La relación tutora de Gabriel Cámara

Este documento, pretende ser una interpretación
de lo que es la relación tutora promovida por el Dr.
Gabriel Cámara Cervera en el contexto de una comunidad de
aprendizaje y en dónde se tocan el desarrollo de un
proceso de tutoría hasta su actual evolución y un
intento de seleccionar algunas tendencias tanto
filosóficas de quienes pudieran estar involucrados en la
conformación de un marco teórico con fundamentos en
la filosofía y la pedagogía.

Escuela de Atenas por Rafael
Sanzio

En el mundo de la educación, se presentan varias
disyuntivas y una de ellas estriba en determinar la eficiencia de
propiciar una educación grupal contra la alternativa de la
educación individualizada, en dónde, ésta
última, no siempre ha sido entendida ni practicada en el
contexto de un sólo docente o tutor, con un alumno o
tutorado, y así lo podemos ver en la escuela de los
peripatéticos[1]fundada por
Aristóteles en el Liceo y cuyo significado parece
relacionarse con los términos de "ambulantes" e
"Itinerantes. Sin embargo, la mayoría de las
críticas en uno u otro sentido, se basan a la
profundización adquirida en el conocimiento adquirido, por
otro lado, ambas posiciones tienen un carácter defensivo
de sí mismas haciendo una exclusión de las otras
respectivamente así, en tanto que los partidarios de la
tutoría personalizada buscan más la profundidad del
aprendizaje[2]los segundos prefieren los conceptos
de masificación entendida esta como la posibilidad de
atender a un mayor número de alumnos

El modelo en
sí

A pregunta expresa hacia el creador de este modelo, el
Dr. Gabriel Cámara Cervera, sobre cómo había
concebido este proceso su respuesta fue: fácil, me puse a
pensar en las cosas que a uno le gustaban en la vida escolar y en
las que no y de ahí saqué algunas ideas de
cómo se debía trabajar para lograr los aprendizajes
de los tutorados[3]Sin embargo, para comprender un
poco más de lo que en la charla quedaba ausente, es
necesario pergeñar un poco las ideas escritas por el
doctor en el libro "Otra educación Básica es
posible"[4] en dónde llaman la
atención los párrafo en que habla del proceso de
cambio de percepción de la escuela, después de
haber vivido a salto de mata entre la escuela primaria y la
secundaria. En éste se menciona:

"…..Jorge iba un año delante de
mí en la misma escuela y acababa de terminar la
secundaria. Con la naturalidad con la que discurríamos
hacer algo propuso enseñarme geometría. Él
la acababa de llevar en tercero y me mostró un libro de
pastas café: Geometría plana y del espacio de
Wentwort y Smith. Jorge había disfrutado especialmente las
demostraciones del libro, porque bastaba entender bien unos
cuantos axiomas y postulados para sin estudio adicional, como
quien resuelve un acertijo, llegar al final de cada teorema , al
L.C.Q.D. (Lo cual queríamos demostrar), me fascinó
aprender a demostrar teoremas de geometría plana. Semanas
después inicié el tercero de secundaria. El
profesor de matemáticas que nos daría
geometría era el (SIC) Agustín Silva que ya antes
me había reprobado. El profesor Silva tenía la
costumbre de llamar aleatoriamente a tres alumnos, uno por uno,
al principio de la clase para demostrar en público lo que
habíamos aprendido en clases anteriores. Pronto me
tocó a mí pasar al pizarrón. Ya arriba en el
estrado y enfrente de él, Silva me pidió demostrar
ante toda la clase que la suma de los ángulos internos de
un triángulo suman 180 grados. Hice gon gis los trazos
indispensables mientras sentía el silencio de la clase.
Empecé a demostrar calmadamente, sin las formalidades
habituales, sin escribir algebraicamente las distancias y los
ángulos, sino señalando con el dedo los trazos, que
los ángulos internos suman 180 grados. Recuerdo que se
acentuó el silencio como si el maestro y los alumnos,
incrédulos, necesitaran ponderar lo sucedido. Silva dijo
que pasara a mi lugar y justo cuando bajaba de la tarima
escuché que le decía al grupo: #Éste va a
ser bueno para geometría."

Decidí tomar todo este párrafo porque en
él se advierten varias características que se usan
en el modelo actual, tanto del proceso como de las
características que debe tener la relación
tutor-tutorado, mismas que podremos explicar en los siguientes
párrafos del documento.

Propósitos
de la relación tutora

• Propiciar que el tutorado aprenda a leer con
  sentido, que sería el equivalente de lo que antes se
  llamaba lectura de comprensión.

• Propiciar que el tutorado mejore sus competencias de
  comunicación tanto oral como escrita.

• Que el tutorado mejore se competencia de
  comunicación escrita

• Propiciar que el tutorado aprenda a desarrollar su
  capacidad de investigación tanto bibliográfica
  como de campo.

• Que desarrolle o en su caso mejore su manejo de las
  TICs

Podemos pues decir, que la "relación tutora" se
fundamenta en los siguientes supuestos, muchos de los cuales ya
se han manejado en otros ámbitos.

El tutorado.

• 1. El tutorado es capaz de seleccionar los
  temas que llaman su interés. De hecho, un antecedente
  es el modelo de Ovide Decroly, sin llegar a concretar en el
  desarrollo y en el concepto de globalización ya que
  este autor pensaba que los niños poseen un pensamiento
  sintético y no analítico, es decir, primero ven
  el todo de los objetos seleccionados y luego empiezan a
  revisar sus partes.

• 2. El tutorado es capaz de aprender por
  sí mismo.

• 3. El tutorado es capaz de delimitar los
  confines de su aprendizaje. Esta es una habilidad que no es
  innata, sino que es necesario desarrollarla

• 4. El tutorado es capaz de marcar el ritmo de
  su aprendizaje.

El tutor.

• El tutor debe ser capaz de propiciar un ambiente de
  calidez y confianza, tanto en las características del
  lugar en que se trabaja como en la relación
  tutor-tutorado.

• El tutor conoce bien el tema con el que va a
  tutorar.

Desarrollo del
proceso de tutoría

En la realidad, se considera a este modelo de
tutoría como un proceso entendiendo éste como "El
conjunto de actividades o eventos (coordinados u organizados) que
se realizan o suceden (alternativa o simultáneamente) bajo
ciertas circunstancias con un fin determinado"[5]
y en donde la calidad de alternatividad o de simultaneidad,
permite, como proceso social-educativo, la construcción de
diversas estrategias que dependen fundamentalmente de tres
elementos; 1.- Del tutor, 2.- De la forma de aprendizaje del
tutorado y 3.- Del contenido o tema que se vaya a estudiar,
así, al utilizar viñetas no numerales, expresamos
la permisividad a estructurar el "Plan de Trabajo" del tema en
los siguientes términos[6]

• De ser posible, que el tutor se cerciore de la
  existencia o de la falta de los materiales adecuados, de tal
  manera que pueda plantear alternativas al trabajo preparado
  con antelación.

• Para este momento, el tutor ya habrá tenido
  un "guión de tutoría que le permitirá
  guiar los pasos del tutorado.

• También es posible plantearse o crear
  propósitos y objetivos que marcarán uno de los
  ( ) de evaluación.

• Creación de un ambiente cálido y de
  confianza en el espacio y en las relaciones
  interpersonales.

• Presentación entre tutor y tutorado(s). Que
  depende de si ya hay o no conocimiento entre
  ambos.

• Presentación al tutorado del catálogo
  de los temas[7]al que puede acceder el
  tutorado,

• Selección del tema a desarrollar por los
  participantes de la tutoría.

• Ya que se selecciona el tema, se puede preguntar al
  tutorado: 1,- De qué cree que se trata el tema; 2.-
  Qué expectativas tiene del trabajo, pidiéndole
  enseguida, que escriba ambas cosas,

• Proporcionar al tutorado el documento sobre el tema
  que él (o ellos) seleccionó (ó
  seleccionaron)

• Se sugiere que cuando se trabaje con más de
  un tutorado, cada uno escoja temas distintos a fin de
  permitir un mejor desempeño del trabajo
  individual.

• Hacer una contrastación sobre lo que el (o
  los) tutorado(s) creía que se trataba el tema y el
  documento que acaba de leer.

• Pedirle que escriba una sinopsis o un resumen de lo
  comprendido en la primera lectura.

• Realizar una lista con los términos que
  desconozca o que no le queden muy claros.

• Realizar una segunda lectura y contrastar con lo que
  expreso en su primer resumen.

• En algunos casos es necesario ayudar al tutorado
  leyendo párrafo por párrafo el tutor puede
  mejorar la lista de palabras desconocidas sugiriendo aquellas
  que no son de uso muy común y que pueden no ser bien
  comprendidas por el tutorado.

• El tutorado desarrollará un documento en el
  que narre lo que le parezca el proceso de lo aprendido y al
  que llamaremos "registro de aprendizaje"

• Conjuntamente, el tutor deberá ir
  desarrollando otro documento al que se le llamará
  "Registro de tutoría", que le ayudará a
  proponer alternativas ante algunas complicaciones que se le
  hayan presentado al tutorado pero también para
  identificar alguna problemática en su trabajo
  tutoral.

• Posteriormente, el tutorado desarrollará un
  cuadro de doble entrada dividido en tres columnas y tres
  subcolumnas, en dónde escribirá las
  dificultades, las soluciones y los aprendizajes obtenidos. Es
  en esta última que dividirá en tres (si es que
  se trabaja por competencias) escribiendo los conocimientos
  conceptuales, los procedimentales y actitudinales.

• El tutorado hará una pre demostración
  ante el tutor para saber si los propósitos (basados en
  los enfoques, los aprendizajes esperados).

• Si ya el tema está concluido, el tutorado
  estará capacitado para demostrar públicamente
  su trabajo.

Hay algunos elementos que el tutorado deberá
tomar en cuenta en todo el proceso:

• En todo el proceso, es importante que el tutor
  respete el ritmo de aprendizaje del tutorado.

• El tutorado será evaluado en la
  consecución de los propósitos, los aprendizajes
  esperados y los conocimientos adquiridos a través de
  una evaluación continua con un enfoque de mejora
  continua que permitirá conocer si ya empezó un
  proceso de "aprender a aprender"

Influencias y
relaciones con otros estilos pedagógicos

En este párrafo, tratamos de aquellos elementos
que sin que el autor del método los implique, a criterio
del autor del documento pudieran tener un antecedente
filosófico o pedagógico esperando configurar con
una línea lógica y congruente para la
formación de un marco teórico.

1.- Sócrates.- A quien se atribuye la
mayéutica que se entiende como la técnica de
preguntar sobre un tema a una persona o a un grupo de ellas con
el fin de que cada una llegue a la conformación de una
idea de lo preguntado, más concretamente a un conocimiento
no conceptualizado.

2.- J. J. Rousseau.- Aun cuando pudiera llevarse
más atrás en el tiempo el estudio
teórico-filosófico de método de
tutoría, podemos encontrar bases muy fuertes con el
naturalismo de Rousseau al ubicar en este espacio las ideas el
origen de la bondad humana innata además de que se le
considera una persona con una tendencia a la constante
actualización de sus conocimientos aunada a las cambiantes
necesidades de acuerdo a su ambiente, de su edad y sus
características bio-psico-sociales que lo hacen un ser
único e irrepetible

3.- Ovide Decroly. Esto tiene que ver con la propuesta
de Cámara en el hecho que al tutorado se le presentan los
diversos temas que contiene el catálogo del tutor y el
tutorado escogerá el tema que a él le parece
más interesante y conveniente,

4.- Carl Roger. Para este autor, lo más
importante, tanto en la psicoterapia como en la educación,
es el paciente ( que posteriormente se cambiara por el de
"persona") o en nuestro caso, el alumno, son los que deciden,
dirigen y ponen límites a su necesidad de
conocimiento

5.- John Dewey y William Heart Kilpatrik.- De cuyos
trabajos surge lo que es el método de proyectos y del que
se hayan aspectos cómo la investigación la
integración de los subtemas y la presentación (que
en este modelo llamamos "Demostración").

6.- Michel Lobrot.- Considerado como uno de los
creadores de la pedagogía institucional, un aporte que
desarrolla en sus trabajos es la formación de un grupo de
10 o 15 participantes que se desarrollan mediante la ayuda de un
MONITOR especializado, ubicanto la ayuda hacia el desarrollo
personal y del grupo en lo que ahora se llamaría
"desarrollo humano", sin embargo, hemos visto que en las escuelas
de grupos numerosos

7.- Comunidades de aprendizaje, concepto desarrollado en
los últimos 20 años, es fundamental para el trabajo
con tutoría, ya que de acuerdo a Rosa María torres,
"…Es una comunidad urbana y territorial que asume un
proyecto educativo cultural y propio, enmarcado en y orientado al
desarrollo local integral y el desarrollo humano, para educarse a
sí misma, a sus hijos, jóvenes y adultos, gracias a
un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario, basado en
un diagnóstico no sólo de sus carencias sino, sobre
todo, de sus fortalezas para superar dichas
carencias"[8].

Así, una comunidad de aprendizaje (CA) puede
concentrarse sólo en un salón de clases, en una
escuela, en una colonia o en una comunidad.

Enviado por:

Hugo César Hernández
Bolaños

Unidad de Asistencia Técnica

De Educación Básica.

Secretaría de Educación en
Michoacán.

[1] La palabra
“Peripatético” es un cultismo griego formado
por el prefijo Peri= al rededor, el verbo Patein = Deambular y
el sufijo ico = relacionado con y se entiende como caminar
alrededor de un patio. En esta escuela, los filósofos
discutían entre ellos o con los discípulos
caminando alrededor de un patio o jardín.
http://etimologias.dechile.net/?peripate.tica

[2] En este documento haremos una
diferenciación entre conocimiento y aprendizaje,
entendiendo al primero como un ente pasivo al que el educando
es capaz de observar contemplativamente y de describir hasta un
punto de comprensión del objeto estudiado, en tanto que
el aprendizaje se entenderá como cualquier
modificación de la conducta del educando en dónde
el aprender tiene la capacidad de movilizar actitudes y
situaciones ante su propia vida y de generar más
elementos de conocimiento y de su posterior aprendizaje. En
este caso, el educando se convierte al mismo tiempo en objeto y
sujeto de aprendizaje lo que genera la concientización
de sus procesos conocida como metacognición.

[3] Quizás parafraseando lo que
realmente dijo el Dr. Cámara durante una
conversación informal durante la capacitación de
los tutores que habrían de trabajar posteriormente en
trabajos propedéuticos de matemáticas en el 2012
en la Ciudad de México, en el Hotel Holyday In
Coyoacán.

[4] Cámara Cervera, Gabriel. Otra
educación Básica es posible”.
Introducción Pp. 9-18. Edit. Siglo XXI. 2008

[5] http://es.wikipedia.org/wiki/Proceso

[6] Para otra visión de los
componentes del proceso, se recomienda el documento del Dr.
Richard Elmor titulado “Momentos básicos de la
relación tutora”. En este momento, solicitarlo al
autor de este texto.

[7] Es común confundir el
catálogo con los temas por lo que mencionamos que el
catálogo, es un conjunto de elementos que en este caso
son los temas, es decir, los temas son elementos del
catálogo

[8]
http://www.fronesis.org/immagen/rmt/documentosrmt/ComuApren4.pdf