Modelo innovador para el logro de un aprendizaje de calidad en Odontología

Modelo innovador para el logro de un
aprendizaje de calidad de las asignaturas Biomateriales y
Operatoria Dental de las Escuelas de Odontología y Salud
Bucal de la UGMA

Resumen

El desarrollo de habilidades y destrezas en asignaturas
tales como Operatoria dental y Biomateriales es sumamente
relevante para la formación integral del
Odontólogo, que incluye el desarrollo de habilidades y
destrezas que debería adquirir básicamente en la
Universidad y posteriormente en su trabajo profesional. Con el
avance de las ciencias y adquisición de nuevas
tecnologías, los modelos tradicionales de enseñanza
en estas áreas noestán proporcionando el desarrollo
adecuado de estas habilidades, por lo que se requiere un cambio
de estrategias. En el presente trabajo se presenta una propuesta
basada en la aplicación de tecnología de punta en
clases demostrativas teórico-prácticas, entre las
que destacan: utilización estratégica de
simuladores dentales reforzadas con recursos multimedia y un
equipo de docentes capacitados, que permiten un aprendizaje de
calidad. Las estrategias educativas fueron aplicadas a un grupo
de 110 estudiantes de la facultad de Odontología de la
UGMA, en las asignaturas de Odontología Operatoria y
Biomateriales, y contando con un grupo control de 115
estudiantes. La aplicación de diversos instrumentos de
evaluación, arrojan como resultado un incremento en las
habilidades y destrezas del grupo piloto en el rango de
evaluación establecido previamente. De deficiente y
regular las habilidades pasaron a bueno y excelente. La
motivación incrementó sus niveles de inexistente en
algunos casos a completamente motivado. La calidad de aprendizaje
igualmente sufrió cambios considerables de dudoso o
básico a bueno y excelente. El resultado final consiste en
una propuesta innovadora de un Modelo de enseñanza en
estas áreas que puede ser aplicado en asignaturas
teórico-prácticas en Odontología.

TEMAS PRINCIPALES:

El campo de la enseñanza
Teórico-Practica,Andragogía vs. Pedagogía,
estrategias innovadoras de aprendizaje, inducción y
motivación al estudio, desarrollo de habilidad y destrezas
psicomotoras, calidad de los aprendizajes, recursos multimedia en
la enseñanza Odontológica.

ÁREAS DE
INVESTIGACIÓN:

Ciencias de la Conducta

LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN:

Educación en Odontología,
Modelo de enseñanza Aprendizaje, Estrategias de
Inducción y Motivación al estudio.

COBERTURA: Institucional y
Universitaria: Comunidad de la Universidad Gran Mariscal de
Ayacucho Facultad de Odontología, Escuelas de
Odontología y Salud Bucal o comunidades de otras
instituciones de educación superior.

CAMPOS DE INTERÉS:
Estudiantes, profesores, investigadores, empleados y
administradores de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho
Facultad de Odontología, Escuelas de Odontología y
Salud Bucal o de otra institución de educación
superior.

ENTIDADES PARTICIPANTES E
INTERESADAS:Universidad Gran Mariscal de Ayacucho,
Dirección de Investigación, Facultad de
Odontología, Escuelas de Odontología
(Cátedra de Odontología Operatoria y Biomateriales
Dentales) y Escuela de Salud Bucal(Cátedra de
Biomateriales Dentales).

Presentación –
Introducción

El presente proyecto se realiza con el objeto de
propiciar una solución viable a la falta de
motivación al aprendizaje y calidad de conocimientos que
adquiere, el estudiante de las asignaturas Biomateriales y
Operatoria Dental de las Escuelas de Odontología y Salud
Bucal de la UGMA. Tal solución la lograremos con la
propuesta para el diseño, elaboración e
implementación de un Modelo Innovador de Aprendizaje, que
puesto en practica en las áreas de laboratorio, nos
permita desarrollar en el estudiante de estas asignaturas, un
más alto redimiendo académico y la
motivación necesaria para obtener un conocimiento de mejor
calidad. El Modelo propuesto toma como base tres elementos que
consideramos fundamentales para el logro de la calidad en el
conocimiento. Como son, el contar con un alumno con motivaciones
y necesidades reales por aprender, un docente guía,
conductor y arbitro de ese aprendizaje; y por ultimo laboratorios
dispuesto para la enseñanza aprendizaje, que le
proporcionen al estudiante el ambiente ideal, las herramientas
adecuadas y la tecnología audiovisual necesarias para un
aprendizaje de calidad.

Este proyecto se realizo en cuatro fases: Una primera
fase de recopilación, análisis, selección de
técnicas y elaboración de instrumentos para el
desarrollo del proyecto, donde se diseña y elaborara el
Modelo Innovador para el Aprendizaje de estas asignaturas. Una
fase dos, de entrenamiento a los docentes participantes en el
proyecto y acondicionamiento de los Laboratorios para el
aprendizaje de dichas asignaturas. En la cuarta fase se
implemento la aplicación y verificación del Modelo
propuesto, a una muestra de estudiantes en un estudio piloto para
estas asignaturas, contando con un grupo control con estrategias
de enseñanza tradicional. Y en la cuartay ultima fase se
realizo el análisis de los resultados y posterior
presentación de un informe final de la aplicación
de este proyecto, con el cual aspiramos demostrar la necesidad de
contar en nuestra facultad de Odontología de la UGMA, con
modelos estratégicos innovadores para la enseñanza
de estas materias, que puedan motivar al estudiante
convirtiéndolo en parte protagónica de su
aprendizaje que lo conduzca a elevar su nivel de rendimiento
académico y a al logro un conocimiento de
calidad.

Planteamiento del
problema

De acuerdo con las nuevas finalidades para
la educación científica y tecnológica que
son precisas en el siglo XXI. Consideramos, que su
implantación real y efectiva para el logro de un
aprendizaje de calidad, pasa necesariamente por modificar la
práctica docente desde tres puntos de vista
complementarios: el papel del profesor, las estrategias de
enseñanza-aprendizaje y laboratorios para la
enseñanza – aprendizaje que le proporcione al estudiante
el ambiente ideal, las herramientas adecuadas y la
tecnología audiovisual necesaria para un conocimiento de
calidad. El objetivo de esta investigación, es responder a
nuestras dudas planteadas como hipótesis: ¿Es
posible lograr un aprendizaje de calidad de las asignaturas
Biomateriales y Operatoria dental de las Escuelas de
Odontología y Salud Bucal de la UGMA, aplicando el modelo
propuesto? ¿Cuáles son los factores que influyen en
la falta de motivación al estudio, el aumento de las
destrezas necesarias y la consecución de un conocimiento
de gran Calidad? ¿Cómo ayudar a los estudiantes y
profesores a integrarse en un modelo innovador de
enseñanza para nuestra facultad, que nos permita alcanzar
estos fines? Durante la implementación del proyecto se
realiza una evaluación de seguimiento del desempeño
de los alumnos en estas asignaturas, a una muestra control y a un
grupo piloto al cual se le aplica el modelo propuesto. Resultados
preliminares de ensayos con la aplicación de algunas
estrategias de las que proponemos en nuestro modelo de
enseñanza, demuestran el logro de una formación
integradora del conocimiento de la realidad y de los recursos que
ofrece la Odontología, con los objetivos de la docencia.
Que permite formar estudiantes mediante una enseñanza auto
– motivada obteniéndose un conocimiento de gran
calidad.Demostrándonos la viabilidad y el logro de
resultados positivos en la aplicación y desarrollo de
nuestro Proyecto.

Justificación

Justificamos este proyecto con la necesidad
que tenemos en la Facultad de Odontología y en general
nuestra casa de estudio UGMA, de contar con Modelos innovadores
para el aprendizaje que nos permitan:

• 1. Integrar los componentes de las
  asignaturas Biomateriales y Operatoria Dental y de otras
  asignaturas, tanto la parte teórica como la
  preclínica practica, para que sean dictadas de manera
  simultaneas en las áreas de laboratorios
  acondicionadas para tal fin, lográndose un mejor
  desempeño en el proceso de enseñanza
  aprendizaje y una mejor comprensión por parte del
  estudiante.

• 2. Elevar el nivel
  académico mejorando las estrategias en la
  aplicación de los métodos de enseñanza
  del aprendizaje en las materias que contienen componentes
  teórico –práctico.

• 3. Obtener mayor motivación
  dinamismo e interacción en el desarrollo de la clase,
  para el aprendizaje del componente teórico y su
  aplicación practica logrando mejorar los niveles de
  conocimiento, aumentando la comprensión,
  comunicación y relación
  alumno-profesor.

• 4. Convertir al estudiante de la
  Facultad de Odontología de la UGMA, en parte
  protagónica y ejecutora de su aprendizaje logrando con
  esto, gran calidad en sus conocimientos.

• 5. Darle proyección a la
  Facultad de Odontología, así como
  también a nuestra Universidad UGMA, por contar con
  personal docente capacitados en la investigación,
  diseño y aplicación de proyectos innovadores de
  enseñanzas que mejoran su nivel académico y nos
  coloque entre las mejores universidades del país en
  las que se aplican las nuevas tendencia de educación
  andragogicas e integral del individuo lográndose un
  conocimiento de gran calidad y de orientación
  social.

Objetivos

Objetivo General:

Diseño y aplicación de un
Modelo Innovador para el logro de un aprendizaje de calidad en
las asignaturas Biomateriales y Operatoria dental en las
áreas de laboratorio de las escuelas de Odontología
y Salud Bucal de la facultad de Odontología de la
UGMA.

Objetivo específicos

• 1. Recopilar y seleccionar
  información sobre instrumentos y técnicas
  estratégicas innovadores para el aprendizaje
  teórico-practico de las asignaturas Biomateriales y
  Operatoria Dental en el área de
  Odontología.

• 2. Diseñar y elaborar un
  Modelo Innovador de Enseñanza para el aprendizaje de
  las asignaturas Biomateriales y Operatoria Dental para que
  sean dictadas en las áreas de laboratorio de las
  Escuelas de Odontología y Salud Bucal de la
  UGMA.

• 3. Aplicar el Modelo de
  aprendizaje propuesto, a una muestra de estudiantes, en un
  estudio piloto, para el aprendizaje de las materias
  teórico-practicas Biomateriales y Operatoria dental en
  las escuelas de Odontología y salud Bucal de La
  UGMA.

• 4. Monitorear la
  realización de clases teórico-practicas en las
  áreas del laboratorio para el estudio piloto aplicando
  las estrategias innovadoras de aprendizaje propuestas en el
  modelo.

• 5. Verificar los resultados obtenidos con la
  aplicación del Modelo propuesto, en un estudio piloto
  en contraposición al modelo de enseñanza
  tradicional, para su posible aplicación definitiva en
  estas asignaturas y en otras materias en nuestra
  facultad.

• 6. Presentar un informe final de
  los resultados del proyecto.

Productos
esperados

Implementar un modelo innovador de aprendizaje donde se
dictarán simultáneamente clases
teórico-practicas en las áreas de laboratorio de la
Facultad de Odontología, dirigido a los profesores y
alumnos para mejorar la calidad de la enseñanza en estas
asignaturas.

Motivar a los alumnos a convertirse en protagonista de
su aprendizaje, haciéndolos parte de la dinámica
del proceso, exaltando sus talentos y propiciando la
creatividad…

Proponer estrategias para el logro y el
desarrollo de habilidades y destrezas Psicomotoras, en el
estudiante de Odontología, necesarias para la
aplicación y ejecución de tácticas
operatorias  

Concientizar a profesores, alumnos y autoridades de
nuestra Facultad de Odontología de la necesidad de contar
una propuesta innovadora de enseñanza en estas
áreas, que puede ser aplicado en asignaturas
teórico-prácticas en la carrera de
Odontología.

Impactos esperados

Promover en los estudiantes y profesores de estas
asignatura un sentido de pertenecía y apego, que les
motive a un desempeño armónico y creador en
beneficio de nuestra facultad.

Contar con su colaboración y talentos en la
ambientación y acondicionamiento de las áreas de
laboratorios, en apoyo a nuestro proyecto.

Lograr la integración de ambas
cátedrasOdontología Operatoria y Biomateriales, el
apoyo y colaboración de sus miembros en beneficio de los
estudiantes de estas asignaturas.

Integrar el componente teórico práctico de
estas asignaturas a las áreas clínicas a
través de Seminarios, Charlas, Conferencias y
resolución de casos clínicos, promovidos por estas
cátedras.

Proponer la creación del Capitulo Oriental de la
Sociedad de Operatoria Dental y Materiales Dentales, integrando a
todos los docentes de estas cátedras de nuestra
Facultad.

Lograr la implementación de este modelo
Instruccional MIPLAC, para el mejoramiento y actualización
de la enseñanza en nuestra facultad de Odontología
de la UGMA.

Fundamentos
teóricos, referenciales y conceptuales

La enseñanza de asignaturas relacionadas con
carreras del área de la salud, especialmente
Odontología y Salud Bucal, que además de la
sección teórica contienen un componente practico de
laboratorio, requieren la aplicación de estrategias
y/ó modelos especiales para su aprendizaje. Esto implica
por una parte un gran dominio del conocimiento en el área
por parte del docente, así como el manejo de diversas
técnicas didácticas, comprensión del proceso
enseñanza-aprendizaje y la utilización de
tecnología adecuada que permitan una mayor y mejor
comprensión por parte del estudiante motivándolo al
logro de un aprendizaje de calidad.

Hemos notado que las asignaturas que requieren
actividades practicas, como es el caso de Biomateriales y
Operatoria Dental en el área de la |Odontología,
por lo general, en la mayoría de las Universidades
Nacionales (UC, ULA, LUZ, UGMA) y algunas en Latinoamérica
se dictan utilizando técnicas tradicionales, que para este
momento y en algunos casos, parecieran presentar cierto grado de
obsolescencia, lo que influye de manera determinante en el
rendimiento estudiantil y en la calidad de su aprendizaje. De
igual manera lo expresa Azorena M. Martínez en su trabajo
sobre Factores que determinan el rendimiento estudiantil en el
proceso enseñanza aprendizaje en el aula. (ODOUS
Cientifica2001) cuando plantea que "el acto educativo constituye
un proceso de enseñanza y aprendizaje distinto a la
acción unilateral que caracteriza a la educación
tradicional, cuya metodología separa no solo al educando
del educador, sino que lo aísla de su contexto
sociocultural al privarlo de la comunicación afectiva con
su medio y con el otro. Comunicación necesaria para lograr
un desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor, áreas de
singular importancia cuando aspiramos a una verdadera
formación".

Son estos, modelos de enseñanza tradicionales
donde el docente se convierte en informador al hacer
demostraciones y ejecuciones teórico-practicas intentando
enseñar un objetivo y el alumno por su parte solo recibe
información que lo limita a un conocimiento de muy baja
calidad.

Sobre esta misma circunstancia Alfredo
Salazar de Santiago, Odontólogo especialista en Docencia
en educación superior, responsable del centro de
investigación educativa de la universidad autónoma
de Zacatecas México. En su trabajo titulado La
formación profesionalizada de la docencia y su
vinculación con el proceso de enseñanza –
aprendizaje, cita lo siguiente "…además debemos
considerar el papel del docente en la realización de estos
aprendizajes significativos, el cual debe de manera directa
motivar a sus alumnos para la adquisición de los mismos,
interviniendo con disponibilidad para la enseñanza, como
orientador de los educandos, facilitando el conocimiento y la
sistematización del mismo para la resolución de
problemas y principalmente manejando los aspectos
pedagógicos necesarios para realizar su quehacer diario:
la enseñanza; lo cual exige así mismo una
profesionalización de su práctica al interior del
aula, que implica conocer todas las connotaciones que implican
esta actividad.Pero ahora es momento de tocar al alumno y
analizar el aspecto que juega en la relación a la
aprehensión de estos aprendizajes significativos.Debemos
destacar que a fin de cuentas, el alumno es el responsable de la
construcción de su propio aprendizaje y hacerlo o no
significativo de acuerdo a sus propios intereses. De ahí
que la instrucción dada por el profesor deba ir encaminada
a motivar al educando, para la adquisición de conceptos
significativos representen al mismo tiempo un valor funcional
para el alumno, un aprendizaje útil que pueda ser aplicado
con relativa facilidad y generar nuevos aprendizajes.De manera
importante, como señala César Coll, el alumno puede
retomar el aprendizaje desde tres ópticas distintas.1.
Desde un enfoque con profundidad, en donde se muestra un grado de
implicación en el contenido de forma elevada,
profundizando al máximo en su comprensión,
explorando sus posibles conexiones e interconexiones con
conocimientos previos y experiencias personales.2. Desde un
enfoque superficial, en donde se presenta una tendencia a
realizar aprendizajes poco significativos y un tanto repetitivos
o mecánicos. Los alumnos memorizan la información,
cuyo recuerdo será evaluado posteriormente, sin darse
cuenta, exactamente, de la esencia del mismo.3. Desde un enfoque
estratégico, que se caracteriza por el intento de alcanzar
al máximo rendimiento posible la realización de la
tarea, mediante la planificación cuidadosa de actividades,
material necesario, esfuerzos y tiempo disponible.Estos
diferentes puntos de vista, se ven connotados de manera
sustantiva con la forma en que el docente desempeña su
función, ya que la relevancia y significación con
que presenta sus tareas, y sobre todo la interpretación de
que de ello tieneel alumno, en relación a factores tales
como su auto concepto académico,, hábitos de
trabajo y de estudio, estilos de aprendizaje , etc., son
elementos clave que hay que tomar en cuenta y que se forja y
modifica a medida que se da el transcurso del aprendizaje.Por lo
tanto, es el profesor el que condiciona y determina con sus
actuaciones, con su enseñanza, que las actividades en las
que participa el alumno posibilitan un mayor grado de amplitud y
profundidad de los significados construidos y sobre todo el que
asume la responsabilidad de orientar esta construcción en
determinada dirección. De esta forma, todas las acciones
encaminadas a la construcción del conocimiento deben estar
ubicadas en el plano de las conductas necesarias para que el
alumno denote el propio interés del docente en que los
aprendizajes dispuestos constituyan el elemento principal para el
desarrollo de una concepción clara de lo que es necesario
y con esto, sean significativos para los
educandos.

Podemos sistematizar esta acción mediante la
interacción constante entre profesor y alumno en el aula,
en donde el primero se puede decir que participa de forma
secundaria en la construcción del conocimiento,
correspondiéndole sólo crear las condiciones
óptimas para que así sea, planificando las
situaciones para que el alumno interactúe con el objeto de
conocimiento, apareciendo sólo como mediador y
determinando con sus instrucciones que éstas tareas de
aprendizaje ofrezcan mayor o menor margen a una actividad auto
estructurante del alumno, de ésta manera, se puede decir
que no sólo hay un aprendizaje deseable del educando, sino
también una voluntad manifiesta del profesor de incidir en
dicho aprendizaje."Ante estos comentarios coincidimos con el
autor, que es necesario rescatar a la docencia de su nivel donde
se encuentra en muchas instituciones incluyendo la nuestra, lo
que nos conduce a transformarle mediante la
profesionalización de la misma, y lograr de esta manera,
una calidad académica, tanto de docentes como de los
propios estudiantes.

También lo describe acertadamente la Dra.
Margarita Silvestre Oramas (capitulo 2 Proyecto Cubano TEDI
1993/1998 – Exigencias didácticas para dirigir un
proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador y
educativo) cuando expresa "Al estudiar la efectividad del
proceso de enseñanza aprendizaje se aprecia que los
propios docentes lo describen como poco productivo,
mecánico, repetitivo, en el cual el alumno tiende a
realizar poco esfuerzo mental, así como también es
pobre la influencia que se ejerce en la formación de
valores, en la adquisición de normas de comportamiento y
de métodos de aprendizaje.

El proceder poco analítico y poco reflexivo
del alumno, conduce a un aprendizaje mecánico,
reproductivo en el que en ocasiones logra tener "éxito"
con la realización de muy poco esfuerzo. Si analizamos lo
que hace el alumno en la clase, o lo que se registra en las
libretas de apuntes, muchas veces puede apreciarse que la tarea
docente que se lleva a la clase o al estudio individual implica
muy poco esfuerzo mental, es pobre, no es sistemática, el
error no se señala, ni se corrige.

El alumno participa muy poco o de forma muy ligera,
en muy pocas ocasiones se le escucha haciendo una pregunta
importante, ofreciendo una rica explicación o el
planteamiento de una suposición o de un problema. No se le
exige una reflexión profunda, la determinación de
lo esencial, el establecimiento de nexos, la
argumentación, el vínculo de lo que aprende con la
práctica social, la valoración de la utilidad, la
autovaloración de lo que hace, de su conducta y la de sus
compañeros.

Esta pobreza genera un estudiante con muy poco
protagonismo en el proceso de la clase, poco independiente, que
se aburre y muchas veces desea que pronto termine el turno de
clases. Preguntándose a sí mismo
¿Cómo, qué y para qué aprende?
".

Lo anterior expuesto nos aclara la necesidad de
contar con modelos estratégicos innovadores para el
aprendizaje de estas materias, que puedan motivar al estudiante
convirtiéndolo en parte protagónica de su
aprendizaje que lo conduzca a elevar su nivel de rendimiento
académico y a al logro un conocimiento de
calidad.

Así lo afirmo este celebre profesor
investigador,

"yo no solo le enseño a mis alumnos; intento
dotarlos de las condiciones en las cuales ellos puedan
aprender"

(ALBERT EINSTEIN)

En el presente proyecto se abordara este problema,
considerando como caso de estudio la Facultad de
Odontología de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho,
con el objeto de diseñar e implementar un Modelo Innovador
para el Aprendizaje de las asignaturas Biomateriales y Operatoria
Dental, que puesto en practica, en las áreas de
laboratorio de las Escuelas de Odontología y Salud Bucal
de la UGMA, nos permita desarrollar en el estudiante un mas alto
redimiendo académico y la motivación por obtener un
conocimiento de calidad. El Modelo de aprendizaje que proponemos
en este proyecto toma como base tres elementos que consideramos
fundamentales para el logro de la calidad del conocimiento en
estas asignaturas. Como son, el contar con un alumno con
motivaciones y necesidades reales por aprender, un docente
guía, conductor y arbitro de ese aprendizaje; y por ultimo
laboratorios dispuesto para la enseñanza aprendizaje, que
le proporcionen al estudiante el ambiente ideal, las herramientas
adecuadas y la tecnología audiovisual necesarias para un
aprendizaje de calidad.

Al basar este modelo de aprendizaje en un primer
elemento representado por alumno con motivaciones y necesidades
reales por aprender, nos referimos a que resulta imprescindible
unificar los esfuerzos de los educadores en torno al uso y
creación de aquellos métodos y procedimientos
más generales, más productivos y que de forma
coherente integren la acción de las diversas asignaturas
que influyen sobre el alumno, en pro de lograr su mayor
participación colectiva y consciente, el desarrollo de su
pensamiento, de su imaginación, la formación de
valores, de su creatividad.

Así lo refieren los Drs. José
ZilbersteinToruncha y Rolando PortelaFalguera en su trabajo
titulado Procedimientos didácticos que permiten elevar
la participación del alumno en el proceso de
enseñanza aprendizaje. (1997), concluyendo al
referirse a este elemento, la motivación, lo siguiente:
"los procedimientos que se utilicen en las clases no deben
atender únicamente a lo externo del proceso (la
organización de la clase o la utilización de medios
de enseñanza), sino que profundicen en lo interno, es
decir en aquellos procedimientos que promuevan el
análisis, la síntesis, la comparación, la
abstracción, la generalización, la
inducción, la deducción, la demostración, la
búsqueda de las causas y de las consecuencias, la
búsqueda de la esencia, entre otros elementos importantes,
que los motivey los conduzcan a un pensamiento cualitativamente
superior y que permitan a su vez, no sólo el desarrollo
cognoscitivo, sino también el de los sentimientos,
actitudes, valores, convicciones, que provoquen la
formación de la personalidad de los niños,
adolescentes y jóvenes, acorde con la realidad de nuestros
pueblos."

Un segundo elemento que hemos tomado en cuenta para
el diseño del Modelo de aprendizaje propuesto, trata sobre
el docente en su papel de guía, conductor y arbitro de ese
aprendizaje. Para lo cual necesita de herramientas y cualidades
especiales, las cuales hemos descrito anteriormente, y a las que
podría agregar la Comunicación como factor
coadyuvante para que el mensaje trasmitido llegue con absoluta
claridad al estudiante, logrando esta una mayor
comprensión del aprendizaje. Respaldando esta
afirmación citaremos la opinión de Mario Ernesto
Requelme, en su trabajo titulado, Oratoria y docencia (
monografías. com 2002) quien sostiene "…la importancia
del educando en el proceso comunicativo, es necesario tenerlo en
cuenta para que el mensaje sea recibido, no basta conocer el tema
y saber presentarlo adecuadamente, hay que conocer también
a los oyentes, es decir a los alumnos, a los que uno ha de
dirigir la palabra, serían los receptores en el lenguaje
de la comunicación, lo que reciben o perciben el mensaje,
que integran y completan el proceso comunicativo.

La clase puede ser un fracaso si no se ha tenido en
cuenta al alumno, si este estuvo bloqueado o ha reaccionado de
una manera que este no lo esperaba.

De allí se habla de la necesidad de
informarse acerca del educando, antes de preparar una clase y es
necesario preguntarse a que alumnos me voy a dirigir; se trata de
"saber a quien se dice lo que se dice para saber como se dice".
Por eso una misma clase, sobre un mismo tema, debe ser dada de
manera diferente según sea el alumnado al que va
destinada. Y esto no se averigua en los libros es necesario
tomarse el tiempo suficiente y conocer a las personas que se
tendrá enfrente. Un modo de conocerlas es informarnos
acerca de las siguientes cuestiones:

• Numero de personas

• Edad que oscilan

• Sexo: en caso de predominar uno, será un
  factor a considerar.

• Procedencia y origen

• Situación económica
  media

• Nivel cultural medio

• Mentalidad e inclinaciones

• Religión, creencias y
  valores

• Costumbres y modo de vida

• Aficiones

• Conocimiento previo a la clase

• Actitudes que pueden esperarse (favorables,
  neutra, hostil)

• Como es el aula (favorable o poco favorable para
  la comunicación, tamaño, etc.)

Se deberá saber que siempre quedan algunas
incógnitas acerca del modo en que reaccionará el
alumno, pues nunca se puede saber exactamente cuales son sus
demandas y expectativas.

El dialogo es importante a fin de que el alumno
adquiera protagonismo, se exprese, pregunte y obtenga respuesta;
ello da oportunidad a que todos se enriquezcan con el
intercambio, se aclaren dudas, se corrijan malas
interpretaciones. Permite detectar los resultados de la
descodificación hecha por los receptores, con lo cual el
docente puede corregir las distorsiones que se han producido, ya
sea por malas interpretaciones o por una explicación
insuficiente o inadecuada.

En el proceso de retroalimentación docente
/alumno / docente debe orientarse a hacer comprender
adaptándose a las peculiaridades y circunstancias
concretas de sus alumnos. Un grupo no espera solo palabras,
espera una actitud empática, esto es ponerse en el lugar
del otro, saber captar las aspiraciones y necesidades, tratar
cuestiones que son de interés para la gente. Por ello es
mejor bajar el nivel y ser entendido, que elevarlo y ser
admirado."

Un tercer elemento no menos interesante y que
complementa nuestro Modelo de aprendizaje propuesto se refiere a
la existencia en nuestra facultad, de un laboratorio ó
aula dispuesto para la enseñanza aprendizaje, que le
proporcionen al estudiante el ambiente ideal, las herramientas
adecuadas y la tecnología audiovisual necesarias para un
aprendizaje de calidad. Sobre este aspecto también hemos
indagado, resultando muy controvertido para docentes y
estudiantes, y variadas las opiniones de lo que debería
ser el aula ideal. Para visualizar nuestra propuesta de lo
pensamos debería ser el laboratorio ideal para la
enseñanza aprendizaje, citamos a continuación esta
bonita reflexión sobre el Aula de Clase… ¿De
qué clase?

"No es extraño que nos encontremos profesores
y estudiantes, fuera del salón de clase, apasionados por
la discusión sin importarnos que el tiempo pase y buscando
encontrar una solución cada vez más ingeniosa que
la de los otros y que la del mismo autor de tal problema. Las
voces jubilosas se escuchan así como las risas nerviosas,
propias de quien se pierde en el camino pero busca afanosamente
retomar el rumbo. Cada uno propone su idea, nos quitamos la
palabra y todos queremos hablar al tiempo para sugerir algo
nuevo. De pronto alguien recuerda "es hora de ir a clase"; las
voces se apagan, la calidez que existía momentos antes se
enfría, la seriedad vuelve a los rostros y el paso se
torna lento para dirigirse hacia lo inevitable. Es como si de
repente todos nos hubiéramos convertido en seres grises y
apáticos los cuales se les obliga a cumplir un
deber.

Nos preguntamos: ¿Cómo es posible que
en una Carrera como la nuestra muchas clases sean de tiza y
tablero y no hagan posible retomar los frutos de la
electrónica en el mundo de hoy, analizándolos como
la expresión de modelos de pensamiento y de criterios de
desarrollo técnicos, éticos, estéticos y
políticos que pueden servir de marco de referencia para la
formación de criterio en quienes se encuentran en proceso
de formación? ¿Cómo pasar inadvertido en
nuestras clases que la Ingeniería Electrónica es
algo así como una virtualización del mundo, en
tanto permanentemente creamos modelos ideales de procesos
humanos, hecho que resulta realmente apasionante no solamente
para ingenieros sino para todo aquél que vive los frutos
del desarrollo tecnológico? Además, si pensamos en
la evidente aplicación práctica de los conceptos
que manejamos, ¿acaso no nos interrogamos sobre el poco
aporte que las numerosas horas de clase hacen para que las
experiencias de aprendizaje permitan verdaderamente la necesaria
integración n
teoría-práctica?

Como seria ese espacio ideal?
¡

sería ese espacio especialmente
diseñado para hacer posible el encuentro de profesores y
estudiantes alrededor de un conocimiento vivo, frente al cual se
sientan apasionados y en relación con el cual se muestren
dispuestos a emprender los esfuerzos que sean necesarios para
obtener ese conocimiento de calidad. y que les aporte
herramientas para la formación de una estructura de
pensamiento tal que les prepare para la solución de
complejos problemas más allá del ámbito
universitario".

Con lo anteriormente expuesto, hemos tratado de
realizar un esbozo que nos permita visualizar lo que aspiramos
conseguir con este Modelo innovador de aprendizaje para nuestra
Facultad de Odontología de la UGMA.

Diseño
metodológico

El presente es un estudio de tipo explicativo, de
diseño experimental con pospruebaúnicamente y
grupos intactos(Hernández S. y otros, 1997);en nuestro
caso los estudiantes de la asignatura odontología
Operatoria y Biomteriales Dentales, se someten a la influencia de
ciertas variables que fue la aplicación de una
metodología de enseñanza para observar los
resultados que ésta produce en la motivación por el
estudio, la adquisición de habiidades-destrezas y la
calidad del conocimiento adquirido por los estudiantes de
Odontología que cursan estas asignaturas.

Para el siguiente estudio se consideraron los
estudiantes de las asignaturas: Odontología operatoria y
Biomateriales de la escuela de Odontología , así
como la asignatura Biomateriales dentales de la Escuela de Salud
Bucal. Se aplicaron diferentes técnicas de
motivación y enseñanza propuestas en el Modelo a un
grupo piloto, considerando un grupo control al cual se le
aplicó técnicas tradicionales. Los resultados se
evaluaron empleando un instrumento específico para tal
fin.

La población o muestra estuvo representada por un
universo de 225 estudiantes de la Facultad de Odontología
repartidos entre la escuela de salud bucal y odontología
de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho durante el lapso
académico 2003-2004.

La muestra intencional intacta fue seleccionada para
dosmomentos de la investigación. Para efectos del
diagnóstico, la muestra estuvo integrada por ( 250)alumnos
lo que representa (55 ) % de la población total y para la
ejecución de la estrategia de enseñanza aprendizaje
la muestra estuvo integrada por (225 ) alumnos (50 )% de la
población; de este grupo de 86 alumnos fueron tratados
como grupo control y 90 alumnos como grupo problema para tratar
el efecto de la estrategia.

Para conocer las estrategias metodológicas
utilizadas por los docentes en la enseñanza de las
asignaturas seleccionadas en el estudio diagnóstico, el
instrumento utilizado para la recolección de datos fue de
tipo cuestionario. Sobre las técnicas de enseñanza
utilizadas en las asignaturas Biomateriales Dentales y
Odontología Operatoria, se escogieron las dimensiones de
Métodos de enseñanza, Características del
docente, Evaluación de los aprendizajes, Motivación
al estudio, Habilidades y destrezas,y laboratorios de
enseñanza.Se realizo también, una prueba objetiva
para diagnosticar el dominio del conocimiento sobre los
contenidos de las unidades seleccionadas para el
estudio.

El procedimiento de validación utilizado para los
instrumentos fue la validez del contenido mediante el juicio de
expertos, tanto del cuestionario como de la prueba
objetiva.

La confiabilidad del cuestionario se determinó a
través del conocimientoAlpha de Crombach, un
estadístico adecuado para instrumentos con escala
policotómica, queen este caso son las alternativas de
respuestas como: deficiente, regular, bueno y excelente para
evaluar la habilidad- destreza, para la Motivación:
inexistente, poco motivado y completamente motivado, y para
valorar la calidad del conocimiento: deficiente, básico,
bueno y significativo. Dándole valores: del 1 al
5.

Para la prueba objetiva se aplico el método de
KuderRicharson formula 21, que permite determinar la
confiabilidad de una prueba en forma rápida, utilizando
información fácil de obtener y además
requiere una sola aplicación ( Ary,1992).

Los datos emanados d las respuestas aportados por el
cuestionario son totalizados por sumatoria simple, se determina
la media aritmética y la frecuencia al promediarse la
respuesta de cada sujeto, así mismo con el cálculo
del rendimiento académico. Estos datos se obtuvieron a
través de su tabulación en una matriz de datos los
resultados se llevaron a valores porcentuales y se presentan en
cuadros estadísticos sobre los que se hace un
análisis en base a los resultados obtenidos.

Desarrollo del
proyecto

Nuestro proyecto consta de IV fases que a
continuación se describen,

FaseI: Recopilación y selección de
técnicas – elaboración de instrumentos (Modelo
Instruccional)

Fase II: Entrenamiento docente y acondicionamiento de
los LaboratoriosFase III: Aplicación y verificación
del modelo

Fase IV: Análisis de resultados y
conclusiones

Fase I: Recopilación y
selección de técnicas – elaboración de
instrumentos (Modelo Instruccional)

Durante cinco meses a partir de la
aprobación del proyecto se realizo una
investigación bibliografica, consultas a peritos y
especialista en el tema de la educación, consulta de
paginas en Internet referente al tema, asistencia a cursos que
nos facilitaron, la recopilación, análisis y
selección de estrategias y técnicas de
enseñanza innovadora adecuadas para el diseño y la
creación de un modelo Instruccional, que induzcan la
motivación, participación, integración del
el estudiante de Odontología al proceso educativo, que le
permitiera alcanzar un aprendizaje significativo y de
calidad.

Modelo Instruccional

El modelo Propuesto toma como base tres
elementos que consideramos fundamentales en el logro de la
calidad en el conocimiento. Como son: el contar con un alumno con
motivaciones y necesidades reales para aprender, un equipo de
docentes guía, conductor y arbitro de ese aprendizaje, y
laboratorios dispuestos para la enseñanza – aprendizaje
que le proporcione al estudiante el ambiente ideal, las
herramientas adecuadas y la tecnología audiovisual
necesaria para un conocimiento de calidad.

Estregáis metodologicas del modelo
MIpLAC

Dentro de las estrategias que se
aplicarondurante el desarrollo del proyecto, podemos
mencionar:

Conferencias, exposiciones, talleres y
debates sobre los temas estudiados, demostraciones teórico
práctica y ejecuciones prácticas en
Simuladores dentales en secuencias lógicas de
tácticas operatorias…

También empleamos presentaciones
audiovisuales de gran calidad, con animaciones atrayentes y
motivantes (Fotografías secuénciales sobre
tácticas operatorias, demostraciones en vivo en pantalla
panorámica utilizando tecnología de
punta).

Incorporamos a las clases un equipo de
docentes capacitados y entrenados en diferentes técnicas
de motivación y de didáctica, así como la
atención individualizada del estudiante y la
aplicación de instrumentos elaborados para la
recopilación de datos y monitoreo permanente durante el
proceso.

Diseño y elaboración de
instrumentos para la recopilación y análisis de
datos

En esta etapa también se realizaron
el diseño y elaboración de instrumentos
idóneos para el seguimiento del proyecto sobre la base de
la observación y monitoreo de las asignaturas
participantes en la muestra.

Variables a investigar…

• Motivación al estudio.

• Habilidades y destrezas adquiridas.

• Calidad del aprendizaje…

Lo que aspiramos evaluar en el desarrollo de nuestro
proyecto…

•Saber: conjunto de
conocimientos.

•Saber hacer: conjunto de
habilidades/destrezas.

•Hacer: capacidad para poner en práctica
el conjunto de comportamientos adecuados, en función de
las demandas específicas de la
situación.

•Saber estar: capacidad de integrarse en un
grupo, aceptando y cumpliendo sus normas.

•Querer hacer: mostrar el interés y la
motivación precisa para poner en juego el "saber", el
"saber hacer", el "hacer" y el "saber estar".

Instrumentos elaborados

a. Instrumentos para la aplicación y
ejecución del modelo Instruccional.