necesario contar con un
andamiaje (proporcionar información, dar ánimos) y
permitir gradualmente que los alumnos hagan cada vez más
cosas por sí mismos. Los docentes revisan los pasos de un
problema o lo resuelven, permiten las revisiones o plantean
preguntas que reorientan la atención de sus alumnos. Cabe
destacar, que las bases científicas que sustentan la
importancia del aprendizaje basado en el trabajo cooperativo se
encuentra en la teoría sociocultural. Debido a que
Vygotsky, citado por Ferreiro y Calderón (2001), establece
que "la existencia en la sociedad, vivir y compartir con otros,
es fuente y condición del desarrollo de los procesos
psicológicos superiores, distintivos y comunes al hombre"
(p.37).

Sobre la base de la fuente antes citada, la
educación y el desarrollo son dos fenómenos
diferentes pero muy relacionados; son dos procesos quecoexisten
en una relación muy compleja y dinámica que se da
desde elprimer día de vida entre la mamá y el
niño. En cada situación de aprendizaje que se
quiera aprender ya sea conocimientos, habilidades, actitudes bien
en la escuela o fuera de ellaexiste una distancia entre el nivel
de desarrollo real y el nivel dedesarrollo próximo o
potencial.

La misma fuente, indica que para Vygotsky en la medida
en que un sujeto se mueva de su nivel real actual o un posible
potencial inmediato, hay adquisición de conocimientos,
apropiación de habilidades e incorporación de
actitudes y valores y, por tanto existirá ahí
educación y desarrollo. Es evidente, que la
educación esmoverse de un lugar actual a otro deseado, es
decir, en una espiral ascendente; pero para esto se requiere de
relaciones interpersonales, de comunicación que favorezcan
la interacción entre el sujeto que aprendey el objeto de
conocimiento a través de un mediador que ofrece las
orientaciones, sugerencias y ayuda necesaria para que se logre
los efectos deseados. En otras palabras, la concepción
integral del desarrollo humano de Vygotsky, y su posición
en torno a la relación educación –
desarrollo, fundamentan la propuesta de un aprendizaje
cooperativo.

La teoría del aprendizaje significativo de
David Ausubel.

El aporte de Ausubel (1998) a la educación es
trascendental, el mismo que se traduce a través del
aprendizaje significativo. En Woolfolk (ob.cit) se hace, al
respecto, la siguiente explicación:

La teoría del profesor radica en presentar el
material en forma que alienten a los alumnos a darle sentido
relacionándolo con lo que ya conocen. Ello nos deriva a
comprender a que los alumnos aprenden significativamente cuando
encuentran sentido a lo que aprenden… (p.25).

En definitiva, el aprendizaje significativo de Ausubel
se caracteriza en la actualidad de manera primordial como un
punto de vista de transmisión, el factor más
importante que influye en el aprendizaje significativo de
cualquier idea nueva en el estado de la estructura cognoscitiva
del individuo existente en el momento del aprendizaje. Así
mismo Ausubel enfatiza la enseñanza de cuerpos de
conocimientos organizados, estructurados alrededor de conceptos
clave, y sugiere formas en que los profesores podrían
estructurar el contenido para sus estudiantes. También se
puede sostener, que en el aprendizaje significativo consiste en
modificar los esquemas de conocimientos lo cual se produce al
generarse cierta contradicción con los conocimientos que
el alumno posee, y al romperse el equilibrio inicial de sus
esquemas cognoscitivos, esto produce respuestas en el estudiante
de manera regular a fin de estimular el aprendizaje activo y
asegurar que cada paso es dominado antes de pasar al siguiente,
para ello es importante que el alumno codifique materiales con
sus propias palabras y lo apliquen a contextos nuevos, para ello
se usan; comparaciones, analogías y otros modelos
concretos que ayuden al estudiante a vincular lo nuevo con lo
familiar.

En este sentido, Coll y Solé (1990) manifiestan
el concepto de interacción educativa "como situaciones en
donde los protagonistas actúan simultáneamente y
recíprocamente en un contexto determinado, en torno a una
tarea o un contenido de aprendizaje con el único fin de
lograr objetivos claramente determinados".(p.46). En
líneas generales, se concluye que la interacción
educativa es un proceso donde los actores sujetos de aprendizaje
son copartícipe de apropiarse de nuevos conocimientos, es
decir, las posturas mencionadas anteriormente se centran en
describir las características de los sujetos en distintos
períodos del desarrollo cognitivo, donde en aprendizaje
cooperativo se vislumbra como una alternativa al proceso de
enseñanza.

Bases Teóricas

El Trabajo cooperativo.

Según Ovejero (1999). El aprendizaje cooperativo
se define como "una técnica educativa para mejorar el
rendimiento y potenciar las capacidades tanto intelectuales como
sociales de los estudiantes" (p.46). En síntesis, puede
decirse que el trabajo cooperativo es una estrategia de
gestión del aula que privilegia la organización del
alumnado en grupos heterogéneos para la realización
de las tareas y actividades de aprendizaje. En este sentido, se
puede indicar que el trabajo cooperativo implica agrupar a los
alumnos en equipos pequeños para potenciar el desarrollo
de cada uno los miembros.

Es por ello, que Ferreiro y Calderón (ob. cit),
señalan que el aprendizaje cooperativo:

intensifica la interacción entre los estudiantes
miembros del grupo, con el profesor y los restantes equipos, de
manera que cada uno aprende el contenido asignado y a su vez, se
agrega que todos los integrantes del grupo los aprendan
también, planteando una forma diferente de relacionarse
maestro y alumno en el proceso de enseñar y aprender"
(p.31).

De lo planteado por estos autores, se puede
señalar que el trabajo cooperativo es una estrategia que
permite que tanto docente como estudiante interactúen
directamente durante el proceso de aprendizaje, permitiendo de
esta manera que se genere un aprendizaje significativo que
conlleve a fortalecer las capacidades y habilidades cognitivas de
los estudiantes.

Las estrategias de aprendizaje
cooperativo.

Según el autor Ferreiro (ob. cit), las
estrategias de Aprendizaje Cooperativo:

Son las acciones y operaciones que guían y
orientan la actividad psíquica del alumno en equipos
cooperativos, para que éstos aprendan significativamente;
manifiesta además que son los procedimientos empleados por
el maestro que hacen que los alumnos en grupos cooperativos:
organicen, codifiquen, decodifiquen, analicen, resuman, integren
y elaboren óptimamente la información para su
respectiva aplicación y empleo (p.60).

Es evidente, que son múltiples las estrategias,
empleadas para lograr un aprendizaje cooperativo en los
estudiantes, sin embargo es preciso indicar que no se han tomado
todas para el desarrollo de la presente investigación, es
decir que se tomaran algunas planteadas por Ferreiro (ob. cit).
Entre ellas tenemos:

a. El rompecabezas: Es una estrategia
donde se forman equipos de hasta seis estudiantes que
trabajan con un material académico que ha sido
dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de
manera que cada uno se encarga de estudiar su parte.
Posteriormente los miembros de los diversos equipos que han
estudiado lo mismo se reúnen engrupos de expertos para
discutir sus secciones y después regresan asu grupo
original para compartir y enseñar su sección
respectiva a sus compañeros, por otra parte, la
única manera que tienen de aprender las otras
secciones es aprendiendo de los demás y, por ello debe
afianzarse la responsabilidad individual y grupal. No
obstante, la estrategia del rompecabezas no es igual a la
manera tradicional en que los equipos se reparten el trabajo,
esta tiene por objetivo seleccionar ideas, analizar e
interpretar hechos, así como el de elaborar sus
propios conceptos en el proceso de adquisición del
conocimiento.
b. La cooperación guiada: Es una
estrategia que se trabaja en pareja y se enfoca en
actividades cognitivas y metacognitivas, sucediendo que los
participantes en una pareja son iguales con respecto a la
tarea a realizar; se utiliza en el procesamiento de la
información para la comprensión de textos.
Aquí el docente divide el texto en secciones, y los
miembros de la pareja desempeñan de manera alternada
los roles de aprendiz – recitador y oyente –
examinador.
c. El desempeño de roles o Role
– Playing: Esta estrategia según Castillo
(2004): consiste "en la representación de una
situación típica de la vida real; esta se
realiza con dos o más personas, asumiendo los roles
del caso con el objeto de que pueda ser mejor comprendida,
más visible y vivido para el grupo" (p.162). Cabe
destacar, que los que desempeñan los roles se colocan
en el lugar de aquellas personas que vivieron la realidad. Se
revive dramáticamente la situación, por un acto
de comprensión íntima de los actores reales. La
técnica o estrategia no sólo permite la
participación de los actores sino que compromete a
todo el equipo que participa en la escenificación
transmitiéndoles la sensación de estar viviendo
como si estuvieran en la realidad misma,
permitiéndoles participación plena de todo el
equipo, normalmente la representación es libre y
espontánea, sin uso de libretos o ensayos y, los
actores se posesionan de sus roles como si fueran verdaderos,
contando para esto siempre con un director que ponga
experiencia y estimule al grupo. En este caso este rol lo
asume el profesor.

d. El estudio de casos: Esta estrategia es
conocida como el método del caso que de acuerdo a Benejan
y Pages (2000), es el que: "permite crear situaciones
didácticas motivadoras y dinámicas que proporcionan
un clima de aula diferente al de las clases transmisivas; se
aprende a trabajar en equipo y es más fácil
despertar el interés de los estudiantes" (p.27). En tal
sentido, el estudio de caso es útil siempre que se quiera
que el estudiantes plantee ideas y concepciones sobre un tema,
además permite aplicar conocimientos teóricos a
situaciones prácticas, desarrollar habilidades cognitivas,
habilidades comunicativas, fomentar la autonomía y los
nuevos aprendizajes y sobre todo desarrollar y elevar la
autoestima de los estudiantes. Para ello, se propone el caso a
los estudiantes para que generalmente en forma colectiva lo
sometan a análisis y tomen decisiones.

No obstante, la estrategia consiste
específicamente en estudiar la situación, definir
los problemas, elaborar conclusiones sobre las acciones que se
deberían emprender, permitir contrastar ideas,
justificarlos, defenderlos y reelaborarlos con las aportaciones
del grupo. Por consiguiente, los casos que se presentan han de
responder a algunas exigencias básicas: Han de ser
verosímiles o auténticos, es decir, la
situación debeser real o bien posible, lógica y
admisible; ha de tener sentido para el alumno, ya que si se
identifica con la situación aumenta su
implicaciónen la resolución de este. El profesor
tiene un papel relevante ya que, además de la tarea de
preparar los materiales necesarios tiene que asumir su rol como
dinamizador en el aula.

Las condiciones para el aprendizaje
cooperativo.

Díaz y Hernández (2002:11–115), se
señalan, que para que el aprendizaje cooperativo sea
significativo debe tenerse en cuenta ciertas condiciones
básicas como:

a. La interdependencia positiva. Sucede cuando
los estudiantes perciben un vínculo con sus
compañeros de grupo, de forma tal que no pueden lograr el
éxito sin ellos (y viceversa) y deben coordinar sus
esfuerzos con los de sus compañeros, es por ello, que para
poder completar una tarea comparten sus recursos, y se apoyan
mutuo celebrando juntos sus éxitos, lo cual quiere decir
que se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el
aprendizaje de todos los miembros, de manera que estén
motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la
capacidad individual de cada integrante por separado.

b. La interacción cara a cara. Esta es muy
importante porque existe un conjunto de actividades cognitivas y
dinámicas interpersonales, que sólo ocurren cuando
los estudiantes interactúan en relación con los
materiales y actividades. Así mismo la interacción
interpersonal permite que los integrantes del grupo obtengan
retroalimentación de los demás y que en buena
medida ejerzan presión social sobre los miembros poco
motivados para trabajar.

c. La responsabilidad y valoración
personal. El propósito de los grupos de aprendizaje es
fortalecer el rendimiento escolar de sus integrantes. En tal
sentido, se requiere de la existencia de una evaluación
del avance personal, lo cual va hacia el individuo y su grupo,
para que de esa manera el grupo complete las actividades y evite
que unos descansen en el trabajo de los demás.

d. Habilidades interpersonales y manejo de grupos
pequeños. Debe enseñarse a los alumnos a:
Conocerse y confiar unos en otros, de tal manera que puedan
comunicarse de manera precisa sin ambigüedades y así
puedan aceptarse y apoyarse unos a otros, con el propósito
de que logren resolver conflictos de aprendizaje
constructivamente. No obstante, el docente al momento de
enseñar los materiales tiene que promover una serie de
prácticas interpersonales y grupales relativas a la
conducción del grupo, así como los roles a
desempeñar y la manera de resolver conflictos, para que
los estudiantes puedan tomar decisiones asertivas que les
permitan desarrollar las habilidades para entablar un
diálogo verdadero.

e. Procesamiento en grupo. La
participación en equipos de trabajo cooperativo requiere
ser consciente, reflexivo y crítico respecto al proceso
grupal en sí mismo. Los miembros del grupo necesitan
reflexionar y discutir entre sí, el hecho de si se
están alcanzando las metas trazadas y manteniendo
relaciones interpersonales y de trabajo efectivos y apropiados.
El conducir sesiones de procesamiento en grupo permite que los
estudiantes pasen al plano de la reflexión metacognitiva
sobre sus procesos y productos de trabajo. Él es un
excelente recurso para promover los valores y actitudes
colaborativos buscados.

f. Establecimiento del grupo cooperativo. El
establecimiento de grupos cooperativos permite que los
estudiantes se integren, para que revisen, repasen, y analicen
una información, es por ello, que el tamaño
correcto del grupo estará entre cuatro a seis estudiantes.
Pero si la meta es fomentar la participación de cada
estudiante en debates, entonces los grupos de dos a cuatro
integrantes trabajarán mejor. Visto de esta manera se
confirma el papel importante que desempeña el aprendizaje
cooperativo en la construcción de la estructura cognitiva
de los educando, siendo los docentes los más interesados
en que este proceso se lleve a cabo en el marco de la
pedagogía educativa.

g. Tipos de grupos cooperativos.

1. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo; son
grupos que funcionan durante un período que va de una hora
o sesión a varias semanas de clase. Son grupos donde los
estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos comunes en
torno a una tarea de aprendizaje dada relacionada con el
currículo escolar.

2. Los grupos informales de aprendizaje cooperativo que
tienen como límite el tiempo de duración de una
clase. Son grupos que el profesor utiliza en actividades de
enseñanza directa como la lectura de un caso,
discusión de un tema, etc., o donde intenta crear un clima
propicio para aprender explorar, generar expectativas o inclusive
abrir y cerrar una clase.

3. Los grupos de base cooperativos o a largo plazo que
esencialmente son grupos heterogéneos, con miembros
permanentes que entablan relaciones responsables y duraderas,
cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se
brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo
de cada uno de ellos para tener un buen rendimiento.

La colaboración del docente en el aprendizaje
cooperativo.

Sobre este tópico, es importante destacar la
colaboración del docente al proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes, donde el logro de las
competencias es un desafío que debe abordar con
responsabilidad y sobre todo con creatividad, debido a que
él mismo debe propiciar un aprendizaje no sólo en
lo académico, sino también en su desarrollo
cognoscitivo, es por ello, que el docente puede ser y
constituirse en una verdadera ayuda pedagógica en el
aprendizaje de los menos capacitados o que requieren demás
colaboración. Realmente, no es fácil lograr que los
estudiantes más competentes se presten para ayudar a los
menos capacitados que requieren de más
colaboración.

Es conveniente señalar, que el educador que desee
implementar la estrategia del aprendizaje cooperativo apoyado en
la pedagogía Vigostkyana, debe ser un profundo conocedor
de la dinámica de los grupos de estudio y aprendizaje, ya
que aquí no se trata de hacer una síntesis de
contenidos para el logro de aprendizajes consignados por el
docente, de lo que se trata es de que en ello impere el
compromiso con la colaboración para que los que más
saben, más entienden, más comprenden y más
estrategias de pensamiento han desarrollado para aprender
colaboren con los que poseen un nivel de desarrollo menor y
estén interesados en lograr aprendizajes significativos.
Es por ello, que el aprendizaje cooperativo requiere de grupos de
estudio y trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo
en grupo donde los docentes o los estudiantes más
avanzados pueden colaborar con los menos favorecidos en su
desarrollo cognitivo, y así ayudarlos a mejorar su
aprendizaje.

Cabe señalar, que el aprendizaje cooperativo
según la perspectiva requiere de fijación bien
clara del contexto en el cual el sujeto, puede aprender o sea la
zona de desarrollo próxima, que potencia aprendizajes
superiores. De hecho, que en los grupos de estudio destinados
para el aprendizaje cooperativo, es vital considerar y tomar en
cuenta que los estudiantes más capaces y que se impliquen
en la colaboración, deben tener un alto grado de seguridad
en sí mismos, y sobre todo, demostrar una gran capacidad
de razonamiento en la solución de problemas y en la puesta
en práctica de estrategias para tomar decisiones. Cabe
destacar, que estos atributos personales e intelectuales en los
estudiantes que orientan el aprendizaje de los demás
compañeros, sobre todo los que más necesitan ayuda,
perderán confianza en dicho tutelaje en vez de ayudar al
logro de aprendizajes colaborativos, lo que se puede producir es
una regresión. Si bien es cierto que en el aprendizaje
cooperativo, la enseñanza, el educador, los
compañeros y el contexto socio educativo, en el cual ha de
experimentarse éste, son importantes, lo es
también, en prioridad, el sujeto que aprende. Al respecto
Vigostky citado por Ander Egg, (1997), afirma que:

El individuo aprende utilizando sus niveles de
desarrollo ontogénetico que ha internalizado como producto
de su evolución psíquica y socio histórica,
y así accede y construye nuevas formas culturales de
conocimientos que cada día lo hacen crecer más
epistémicamente en su avance hacia la adquisición
de funciones psicológicas superiores de aprender
(Pensamiento y Lenguaje), (p.23).

Sobre este particular, uno de los aportes más
importantes de Vygotsky fue hacer visible el plano
pedagógico, que si bien es cierto que para aprender es
vital el uso de la actividad y estructura cognitiva que el
individuo posee para acceder, construir o generar conocimientos y
experiencias a través de la actividad de interés
fructurante del sujeto con la realidad física y cultural.
Vygotsky reconoce este aporte Piagetiano para el aprendizaje pero
centra su teoría pedagógica en el desarrollo
ontogenético como instrumento psíquico y socio
histórico, esencial para aprender. Por consiguiente, Eggen
y Kauchak (1999), señalan que "los estudiantes que
explican y elaboran, aprenden más que los que solamente
escuchan explicaciones, quienes a su vez aprenden más, que
los estudiantes que aprenden solos", (p.31). El aprendizaje
colaborativo alienta la elaboración, pidiendo a los
estudiantes que hablen acerca de sus nuevas ideas con otros
estudiantes de su grupo.

Elementos esenciales del aprendizaje
cooperativo.

El aprendizaje cooperativo es una metodología
didáctica aparentemente sencilla y de fácil
comprensión, aunque en realidad en muchas ocasiones se
obvian algunos de los elementos básicos, sin los cuales no
podríamos hablar exactamente de estar practicando un
aprendizaje cooperativo. Existen cinco elementos esenciales
(Johnson, Johnson y Holubec, 1999) para poder afirmar que se
trata de auténtico aprendizaje cooperativo:

1. Interdependencia positiva. Este es el elemento
principal para la cooperación. Los alumnos han de percibir
la vinculación que les une a los demás miembros de
su grupo, de manera que vean claro que su éxito en el
aprendizaje está unido al éxito de los
demás. Los alumnos han de aprender que para obtener los
resultados deseados es preciso aunar esfuerzos y unir voluntades.
La auténtica cooperación se da cuando el
sentimiento de grupo está por encima del sentimiento
individual, el nosotros en lugar del yo. Los profesores deben
proponer tareas comunes de manera concisa y con un objetivo
grupal en el que los estudiantes comprendan que todos y cada uno
de los miembros del grupo son necesarios para salvarse juntos o
hundirse todos. Los esfuerzos de cada uno no sólo lo
beneficiaran a él mismo, sino a todos los demás. La
interdependencia positiva crea un compromiso personal con el
éxito de los demás. Sin interdependencia positiva,
no existe cooperación.

2. Responsabilidad individual y grupal. Cada miembro ha
de hacerse responsable de su parte de trabajo, así como el
grupo en su conjunto se ha de responsabilizar del cumplimiento de
los objetivos. Se ha de tener muy clara la finalidad el trabajo y
ser capaces de valorar el progreso realizado en cada momento por
el grupo así como el esfuerzo realizado por cada miembro
en particular. El esfuerzo individual refuerza el logro grupal,
en contra de la idea muchas veces criticada de que el trabajo en
grupo diluye la responsabilidad individual. Todo depende del
planteamiento del trabajo, la evaluación del esfuerzo y el
logro individual y del nivel de consecución de los
objetivos grupales.

3. Interacción estimuladora, preferentemente cara
a cara. Se trata de que los alumnos puedan realizar juntos una
labor en la que cada uno colabora al éxito de los
demás, compartiendo los recursos existentes,
animándose, ayudándose, alegrándose
mutuamente por el esfuerzo de aprender y avanzar juntos. Debido a
que los mismos constituyen grupos de aprendizaje cooperativo y a
la vez, un sistema de apoyo escolar y un sistema de respaldo
personal.

4. Habilidades interpersonales y grupales. Cabe destacar
que en el aprendizaje cooperativo los alumnos no sólo han
de aprender contenidos académicos, sino también las
habilidades sociales y personales necesarias para colaborar junto
a sus compañeros y profesores. Debido a que en los
entornos escolares tradicionales no se han esforzado en promover
en sus alumnos y profesores las habilidades sociales y
relacionales necesarias para desarrollar una participación
cooperativa. Lo primero que se necesita es aprender y desarrollar
dichas habilidades para poder poner en práctica cualquier
metodología cooperativa.

5. Evaluación grupal. Se debe fomentar la
participación activa de los alumnos en la
evaluación de los procesos de trabajo cooperativo, tanto
en lo que tiene que ver con la valoración de los
aprendizajes y las circunstancias de logro o dificultad de cada
uno de sus miembros, así como en la participación e
interacción de cada alumno con el resto. Es importante que
los propios alumnos lleguen a determinar las acciones positivasy
negativas, y tomar las decisiones necesarias para reforzar o
corregir las debilidades del grupo.

Las habilidades cognitivas.

Según Chadwick y Rivera, citado por Gallego
(2001). Las habilidades cognitivas son:

Un conjunto de Operaciones; mentales, cuyo objetivo es
que el alumno integre la información adquirida a
través de los sentidos, en una estructura de conocimiento
que tenga sentido para él, es decir el sujeto no
sólo adquiere los contenidos mismos sino que
también aprende el proceso que utilizó para
hacerlo. Aprende no solamente lo que aprendió sino como lo
aprendió, (p.36).

Lo importante es que las habilidades cognitivas son
herramientas que facilitan la adquisición del
conocimiento, es decir que enseñan o guían el
proceso que seguimos para aprender una información
cualquiera que sea. En tal sentido Beltrán (1996), citado
por Gallego (ob.cit), señala que "las habilidades
cognitivas pretenden saber lo que hay que hacer para aprender a
saberlo, hacerlo y controlarlo mientras se hace" (p.35).
Así mismo, para que se desarrollen habilidades cognitivas
hay que educar al estudiante para que sea perceptivo e
imaginativo, crítico y reflexivo de esta forma se
podrá remediar las limitaciones y deficiencias que suelen
observarse en los alumnos: como incapacidad para organizar
textos, pobreza argumentativa cuando exponen, falta de capacidad
para analizar y sintetizar así como para extraer
información relevante, memorizar hechos importantes, entre
otros lo que se quiere es que los alumnos desarrollen todo su
potencial de su inteligencia y aprendan a aprender y que deben
desarrollar habilidades cognitivas esenciales en la
escuela.

Por su parte, Gallego (ob.cit), considera que "las
habilidades cognitivas básicas que los estudiantes de la
educación secundaria deben desarrollar son las habilidades
cognitivas de percepción, procesamiento de la
información, y las habilidades cognitivas crítico-
reflexivas" (p.81). No obstante, las habilidades cognitivas de
percepción: Se entienden como la sensación
cognoscitiva interna resultante de impresiones obtenidas mediante
los sentidos por la que se llega acomprender o conocer una cosa.
Tomando en cuenta las habilidades de: (a) atención y
concentración, así como la (b)
memorización.

Por otra parte, las habilidades cognitivas de
procesamiento de la información: Se conciben como el
conjunto de fases sucesivas que debe recibir un texto o mensaje
para ser perfectamente comprendido; todo ello, apoyado en las
habilidades de: (a) codificación, (b)
decodificación, (c) selección de ideas o
contenidos, (d) análisis y síntesis, (e) ordenar y
organizar, ( f) elaboración. Del mismo modo, las
habilidades cognitivas crítico- reflexivas: Se entienden
como la capacidad para hacer un conjunto de opiniones sobre un
asunto, tras haber juzgado el valor de las cosas y considerar
distintas alternativas. Por supuesto que apoyado en las
habilidades cognitivas tales como: (a) creatividad, (b) comparar
y clasificar, (c) autocontrol de los procesos.

Bases Legales

La Constitución Nacional (1.999). En el
artículo 103 señala: "Toda persona tiene derecho a
una educación integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación
y aspiraciones…" (p. 35). Al hacer referencia a este
artículo se puede apreciar el carácter de
obligatoriedad que tienen todos los venezolanos de recibir una
educación que permita construir las bases para una
sociedad libre y protagónica capaz de efectuar los
verdaderos cambios en el sistema educativo de nuestro país
basados en una educación liberadora y con unos cimientos
firmes en una aprendizajes para la colectividad.

De igual manera, la Ley Orgánica de
Educación (2009) en el artículo 14, establece que,
"La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formación
integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente,
continua e interactiva, promueve la construcción social
del conocimiento, la valoración ética y social del
trabajo…"(p.16). Para lograr lo planteando, en este
artículo el Ministerio del Poder Popular para la
Educación ha centrado esfuerzos en elevar la
participación e inclusión de los ciudadanos al
proceso educativo del país con el propósito de
garantizar una educación de calidad sustentada en un
currículo basado en los paradigmas humanistas y por
supuesto en la holística, que se apoya en una
educación socializadora dondela didáctica
está centrada en los procesos que tienen como eje la
investigación, la creatividad y la innovación, lo
cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la
organización del aula.

En concordancia con lo anterior planteado, el
artículo 15 de la mencionada ley establece en el numeral
ocho (8), que los fines de la educación "es desarrollar la
capacidad de abstracción y el pensamiento crítico
mediante la formación en filosofía, lógica y
matemáticas, con métodos innovadores que
privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la
experiencia" (p.19). Esto implica, que los docentes deben abordar
el proceso de enseñanza desde una perspectiva de
aprendizaje cooperativo que permita desde la escuela, abrirse a
nuevas experiencias que actualicen su repertorio
pedagógico, logrando transformar la experiencia educativa
en impacto trascendente para la efectiva inserción social
del individuo, en términos de sus capacidades y aptitudes
para la convivencia y la autorrealización personal,
profesional y laboral.

Dentro de este orden de idea, se espera aplicar
estrategias instruccionales que fomente la formación de un
ser crítico y participativo, que se capaz de tomar
decisiones colectivas que le permita desarrollar el potencial
cognoscitivo. Es por eso, queel aprendizaje cooperativo como
estrategia metodológica en la enseñanza, permite a
los educadores darsecuenta de la importancia de la
interacción que se establece entre el alumno y los
contenidos o materiales deaprendizaje y también plantear
diversas estrategias cognitivas para orientar dicha
interacción eficazmente.

En otro orden de idea, la Ley Orgánica para la
protección del Niño y el Adolescente (1998), en su
artículo 55, expresa. "todos los niños,
niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e
informadas y a participar activamente en su proceso
educativo…"(p.64). En todo caso, es evidente que es un
derecho fundamental el estar informado y sobre todo los
niños, niñas y adolescente sobre su proceso
formativo, debido a que los mismos hoy en día
actúan como protagonistas en la construcción de su
aprendizaje. Es por ello, que el docente debe incorporar nuevas
estrategias de enseñanza que lo ayuden a coadyuvar las
deficiencias del modelo educativo. En otro orden de idea, puede
decirse que los artículos citados tiene una marcada
relación con el objeto de estudio de la presente
investigación, que tiene como propósito aplicar
estrategias de trabajo cooperativo para desarrollar las
habilidades cognitivas de los estudiantes, así como sus
capacidades de abstracción y pensamiento crítico,
para que puedan replantear desde una visión
holística y humanista su proceso de
aprendizaje.

Cuadro 1.

Operacionalización de
Variables

Objetivo General:. Proponer estrategias de trabajo
cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas
en los estudiantes de 5to año de la Mención de
Tecnología de Alimento de la Escuela Técnica
Industrial Robinsoniana Dr. Humberto Fernández
Morán, Calabozo Estado Guárico.

Monografias.com

Fuente: Autor(es) (2011)

CAPÍTULO III

Marco
metodológico

En este capítulo se exponen los métodos,
técnicas y procedimientos para realizar la
investigación, basados en lo planteado por Palella y
Martins (2010), que definen el método como "el conjunto de
procedimientos que se sigue en las ciencias para hallar la
verdad" (p. 94); atendiendo a lo expuesto, se presenta a
continuación el conjunto de pasos seguidos para efectuar
el estudio y lograr los fines pretendidos.

Epistemología de la
Investigación

La investigación en cuestión estará
enmarcada dentro del paradigma positivista, para lo cual
Barrantes (1999) señala que "el positivismo es un conjunto
de reglamentaciones que rigen el saber humano y que tienden a
reservar el nombre de ciencia a las operaciones observables en la
evolución de las ciencias modernas de la naturaleza"
(p.12). No obstante, Hurtado y Toro (1997) afirman que "el
positivismo sólo considera la posibilidad de estudiar
científicamente los hechos, los fenómenos, el dato
experimentable, lo observable, lo verificable" (p.34).

Tomando en cuenta lo anteriormente planteado para efecto
de este estudio se utilizará para acceder a la
información técnicas e instrumentos de
recolección de información propia del enfoque
epistémico positivista. Cabe destacar, que los paradigmas
muestran las diversas formas de conocer una época y cada
una de ellas constituyen un modo común fuera de cual no es
posible conocer, ya que un paradigma es una concepción de
objeto de estudio de una ciencia, y se considera también
la forma de explicar, interpretar o comprender los resultados de
una investigación realizada.

Tipo
Investigación

Haciendo énfasis y considerando los objetivos
planteados y el problema de estudio, ésta se
ubicará en una investigación de campo de naturaleza
cuantitativa. La cual según Arias (2006), como: "consiste
en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variables alguna, es decir,
el investigador obtiene la información pero no altera las
condiciones" (p.31). De allí su carácter de
investigación no experimental de la presente
investigación debido a que la información que
corroborara el objeto de estudio será recogido
directamente del escenario en cuestión, es decir, en la
Escuela Técnica Industrial Dr. Humberto Fernández
Morán. Por otra parte,la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (2010), expone:

Se entiende por Investigación de Campo, el
análisis sistemático de problemas en la realidad,
con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus
causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de
métodos característicos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en
desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma
directa de la realidad; en este sentido se trata de
investigaciones a partir de datos originales o primarios…
(p.18).

En el mismo orden de ideas, se puede decir, que la
investigación en cuestión será de
carácter descriptivo, porque se propone conocer grupos
homogéneos de fenómenos, utilizando criterios
sistematizados para describir hechos a partir de un modelo
teórico definido. En este sentido, queda claramente
expresado el carácter de ésta investigación,
en la cual se analizarán estrategias de trabajo
cooperativo que puedan utilizar los docentes para mejorar el
desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes de 5to
Año de la Mención de Tecnología de Alimento
de la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto
Fernández Morán, Calabozo Estado
Guárico.

Diseño de la
Investigación

La investigación como proceso sistemático
requiere de una serie de pasos que estén enmarcado dentro
de la disciplina científica, por lo que requiere que sea
organizada y planificada antes de su aplicación; al
respecto Sierra (1991), refiere "en el diseño se trata de
planificar el contraste de la hipótesis con la realidad,
lo que constituye la esencia misma de la investigación.
Esta significación del diseño de la
investigación exige que sea objeto de un estudio
relativamente detenido" (p. 124). En tal sentido, el
diseño de esta investigación es no experimental
transeccional descriptivo, según Echeverría (citado
por Hurtado y Toros, 1998), señala: "Los diseños no
experimentales transeccionales descriptivos; "son aquellos que
intentan describir un fenómeno dado, analizando su
estructura y explorando las asociaciones relativamente estables
de las características que lo definen". (p.34).

Nivel de la
Investigación

Según, Arias (ob.cit), "El nivel de
investigación se refiere al grado de profundidad con que
se aborda un fenómeno u objeto de estudio". (P. 23). De
acuerdo a este planteamiento la profundidad de la
investigación, se concretó a través de los
objetivos, los cuales serán abordados desde lo
específico a lo más complejo.Por otra parte,
éste trabajo es de nivel descriptivo el cual busca medir
de forma independiente las variables aun cuando no seformulen
hipótesis, tales variables aparecen enunciadas en los
objetivos de investigación. Es por ello, que ésta
investigación se caracterizará por describir las
características del trabajo Cooperativo como estrategias
para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en los
estudiantes de 5to año de la Mención de
Tecnología de Alimento de la Escuela Técnica
Industrial Robinsoniana Dr. Humberto Fernández
Morán, Calabozo Estado Guárico. Cabe destacar, que
esta investigación permitirá observar el grado de
vinculación de los docentes de este nivel educativo con
las estrategias de enseñanza abordados en este programa
curricular.

Modalidad de la
Investigación

En lo relativo a la Modalidad, ésta se
ubicará en la modalidad de proyecto factible, el cual es
definido por la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (ob. cit), como "la investigación,
elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problema, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse
a la formulación de políticas, programas,
tecnología, métodos o procesos" (p.14). En este
caso, se propone el trabajo cooperativo como estrategia para
desarrollar las habilidades cognitivas en los estudiantes de
5toaño de la Mención de Tecnología de
Alimento de la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana Dr.
Humberto Fernández Morán, Calabozo Estado
Guárico.

Además es importante señalar, que este
trabajo de investigación, tiene pasos específicos,
que precisan de la definición del problema, así
como la generación de los objetivos, identificación
de los recursos, implementación, rectificación
según las necesidades, siendo también necesario la
supervisión.Para realizar la investigación en
cuestión, se seguirán las siguientes estrategias
metodológicas: (a) Revisión, análisis e
interpretación del material bibliográfico
documental previamente seleccionado, (b) Selección de la
muestra no probabilística, (c) Selección y
diseño de los instrumentos a aplicar.

Población y
Muestra

Población.

Para Arias (ob. cit), la población "es un
conjunto finito o infinito de elementos con
características comunes para los cuales serán
extensivas las conclusiones de la investigación".
(p.81).De acuerdo a este planteamiento, la población
objeto de estudio estará constituida por tres(03) docentes
del área de tecnología de alimento de la Escuela
Técnica Industrial Dr. Humberto Fernández
Morán, de Calabozo estado Guárico, y sesenta (60)
estudiantes, distribuidos tal como se muestra en el cuadro
2.

Cuadro 2.Distribución de la Población y
Muestra

Monografias.com

Fuente: Estadística de la
Institución

Muestra.

Para Morles (1994): "La muestra es un subconjunto
representativo de un universo o población" (p.54). Cabe
destacar, que la forma como se seleccionó la muestra para
el objeto de estudio será a través del muestreo
intencionado, que según Tamayo y Tamayo (1996) expresan
que:

El muestreo intencionado, se puede definir igualmente
con el nombre de sesgado, en él, el investigador
selecciona los elementos que a su juicio son representativos, lo
cual exige al investigador un conocimiento previo de la
población que se investiga para poder determinar
cuáles son las categorías o elementos que se pueden
considerar del fenómeno que se estudia (p.117).

Por otra parte, Hernández, Fernández y
Baptista (2002), dicen que la muestra no probabilística o
dirigida "es un subgrupo de la población en la que la
elección de los elementos no depende de la probabilidad
sino de las características de la investigación"
(p.240).En este sentido, por ser una población finita, la
muestra es de carácter censal, la cual es definida por
Sabino (1994), como "la recolección de información
de todas las personas que integran la población en
estudio" (p.64), por lo tanto la misma quedó conformada
por los tres (03) docentes del área de tecnología
de alimento de la Escuela Técnica Industrial Dr. Humberto
Fernández Morán, de Calabozo estado
Guárico., y los sesenta (60) estudiantes pertenecientes a
las secciones y A y B del 5to año del programa de
tecnología de alimento de dicha
institución.

Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Datos

La técnica de recolección de datos es una
directriz metodológica que orientan científicamente
la recopilación de las informaciones de dato u opiniones.
Asimismo, los instrumentos metodológicos que materializa
la obtención de la información y/o aspecto de la
investigación. En este sentido, Palella y Martins (ob.
cit), señalan que "es una forma particular para aplicar un
método y está referido a procedimientos empleados
para la recolección y tratamiento de datos. Representa los
medios auxiliares con que cuenta un investigador para emprender
el estudio con un fin específico" (p. 75).

En tal sentido, para efectuar la investigación se
aplicará la técnica de la encuesta, constituida por
instrumentos metodológicos que se empleará en el
estudio, diseñados por el investigador, basándose
en el conocimiento del fenómeno a fin de poder explicarlo.
Según se ha citado, en Arias (ob. cit), define: "la
encuesta como una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos
acerca de si mismos, o en relación con un tema en
particular" (p. 32). Encuanto a los instrumento de
recolección de datos Hernández Fernández y
Baptista (ob. cit), señalan que la realización de
una investigación implica la "aplicación de un
instrumento para medir… las variables de interés" (p.
243), por consiguiente éste pude definirse como un recurso
que utilizará el investigador para recabar los datos
requeridos sobre la realidad del problema existente, mediante la
aplicación del mismo a una muestra ya
seleccionado.

Descripción del
Instrumento

En el caso del presente estudio, los datos se
recolectaran a través de un cuestionario de catorce (14)
ítems para los docentes, el mismos será
diseñado por el investigador, con el propósito de
obtener la información del fenómeno de estudio.El
estudio se efectuará a través de las
señaladas técnicas de recolección de datos,
las cuales comprenden según Hurtado y Toro (1998), como
"los procedimientos y actividades que le permiten al investigador
obtener la información necesaria para dar respuestas a las
preguntas de investigación" (p.409). En atención, a
esa denominación es que se elaboran los cuestionarios para
obtener la información referente al estudio, el cual es
definido por Arias (ob. cit), como "la modalidad de encuesta que
se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en
papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina
cuestionario auto administrado porque debe ser llenado por el
encuestado, sin intervención del encuestador" (p.
74).

Validez y Confiabilidad

Toda investigación enmarcada en el paradigma
cuantitativo, utiliza instrumentos de medición. Es por
ello, que Palella y Martins (ob. cit), definen la validez como
"la ausencia de sesgos. Representa la relación entre lo
que se mide y aquello que realmente se quiere medir" (p. 146).
Para fines de esta investigación, se aplicará a los
instrumentos la validez de contenido que según los mismos
autores, es un método que trata de determinar hasta
dónde los ítems de un instrumento son
representativos (grado de representatividad) del dominio o
universo de contenido de las propiedades que se desean medir.
Atendiendo las sugerencias técnicas, la validación
se efectuará mediante el juicio de tres expertos, para lo
cual se seleccionará un especialista en
metodología, uno en educación técnica y uno
en orientación, a los mismos se les entregarán una
versión preliminar de los instrumentos, formatos de
validación y el cuadro de operacionalización de
variables, para que evalúen la pertinencia y coherencia de
los ítems con los objetivos, con el fin de que conciban
sus sugerencias para posibles correcciones a los
instrumentos.

Confiabilidad

Según Hernández, Fernández y
Batista (ob. cit) se refiere "al grado en que su
aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce
iguales resultados" (p.16). De acuerdo a ello, para determinar la
confiabilidad del presente estudio se aplicará una prueba
piloto a un grupo de sujetos con características similares
a la muestra y en base a estos datos se efectuará las
operaciones matemáticas, apoyados en el coeficiente de
Alfa de Cronbach que se presenta a
continuación.

Monografias.com

En lo que respecta, a la interpretación de los
resultados para la toma de decisión, los mismos
serán ajustados a los niveles de confiabilidad
seleccionados para esta investigación, segúnlo
señalado por Palella y Martins (ob.cit) (p.169), que se
detallan a continuación.

Cuadro 3.

Criterios de decisión para la confiabilidad de un
instrumento, referidos a los objetivos propuestos en esta
investigación.

Rango	Confiabilidad(Dimensión)
0,81 a 1,00	Muy Alta
0,61 a 0,80	Alta
0,41 a 0,60	Moderada
0,21 a 0,40	Baja
0,01 a 0,20	Muy Baja

Fuente: Palella y Martins (2010)

Técnica de Análisis de
Datos

Para analizar los datos obtenidos de la
aplicación del instrumento a los sujetos en estudio, se
realizará un análisis estadístico, que
según Sabino (ob. cit), indica "que se debe considerar
toda la información numérica resaltante del
estudio" (p.134). Cabe destacar, que todas las respuestas
emitidas por los sujetos se codificarán y vaciarán
en una matriz de datos parasometerlos a procedimiento
estadísticos, que permitirá representarlos en
gráficos de barra, y así interpretar los resultados
obtenidos, apoyando este proceso hermenéutico con la
información obtenida en el marco
teórico.

Referencias
bibliográficas

Aldana, M (2006). Beneficio del aprendizaje
cooperativo, como estrategia instruccional para promover el
aprendizaje significativo, en el programa de electricidad de los
estudiantes de 9no grado de la Escuela Técnica Industrial
Mariano Fernández Fortique. Trabajo de Grado no publicado,
presentado como requisito para optar al título de
Magister. Instituto Pedagógico José Manuel Siso
Martínez.

Ander – Egg, E(1997). El Trabajo en
Equipo. Editorial Lumen / Humanitas. Argentina.

Arias, F (2006).El Proyecto de
Investigación. Introducción a la Metodología
Científica. 5ta Edición. Editorial Episteme. C.A.
Caracas – Venezuela.

Ausubel D y Otros (1998), Psicología
Educativa. Un Punto de vista cognoscitivo. Editorial Trilla. 6ta.
Edición. México.

Barco, B (2006) Elementos Mediadores en la
Eficacia del Aprendizaje Cooperativo: Entrenamiento Previo en
Habilidades Sociales y Dinámica de Grupos. Anales de
Psicología. Volumen 22 Número 001. Universidad de
Murcia, España.

Barrantes, R. (1999). Investigación.
Un camino al conocimiento. Un enfoque cuantitativo y cualitativo.
San José: EUNED.

Benejan, P y Pages,J(2000). Enseñar
y AprenderCiencias Sociales, Geografía e Historia en la
EducaciónSecundaria. Barcelona – España:
Editorial Horsori, Segunda edición

Calzadilla, M. (1994) Aprendizaje
colaborativo y tecnología de la información y
comunicación. O.E.I Revista Iberoamericana de E
educación (ISSN: 1681-5653).

Carrizales, Y (2010). El aprendizaje
cooperativo como estrategia para el logro de aprendizaje
significativo en los alumnos de 3er año, en la asignatura
de Nociones Básicas de Oficina en la Unidad Educativa
Estadal Nerys Rangel de López. Municipio Plaza Estado
Miranda. Trabajo de Grado no publicado, presentado para optar al
título de Magister. Instituto Universitario
Pedagógico Monseñor Arias.

Carretero, M (1993).Desarrollo cognitivo y
procesamiento de la información,en Constructivismo y
educación.Buenos Aires: Aique.

Castillo, J (2004). "Elementos
Básicos de AprendizajeCooperativo": Centro de Servicios a
la Comunidad de la Fundación Universitaria Luis
Amigó

Coll, y Solé (1990): «La
interacción profesor/alumno en el proceso de
enseñanza y aprendizaje», en C. Coll; J. Palacios, y
A. Marchesi (eds.): Desarrollo psicológico y
educación II. Madrid, Alianza editorial.

Constitución (1999).Gaceta Oficial
de la República Bolivariana de Venezuela, 5453, marzo 3,
2000.

Currículo Nacional Bolivariano.
Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano.
(2008). Edición: Fundación Centro Nacional para el
Mejoramiento de la Enseñanza de Ciencia, CENAMEC, 2007.
Caracas – Venezuela.

Díaz Barriga, Frida y
Hernández, R (2000).Estrategias Docentes para un
aprendizaje Significativo. Editorial Mc Graw-Hill.

Eggen, y Kauchak (1999): Estrategias
docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y
desarrollo dehabilidades de pensamiento. Brasil, Fondo de cultura
económica.

Ferreiro G, R (2003). Estrategias
Didácticas delAprendizaje Cooperativo. El Constructivismo
Social, una nuevaforma de Enseñar y Aprender.
México. Editorial Trillas.

Ferreiro G, R y Calderon E, M(2001).El ABC
del Aprendizaje Cooperativo. Trabajo en equipo para
enseñar y aprender. México. Editorial
Trillas.

Flores V, M (2000). Teorías
Cognitivas y Educación. Fuentes Pedagógicas del
Paradigma Cognitivo, Ecológico y Contextual
(Constructivismo). Lima – Perú: Editorial San
Marcos.

Gallego Codes, J (2001). Enseñary
Pensar en la Escuela.Madrid – España. Editorial
Pirámide, 166 pág.

Good, T. L y Jere E. Brophy (1997).
Psicología EducativaContemporánea. México:
Editorial Mc – Graw – Hill, segunda
edición.

Guerra, R y Pérez, J.A (2003).
Aprendizaje cooperativo. Fundamentos, características y
técnicas. Barcelona. Editorial CCS.

Glinz, E (2005). Un acercamiento al trabajo
colaborativo. Revista Iberoamericana de Educación. (ISSN:
1681-5653).

Hassard, J. (1990), Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. México, Mcgraw-Hill.

Hernández, R., Fernández, C.,
y Batista, P.(2002). Metodología de la
Investigación. Colombia, McGraw Hill.

Hurtado y Toro. (1998) La
Investigación Acción. Trillas-Venezuela.

Izquierdo Moreno, C. (2005). Técnica
de Estudio yRendimiento Intelectual: Guía para Estudiantes
y Maestros.México. Editorial Trillas.

Johnson & Johnson, y RobertSlavin,
(1991) el aprendizaje cooperativo Laia. Barcelona.

Jonson y Jonson y Holubec (1999).
Aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos aires. Editorial
Piado.

Johnson, D. (1999), " Cap.1. El concepto de
aprendizaje cooperativo" y "Cap.9 La puesta en práctica de
la clase cooperativa" , en: El aprendizaje cooperativo en el
aula, Buenos Aires, Paidós.

Ley Orgánicade Educación.
(2009). Gaceta Oficial de la República deVenezuela, 5929
(Extraordinario). Agosto 15,2009. Caracas, Venezuela.

Ley Orgánica para la Protección del
Niño y del Adolescente. Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela. Nº 5266.
Extraordinario del 02 de Octubre de 1998.

Lugo, Santoyo y Torres (2004). "estrategias
pedagógicas que conllevan a la calidad de la
enseñanza de los docentes de la Escuela Básica de
laparroquia Rómulo Betancourt". Trabajo especial de grado
para optar al título de Licenciados en Educación
Integral. Programa Educación. Proyecto:
Profesionalización Docente. Universidad Nacional
Experimental "Rafael Maria Baralt". Cabimas, Estado
Zulia.

Marquina, I. (1997). Cómo adaptar el
currículo básico para clases de educación en
niños con necesidades especiales. Tesis de Grado no
publicada. Universidad de Los Andes, Mérida,
Venezuela.

Martínez, M. (1999). La Nueva Ciencia. Su
Desafío, Lógica y Método. México:
Trillas.

Morles, V (1994), Planeamiento y Análisis de
Investigación 8va Edición. Editorial el Dorado.
Caracas.

Ovejero, A. (1999). El Aprendizaje Cooperativo: Una
alternativa eficaz a la enseñanza tradicional. Barcelona.
PPU.

Palella, S. y Martins F. (2010). Metodología de
la investigación cuantitativa. 2ª Edición:
Editorial FEDUPEL. Venezuela.

Panitz, Z (1998). "Si hay una gran diferencia entre el
paradigma del aprendizaje cooperativo y el aprendizaje
colaborativo. Revista Iberoamericana de Educación (2004).
(ISSN: 1681-5653).

Piaget, J. (1995). La teoría de Piaget, en:
Infancia y Aprendizaje.Barcelona.

Rigney, J.W. (1978): Learning strategies: a theoretical
perspective. En O'Neil, H.F. (Ed.): Learning strategies.
AcademicPress, New York.

Resolución Nº 238,Ministerio de
Educación. Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela, 22 de Julio. 2002

Rogers, (1984). Libertad y creatividad en
educación. Madrid: Editorial Libertador.
Barquisimeto.

Sabino, C (1994). Proceso de la Investigación.
Caracas Panapo

Silva, J (2006). Estrategia de Aprendizaje de Equipo
Cooperativo como un Método de Enseñanza para
Facilitar la Participación y el Aprendizaje Significativo
en la Asignatura de Historia de Venezuela del Décimo
Semestre de Parasistema Nocturno del Instituto Privado Caracas de
Mar. Trabajo de Grado no publicado, presentado como requisito
parcial para optar al grado de Magister en el Instituto
Pedagógico "José Manuel Siso
Martínez"

Slavin, R (1996) Aprendizaje cooperativo. Buenos Aires:
Aique Grupo Editor

Sierra, B (1995). Tesis Doctoral y Trabajo
de Investigación Cientifica. Barcelona, España.
Editorial Bruguera.

Tamayo y Tamayo, M. (1999). El Proceso de
la Investigación Científica. Editorial Limusa.
México.

Toro, P. (2005). Aprender juntos alumnos diferentes (1).
El qué y el cómo delaprendizaje cooperativo en el
aula. Documento de trabajo. Laboratorio dePsicopedagogía.
Universidad de Vic.

Unesco (2004), La Educación Técnico
Profesional en América Latina y elCaribe.Paris.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(2010). Manual de trabajo de Grado de Especialización y
maestría y Tesis Doctorales. FEDUPEL. Caracas.

Vigotsky, L (1987): El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores. Madrid, Editorial
Grijalbo.

Woolfolk, A (1999). Psicología Educativa.
México: EditorialMexicana, séptima
edición.

Anexos

(ANEXO A)

Monografias.com REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

INSTITUTO PEDAGÓGICO
MONSEÑOR ARIAS BLANCO

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN TÉCNICA

CALABOZO -GUARICO

Apreciado Docente:

El Instrumento que se presenta a continuación
tiene por finalidad dar respuesta a una serie de interrogantes
que permitirán analizar la importancia del trabajo
cooperativo para mejorar el desarrollo de las habilidades
cognitivas.

Cabe destacar, que la información suministrada
será utilizada con fines académicos y estrictamente
confidenciales. Por lo tanto, se agradece su valiosa
colaboración y aportes que pueda brindar a fin de llevar a
feliz término dicho proyecto.

Instrucciones:

Lea cuidadosamente cada pregunta antes de
responder.
Al contestar, hágalo con la mayor objetividad
y sinceridad.
Se presenta una serie de preguntas de
selección múltiple que deberán ser
respondidas claramente en forma individual.
Señale con una equis (x) la respuesta que
está de acuerdo a su opinión. Tomando en cuenta
la siguiente escala. Siempre (S),Casi siempre (CS), Algunas
veces (AV), Nunca (N)
No deje ninguna pregunta sin contestar.