Propuesta metodológica para la enseñanza de la literatura en 2do. de bachillerato

Introducción

La enseñanza de la literatura es un tema que ha
recibido muchas consideraciones a lo largo de años de
investigación. Algunos piensan que dicha arte no puede ser
enseñada, sino que, a lo sumo, es posible compartirla con
otros, es decir; transmitir el gusto por la lectura y/o
producción de textos. Por el contrario, existen diferentes
perspectivas didácticas con las que se diseña
planes de estudio que integran movimientos y tendencias
literarias, inventarios de escritores y sus obras, entre otros
contenidos.

En este marco de posiciones encontradas, como docentes y
estudiosos del arte de las letras, nos proponemos facilitar una
propuesta metodológica para la enseñanza de la
literatura en el segundo de bachillerato. Entendemos que para
estudiantes de este grado del Nivel Medio existen intereses muy
particulares y se encuentran en una etapa de continuo
cuestionamiento y crítica del mundo. Por esta
razón, querrán seleccionar qué leer y
qué no, además, una minoría
manifestará interés por los discursos de los
teóricos literarios encontrados en los libros de texto. No
obstante, hay una conducción que el maestro debe realizar
y guiar para que los estudiantes despierten y desarrollen el
gusto por lo estético.

Por lo apuntado anteriormente, nuestra propuesta combina
los contenidos y textos que consideramos esenciales en este
grado, pero toma en cuenta los intereses de los discentes.
También, proporciona una guía metodológica
para hacer posible la consecución de un proceso de
enseñanza-aprendizaje creativo y significativo para
ellos.

Currículo
del Ministerio de Educación de la República
Dominicana en el 2do. de Bachillerato en lo relativo a la
literatura

El Ministerio de Educación de la República
Dominicana (MINERD), en el Currículo del Nivel Medio,
propone que la Lengua Española en el primer ciclo tenga
como propósito general: Consolidar  la 
capacidad  de  comprensión  y 
producción  de  textos  orales 
y  escritos  y  sistematizar 
los conocimientos  que 
le faciliten el desarrollo del pensamiento lógico, la capacidad creativa y su
 interacción social. Más
específicamente, en el área de Literatura, hace
referencia a los propósitos que debe perseguir esta
asignatura. Dice que los estudiantes de este grado deben
leer  textos  literarios 
de autores  nacionales  e 
hispanoamericanos  para  apreciar  los 
recursos poéticos y técnicas propios de la
Literatura. También, deben producir  textos, orales y
escritos  que respondan a las características de
obras literarias.

En cuanto a los contenidos de Literatura que han de ser
trabajados en este curso en el documento titulado Contenidos
Básicos de las Áreas Curriculares, el MINERD
establece que en el mes de diciembre se imparta
Análisis de la organización de textos
literarios y no literarios, tomando en cuenta las variedades de
entonación, pronunciación y ritmo correlativos al
género y al sentido de cada texto. Y que en marzo se
desarrolle la Lectura de textos literarios de autores
hispanoamericanos y dominicanos para apreciar valores propios de
cada país, temas, géneros, recursos empleados y
estilo de cada autor. Determinación de las
características de esas literaturas.

Entendemos que los objetivos propuestos por el MINERD se
enfocan, más que nada, en la enseñanza de la
Teoría literaria, olvidando la principal finalidad de la
Literatura: "producir placer estético". Recordemos que la
Literatura es el arte que utiliza la palabra como principal medio
de locución, que estudia el discurso y que no sólo
se limita al estudio de autores o al conjunto de obras literarias
que se han producido en un país, en una lengua o en una
época determinada. Es importante que los estudiantes
puedan desarrollar mediante la lectura de obras literarias la
sensibilidad, el disfrute de lo estético para así
contar con estrategias que le permitan comprender la realidad,
resolver problemas de su vida social, aportar en la
construcción de la sociedad.

Propuestas de
libros de texto sobre el contenido de literatura de 2do. de
bachillerato

A continuación, presentamos el resultado de una
exploración que hicimos en dos libros de texto. El primero
de ellos tiene vigencia y el segundo se estuvo usando hasta hace
poco cuando salió una nueva edición.

La razón de esta revisión fue saber
qué proponen estos libros como contenido de literatura en
el grado con el que estamos trabajando (2do. de bachillerato). Al
final exponemos una comparación entre ellos y nuestras
conclusiones al respecto.

I- Lengua y Literatura, Santillana,
Serie Ámbar, 2005:

En cada una de las unidades temáticas del libro,
hay una sección de literatura en la que se describe, de
manera general, una situación socio-política de un
territorio determinado. Luego, se realiza una reseña del
comportamiento de la producción literaria en dicho
territorio, la cual está circunscrita a un movimiento
literario.

Para cada movimiento, el libro facilita un listado de
representantes con la mención de algunas de sus obras y,
además, hay un apartado en el que aparecen dos principales
representantes con una breve biografía de los mismos y un
fragmento de alguna de sus obras. Al final de la sección
literaria, hay unos ejercicios con los que se evalúa la
comprensión de lo presentado (recuento teórico y
fragmentos) y algunos de los reactivos invitan al estudiante a la
reflexión crítica.

Temas desarrollados en el libro:

• Descripción de la
  producción literaria durante el Romanticismo en
  Hispanoamérica y Europa.

• El Modernismo poético en
  Hispanoamérica, Francia y Alemania.

• El Realismo hispanoamericano y
  europeo.

• Naturalismo hispanoamericano y
  francés.

• El teatro hispanoamericano a finales
  del siglo XIX.

• El cuento hispanoamericano y en
  Europa.

II- Lengua Española y Literatura
Siglo 21, Susaeta:

Este libro también contiene una sección
literaria en cada unidad. En cada una de esas secciones se
trabaja los géneros clásicos de la literatura
(épico, lírico y dramático), así como
tipos de textos: fábulas, teatro, entre otros.
También, se le da importancia al estudio de preceptivas
como la métrica, las licencias y la rima.

A lo largo del apartado de literatura de las unidades,
se explica teóricamente las características
principales de los géneros, los textos o cualquier
contenido tratado. También, se presentan fragmentos de
textos como ilustración de lo explicado. En la parte
inferior de las páginas, se encuentra una serie de
preguntas que van problematizando el contenido y solicitando
reflexiones a los estudiantes sobre lo que se expone.

Temas desarrollados:

• Los géneros literarios. La
  narrativa. El teatro. La lírica.

• Las estructuras narrativas: el
  narrador; la narración. La épica: las epopeyas,
  la épica medieval y castellana.

• El cuento popular, las fábulas,
  cuentos realistas, maravillosos y el cuento
  literario.

• La novela picaresca, Cervantes
  novelista y la novela realista y naturalista.

• El teatro: texto y
  representación, el texto teatral y los lenguajes de la
  representación.

• La tragedia.

• La comedia clásica, clasicista y
  de capa y espada. Géneros cómicos breves: paso,
  entremés, sainete.

• El drama. El drama romántico. El
  drama realista y naturalista. El drama rural.

• La lírica, figuras de
  dicción y de pensamiento.

• La métrica, rima y medida de los
  versos: clases y licencias. Las pausas.

Después de haber revisado los textos
anteriormente citados, hemos podido ver que cada uno mantiene una
perspectiva muy estructurada sobre la enseñanza de la
literatura. Pero los contenidos que presentan resultan
interesantes para personas asiduas, no sólo a la
literatura, sino a la teoría literaria. Por eso los
estudiantes muestran desinterés por estos
saberes.

Sin embargo, el texto de Susaeta logra más
acercamiento con los estudiantes que el de Santillana por varias
razones que explicamos en el siguiente cuadro
comparativo:

Aunque entendemos que el texto de Susaeta está
más acorde con las necesidades y características de
los alumnos de 2do. de bachillerato, es evidente que no deja de
privilegiar una perspectiva teórica de la enseñanza
de la literatura.

Por esta razón, creemos que el modelo de
enseñanza de literatura debe ser diseñado de manera
sistemática y creativa incluyendo los grados de todo un
ciclo por parte del maestro. De esta manera, se puede mantener
una programación y una proyección
estratégica respecto a qué se quiere lograr y
cómo en dichos períodos.

Los libros de texto deben recibir una
consideración justa, deben ser usados como fuentes de
referencia y de ellos debe aprovecharse cualquier buena
estrategia o ejercicios que propongan. Es importante que el
maestro sepa aprovechar todos los recursos disponibles para su
clase de literatura.

Dicho lo anterior, a continuación presentamos
nuestra propuesta de enseñanza de la literatura en el
segundo grado de bachillerato. Esta propuesta tiene su origen en
el currículo vigente del Ministerio de Educación y
se conforma de los aportes más importantes de éste,
de libros de diferentes editoras y de experiencias vividas por
parte de los docentes-autores de la mencionada
propuesta.

Propuesta
metodológica

Justificación:

Como habíamos expuesto anteriormente, los
estudiantes de segundo grado de bachillerato, debido a la edad en
la que oscilan (15 y 16 años) tienen aspiraciones y
necesidades particulares. Es bien sabido en la historia de la
humanidad que los individuos han desarrollado sus conocimientos
de acuerdo a las necesidades de su medio. Esto puede verse,
incluso, en el recuento que hace Aníbal Ponce en su obra
"Educación y Lucha de Clases". No obstante, la
educación formal responde a una programación y
dirección de los procesos de aprendizaje, incluyendo
así el qué y el cómo del hecho
educativo.

Nuestra propuesta de la enseñanza de la
literatura en segundo de bachillerato responde a lo que el
Ministerio de Educación prescribe, pero, a la vez, tiene
la suficiente flexibilidad para satisfacer los gustos y
tendencias actuales de nuestros discentes. Además, incluye
un listado de contenidos pertinentes y una sugerencia de
estrategias didácticas que sirven de guía al
maestro. Al mismo tiempo no pretendemos dar una receta acabado a
los docentes, puesto que entendemos que cada educador, de acuerdo
a las características de su centro y sus estudiantes,
utilizará su creatividad para conducir un proceso de
enseñanza-aprendizaje pertinente.

Propósito general:

Desarrollar el gusto estético por la literatura,
mediante la lectura y discusión crítica de
diferentes producciones nacionales e internacionales, así
como generar una sensibilidad y apreciación por los
diferentes eventos y circunstancias de la vida.

Propósitos
específicos:

• 1. Desarrollar competencias para
  la compresión crítica de diferentes textos
  literarios.

• 2. Realizar composiciones
  literarias, poniendo en práctica estrategias de
  producción escrita.

• 3. Aplicar conocimientos generados
  a partir de la lectura de los textos literarios a la
  solución de problemas prácticos de su vida
  personal.

• 4. Manejar conceptos
  básicos de la teoría literaria, así como
  datos sobre escritores y obras relevantes.

Contenidos:

En el siguiente listado de contenidos que ofrecemos,
incluimos dos tipos de ellos: contenidos relacionados a conceptos
básicos de la teoría literaria y obras literarias
sugeridas. El primer tipo de contenidos es importante, ya que el
estudiante debe manejar ciertos conceptos básicos sobre la
producción literaria que consume. El segundo tipo es aquel
en el que hacemos más énfasis. Contemplamos obras
relacionadas a la teoría literaria que se trabaja en el
primer bloque y otras más contemporáneas que se les
sugiere a los estudiantes por el nivel de identificación
que pueden experimentar con ellas. De esta manera los discentes
tienen la oportunidad de satisfacer necesidades individuales
debido a que se les ofrece obras sin imposición
estricta.

Contenidos de literatura para segundo de
bachillerato:

• Géneros literarios
  clásicos: lírico, épico y
  dramático.

Textos sugeridos: Rimas y leyendas
(Gustavo Adolfo Bécquer) / El cantar del Mío Cid
(Anónimo) / La casa de Bernarda Alba (Federico
García Lorca) / La vida es sueño (Pedro
Calderón de la Barca) / Mi Pedro (Salomé
Ureña), Poema (Pablo Neruda).

• Teatro: origen,
  características, textos,
  representación.

Texto: El sí de las niñas
(Leandro Fernández de Moratín) / Fuente
ovejuna (Lope de Vega) / Romeo y Julieta (William
Shakespeare)

• El Romanticismo
  hispanoamericano

Textos: María (Jorge Isaacs) /
Amalia (José Mármol) / El matadero (Estaban
Echevarría) / Facundo (Domingo Faustino
Sarmiento)

• El modernismo:
  características, autores, obras…

Textos: Azul (Rubén
Darío) / Alma (Manuel Machado)

Obras de lectura para la libre elección por
parte de los estudiantes: De cómo las muchachas
García perdieron el acento (Julia Álvarez),
El fantasma de Canterville y otros cuentos (Oscar
Wilde), La compañía de las moscas
(César Mallorquí), Del amor y otros
demonios (Gabriel García Márquez), La familia
de Pascual Duarte (Camilo José Cela).

Estrategias didácticas y de
evaluación:

Contemplamos dos tipos de estrategias didácticas
y de evaluación: unas para el tratado de temas dentro de
la teoría literaria y otras para el desarrollo de lectura
de obras.

Enseñanza de teoría
literaria

Si se va a enseñar sobre un movimiento literario,
autor o época en particular, la estrategia es bastante
similar para cada caso. Sólo habría que hacer las
adaptaciones de lugar.

Es importante iniciar por trabajar el contexto y
situación históricos primero de una manera muy
creativa. Se podría identificar los conocimientos previos
de los estudiantes a través de un diálogo ameno,
luego cada uno podría investigar un aspecto en particular
del tema y compartirlo en clase mediante exposiciones
dramatizadas, en forma de panel, entrevistas, debates, entre
otras. El maestro haría las aportaciones necesarias y
propondría la lectura de un texto relacionado al
movimiento trabajado.

La presentación de la obra es fundamental porque
es la parte publicitaria que el maestro ejecuta frente a los
estudiantes. Una muy buena manera para hacerlo sería
mostrar imágenes de lugares y situaciones relacionados a
la obra y de conocimiento general para lograr la
identificación en los educandos. Se puede hacer a
través de un proyector o con láminas
vistosas.

Para concluir con una buena presentación, se
podría dar retos a los estudiantes respecto a lo que
encontrarán durante la lectura sin revelarles
acontecimientos para no estropear la sorpresa. También, el
maestro podría hablarles de una experiencia propia
particular con la lectura de la obra.

Lectura de las
obras

Son muchas las actividades que se pueden
desarrollar cuando se lee una obra o para evaluar la
comprensión de la misma. Ofrecemos las
siguientes:

• Dividir una obra literaria en tres partes y formar
  tres grupos. Cada grupo deberá leer una parte asignada
  y, al final, coordinar una dramatización de forma que
  todos los alumnos puedan relacionar cada parte y comprender
  la obra en su totalidad. Los estudiantes podría
  completar alguna ficha de análisis sobre la obra y
  realizar una investigación sobre que ha dicho otros
  autores del texto o qué importancia sociocultural,
  sicológica, etc. tiene la misma. Al final, se puede
  realizar un seminario con todo el contenido
  trabajado.

• Investigar la vida del autor de manera exhaustiva,
  el periodo al que pertenece, los motivos para que el autor
  escribiera esa obra, luego leerla de manera colectiva en el
  aula. Luego se haría un análisis de los
  personajes y sus características para relacionarlos
  con personajes de la historia. De esta manera, los
  estudiantes pueden identificar patrones de conducta
  evidenciados en la realidad y llegar a puntos de vista,
  utilizando lo que se ve en la ficción.

• Leer una obra y luego recrearla, cambiarle una parte
  de la estructura (inicio, desarrollo, final). También
  se puede contextualizar: cambiarle la lengua, adaptarla a la
  realidad del país, la cultura, etc.

• Hacer foro–cine, ver obras hechas películas.
  Luego hacer comparaciones entre las producciones, tomando
  como base los recursos de producción de una y
  otra.

• Audio-obras: (Escuchar obras, poemas hechos
  canciones, etc.).

• Realizar un encuentro, coloquio con el autor, si es
  posible (siempre es riquísimo escuchar a
  valoración del propio autor).

• Después de leer, comentar, debatir, analizar
  la obra realizar obras de teatro y presentarlas al resto de
  la comunidad escolar o familiar.

De acuerdo al propósito que se tenga, los
maestros pueden elegir dentro de las estrategias descritas
anteriormente o diseñar otras, por eso las presentamos
como ideas de las cuales pueden tomar. Es importante tener
presente, que toda lectura debe ser supervisada por el maestro,
pero el nivel de involucramiento del mismo estará
relacionado con la naturaleza del ejercicio. Es decir, si la obra
es asignada por el docente, entonces los ejercicios de
comprobación de lectura serán más rigurosos.
En el caso de obras seleccionadas por los alumnos, podría
bastar con dejar que los estudiantes hagan comentarios a su clase
sobre lo que leen, sobre lo que les sorprende, disgusta,
apasiona, etc. De hecho, se les puede invitar a que sin contar el
texto, inviten a los demás a leer su obra.

Conclusión

La enseñanza de la literatura debe aspirar a que
los estudiantes generen mecanismos de comprensión del
mundo a través de la sensibilidad estética. El
contexto del aula debe servir como un espacio de oportunidades
para la experimentación de nuevas y más creativas
posibilidades para vivir con mayor plenitud y ser capaces de
aportar a la sociedad.

Bajo esta concepción, nuestra propuesta ofrece,
más que una guía, un conjunto de sugerencias de
contenidos y estrategias didácticas para que los maestros
desarrollen una enseñanza de la literatura significativa.
De esta manera, los estudiantes de segundo de bachillerato
podrán disfrutar de las clases. En todo momento
darán participación a su imaginación y a sus
intereses y aun los más apáticos podrán
encontrar sentido a lo que leen y a las otras actividades que
realizan.

No puede perderse de vista el perfil docente que implica
nuestro modelo. Las estrategias pedagógicas deben ser
planificadas de manera reflexiva y, sobre todo, mediante un
pensamiento proyectado y enfocado en la evaluación
básicamente cualitativa a través del proceso. El
maestro debe tener una actitud artística y promover el
hábito de lectura a través de la modelación
y el testimonio de sus experiencias. En fin, la propuesta
será funcional en tanto que el maestro cuente con las
aptitudes y actitudes para ello. Tal y como popularmente se ha
dicho: "nadie puede dar lo que no tiene".

Bibliografía

• (SEE), S. d. (2000).
  Currículo del Nievel Medio. Santo
  Domingo.

• Educación, S. d. ((2006-2007)).
  Contenidos Básicos de las Áreas
  Corriculares. Santo Domingo.

• García-Cartagena, M. (2005).
  Lengua y Literatura II. Santo Domingo:
  Santillana.

• Martínez, F., & Godoy, L. M.
  (2004). Lengua Española y Literatura II.
  República Dominicana: Susaeta Ediciones.

Autor:

José Stalin Gavilán
Melo

Yenifer Zorrilla
Pérez

Dorca Elizabeth Ogando
Nova

Universidad Autónoma de Santo
Domingo

Facultad de Humanidades

Unidad de Post Grado y Educación
Permanente

Maestría en
Lingüística Aplicada a la Enseñanza del
Español

Objeto Literario

Prof. Julio Cuevas

Santo Domingo

27 de julio del 2012