Módulo de Formación de Facilitadores en la atención de niños, niñas y adolescentes en riesgo (página 2)

Es importante elaborar las guías didácticas, ello nos permiten tener organizados los temas que se van a desarrollar

• Programa del taller:

Es un listado con el tiempo estimado para cada actividad. Es importante porque permite dar a conocer a los participantes la secuencia de los temas.

Es importante tener en cuenta:

Convocatoria, debe hacerse con anticipación para que los participantes puedan planificar su tiempo; puede hacerse de manera: escrita o verbal

Local, es conveniente que el lugar sea cercano al sitio de trabajo o vivienda de la mayoría de los participantes, ya que esto facilita y garantiza su asistencia y permanencia en el taller.

Refrigerios, si el taller dura todo el día, hay que dar un pequeño refrigerio a mitad de la mañana y en la tarde. Es necesario tener en cuenta los fondos con los que contamos para definir el tipo de refrigerio.

Materiales, hay que especificar la lista de materiales para cada tema, así como prepararlos con anticipación.

Duración del taller, el taller no debe durar más de dos horas o tres días

Responsables, es muy importante definir un equipo responsable para asumir las cosas en conjunto.

¿Cómo desarrollamos un taller?

1.- Cuestiones previas

• Ambientar el local (puede hacerse un día antes o el mismo día)

• Arreglar las sillas y materiales que serán utilizados

• Recibir a los participantes

• Conversar con ellos y generar empata

• Inscribir a los participantes

2.- Inauguración del taller

Se presenta a los facilitadores y agradecen la presencia de los participantes al taller

3.- Presentación del Programa

Se distribuye el programa a todos los participantes

4.- Expectativas de los participantes

Al iniciar el taller es importante recoger las expectativas de los participantes y al finalizar preguntar

si este respondió a sus expectativas

Desarrollo del tema

¿Cómo evaluamos un taller?

• Evaluación

En el proceso de capacitación se pueden realizar dos tipos de evaluación:

• 1. Evaluación de contenidos: Se por cada tema trabajado, ello permite verificar la asimilación de contenidos.

• 2. Evaluación del taller: Es muy importante realizar la evaluación porque permite recoger las apreciaciones y sugerencias de los participantes

Las evaluaciones pueden hacerse de dos maneras:

• Aplicación de fichas

• Formulación de preguntas

TECNICAS DE TRABAJO GRUPAL

El Foro

Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado, ante un auditorio. Esta técnica es una de las más utilizadas debido a que trae numerosas ventajas, de las cuales se pueden nombrar:

• Permite la discusión y participación.

• Permite la libre exposición de ideas y opiniones de los miembros del grupo ; y esto es posible de una manera informal y con pocas limitaciones.

• Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema tratado.

• El auditorio puede reflexionar también sobre tema tratado.

En esta, existe una serie de integrantes que juegan un papel de gran importancia, entre ellos se encuentran:

El Coordinador

Este es el encargado de la buena marcha del foro, entre sus funciones básicas se encuentran:

• Dirige la participación de los expositores.

• Determina el tiempo disponible para cada uno.

• Señala el orden de las intervenciones y da el derecho de palabra.

• Anima y trata de que se mantenga el interés sobre el tema.

• Presenta, al final un resume de lo expuesto, las conclusiones y los puntos coincidentes o discordante.

• El coordinador no emite su opinión sobre el tema discutido, mientras se desarrolla el foro.

Los Ponentes o Expositores

Son todas aquellas personas que se preparan para discutir sobre el tema, estos tratan de que su exposición se de en forma sencilla y ordenada .Los expositores no se deben desviar del tema tratado y tratar de seguir las normas del coordinador.

Estos deben evitar, durante la presentación del tema, las referencias personales

El Secretario, tiene entre sus funciones:

• Mantener el orden y la disciplina durante el foro.

• Toma nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes.

Si el grupo es pequeño el secretario no es indispensable.

La Mesa Redonda

Se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado. En esta técnica grupal se siguen una serie de pasos , que permiten el mejor desempeño de la misma , entre las cuales tenemos :

Preparación:

• Se debe motivar y determinar con precisión el tema que se desea tratar en la mesa redonda

• Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las personas que expondrán en la mesa redonda.

• Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o periódicos, relacionados con el tema a discutir.

• Efectuar una reunión previa con el coordinador y los expositores para estudiar el desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden de exposición, el tema y subtemas que serian interesante tratar.

• 1. Desarrollo

En esta, el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta:

• Hace una breve introducción del tema que se va a tratar.

• Explica el desarrollo de la mesa redonda.

• Presenta a los expositores.

• Explica el orden de intervención de los expositores.

• Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada expositor, pueden formular preguntas.

Luego cede la palabra al primer expositor.

Los Expositores

En esta cada expositor habla durante el tiempo estipulado, en la cual el coordinador avisara prudentemente al expositor cuando su tiempo se prolongue. Al concluir las exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace un resumen de las ideas formuladas por cada expositor y destaca las diferencias.

Luego los expositores pueden aclarar, ampliar, defender sus puntos de vistas, durante unos minutos, después el coordinador emite un resumen final y concluidas las intervenciones, el auditorio puede formular sus preguntas a la mesa redonda, pero no se permitirá discusión alguna.

Sugerencias

En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse más de dos horas, en la cual establecerán sus sugerencias sobre el tema ya discutido , también en esta parte el coordinador debe ser imparcial y objetivo en cada una de sus conclusiones.

El Panel

Se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un tema, sino que cada uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo, completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros

En el panel los integrantes pueden varían de 4 a 6 personas, cada una especializada o capacitada en el punto que le corresponde y existe también un coordinador que se encarga de dirigir el panel. Para el establecimiento de esta técnica se sigue una serie de procedimientos entre los cuales tenemos:

– La Preparación

El equipo elige el tema que quiere tratar. Se selecciona a los participantes del panel y el coordinador.

Hacen una reunión con los expositores y el coordinador para:

• Explicar el tema que quiere sea desarrollado.

• Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores.

En esta también se acondiciona el local con láminas, recortes de periódicos, afiches etc.

-Desarrollo

En esta el coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la primera pregunta sobre el tema a desarrollar. Después que cada uno de los miembros del panel ha intervenido, el coordinador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que aún no se han mencionado. Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el coordinador pedirá a los expositores que hagan un resumen de sus ideas y posteriormente el coordinador dará sus conclusiones finales y dará paso al grupo de preguntas de o los miembros del auditorio para los integrantes del panel.

-Observaciones

En este caso es conveniente tener un grabador a la mano, permitiendo con esto que al momento de realizar un observación, la misma este mejor formulada.

El Debate

Es una discusión entre dos o más personas sobre un tema determinado, este tiene como objetivo conocer todos los aspectos de un tema o asunto, a través de la exposición de las opiniones que sobre el tema tienen todos los integrantes de un grupo. Para que tenga éxito, en el grupo debe haber:

• Cooperación, en donde los miembros deben manifestar mutuo respeto.

• Orden, los participantes aguardan el uso de la palabra para permitir la participación de todos.

• Compromiso, se debe actuar con sinceridad y responsabilidad.

El debate está integrado por:

• Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesión, presenta el tema, conoce el tema y concluye el tema.

• Un secretario que anota a las personas que van participando y el tiempo de intervención de cada una, esto con la finalidad de darle la oportunidad de participar a todos los integrantes.

• Los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate.

Un moderador representante de cada grupo y quien: prepara el tema y quien concede la palabra a los participantes; procura que se traten los puntos importantes sin salirse del tema; aclara dudas; finaliza la actividad con el resumen de las diferentes opiniones y saca las conclusiones obtenidas en la discusión con ayuda de los demás.

El Phillips 66

Consiste en dividir el salón en 6 grupos de 6 personas, las cuales discuten durante 6 minutos un tema o problema (previsto o bien que haya surgido como tema durante el desarrollo de la reunión) . Seguidamente una persona del grupo se reúne con los otros con los otros 5 representantes y vuelve a formar un grupo de 6, que por seis minutos más, discutirán el mismo asunto, hasta que se llegue a una conclusión general. Esta técnica permite que desarrolles tu capacidad de síntesis; contribuye a que superes el temor para hablar ante tus compañeros; fomenta tu sentido de responsabilidad y estimula la participación de todos los miembros del grupo. Pero para ello, se debe tener en cuenta el siguiente procedimiento:

• El director (alumno o el docente) formulara la pregunta o el tema que se va a discutir e invitara al resto de los alumnos para que formen grupos de seis personas.

• Cada grupo nombrara un coordinador y un secretario.

• Hecho esto, el director tomara el tiempo para contar los seis minutos que durara la actividad. Cuando falte un minuto notificara a cada grupo para que realice el resumen.

• El coordinador de cada uno de los equipos controlara igualmente el tiempo y permitirá que cada integrante manifieste su punto de vista durante un minuto, mientras que el secretario toma nota sobre las conclusiones.

Al finalizar el lapso de discusión en los grupos, el director solicitara a los secretarios la lectura de las conclusiones obtenidas en cada equipo y las escribirá en el pizarrón.

El Seminario

El seminario tiene por objetivo la investigación o estudio intensivo de un tema en reuniones de trabajo debidamente planificado. Puede decirse que constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la información ya elaborada, sino que la indagan por su propios medios en un clima de colaboración recíproca .El grupo de seminario está integrado por no menos de 5 ni más de 12 miembros. Los grupos grandes, por ejemplo, una clase , que deseen trabajar en forma de seminario , se subdividen en grupos pequeños para realizar la tarea .

Características:

• Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un nivel semejante de información acerca del mismo.

• El tema o material exige la investigación o búsqueda específica en diversas fuentes. Un tema ya elaborado o expuesto en un libro no justifica el trabajo de seminario.

• El desarrollo de las tareas, así como los temas y subtemas por tratarse son planificados por todos los miembros en la primera sesión de grupo.

• Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.

• Todo seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo realizado.

• El seminario puede trabajar durante varios días hasta dar por terminada su labor. Las sesiones suelen durar dos o tres horas.

Preparación

Tratándose del ambiente del educacional, los seminarios serán organizados y supervisados por profesores, los cuales actúan generalmente como asesores , podría darse el caso que la iniciativa partiera de los propios alumnos, lo cual sería muy auspicioso, y que ellos se manejaran con bastante autonomía, requiriendo una limitada ayuda de los profesores en calidad de asesoramiento en cualquiera de los casos habrá un organizador encargado de reunir a los grupos, seleccionar los temas o áreas de interés en que se desea trabajar.

Desarrollo

En la primera sesión estarán presentes todos los participantes que se dividirán luego en subgrupos de seminario. El organizador, después de las palabras iniciales, formulara a título de sugerencia la agenda previa que ha preparado, lo cual será discutida por todo el grupo. Modificada o no esta agenda por el acuerdo del grupo, queda definida por agenda definitiva sobre la cual han de trabajar los distintos subgrupos. Luego el subgrupo grande se subdivide en grupos de seminarios de 5 a 12 miembros, a voluntad de los mismos. Estos pequeños grupos se instalan en los locales previos, preferentemente tranquilos y con los elementos de trabajo necesarios, por siguiente cada grupo designa su director para coordinar las tareas y después de terminadas las reuniones deben de haberse logrado en mayor o menor medida el objetivo buscado y finalmente se lleva a cabo la evaluación de la tarea realizada, mediante las técnicas las técnicas que el grupo considere más apropiada , ya sea mediante planillas, opiniones orales o escritas , formularios entre otras.

Torbellino de Ideas

Brainstorming, significa en ingles tormenta cerebral, y a esta técnica se le denomina en español torbellino de ideas. Su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación creador, la cual se entiende por la capacidad de establecer nuevas relaciones entre hechos, o integrarlo de una manera distinta.

Esta es una técnica de grupo que parte del supuesto básico de que si se deja las personas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurre existe la posibilidad de que, entre el fragmento de cosas imposibles o descabelladas , aparezca una idea brillante que justifique todo lo demás.

El torbellino de ideas tiene como función, precisamente, crear ese clima informal, permisivo al máximo, despreocupando, sin críticas y estimular el libre vuelo de la imaginación, hasta cierto punto.

Como se realiza.

Preparación: El grupo debe conocer el tema o área de interés sobre el cual se va a trabajar, con cierta anticipación con el fin de informarse y pensar sobre él.

Desarrollo:

• El director del grupo precisa el problema por tratarse, explica el procedimiento y las normas mínimas que han de seguirse dentro del clima informal básico. Puede designar a un secretario para registrar las ideas que se expongan. Será útil la utilización del grabador.

• Las ideas que se expongan no deben ser censuradas ni criticadas directa o indirectamente; no se discuten la factibilidad de las sugerencias; debe evitarse todo tipo de manifestaciones que coarten o puedan inhibir la espontaneidad; los miembros deben centrar su atención en el problema y no en las personas.

• Los miembros exponen su punto de vista sin restricciones, y el director solo interviene si hay que distribuir la palabra entre varios que desean hablar a la vez, o bien sin las intervenciones se apartan demasiado del tema central. A veces estimula a los remisos, y siembre se esfuerzan por mantener una atmósfera propicia para la participación espontánea

• Terminado el plazo previsto para la ¨ Creación ¨ de ideas, se pasa a considerar – ahora con sentido crítico y en un plano de realidad – la viabilidad o practicidad de las propuestas más valiosas. Se analizan las ideas en un plano de posibilidades prácticas, de eficiencia, de acción concreta.

El director del grupo hace un resumen y junto con los miembros extrae las conclusiones.

Simposio

Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrado así un panorama los más completo posible acerca de la cuestión de que se trate. Es una técnica bastante formal que tiene muchos puntos de contacto con la mesa redonda y el panel. La diferencia está en que la mesa redonda los expositores mantiene un punto de vista divergente u opuesto y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los integrantes conversan o debate libremente entre sí. En el simposio, en cambio los integrantes del panel individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo de que al finalizar este desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible.

Preparación

Elegido el tema o cuestión que se desea tratar, el organizador selecciona a los expositores más apropiado – que pueden de 3 a 6 – teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su especialización expositores más apropiado – que pueden de 3 a 6 – teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su especialización.

Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor orden d la participación, calcular el tiempo de cada expositor, etc.

A demás de esta reunión previa de planificación, los integrantes del simposio y el organizador, se reunirán unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo está en orden y ultimar en todo coso los últimos detalles.

Desarrollo

• El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar, así como los aspectos en que se ha dividido, explica brevemente el procedimiento por seguir, y hace la presentación de los expositores al auditorio. Hecho esto sede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunión de preparación.

• Una vez terminada cada exposición el coordinador sede la palabra sucesivamente a los restantes miembros del simposio. Si la presentación hecha al comienzo ha sido muy superficial, pueden en cada caso referirse a la personalidad del disertante cuando llega el momento de su participación. Las exposiciones no excederán los 15 minutos, tiempo que variara según el número de participantes, de modo que total no se invierta mucho más de una hora.

• Finalizada las exposiciones de los miembros del simposio, el coordinador puede hacer un breve resumen o síntesis de las principales idas expuestas. O bien, si el tiempo y las circunstancias los permiten, puede evitar a los expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados, comentarios, o para hacer alguna pregunta entre sí. También puede sugerir que el auditorio haga pregunta a los miembros del simposio, sin dar lugar a discusión; o que el auditorio mismo discuta.

EL FACILITADOR

El facilitador no es un guía ni un maestro, es solo un ayudante metodológico, un catalizador para las diversas ideas que se presentan en un grupo. Sus conocimientos y experiencias en el trabajo con grupos son puestos a disposición de los participantes del evento, es por ello que no es necesario que el facilitador conozca del tema a tratar, debido a que él o ella no es un director o un jerarca que "sabe siempre cuál es el camino a seguir"; no es un maestro que "lo sabe todo mejor"; no es el dueño de la verdad; es sólo un especialista en el camino hacia el "como" mejorar la comunicación humana

Perfil del Facilitador

* Empatía.- Situarse en la posición de los participantes, comprenderlos y saber establecer una adecuada comunicarse con ellos.

* Simpatía.- Transmitir afectividad a los participantes

* Manejo de grupos.- Saber organizar y dirigir a un grupo de personas, manteniendo el orden y la motivación a participar en el taller.

* Flexibilidad.- Capacidad de adaptarse a las circunstancias que puedan producirse durante el taller, no tener patrones rígidos.

* Sentido Crítico.- Capacidad de análisis de las ideas, aportes, sugerencias, conclusiones y actitudes de los participantes y del mismo facilitador.

Asertividad.- Expresarse con propiedad, respeto y de manera oportuna.

Función del Facilitador

* Transmitir conocimientos.

* Propiciar un ambiente o clima afectivo positivo

* Promover la participación activa de los participantes.

* Mantener niveles de atención y motivación en forma permanente

* Estimular y promover el trabajo grupal.

* Lograr la integración y socialización de los participantes

* Catalizar el proceso de pensamiento del grupo.

* Facilitar que los participantes construyan las respuestas a las interrogantes.

* Identificar las diferencias individuales y realizar seguimiento continuos

Conciencia mística, es decir creer en el trabajo que se esta realizando.

Reglas de oro del Facilitador

• Preguntar en vez de opinar o afirmar, reservarse sus opiniones.

• Preguntar en vez de opinar o afirmar, reservarse sus opiniones, objetivos y valores.

• Observar constantemente

• Orientar con buenas preguntas

• Administrar el tiempo y la dinámica del grupo.

• Incorporar lo nuevo

• Los productos de intercambio entre los participantes como aportes individuales. • Observar constantemente

Errores del Facilitador

• Ser el líder del grupo

• Opinar sobre los contenidos

• Parcializarse a favor o en contra de participantes

• No respetar las reglas definidas

• Olvidarse del tiempo.

TEMA 6:

• 
  

  Sistema de registro del facilitador

Cuaderno de Campo

Es un instrumento que nos permite consignar diariamente los acontecimientos relacionados con el trabajo, sea en calle o en el centro de referencia, nos ayuda a organizar nuestra actividad cotidiana y ver con mayor objetividad y productividad los logros que nos acercan o alejan de la promoción de los niños, niñas y adolescentes como finalidad que nos hemos propuesto a corto, mediano o largo plazo.

El hecho de registrar en forma diaria por cada actividad realizada, permite el recojo de participación de los niños, niñas y adolescentes, en cada una de ellas, identificando en cuales participan más y promoviendo la reflexión para una mayor participación en actividades que facilitan nuestro trabajo.

Este cuaderno se encontrará en el Centro de Referencia deberá ser dejado al final de la jornada en el mismo y podrá ser revisada por el coordinador o responsable del voluntario.

Este cuaderno es un insumo para la programación de actividades, permitiendo reforzar o analizar con los usuarios los resultados alcanzados.

Debe presentar el esquema señalado, arriba y de preferencia estar foliado día a día.

CONSOLIDADO MENSUAL F-5

El formato F-5, se divide en dos partes:

• A. DATOS GENERALES

Se consideran datos como:

• Ubicación Geográfica: departamento, provincia, distrito, dirección.

• Área del Programa: trabajo infantil, calle, alto riesgo social.

• Tipos de Alto Riesgo: Mendicidad, vida en calle, explotación sexual comercial, consumo de drogas, violencia urbana, trabajo en alto riesgo.

• Mes y fecha de reporte

• Movimiento poblacional

• B. DATOS ESPECIFICOS

Se cobertura las atenciones, considerando las variables de: sexo, fase y grupos de edad

• Movimiento poblacional

• Derecho al nombre

• Avances en resultados y efectos educativo-formativo

• Adolescentes que estudian carreras técnicas (becas)

• Niños, niñas y adolescentes que participan en talleres y otras actividades

• Adolescentes que participan en organizaciones

• Niños, niñas y adolescentes atendidos que abandonaron conductas de riesgo

• Niños, niñas y adolescentes (NATs) que redujeron su jornada laboral

• Niños y adolescentes con discapacidad física o mental

• Avances en relación a la familia

• Soporte social: Niños, niñas y adolescentes que reciben atención en servicios de la comunidad

• Establecimiento de redes

• Nombre de las mesas o redes en las que se participa

• C. Responsable del registro de la ficha – Coordinador de Educadores de Calle

Registro Único de Beneficiarios

Es un formato que se remite al Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMPV), el cual remite la siguiente información:

• A. Sobre el Beneficiario

• Apellidos y Nombre

• Sexo

• Fecha de Nacimiento

• Documento de Identidad: Tipo y número

• Nivel de instrucción

• Mes y año de ingreso al Centro de Atención

• Mes y año de última atención

• ¿Beneficiario Gestante?

• ¿Madre lactante?

• Dirección

• Departamento

• Provincia

• Distrito

• Centro poblado

• B. Sobre el Tutor

• Apellidos y nombres

• Documento de Identidad: Tipo y número

Ficha de Información Básica del Niño, Niña y Adolescente que trabaja o vive en la calle

Esta ficha se encuentra en el expediente o file de los usuarios y considera la recopilación de los siguientes datos:

• I. Datos Personales

• II. Datos Familiares

• III. Escolaridad

• IV. Características de la Actividad Laboral

• V. Condiciones de Riesgo

• VI. Salud

En los anexos se puede observar los formatos (referenciales) que se utilizan.

TEMA 7:

• 
  

  Técnicas y dinámicas de grupo

Dinámicas de grupo

Las dinámicas de grupo son actividades que podemos llevar a cabo con un grupo de niños, jóvenes, mayores, o cualquier colectivo con características comunes.

Con ellas podemos inculcar valores en los integrantes del grupo, conseguir objetivos sociales o simplemente pasar un rato agradable y divertido.

Podemos clasificar las dinámicas de grupo según las siguientes categorías:

Dinámicas de Presentación

El objetivo de las dinámicas de presentación es presentar a todos los componentes del grupo para aprender sus nombres lo más rápido posible, así como gustos, experiencias y otros datos que pueden resultar interesantes acerca de las personas que forman el grupo con nosotros.

Entrevistas Mutuas

1. Definición: Se trata de crear un mundo en común, por parejas.

2. Objetivos: Comprender la diferencia de relaciones basadas en desconfianza o confianza.

3. Participantes: Grupo, clase,…. a partir de 11- 12 años.

4. Materiales: Ninguno

5. Consignas: Cada pareja debe aislarse y no contactar con los demás. Hay que intentar contar lo más posible de sí mismo.

6. Desarrollo: Explicación del juego al grupo, seguida de agrupamiento por parejas, intentando elegir a alguien con quien no se convive habitualmente. El juego dura 20 minutos. Las parejas se aíslan, y durante 10 minutos, cada compañero dice al otro la idea que tiene de sí mismo, a fin de crear un mundo en común.

7. Evaluación: Tratará sobre la evolución de los sentimientos durante el juego y cosas aportadas por él. Los cambios que se han producido y se producirán en las relaciones entre ambos.

Dinámicas de Conocimiento

El objetivo de las dinámicas de conocimiento es profundizar en lo que hemos aprendido sobre los demás componentes del grupo. Nos ayuda a afianzar la información recibida en las dinámicas de presentación o a conocer mejor a nuestros compañeros.

Este Es Mi Amigo

1. Definición: Se trata de que cada participante presente al compañero al resto del grupo, convirtiendo la presentación, de una cosa "mía" en una cosa nuestra.

2. Objetivos: Integración de todos los participantes al grupo.

3. Participantes: Grupo, clase,…. a partir de los 4 años.

4. Materiales: Ninguno

5. Consigna: "Vamos a ser amigos"

6. Desarrollo: Los participantes se sientan en círculo con las manos unidas. Uno comienza presentando al compañero de la izquierda con la fórmula "este es mi amigo X", cuando dice el nombre alza la mano de su amigo al aire; se continúa el juego hasta que todos hayan sido presentados.

7. Evaluación: Hay que procurar el conseguir que todos los participantes se sientan integrados y aceptados dentro del grupo. Es importante que todos los compañeros sepan su nombre.

Conociendo a mis compañeros

1. Definición: Se trata de conocer al resto de los jugadores utilizando una pelota que deberán arrojar al contrario.

2. Objetivos: Favorecer el conocimiento entre los participantes, a través de una serie de juegos con una pelota.

3. Participantes: Más de 10, a partir de 7 años.

4. Materiales: Un balón.

5. Consigna: La actividad es sencilla pero muy útil para cumplir el objetivo.

6. Desarrollo: En este juego uno de los jugadores (jugador 1) toma el balón y lo arroja hacia arriba al mismo tiempo que dice el nombre de uno de los otros (jugador 2) . Mientras el que fue nombrado (jugador 2) corre a tomar el balón, el resto arranca lo más lejos posible. Para que paren de correr, el jugador (jugador 2) nombrado debe tomar el balón y decir fuerte una característica que distinga al primero (jugador 1) que arrojó el balón hacia arriba. Cuando los jugadores que corrían escuchen esta característica deben pararse en el lugar que están para que el que tiene el balón (jugador 2) trate de golpearlos con él. El que sea golpeado con el balón pierde una vida y debe comenzar otra vez el juego. Si no golpea a nadie, el jugador nombrado pierde una vida y debe reanudar ella el juego. Se puede asignar una número de vidas a cada participante o eliminar a la primera vez que se es golpeado o que no se pudo tocar a nadie con el balón.

Dinámicas de Afirmación

El objetivo de las dinámicas de presentación es consolidar los conocimientos que tenemos de cada miembro del grupo como persona única y los del grupo completo como unidad grupal en la sociedad.

Eficiencia Máxima

1. Definición: Se trata de transferir uno a uno, en un pequeño recipiente el mayor número posible de clips (o clavos) contenidos en un recipiente más grande, en un tiempo determinado (20 segundos).

2. Objetivos: Valorar y plantear la seguridad en sí mismo en relación a las presiones sociales y del grupo.

3. Participantes: Grupo, clase,…. a partir de 11 años.

4. Materiales: Una caja ancha, un frasco estrecho y 75 clips.

5. Consignas: Ninguna

6. Desarrollo: Seis voluntarios son invitados a dejar la sala. La experiencia se explica al resto del grupo. Después, los participantes son llamados uno por uno y se les pide someterse a un test de destreza manual (capacidad de movimientos rápidos y precisos). A los dos primeros se les afirma que es generalmente posible transferir alrededor de 2 clips en 20 segundos, mientras que a los dos siguientes se les dice que esta cifra es alrededor de 40.

7. Evaluación: Podría tratar sobre nuestra forma de reaccionar ante las presiones del grupo y las normas sociales y nuestra forma de hacer criterios personales, bien sea aceptando aquellos o combatiéndolos, pero raramente ignorándolo (normas de trabajo en fábricas, competitividad en el comercio.

El Escultor

1. Definición: Se trata de, por parejas, ir formando esculturas con el cuerpo.

2. Objetivos: Lograr una comunicación/cooperación para conseguir una expresión creativa. Favorecer la toma de conciencia del cuerpo.

3. Participantes: Grupo, clase,…. a partir de los 8-9 años.

4. Materiales: ——

5. Consignas: El juego se hace en silencio.

6. Desarrollo: Se juega por parejas, en las que uno hace de modelo y otro de escultor. El modelo deja que el escultor le mueva los brazos, piernas, cuerpo… para formar una escultura. La comunicación es en todo momento no – verbal. Una vez realizada la escultura, se intercambian los papeles.

7. Evaluación: Primero por parejas, por ejemplo expresando cómo se ha sentido cada uno, qué es lo que ha querido hacer, cómo ha sido la comunicación, etc.. Luego puede hacerse en el grupo.

Dinámicas de Distensión

El objetivo de las dinámicas de distensión es aumentar la participación y la comunicación de cada uno de los miembros del grupo dentro de éste y crear un mayor grado de confianza con uno mismo y con el resto de compañeros.

El Lazarillo

1. Definición: Se trata de guiar a un compañero que está con los ojos vendados.

2. Objetivos: Lograr una confianza suficiente para que se pueda dar la colaboración.

3. Participantes: Grupo, clase,…. a partir de 6 años.

4. Materiales: Pañuelos o vendas para tapar los ojos.

5. Consignas:

– Silencio durante todo el ejercicio.

– El paseo no es una carrera de obstáculos para el ciego, sin ocasión de experiencias.

– Seamos imaginativos (por ej. : ponerle en presencia de sonidos diferentes, dejarle sólo un rato, hacerle recorrer objetos durante el trayecto.

– Cada uno debe estar atento a los sentimientos que vive interiormente y los que vive su pareja, en la medida en que los perciba.

6. Desarrollo: La mitad del grupo tiene los ojos vendados. Están agrupados de dos en dos (un ciego y un guía). Los guías eligen a los ciegos, sin que sepan quien les conduce. Durante 10 minutos los lazarillos conducen ciegos, después de los cual hay un cambio de papeles (se elige pareja de nuevo, ahora escogen los que antes hacían de ciegos).

7. Evaluación: Se valorarán los sentimientos vividos y su importancia.

El Viento y El Árbol

1. Definición: Una persona, en el centro del círculo, se deja bambolear de uno a otro, como las ramas de un árbol mecidas por el viento.

2. Objetivos: Favorecer la confianza en el grupo y en uno mismo. Eliminar miedos.

3. Participantes: Grupo, clase,…. a partir de 5 años.

4. Materiales: ———

5. Consignas: Se forman pequeños grupos. La persona que sitúa en el centro permanecerá rígida. Los demás la empujarán suavemente. El juego ha de hacerse en el mayor silencio.

6. Desarrollo: Un participante se sitúa en el centro y cierra los ojos. Sus brazos penden a lo largo de su cuerpo y se mantiene totalmente derecho, para no caerse. El resto de los participantes, que forman un círculo a su alrededor, le hacen ir de un lado para otro, empujándole y recibiéndole con las manos. Al final del ejercicio es importante volver a la persona en posición vertical, antes de abrir los ojos.

7. Evaluación: Es importante que cada uno exprese cómo se ha sentido

Dinámicas de Cooperación

El objetivo de las dinámicas de cooperación es ayudar a los componentes del grupo a trabajar en equipo, favoreciendo la colaboración de todos sus miembros y enseñándoles a colaborar entre ellos.

Familia de Animales

El animador o responsable prepara papelitos en los que van escritos nombres de animales. para un grupo de veinte personas bastan seis clases de animales. Así habrá cuatro gatos, cuatro pollitos, cuatro loros,… Los papelitos se sortean o se reparten entre los participantes, de forma que todos tengan uno. Cuando los participantes saben el animal que les ha correspondido, recorren la habitación con los ojos vendados (para grupos mayores de 20 participantes esto no es necesario), imitándolo con la voz y los gestos. El objetivo del juego es reconocer a otro de la misma especie, darle la mano y proseguir juntos la búsqueda. Así los gatos buscan a otros gatos con su andar a cuatro patas y el sonido de "miau", los pollitos con sus aleteos y su "pío, pío", etc.

Enanitos y Duendes

Los jugadores se dividen en dos grupos del mismo número. Un grupo serán enanitos y otros duendes. Los enanitos acuerdan en secreto de qué color van a ir supuestamente vestidos. Enanitos y duendes bailan juntos cualquier canción, y al final de cada estrofa un enanito distinto cada vez pregunta a un duende: "¿de qué color son nuestros vestidos nuevos?". El duende nombra un color, y si no acierta, los enanitos responden con un sonoro ¡no! Y bailan una nueva estrofa. Así hasta que el duende de turno acierta el color. Entonces los enanitos responden ¡si! y corren a escaparse hacia una zona, un árbol o cualquier otro lugar que hayan atrapado. Los duendes tratan de atrapar tantos como puedan. Después se invierten las tornas y los duendes escogen el color. En este juego no hay no vencedores ni vencidos. Lo que sí hay es mucho gasto de energía entre bailes y prosecuciones. Para que no ocurran desgracias personales habrá que calmar de vez en cuando a algún enanito bruto o duende temerario.

Otras Dinámicas de Grupo

Existen otras dinámicas de grupo que pueden considerarse como juegos de interior o deportes, y las clasificamos en este apartado final ya que no son específicas de ningún grupo de los anteriores, sino que además pueden encajar en varios de ellos.

La Visita al Zoo

1. Definición: ¿Quién dijo que eran difíciles las ciencias naturales? El juego consiste en descubrir un animal.

2. Objetivos: Aprender ciencias naturales jugando.

3. Participantes: Grupo, clase, .. de 4 a 7 años.

4. Materiales: ———

5. Consignas: Hay que estar concentrado para no fallar y así obtener más puntos.

6. Desarrollo: El juego consiste en descubrir un animal. Para ello, se da la primera pista, la más difícil. En orden decreciente en cuanto a complicación, se han de dar hasta una docena de pistas. Al niño se le dan diez puntos cuando ha acertado con la primera característica, nueve si ha descubierto el animal con la segunda pista y así sucesivamente. Se propone un modelo:

1. Animal con planas, pelo, escamas o piel lisa.

2. Mamífero u ovíparo.

3. Carnívoro, herbívoro, omnívoro o insectívoro.

4. Animal muy grande, grande, mediano, pequeño o minúsculo.

5. Vive en grupo o solo.

6. Hábitat.

7. Comestible o no.

8. ¿Sabe nadar?

9. Puede tenerse en casa o en el jardín.

10. Sonido que emite.

Toma y Dame

1. Definición: Adecuado para aplacar fiestas y celebraciones que suelen acabar como un campo de batalla.

2. Objetivos: Favorecer el sentimiento de grupo.

3. Participantes: Grupo, clase, …. de 4 a 7 años.

4. Materiales: Hay que sacrificar esa ropa vieja de papá que ya no se pone, por ejemplo: dos camisas, dos pares de calcetines, dos jerseys y dos pantalones cortos.

5. Consignas: ———-

6. Desarrollo: Dos equipos alineados frente a frente. Con la señal se salida, comienza una carrera de vestirse y desvestirse con relevos. El primer miembro de cada equipo se tiene que poner toda la ropa. Una vez conseguido, ser irá quitando las prendas y pasándoselas al segundo, que hará lo mismo. Así hasta el último relevista. ¿Quién ganará?

TEMA 8:

• 
  

  Estrategias para el fortalecimiento de las relaciones intrafamiliares

La necesidad de información a los promotores sociales en este campo es una realidad ineludible, por lo que proponemos adaptar el modelo ecosistémico, que considera a la familia como un sistema funcional con un sin número de interacción, considerando las capacidades individuales de los diversos integrantes.

CONCEPTO DE SISTEMA

Este concepto proviene de las ciencias biológicas y fue dado por el científico austriaco Ludwig von Bertalanfy, quien definió el sistema como:

"El Conjunto de elementos en interacción que implican la aparición de propiedades únicas que no poseen las partes de manera aislada".

Por otro lado a los sistemas se les puede dividir en:

Sistemas Abiertos.- Aquellos que realizan intercambios con su medio.

Sistemas Cerrados.- No existe intercambio con su medio.

Entre las diversas definiciones de sistema la más apropiada es la siguiente:

Sistema Interaccional: "es el conjunto de objetos y de las relaciones entre los objetos y entre sus atributos".

Dónde:

Los objetos son los integrantes de la familia,

Los atributos, aparecen como las características personales de los integrantes

Y como se dan las relaciones entre ellos, las que mantienen unido al sistema.

LA FAMILIA COMO SISTEMA

Para observar en la Familia los niveles de complejidad se la puede ver como un conjunto de elementos que la integran unidos por las relaciones (interacciones entre unos y otros) que establecen entre sí, cada uno con sus características o atributos propios.

Estructura Familiar

La familia opera a través de pautas ó reglas, estas constituyen su estructura. En esta perspectiva la estructura familiar tiene que ver más con la comunicación, las relaciones o la organización Interaccional del sistema. La estructura tiende a la conservación de un determinado equilibrio mediante procesos que autoregulan las perturbaciones del medio ambiente.

Algunos elementos de la estructura familiar podemos describir:

Jerarquía

os miembros de una familia establecen niveles de poder y autoridad diferentes. Socialmente se acepta que los padres tienen que tener el liderazgo dentro del sistema familiar. Pero el reparto del poder entre los demás miembros, está más sujetos al estilo cultural y propio de las familias.

Subsistemas

Son sistemas en sí mismos, que existen a partir de la interrelación por generación, sexo, función o jerarquía. Los Subsistemas que podemos diferenciar en las familias son: el subsistema conyugal, conformado por los miembros de la pareja, en tanto marido y mujer, sus relaciones (de orden sexual, afectivo y otros). El subsistema parental, conformado también por la pareja, pero como padres, sus relaciones serán referidas a sus funciones como tales (colaboración en cuidado y crianza de los hijos, educación, sostenimiento de ellos, etc.). El subsistema fraterno o fraternal, conformado por los hijos. Entre otros de los más importantes.

Límites

Son las fronteras de la familia y pueden externos entre el sistema familiar y el medio, o también internos entre los subsistemas. Podrán ser rígidos cuando no permiten la comunicación fluida entre los miembros, entonces la distancia emocional entre los miembros será muy grande.

CICLO VITAL DE LA FAMILIA

La familia es como todo sistema viviente, tiene una historia o ciclo de vida, pero a diferencia del ciclo vital del individuo, aquí se piensa no sólo en los miembros individualmente, sino en la familia en su conjunto. Por ello hay que asumir que en el transcurso del ciclo vida familiar no es sólo un miembro el que cambia, sino todos ellos conjuntamente. También los padres crecen y aprenden con el crecimiento de los hijos.

Las relaciones entre los miembros cambian a través del tiempo en la familia. Basta reflexionar en que la relación entre madre y su hijo recién nacido es diferente a la que ambos van a tener cuando el niño es escolar o cuando la madre envejece y el hijo se convierte en adulto. Del mismo modo, a lo largo del tiempo, las relaciones con la familia de origen cambian.

De manera similar que el ciclo vital del individuo se inicia con el nacimiento de éste, la familia se inicia o "nace" con la conformación de la pareja. Sin embargo, es bueno considerar la etapa del enamoramiento, cuando se habla del inicio del ciclo vital en la familia. En ese momento se estructuran muchas veces patrones o estilos de relación que pueden perdurar por muchos años en la pareja. Esto es importante en el caso de la violencia o maltrato. Así, la experiencia permite decir que si en una pareja de enamorados la joven "se deja" abofetear sin más, es probable que, años más tarde, como esposa permita un maltrato mucho mayor. O dicho de una manera diferente, si un joven inicia el maltrato siendo aún enamorado, dentro del matrimonio o convivencia la violencia será "pan de cada día".

Lo anterior permite afirmar que si los límites no se definen bien en etapas del ciclo vital, de tal manera que los miembros de la pareja se respeten mutuamente, poner esos límites y lograr ese respeto más tarde será mucho más difícil.

ETAPAS DEL CICLO DE VIDA FAMILIAR

Primera Etapa: la conformación de la pareja

Se inicia con el matrimonio o convivencia. Es un hecho tan importante en la vida de las personas que es una de las 7 primeras fuentes de estrés dentro de los eventos de la vida.

El matrimonio o convivencia constituye una Alianza (Conyugal) que implica una adaptación mutua en el plano afectivo, sexual, existencial, ético, etc.

Segunda Etapa: Familia con hijos pequeños

Se inicia con el nacimiento del primer hijo, hecho que se convierte en una especie de "Rito de Iniciación". Etapa de gran acumulación de tensiones porque significa el inicio de la parentalidad, surgen diferentes funciones y roles.

Tercera Etapa: Familia con escolares

Éste es el período de consolidación y afianzamiento de la familia en preparación del arribo de la adolescencia. Sin embargo las reglas, si bien han variado con respecto a la etapa anterior, no han cambiado en su esencia puesto que los subsistemas (conyugal, parental y fraternal) no han variado cualitativamente, sino que se han consolidado. No obstante, es importante señalar que en este período se produce un nivel de diferenciación con la mayor autonomía de los hijos y su relación su entorno como el escolar y el de sus pares (vecindario, amigos, etc.). Es el momento para consolidar la cohesión familiar que se constituye en uno de los factores protectores más importantes para evitar la aparición de futuros problemas con los hijos.

Cuarta Etapa: Familia con adolescentes

Esta se inicia con la crisis adolescente, que implica un cambio muy importante en las relaciones familiares. Durante mucho tiempo se ha presentado esta etapa fundamentalmente como un problema de los hijos, sin embargo el proceso atraviesa a todos los miembros de la familia. No es el hijo adolescente el que sufre la crisis, sino que es toda la familia la que "adolece" o se encuentra en crisis, porque debe revisar sus patrones relacionales hasta ahora vigentes y renegociar las finalidades al interior del sistema. La familia tiene que asumir como reto el equilibrio entre el control y el respeto de la búsqueda de identidad y futura independencia de los hijos, así como la tolerancia a los conflictos que provienen del cuestionamiento de las reglas por parte de los adolescentes y la integración progresiva de los hijos en la toma de decisiones familiares.

Quinta Etapa: Familia adulta

Esta etapa es propia de culturas latinoamericanas donde es frecuente observar familias con hijos adultos y de tres generaciones, a diferencia de occidente, donde la emancipación de los hijos se produce en la adolescencia.

Este es el período en que el sistema familiar debe afrontar, durante un proceso a veces largo, la salida de los hijos del hogar (hijos de 19 a 30 años). En ese sentido, el proceso emocional más importante es la aceptación de los múltiples ingresos y salidas de miembros al sistema familiar.

En resumen las familias enfrentan dificultades y cambios a lo largo de su ciclo vital. Cada etapa del ciclo es un episodio en que el sistema se enfrentará a situaciones nuevas para las que sus miembros no se sienten preparados. Ésta tiene recursos para protegerse en los momentos de transición y cambio. Las Familias desarrollan fortalezas y capacidades para promover el crecimiento de todo el conjunto y de cada uno sus miembros, a una mayor integración en cada etapa del ciclo de vida se observará en cada miembro una sensación de bienestar y crecimiento.

COMUNICACIÓN EN LA FAMILIA

La comunicación puede estudiarse a partir de los mensajes, que conectan a dos o más personas. Cuando estos mensajes pueden intercambiarse y se origina una secuencia a la que llamamos interacción.

Pero estas interacciones pueden organizarse en pautas o patrones de interacción, que se repiten de manera continua configurando estilos o modos de comunicarse y en consecuencia relacionarse.

La Comunicación no es solo un mensaje o sonido, sino, un conjunto de modos de conducta (verbal, tonal, postural, contextual, etc.).

No existe la no conducta y aún el silencio postural es comunicación, puesto que la "comunicación" no sólo es intencional o motivada, sino que también se da espontáneamente en todos los actos de la vida. NO ES POSIBLE NO COMUNICAR

Toda comunicación implica un compromiso y define una relación, no sólo trasmite información, sino que impone conductas. La comunicación tiene un doble aspecto: Contenido del mensaje y el momento en el cual el contenido va a ser interpretado.

En la medida que se precisa como debe entenderse el contenido, hablamos de comunicar acerca de la comunicación. Esta capacidad es indispensable para una comunicación eficaz.

Frente a un mensaje todos tenemos la posibilidad de responder de tres maneras:

• La aceptación del mensaje.

• Recibir el mensaje, reconociendo al interlocutor, pero rechazando el contenido.

• Ignorar el mensaje y también a quien lo emite.

La comunicación que se da entre dos individuos puede ser una larga secuencia intercambios y se da en forma ininterrumpida, aún más, en un conflicto en el que se tiene la firme convicción de que existe una sola realidad, cada persona organiza su discurso según el mensaje que percibe y observa.

Comunicación Digital

Es generalmente verbal y transmite contenidos.

Comunicación Analógica

Es predominantemente no verbal. Las dificultades que se presentan más usualmente son los problemas de la traducción de la comunicación verbal a la no verbal y viceversa.

El Sistema Familiar y su Organización

El concepto de Sistema nos ha llevado a entender que la estructura de la familia no se refiere a algo estático, no hay un sistema familiar organizado sino en constante organización a lo largo del proceso evolutivo o ciclo vital de la familia. Los miembros de la familia en interacción van constituyendo la organización pero a su vez son influenciados por ésta, que a su vez exige reglas, roles, límites, etc., que van a influenciar constantemente a propia organización, todo dentro de un proceso circular.

Compromiso para vivir en armonía con nuestra Familia

La Crisis en la Familia

Definida como el "Estado de una Familia en el momento que un cambio es inminente o está realizándose"

Las crisis pueden ser previsibles a lo largo de las etapas del ciclo vital o imprevisible como la pérdida del trabajo, desastres naturales, etc.

Se puede atravesar numerosas crisis sin poner necesariamente en peligro el equilibrio de la familia. Aparece como necesaria para el cambio, modifica hábitos y por ende genera disconformidad, que no es necesariamente difícil, pero puede ser dolorosa.

Proceso de la crisis

Para comprender el proceso de la crisis en la familia, como un proceso de cambio y adaptación, debemos ver lo siguiente:

En la familia hay una tendencia al equilibrio, dificultad para adaptarse a las nuevas situaciones, esta tendencia en el extremo se expresa en la incapacidad para el cambio que es denominada "rigidez".

La familia tiene tendencia al cambio, reciben información tanto externa (sugerencias de terceros) como interna (cuestionamientos de los propios integrantes de la familia), esta tendencia llevada al extremo, puede significar la pérdida de la estabilidad.

La Familia con adaptación óptima, es cuando cada uno de los miembros puede participar en las decisiones de la familia, se permite así negociar y de esa manera aprovechar en las diversas crisis o fases del cambio del ciclo evolutivo, para crecer o evolucionar.

En esta parte se reúne información con respecto a la familia, de manera especial se busca fortalecer la funcionalidad familiar frente a los riesgos que se presentan.

Debemos recordar que la influencia del grupo de pares (amigos) es nula o escasa mientras la familia permanezca fuerte.

Algunas familias van a ser más vulnerables que otras para enfrentar los cambios que apuntan a mejorar su situación – algunas podrían estancarse en una permanente crisis, otras podrán superarlas inmediatamente -, en este proceso no juega un papel preponderante el nivel socio – económico.

Las familias más vulnerables se caracterizan porque:

Existe una escasa vinculación afectiva entre sus miembros y la familia en su conjunto tiene una escasa flexibilidad- sus reglas internas son demasiado duras.

Los miembros de la familia vacilan en depender o poder contar con el apoyo y comprensión de los demás miembros, ante situaciones difíciles.

Los miembros de la familia prefieren confiar sus problemas a personas ajenas a ella evitando sus críticas, de modo que hacen pocas cosas juntos como familia y sienten que entre ellos se estimula la actitud de que cada uno vaya por su lado.

Predomina un estilo de comunicación cerrado, se resisten al compromiso mutuo, evaden responsabilidades y no involucran a la mayoría de los miembros en las decisiones que afectan a todos.

Factores de riesgo que promueven el conflicto familiar son:

• Tipo de relaciones que mantienen las familias.

• Estilo de la familia para afrontar sus problemas.

• Existencia o no de fuentes de apoyo (o servicios de la comunidad).

• Valores y creencias de la familia.

• Acumulación de tensiones y estresores.

• Problemas de salud y comportamiento.

• Capacidad familiar para resistir las tensiones.

Toda familia está sujeta a la influencia de FACTORES PROTECTORES Y DE RIESGO, cuya interacción la hace vulnerable a caer en situaciones de crisis o de presentar patrones disfuncionales de interacción.

Sin embargo, en este proceso algunas familias desarrollan fortalezas y capacidades para protegerse de los estresores inesperados y promover la adaptación después de haber atravesado una crisis. Pasada la crisis, tienden a recomponerse aprendiendo del suceso que los llevó a optar por formas alternativas de relacionarse, descubriendo habilidades desconocidas que se adoptarán como recursos. Estas son situaciones que pueden favorecer o entorpecer el proceso de reinserción de los niños y adolescentes.

Perfil de la Familia que Egresa

TEMA 9:

• 
  

  Talleres de habilidades sociales. Asertividad, autoestima

Tema: Aprendiendo A Tomar Decisiones

Parte 1

Objetivo: Lograr que los adolescentes aprendan a tomar decisiones mediante sencillas estrategias

Técnica: Dinámica animación TEMPESTAD

Procedimiento

1. Colocar sillas en hilera, una menos que el total de participantes

2. Ubicar a los participantes en un lugar y cuando sé de la orden Olas a la izquierda, los adolescentes correrán hacia la dirección equivocada

3. Las órdenes variaran entre izquierda y derecha

4. Cuando se diga tempestad todos correrán a sentarse en una silla

5. El que se quede sin silla, pasara a dirigir la dinámica o hará un castigo

Parte 2

Motivación

1. Escribir en grande en la pizarra He quedado con mis compañeros en hacer un trabajo escolar y una amiga ha dicho para ir a una reunión y no sé por qué decidirme

2. Se darán papeles a los adolescentes para que cada uno anote su opinión

Parte 3

Desarrollo

1. Luego de provocar impacto sobre el tema se pasara a mostrar un cuadro

2. Con la situación escrita en la pizarra se pasa a tomar opiniones de los participantes

3. Se les enseña que cada cuadro es una estrategia para atravesar situaciones cotidianas

4. Cada paso a seguir debe ser explicado en el cuadro

5. Pasar hojas con situaciones cotidianas para que lo desarrollen según el cuadro

Tiempo 55 Minutos

Recursos

• Sillas

• Pizarra

• Hojas

• Lapiceros

• Lamina

• Hojas bulky

Tema: Cómo Reacciono?

Parte 1

Objetivo: Que los adolescentes aprendan a reconocer las primeras reacciones o impulsos ante una situación

Técnica: Mar adentro mar afuera

Procedimiento

1. Todos los participantes se ponen de pie, haciendo una fila, se delimita una línea con una tiza, y se le indica a los participantes que el que pase la línea caerá al "mar" y la otra parte es "tierra"

2. El que dirige al grupo dará las indicaciones (mar adentro o mar afuera)

3. Se hará esto en forma rápida y los que se equivocan harán una gracia

Parte 2

Motivación

Procedimiento

1. Poner en la pizarra: "YO PIENSO – YO SIENTO – YO HAGO

2. Y un título grande "Ningún amigo me busca el fin de semana"

3. Indicar a los participantes que opinen acerca de las iras y se llene los espacios ( YO PIENSO – YO SIENTO -YO HAGO)

Parte 3

Desarrollo

Procedimiento

1. Se formaran grupos (Máximo de cuatro personas)

2. Se les entregara a cada grupo, hojas escritas, con diferentes situaciones

– "Un profesor me riñe en público (En grupo se desarrollara los tres espacios: YO PIENSO- YO SIENTO -YO HAGO)

– "Mis padres me prohíben ir a fiestas por un mes "

– "Un amigo no me saluda, no me habla"

3. Luego cada grupo expondrá una situación y el educador despejara las dudas

4. Se explicara acerca de lo necesario que es identificar nuestras reacciones y determinar lo mas adecuado para atravesar las situaciones de la vida cotidiana

Tiempo 60 Minutos

Materiales

• TIZA

• PIZARRA

• PLUMON

• FICHAS ESCRITAS

• PAPEL BULKY

• LAPICEROS

Tema "Identificando Problemas"

Parte 1

Objetivo: Que los adolescentes aprendan a reconocer sus problemas, identificando su grado de importancia para resolverlos

Técnica: "Mundo"

Procedimiento

1 El que dirige al grupo indicara que todos los participantes formen un circula y que ante las indicaciones se lanzara la pelota y al decir "AIRE" al que se caiga la pelota, deberá decir un animal que habite ese espacio; al decir" tierra" dirá un animal que corresponda igualmente al decir "mar"

2. Al decir la palabra"mundo" todos los participantes cambiaran de sitio, el que se equivoque y no cambie de sitio, llevara la dinámica

Parte 2

Motivación

Procedimiento

• 1. Escribir en la pizarra "mis problemas no tienen solución"

• 2. Dar a cada integrante una hoja donde escribirán su opinión acerca de la pregunta.

Parte 3

Desarrollo

Procedimiento

1. A raíz del título de impacto, se anotaran en la pizarra algunas ideas de los participantes

2. Se les enseñara a los adolescentes a hacer un listado de sus problemas más cotidianos

3. Luego hará una jerarquía de sus problemas, priorizando, 2el tipo de problema"

4. Mediante la selección de las clases de problemas a nivel: Escolar-Familiar-Salud-Social-Sentimental, etc.

5. Sé priorizaran los problemas según grado de importancia

6. Se les indicara que cada adolescente haga su listado jerarquizándolo

Tiempo: 55 Minutos

Materiales:

-01 pelota

– pizarra

-plumón

– hojas bulky

-lapiceros

Tema: Habilidades Sociales No Verbales

Parte 1

Objetivo: Que el niño o adolescente reconozca un conjunto de habilidades sociales no verbales (postura, apariencia física, gestos, etc.) que les servirá para comunicar mejor sus emociones, ideas, sentimientos, opiniones, etc.

OBJETIVO -Formar grupos

Técnica: "Los polifacéticos"

Procedimientos

1. Elaborar tantas tarjetas iguales como sub-grupos desee formar, ejm. Si son de 20 personas y se desea formar grupos 4subgrupos de 5,elaborar 5 tarjetas de "llore", 5 de "cante", 5 de "ría", 5 de "reniegue"

2 – Pedir a los participantes que tomen una tarjeta cada uno y haga lo que pide y busque a quienes estén haciendo lo mismo, formando subgrupos

Parte 2

Motivación

Procedimientos

1. Lluvia de Ideas: El facilitador debe hacer una pregunta clara, donde exprese el objetivo que persigue. La pregunta debe permitir que los participantes puedan responder a partir de su realidad, de su experiencia

2. La anotación de la lluvia de ideas puede hacerse tal como va surgiendo, en desorden, si el objetivo es conocer la opinión que el grupo tiene de un tema especifico

Parte 3

Desarrollo

Técnica: MIMO (representar una obra teatral, solo con el lenguaje no verbal)

Procedimientos

1. Formar grupos

2. Se le dice a Los integrantes que deben representar algunas situaciones en las que pondrá en practican conjunto de habilidades sociales no verbales. Previa enseñanza de conceptos básicos de las habilidades sociales no verbales. Ejemplo: Se le dice haz uso de los gestos para explicar a un compañero que ha aprobado el examen de Matemáticas, estaba tan difícil que ni te lo crees todavía. Intentas convencer a tu interlocutor de que es cierto ¡HAZ APROBADO¡

Gesto sugerido: volumen y tono de la voz

Ejemplo: Estas sorprendido por la amabilidad de tu compañera Roxana, ella 1que siempre ha sido un poco antipática contigo, ahora necesita que la encuentres cambiada. Explícaselo a un amigo

Gesto sugerido: Faciales

3. Resaltar la importancia de la comunicación no verbal

Tiempo 70 Minutos

Recursos:

Humanos: Educador – Niños o adolescentes

Materiales:

Cartulinas

Plumones

Sillas

Papelógrafo

Tema: Conducta Asertiva

Parte 1

Objetivo: Incorporar, reforzar o potenciar en el niño o adolescente; dentro de su repertorio de habilidades sociales, la conducta asertiva

Objetivo: Conformar grupos de trabajo

Técnica: "Las lanchas"

Procedimiento

1 Se le da a los niños o adolescentes las siguientes indicaciones: estamos navegando en un enorme buque, pero vino una tormenta que está hundiendo el barco. Arrojan una lancha salvavidas pero en cada lancha sola pueden entrar (se dice un numero)… de personas

2 El grupo entonces tiene que formar círculos en las que este él numera exacto de personas.

Si tiene más personas o menos, se declara hundida la lancha y esos participantes tendrán un "castigo"

3. Inmediatamente se cambia el número de personas que pueden entrar en cada lancha, se van eliminando a los "ahogados" y así se prosigue hasta que se conforman los grupos de trabajo

Parte 2

Motivación

Procedimiento: Conversaciones previas con los adolescentes para conocer el grado de interés hacia el tema

Parte 3

Técnica: Sociodrama

Procedimiento:

1 Se les da a los niños o adolescentes conceptos básicos del tema: Asertividad, conducta no asertiva, conducta agresiva, esto se realizara con la explicación del expositor, quien a través de la técnica del socio drama pedirá que se represente las formas de actuar que ellos ven en su contexto

• i. En forma asertiva

• ii. Conducta no-asertiva

• iii. Conducta agresiva

2. – Al finalizar el moderador concluirá acerca de las ventajas que tiene el actuar asertivamente; asimismo enseñar a los adolescentes si es que los que los rodean actúan asertivamente o no; si lo hacen de manera agresiva

Tiempo 75 Minutos

Recursos:

Humanos: Educador Niños O Adolescentes

Materiales:

Pizarra acrílica

Plumón acrílico

Hojas bulky

Lapiceros

Tema: Comunicación. Importancia de la comunicación

Objetivo: Lograr que los participantes reflexionen acerca de la importancia de la comunicación en las relaciones con los demás.

Lograr que los adolescentes estén dotados de técnicas que incrementen su capacidad de comunicación con las personas.

Parte 1 – Animación: Facilitar a los adolescentes un espacio de entretenimiento y comunicación.

Técnica a utilizar: Dinámica "El reloj y la comunicación"

Procedimiento:

a. El educador solicita a los participantes que en una hoja de papel dibujen un círculo y lo dividan en doce partes iguales, como un reloj de manecillas.

b. Luego el educador les pide que acuerden 3 citas con 3 personas diferentes y a 3 horas distintas (el educador señala las horas). Para ello rendrán que anotar en su reloj, a la hora respectiva, el nombre de la persona con la que acordaron citarse. Se les da 5 minutos paravrealizar sus respectivas citas.

c. Concluido el tiempo el educador dirá una hora y las personas que acordaron verse a esa hora deberán sentarse juntas para conversar de:

– 3 cosas que lo caractericen.

– Lo que les gusta hacer en sus ratos libres.

– El tipo de chico o chica que les gustaría como pareja, y

– Su palto de comida favorito.

d. Después se le solicita que se reúnan con el compañero (a) con quien tiene cita a otra hora (se dice la hora) y que conversen de lo mismo pero con la diferencia de que ahora no pueden pronunciar palabra en castellano. Pueden hacer sonido o hablar en otros idiomas. Terminado el tiempo se les pide que se reúnan con el compañero que tienen cita a una tercera hora, y que conversen de lo mismo, pero sin emitir sonido alguno con los labios, buscando otra manera de comunicarse. Debe haber absoluto silencio.

e. Terminando las 3 consignas se les pide a los participantes volver a sus lugares y se inicia los puntos de discusión, para luego terminar con las ideas a transmitir.

Parte 2 – Motivación: Mantener el interés de los adolescentes
por el desarrollo del tema.

Técnica a utilizar: Puntos de discusión.

Procedimiento:

a. Se les hace las siguientes preguntas a los adolescentes:

1. ¿Les resultó fácil conversar a la primera hora que se les dio?, ¿Por qué? (pedir varios comentarios y preguntar con quienes se reunieron a esa hora y que entendió de su pareja).

2. ¿Cuándo se les dió la consigna de que no hablaran en nuestro idioma ¿les fué fácil o difícil comunicarse con su pareja?

3. ¿Qué hicieron cuando no podían hacer sonido alguno, lograron comunicarse con su pareja?, ¿cómo?

4. ¿Para qué nos sirve este ejercicio.

Parte 3 – Desarrollo: Lograr que los adolescentes desarrollen una comunicación adecuada con su entorno.

Técnica a utilizar: Análisis general.

Procedimiento:

a. Después de escuchar las ideas de los adolescentes mediante la lluvia de ideas pasaremos a facilitar los conocimientos técnicos de los adolescentes.

Ideas a transmitir:

– Toda conducta es comunicación, siendo por lo tanto la comunicación un proceso que se encuentra presente en todo momento de nuestra vida, y viene a ser el intercambio de mensajes verbales y gestuales entre dos o más personas (emisor y receptor).

– Hay muchos modos de conducta y por ende de comunicación, aparte de lo verbal, existe lo tonal, gestual, postural, etc. Todas las cuales limitan el significado de los otros, siendo tan importantes como la comunicación verbal.

– En la comunicación humana existe un aspecto referencial o de contenido corresponde a la transmisión de información es decir a la transmisión de los "datos" de la comunicación.

– También existe un aspecto conativo o relacional, que se refiere a cómo debe entenderse la comunicación, y que determina la relación entre los comunicantes.

Tema: Comunicación. Distorsión de la comunicación

Objetivo: Lograr que los participantes identifiquen la importancia de la confiabilidad y la validez de la información que se recibe, a fin de evitar la distorsión de los mensajes.

Lograr que los participantes incrementen la capacidad de escuchar y de transmitir información.

Parte 1 – Animación: Lograr un mejor conocimiento de algunas de las características de las personas que integran el grupo.

Técnica a utilizar: Puntos de discusión.

Procedimiento:

a. El Educador pide cinco voluntarios y les dice que esperen fuera del salón por un momento, indicándoseles que se les llamará uno por uno.

b. Mientras tanto, el promotor y los demás participantes inventan una historia y la escriben en un papel, aproximadamente media página de una hoja convencional. Para que la historia sea motivadora y se pueda identificar con la actividad se tomarán nombres del grupo y actividades comunes a ellos.

c. Luego, se pide a uno de los voluntarios que ingrese al salón y se le lee la historia elaborada, debiendo memorizarla y transmitirla al siguiente compañero que ingresa. Este a su vez deberá transmitir el mensaje tal como lo recibió al siguiente voluntario. Se repite la misma acción hasta terminar con el último voluntario. A este se le pide que repita el mensaje recibido.

d. Se podrá observar que el mensaje ha cambiado, puede haber quedado reducido, habérsele agregado palabras, cambiado nombres o estar totalmente distorsionado.

e. Entonces el educador leerá el mensaje original y hará una comparación con el mensaje final preguntando a los participantes

• ¿Qué ha pasado con el mensaje?

• ¿Qué cosas han cambiado en el mensaje?

• ¿Qué se puede hacer para conocer la información más confiable?

• ¿Cómo saber si el mensaje que uno recibe es verdadero?

Ideas a transmitir:

– En el proceso de la comunicación muchas veces ocurre que la información se distorsiona, alterándose el mensaje, ya sea por haberse agregado o disminuido la información.

– En ello influye mucho la atención, la memoria, la intención, las condiciones físicas y la disposición del sujeto.

– Para evitar distorsiones o chismes es importante recurrir siempre a la fuente más confiable y original de la información.

Tema: ¿Cómo expreso mis sentimientos?

Objetivo: Reconocer formas de expresión de sentimientos.

Parte 1. Animación: Facilitar el espacio en donde el grupo se integre de una manera amena.

Técnica a utilizar: Formación de grupos.

Procedimiento:

• A.  Se entrega a cada participante una tarjeta con el nombre de un animal. El número de animales designados corresponde al número de grupos que se quiere formar.

• B.  Seguidamente se escoge de cada grupo un representante a quien se le vendará los ojos. Su tarea consiste en reunir a todas aquellas personas que corresponden a su animal. A una orden todo el grupo que está en el ambiente emite el sonido que le ha tocado representar; poco a poco los ciegos identificarán y separarán para ir formando los grupos de trabajo.

Parte 2 – Motivación: Poner en común el conjunto de ideas
o conocimientos que cada uno de los participantes tiene sobre el tema.

Técnica a utilizar: Análisis general.

Procedimiento:

a. El educador debe hacer una pregunta clara, ejemplo: ¿de qué forma expresamos nuestros sentimientos? Expresando el objetivo que se persigue. La pregunta debe permitir que los participantes puedan responder a partir de su realidad, de su experiencia.

Parte 3

Desarrollo: Lograr que los adolescentes desarrollen una comunicación adecuada con su entorno.

Técnica a utilizar: Títeres.

Procedimiento:

a. El educador divide al grupo en sub – grupos de adolescentes. Explica que en esta sesión revisarán cómo cada uno le demuestra sus sentimientos a personas que quiere o estima (padres, hermanos, profesores, compañeros, amigos, etc.).

b. Entregar a cada grupo dos títeres y pedir que por lo tanto cada joven vaya actuando con unos títeres en cada mano como demuestra su cariño a las diferentes personas. El educador puede hincar la actividad modelando como expresa cariño a otros.

c. Cuando todos hayan terminado se repites pero esta vez expresando rabia a las personas que anteriormente había expresado cariño.

d. Luego se les pide compartir con el grupo las formas que tiene cada uno para expresar sentimientos (verbal y no verbal), reflexionar sobre las dificultades que a menudo se tiene para expresarlas y cómo se sienten al hacerlo (tanto el que expreses como el que recibe)

e. Analizar distintas formas según la persona a la que va dirigido, buscar otras alternativas de expresión, dar regalos, quitar algo, con palabras, con gestos escuchar o no, etc. Y enfatizar las formas las formas más adecuadas (que hacen sentir bien tanto al que expresa como al que recibe).

Ideas a Transmitir:

Expresar y reconocer la forma en que nos comunicamos con nuestro cuerpo.

Tema: Educación en valores

Objetivo: Orientar a los participantes hacia el esclarecimiento de sus valores.

Parte 1 – Animación: Introducción al tema de valores.

Técnica a utilizar: Dinámica de integración.

Procedimiento:

a. Solicitar a los participantes que formen un círculo.

b. Señalar 3 zonas de seguridad.

c. Indicar que cuando escuchen "temblor" deberán dirigirse a las zonas de seguridad, pero que solo se salvarán si hay el mismo número de personas en cada zona.