Las habilidades profesionales en la escuela pedagógica cubana actual
Síntesis
La formación de docentes de nivel medio en Cuba
tiene antecedentes muy ricos en su historia. Luego de una primera
etapa en la que se materializaron las Escuelas Formadoras de
Maestros Primarios, las cuales desaparecen como instituciones
propias, y la formación es asumida desde la
Educación Superior, surgen nuevas vías
contextualizadas a necesidades de urgencia, y en los momentos
actuales reaparecen las Escuelas Pedagógicas, con
características propias para la formación de
Maestros Primarios, de la Educación Especial y Educadoras
de Preescolar. Teniendo presente esta premura, y avalando las
experiencias de las formas anteriores, se precisa del accionar
científico y metodológico para adecuar y aplicar
aquellas habilidades pedagógicas profesionales que deben
intencionarse a la formación de maestros y educadoras de
nivel medio, con la urgencia de preparar a los estudiantes en
conocimientos pedagógicos esenciales, habilidades propias
de esta profesión, a partir del propio ejemplo del docente
que los forma, y de su conducta singular del maestro humano y
socialmente comprometido que se necesita. Se pretende un accionar
científico coherente y sistemático, desde los
propios presupuestos teóricos para encauzar una
acción integradora, de tal manera que estas habilidades
pedagógicas profesionales sean potenciadas desde el
currículo y el proceso de dirección
educacional.
Introducción
Las habilidades pedagógicas profesionales, se
constituyen en sí mismas, en una categoría propia,
con características ya exploradas con suficiencia en la
teoría por autores extranjeros y cubanos, que la estudian
desde diversos puntos de vistas y asociadas a determinada
ciencia, entiéndase, desde la psicología, la
sociología, y en especial de la pedagogía, teniendo
influencias filosóficas desde su surgimiento.
En los momentos actuales se precisa hacer un
acercamiento teórico y metodológico elemental al
desarrollo de las habilidades en sí, las profesionales y
la singularidad de las pedagógicas como fin esencial a
discutir en el presente trabajo, dirigidas a esclarecer la nueva
concepción de estas desde la concepción curricular
y de dirección de las Escuelas
Pedagógicas.
En el trabajo se versa sobre el posible entendimiento de
la categoría habilidad y cómo esta se singulariza y
transita hasta la especificidad de las habilidades
pedagógicas profesionales.
La Escuela Pedagógica cubana actual asume
características curriculares y de dirección que
concretan las experiencias anteriores y las contextualiza a las
necesidades reales, de tal manera que en estos momentos se
encuentra en un proceso de aplicación y validación
de las acciones fundamentales instituidas desde el curso 2010-
2011.
Lo anterior implica la necesidad de la
investigación científica, la sistematización
de la teoría con que se cuenta, para brindar un resultado
que pueda ser consultado por los responsables de cumplir los
objetivos para los cuales fueron creadas estas instituciones, con
un soporte adecuado, la aplicación de experiencias
anteriores y las que en estos momentos se obtienen de la propia
investigación acción participativa. Esta es una
tarea necesaria, pero que debe conminar a los especialistas a
presentar los productos de sus reflexiones, sus investigaciones y
la introducción de sus resultados a todos los niveles de
actuación.
El trabajo pretende cumplir, modestamente, con lo
anterior, avalado en la experiencia en dirección del
autor, de las consultas bibliográficas, la
aplicación de ciertos métodos y técnicas
investigativas, que se centran en la esencia de la
investigación acción, como catalizador de
transformaciones en la propia didáctica de las asignaturas
de formación pedagógica y de aquellas de
formación general incluidas en el currículo. Lo
anterior se sustenta, además, en el posible tratamiento
que se debe dar a través de los órganos de
dirección y técnicos, y otros espacios dedicados y
aprobados para ello.
La propuesta que se hace ha tenido un nivel de
aplicación parcial en la Escuela Pedagógica del
municipio Puerto Padre, en la provincia de Las Tunas, lo cual
avala pertinencia y viabilidad parcial de la misma, estos
resultados se presentan a la comunidad científica como
incentivo para la realización de investigaciones cada vez
más singulares en determinados ámbitos o espacios
de actuación, que promuevan un enriquecimiento
sistemático como forma de validación del proceso
pedagógico que se realiza en este tipo de instituciones, y
que está siendo pulsado por la Dirección de
Formación Pedagógica del Ministerio de
Educación.
Desarrollo
La categoría habilidad ha sido profundamente
estudiada en la historia de su existencia, como tal. En el
presente trabajo interesa indagar sobre una especificidad de
ella, esencialmente en las pedagógicas profesionales y
para ello accederemos a la definición de la habilidad como
categoría general, hasta acercarnos a lo propuesto como
objetivo propio de la investigación.
Desde el punto de vista etimológico, según
el Gran Diccionario de la Lengua Española (ed. Dig.) la
habilidad es:
Destreza para hacer una cosa.
Cosa que se hace con gracia y destreza.
Por su parte, el Diccionario de Educación (ed.
Dig.) plantea que la habilidad no es más que la capacidad
de realizar algunas tareas de determinados problemas a resolver.
No es solamente la disposición o aptitud, sino que incluye
la facultad de resolver o ejecutar del mejor modo posible con
destrezas.
También, el Glosario de Pedagogía (Ed.
Digital), en su edición digital, considera a la habilidad
como:
la acción dominada por parte de la
persona;instrumentación consciente
dominada;disposición natural o adquirida para hacer
bien las cosas;formas diferentes en que se expresa la
asimilación de la actividad en el plano
ejecutor;el dominio de operaciones (psíquicas y
prácticas) que permiten una regulación racional
de la actividad, con ayuda de los conocimientos y
hábitos que el sujeto posee;estructuras psicológicas del pensamiento que
permiten asimilar, conservar, utilizar y exponer los
conocimientos.
Existen otros autores que definen la habilidad, como
sigue:
Brito: "aquella formación psicológica
ejecutora particular constituida por el sistema de
operaciones dominadas que garantizan la ejecución del
sujeto bajo un control consciente".Petrovski la considera como "el dominio de un
complejo sistema de acciones psíquicas y
prácticas necesarias para una regulación
racional de la actividad con la ayuda de los conocimientos y
hábitos que la persona posee".
Por otra parte, Homero Fuentes, plantea que las
habilidades son la "expresión del modo de
interacción del sujeto con los objetos o sujetos en la
actividad y la comunicación, es el contenido de las
acciones que el sujeto realiza, integrado por un conjunto de
operaciones, que tienen un objetivo y que se asimilan en el
propio proceso".
La Dr. C. María Teresa Ferrer Madrazo, en su
artículo "Las habilidades pedagógico- profesionales
en el maestro primario. Modelo para su evaluación",
publicado en Profesionalidad y Práctica Pedagógica
(2004), aborda dentro de las concepciones de la categoría
habilidad, lo difícil que es escribir sobre ello, teniendo
presente la importancia para el modo de actuación
profesional. Plantea que el maestro, además de conocer,
necesita que estos conocimientos se expresen en niveles, lo que
es posible mediante la formación y desarrollo de las
habilidades.
Según esta autora, las habilidades constituyen
una de las formas de asimilación de la actividad del
hombre, teniendo presente que esta es la transformación
práctica del mundo objetivo que lleva a cabo el hombre
como ente social.
Desde lo psicológico, según Ferrer Madrazo
(2004), la habilidad constituye el dominio de operaciones
psíquicas y prácticas que permiten la
regulación racional de la actividad. Es la
comprensión de la interrelación entre el fin de la
actividad y las condiciones, los medios de su puesta en
práctica, asumiendo lo que se plantea en Psicología
para educadores (1996).
La habilidad es, como conclusión, el conocimiento
en acción, según esta misma autora.
De todo lo anterior, el autor del presente trabajo,
considera que los rasgos que tipifican a esta
categoría, son:
Destreza para hacer; capacidad de realizar;
acción dominada (natural o adquirida), conocimiento en
acción.Facultad para resolver con ciertas
destrezas.La intervención de lo consciente; del plano
ejecutor.Dominio de operaciones que regulan racionalmente la
actividad y la comunicación.Modo de interacción del sujeto- objeto-
sujeto
Conociendo la esencia de la habilidad como
categoría, es preciso ir acorralando esta en determinada
área de aplicación, la profesional, sea cual
fuere.
En la Didáctica de la Educación Superior
cuyo objeto es el proceso de formación de profesionales
Fuentes, H ( ) precisa un tipo específico de
habilidades, las profesionales, que se forman en
dicho contexto y que constituyen la base de la actuación
del profesional. Éstas "constituyen el contenido de
aquellas acciones del sujeto orientadas a la
transformación del objeto de la profesión. Es el
tipo de habilidad que a lo largo del proceso de formación
del profesional deberá sistematizarse hasta convertirse en
una habilidad con un grado de generalidad tal que le permita
aplicar los conocimientos, actuar y transformar su objeto de
trabajo y, por lo tanto, resolver los problemas más
generales y frecuentes que se presenten en las diferentes esferas
de actuación, esto es, los problemas
profesionales".
Álvarez de Zayas, R. (1998) expresó que la
habilidad profesional es aquella que permite al egresado
integrar los conocimientos y elevarlos al nivel de
aplicación profesional, dominar la técnica para
mantener la información actualizada, investigar, saber
establecer vínculos con el contexto social y gerenciar
recursos humanos y materiales.
Las habilidades pedagógicas profesionales,
como la composición de categorías lo expone, se
refieren a aquellas habilidades que deben formarse en los
encargados de la educación de un determinado sector de la
sociedad, acorde al desarrollo por edades de los mismos, y en
interrelación con su entorno educativo.
Acorde a lo anterior, y buscando niveles de singularidad
necesarios para el fenómeno en estudio, Ferrer Madrazo
(2004) describe un conjunto de habilidades de este tipo, las
cuales transitan por:
Dirigir, como un proceso proyectivo que se
apoya en la planificación para poder realizarse.
Dentro de esta habilidad pedagógica profesional
están, las de planificar, organizar y controlar, es
decir, la dirección se apoya en las funciones de
dirección, las cuales no solo se circunscriben en las
mencionadas.Diagnosticar, como proceso de
exploración, estructuración y
explicación de los orígenes y dinámica
de los mecanismos y recursos de formación del
desarrollo evolutivo en interacción de lo personal, lo
contextual, lo actual y lo potencial.
Aun cuando solo se describen estas, la autora anterior
presenta, como conclusión, que las habilidades, pudieran
nombrarse como sigue:
Caracterizar, el proceso docente educativo,
la familia y la comunidad.comunicarse en el proceso docente educativo
con escolares, familiares, colegas y directivos.investigar el proceso docente educativo, la
familia y la comunidad.diagnosticar el proceso docente educativo, la
familia y la comunidad.dirigir el proceso docente
educativo.
Hasta lo presente, en este trabajo, se han dilucidado
aspectos teóricos sobre las habilidades y la singularidad
de las habilidades pedagógicas profesionales, elemento
necesario para introducir lo que como objetivo se tiene, una
discusión breve sobre las habilidades pedagógicas
profesionales que deben asumirse en la formación de
maestros primarios, maestros para la educación especial y
educadoras de preescolar, en las Escuelas Pedagógicas de
nuestro país.
En el curso 2010- 2011, por necesidades en la
formación de recursos humanos para enfrentar la
educación en las tres especialidades mencionadas
anteriormente, se reaperturan estas Escuelas Pedagógicas,
con un carácter renovador si se compara con las Escuelas
Formadoras de Maestros Primarios que existieron en décadas
anteriores.
De manera general, se cuenta con amplia
bibliografía sobre el tema, de los cuales hay que hacer
interpretaciones desde la pedagogía, la psicología
y la didáctica. Las nuevas condiciones en que se
desarrollan las Escuelas Pedagógicas, resaltan la
necesidad del estudio e investigación de aquellas
habilidades pedagógicas profesionales que debemos
contribuir a formar en los maestros y educadoras en
formación que tenemos en nuestras aulas.
Se cuenta además, con la información que
nos brindan los programas de estudios de las diferentes
asignaturas, así como el Perfil del Egresado de las
especialidades ya mencionadas (MINED, 2010).
Haciendo una compilación de las habilidades
pedagógicas profesionales, según los perfiles de
los egresados de maestro primario, maestro para la
educación especial y educadoras de preescolar, podemos
presentar el siguiente resumen, a través de una
tabla:
El reto sobre las habilidades pedagógicas
profesionales que hay que desarrollar en los estudiantes de las
EP, no está en conocerlas o acercarse al conocimiento de
ellas, sino valorar:
¿Cómo potenciar cada una de ellas
teniendo presente los niveles a exigir en cada año de
estudio?¿Cuáles son los procesos,
fenómenos, actividades y acciones que las pueden
potenciar?¿Cómo las pueden potenciar las
asignaturas de formación pedagógica?¿Cómo influir al desarrollo de ellas
desde las asignaturas de formación general?¿Cuál es la importancia de la
práctica de familiarización, de la
sistemática y de la concentrada, en la
catalización del desarrollo de las habilidades
pedagógicas profesionales?
Teniendo presente lo anterior, se proponen los posibles
espacios para el tratamiento de la materialización
de las habilidades pedagógicas profesionales:
1. Consejo de Dirección (CD): define las
habilidades pedagógicas profesionales que se
potenciarán centralizadamente en un período
determinado, a partir del seguimiento al diagnóstico
de estudiante, docentes, y otros que se
consideren.2. Consejo Técnico (CT): se encarga de
traducir las líneas del trabajo metodológico
referido a las habilidades pedagógicas profesionales
para instrumentar, a nivel de institución, acciones
metodológicas que pueden transitar por las formas
conocidas, siempre teniendo presente que deben responder a un
sistema integrado, y nunca de forma aisladas que no aten
todos los cabos que pudiesen estar sueltos. Dirige
indicaciones para que los departamentos docentes singularicen
la atención, según necesidades.3. Reunión Departamental: es el espacio
metodológico encargado de diversificar las acciones
previstas desde el CT y que personaliza las necesarias acorde
al diagnóstico de los recursos humanos. Se recomienda
promover sus acciones acorde a los objetivos que tenga, sean
de formación general o pedagógica.4. Preparación de la Asignatura (PA): en
este espacio se concretan las acciones que garantizan las
habilidades pedagógicas profesionales, a partir del
seguimiento que se le da al tratamiento metodológico
del sistema de clases de determinada unidad, en la misma debe
apuntarse a aquellas actividades que la asignatura debe
realizar y que señalan el camino de las habilidades, a
partir de los conocimientos pedagógicos,
psicológicos y anatomofisiológicos del grupo
etario al que se enfrentará en el futuro profesional.
Es este el espacio de preparación más
importante para la materialización de aquellas
acciones que garantizarán la transformación de
la clase desarrolladora de las habilidades pedagógicas
profesionales, teniendo presente la asignatura, el semestre o
año y las particularidades de los
estudiantes.5. Clase: por excelencia será, el
ambiente más propicio, para el desarrollo de las
habilidades pedagógicas profesionales, las cuales de
una forma u otra han sido garantizadas –su
preparación- desde el CD hasta la PA. Para lo anterior
es preciso ahondar en las relaciones que garantizan un
tratamiento adecuado a las habilidades pedagógicas
profesionales, por lo que a continuación, enumeramos
aquellas que resultan más importantes:
a. Objetivo- contenido-
métodos.c. Contenidos-
contextualización.d. Formas de organización–
métodos- medios.e. Profesor– alumnos.
f. Alumnos- profesor- alumnos.
g. Alumnos- alumnos.
En esta última parte no se desestima la
importancia de la familia y la comunidad educativa, solo se
considera prudente centrarse en el espacio cerrado de la clase,
ya que fuera de ella serían otros espacios.
6. Práctica de familiarización:
es aquel espacio en el que el estudiante inicia su vida
preprofesional, a través de un tiempo corto, en su
primer año de la carrera, y que puede, luego de
vencida la mayor parte del primer semestre, interactuar con
los tutores (maestros en ejercicio) y observar las formas de
manifestarse algunas de las habilidades pedagógicas
profesionales, se recomiendan, la observación
de:
a. La comunicación del maestro con sus
alumnos.b. Familiarización con técnicas
de investigación muy sencillas, tal vez, una encuesta,
además de la observación general.c. Autovalorar su desempeño, a partir de
su plan de práctica, lo que logró hacer, lo que
no logró.d. Participar de algunos procesos, en sus
estructuras más sencillas, con la guía del
maestro tutor.
7. Práctica sistemática: espacio
mediante el cual, el maestro en formación, de 2º
y 3º años transita de la mera
familiarización a la participación de procesos
con cierto grado de independencia, aun cuando no se aleja de
la aplicación de habilidades pedagógicas
profesionales en un nivel bajo o medio de
materialización. Los conocimientos de las asignaturas
de formación pedagógica tienen su primer
espacio de intercambio con la realidad del proceso docente
educativo de las escuelas primarias, especiales y
círculos infantiles. Las habilidades
pedagógicas profesionales con que interactúan
en este espacio serán:
a. Fundamentar ciertos componentes en los que
se les pide actuar.b. Diagnosticar escolares, proceso de
enseñanza aprendizaje, familia y comunidad en que
está enclavada la escuela anexa donde realiza las
prácticas el estudiante.c. Observar la dirección del PDE que
realiza el maestro tutor, y en el 3º, ya participa de
esta habilidad, en forma parcial, pero manifestándola
en la práctica. Ya empieza a planificar diversas
actividades, donde la clase ocupa un lugar esencial, organiza
ciertos momentos del PDE, ejecuta parcialmente, primero, y
luego totalmente este proceso en el 3º año.
Evalúa los resultados de los subprocesos o partes que
dirige, y es capaz de autoevaluar su
desempeño.d. Existe, en progresivo desarrollo, una
comunicación adecuada, en el PDE, con sus alumnos y
maestro- tutor.e. En 3º debe ser capaz de aplicar
estrategias de aprendizajes individuales y colectivas a un
pequeño grupo de alumnos.f. Aplica técnicas de
investigación, con un mayor grado de dificultad, donde
utiliza varias de ellas para intervenir en el
diagnóstico de sus alumnos, familia y comunidad
escolar.g. Debe ser capaz de reconocer, a partir de la
autovaloración, las necesidades que tiene, para el
estudio, lo que es el embrión de la posible
superación cuando egrese.
8. Práctica concentrada: esta, ya en
4º año, es la cima en las posibilidades que
tienen los maestros en formación de poder demostrar
las habilidades pedagógicas profesionales definidas en
el perfil del egresado, según lo mostrado en la tabla
anterior. Es aquí donde los maestros y educadoras en
formación llevan a cabo la dirección del
proceso docente educativo, bajo la supervisión del
Maestro tutor asignado.9. Reuniones y/o escuela de padres: por
excelencia, es el espacio más adecuado para la
comunicación con la familia, aunque esta hay que
interpretarla también en el espacio del propio hogar
del alumno. Ya en el 4º año es donde se considera
que el maestro en formación puede enfrentarse a
dirigir partes o todo el proceso de intercambio con los
padres y familia en general.10. Intercambios familiares y/o comunitarios:
es el espacio de extensión del trabajo educativo, en
el cual, de forma amplia el maestro en formación puede
intercambiar y mostrar las habilidades pedagógicas
profesionales a un nivel más alto, por la
implicación en el entorno.
El maestro, como comunicador social, como formador de
nuevas generaciones, encontrará otros espacios, tanto en
su etapa de formación como ya en la docencia responsable,
es por ello que los anteriores son algunos de los más
importantes, pero no los cubren todos, por ello los convocamos a
la profundización en los mismos, y a la necesaria
contextualización de cada una de las escuelas
pedagógicas.
Entre las acciones acometidas a raíz del presente
trabajo, luego de la búsqueda bibliográfica, y la
aplicación de entrevistas a los directivos y docentes, el
análisis documental en la muestra se ha podido constatar
lagunas teóricas y metodológicas, así como
en la empíria de estos en el desarrollo del proceso
docente educativo y de dirección educacional, las cuales
transitan por lo siguiente:
Desconocimiento de los directivos y docentes
involucrados en el proceso, en elementos tales como, los
sustentos teóricos metodológicos sobre la
categoría habilidad, en general, y sus singularidades
en la habilidad pedagógica profesional.Ambigüedad y desconocimiento de las habilidades
pedagógicas profesionales, para cualquier tipo de
formación pedagógica, y en especial, aquellas
que se definen en el perfil del egresado. Dan argumentos no
centrados en las esencias de las habilidades.Existe cierta confusión en identificar las
habilidades intelectuales y específicas de las
asignaturas de formación general, como habilidades
pedagógicas profesionales.No encuentran espacios, formas y vías para
dar tratamiento, desde lo metodológico, a las
habilidades pedagógicas profesionales.No se observa intencionalidad clara en la
imbricación de las habilidades pedagógicas
profesionales desde la propia preparación de la
asignatura y la clase, como espacios esenciales de
materialización.
Partiendo de lo anterior, se promovió un
asesoramiento metodológico a la Escuela Pedagógica
de referencia, que involucró a los directivos y docentes
tanto de formación pedagógica como de
formación general.
Las principales acciones acometidas hasta este
momento son:
1. Taller científico
metodológico, en el seno de los coordinadores de
carreras de la Filial Pedagógica, para la
presentación de los resultados del diagnóstico
fáctico y de los presupuestos teóricos sobre
las habilidades pedagógicas profesionales.2. Clase metodológica instructiva sobre
las habilidades pedagógicas profesionales en la
actualidad de la Escuela Pedagógica, con la
participación de los directivos y docentes de la
muestra institucional escogida.3. Intercambios, en el seno de los
departamentos docentes de la Escuela Pedagógica, sobre
la interpretación de los contenidos sobre las
habilidades pedagógicas profesionales, intencionando
el trabajo metodológico de las preparaciones de las
asignaturas.4. Visitas a actividades metodológicas y
clases como forma de control al proceso previo, y
evaluación parcial de lo logrado.
En la búsqueda de los resultados
parciales, se ha podido arribar a las siguientes conjeturas,
las cuales aún no constituyen elementos convincentes de lo
logrado, pero permite hacer reajustes al trabajo
metodológico institucional:
Existe un nivel de conocimientos, por parte de los
directivos con responsabilidades docentes, en paulatino
ascenso.Se han desarrollado actividades metodológicas
propias de los directivos con responsabilidades docentes,
como línea de dirección sistemática,
aprobada por los órganos de dirección y
técnicos.Los docentes de formación pedagógica,
interpretan hasta niveles adecuados, las recomendaciones para
el trabajo con las habilidades pedagógicas
profesionales.Los docentes de asignaturas de formación
general no logran materializar la concepción del
trabajo con estas habilidades a partir de su proceso de
enseñanza aprendizaje particular.
Conclusiones
Las habilidades pedagógicas profesionales y su
tratamiento en las Escuelas Pedagógicas de nuevo tipo,
carecen de la sistematicidad e integralidad necesarias para
lograr formar, desde los primeros años, a los estudiantes
que se encargarán de las escuelas primarias, especiales y
de las aulas de preescolar de las diferentes instituciones,
partiendo de la capacitación y superación de los
recursos humanos que laboran en estas escuelas.
Existe suficiencia de supuestos teóricos para la
interpretación de las habilidades pedagógicas
profesionales a partir de categorías más generales,
las cuales necesitan de implementación a partir del
trabajo científico metodológico en las Escuela
Pedagógicas, y que permitan además una
validación a mediano plazo de la concepción de
estas, en el escenario actual.
Los perfiles de cada una de las especialidades que se
insertan en las escuelas pedagógicas aclaran, en cierta
medida, las habilidades pedagógicas profesionales,
así como los programas de las diferentes asignaturas,
siempre que sean valorados desde la contextualización
propia para cada una de las especialidades, y las potencialidades
que tienen cada una de ellas para su
potenciación.
Existen suficientes espacios de dirección,
técnicos y docentes metodológicos para el
tratamiento a las habilidades pedagógicas profesionales,
los cuales tienen que ser intencionados en su radio de
acción, y encaminados a transformar la clase a partir del
propio ejemplo del profesor, como modelo para los estudiantes de
las tres especialidades en formación.
Las formas del trabajo metodológico, tanto
docentes como científicas, son sustanciales para dar
tratamiento a las habilidades pedagógicas profesionales, y
los profesores de estas Escuelas Pedagógicas, cuentan con
el mecanismo para la atención a ellas, haciendo las
necesarias correcciones y promoviendo el enriquecimiento de la
validación de los resultados dirigido por la
Formación Pedagógica del MINED.
Bibliografía
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Autor:
Dr. C. Manuel Ricardo
Velázquez.
Institución: Filial Universitaria
Pedagógica de Puerto Padre. Las Tunas.
Cargo: Director.