Estrategia metodológica para el desarrollo de la competencia sociocultural

El desarrollo de la competencia comunicativa es un tema
de mucha actualidad y muy frecuente entre pedagogos,
psicólogos y especialistas de diferentes ramas.

Dentro del logro de la competencia comunicativa, los
niveles de subcompetencias juegan un rol fundamental, y entre
ellos, el de la sociocultural, está llamado a ser un
factor determinante para el desempeño eficiente de
múltiples profesionales.

Los estudiantes de la carrera de Estudios
Socioculturales, egresados durante estos tres últimos
cursos, reconocen que los planes de estudio y el
currículo, no los ha preparado para enfrentar los retos a
que se enfrentan como parte de su trabajo social y
comunicativo.

Concebir la subcompetencia como una competencia
profesional, imprescindible para estos graduados, es la
razón que motivó la elaboración y
fundamentación de una estrategia metodológica para
fomentar esta subcompetencia en los futuros egresados de este
perfil.

El centro de la propuesta se basó en el
análisis del plan de estudio de la carrera en el curso
regular diurno. Sus resultados en estos tres años y los
argumentos que arrojó el instrumento, una vez sometida la
estrategia a criterio de expertos, fueron muy
favorables.

La estrategia está bien concebida, argumentada, y
posee un sólido basamento
teórico-metodológico.

Estos elementos permitieron a los expertos recomendar la
implementación de la propuesta, su validación, y
con rapidez, ponerla en práctica, con los estudiantes de
esta especialidad, en las Sedes Universitarias Municipales.
teórico-metodológico.

Introducción.

En el transcurso de la última década del
siglo XX se han desarrollado diversas tendencias en los
ámbitos político, económico y
tecnológico. Entre estas tendencias podemos mencionar la
globalización de la información, la
internacionalización de la economía, el
rápido desarrollo científico y tecnológico,
las múltiples aplicaciones de las tecnologías de la
Información y de la Comunicación y la
diversificación y movilidad física y funcional de
los profesionales. Son cambios e innovaciones constantes que han
tenido amplias repercusiones en todas las actividades humanas y
han originado un nuevo modelo de sociedad: la Sociedad de la
Información y del Conocimiento.

En este modelo de sociedad se ha puesto de manifiesto la
importancia vital que tiene el factor
información-conocimiento para el desarrollo de las
comunidades. Esto ha dado lugar a complejas y crecientes
exigencias en lo que respecta a la comunicación
profesional, pues es necesario lograr la consecución de
una determinada competencia comunicativa para mejorar las
capacidades de comprensión y expresión que se
requieren para desenvolverse en un determinado campo de actividad
profesional, de acuerdo con las convenciones que requiere la
comunidad y los contextos profesionales en los que tengan que
interactuar los interlocutores.

En términos generales, podemos decir que los
profesionales de las distintas ramas y especialidades utilizan el
lenguaje como instrumento de comunicación en complejas
situaciones que exigen una comunicación efectiva y eficaz
para desenvolverse de forma asertiva, transmitir órdenes,
obligaciones o funciones y comunicar constantemente
información y decisiones o para orientar, consultar y
controlar actividades o conductas.

Comunicación es un concepto bien asentado en las
especialidades, así como en las mentes de los
profesionales. La comunicación ha alcanzado un alto grado
de protagonismo en los contextos profesionales debido al cuidado
de la imagen de las instituciones, así como de sus
representantes. La imagen es ante todo información y
comunicación. Muchas veces es el componente no verbal lo
que se percibe, lo que comunica, lo que crea imagen. Por tanto,
en la comunicación profesional las pautas de conductas
están orientadas a canalizar la comunicación y
crear o mantener el ambiente adecuado a cada actividad o tema
tratado.

Muchas veces, el éxito o el fracaso de una
misión individual o institucional depende de que el orador
se exprese con exactitud y de que el oyente interprete
adecuadamente. Esto implica que el orador debe presentar una
imagen coherente con el contexto, para facilitar la
comunicación y fomentar la credibilidad.

De manera que nuestro problema científico es:
¿Cómo desarrollar la subcompetencia sociocultural
en el alumno del curso regular diurno de la carrera de Estudios
Socioculturales para desarrollar la competencia
comunicativa?

Objetivo:

Diseñar una estrategia metodológica que
permita desarrollar la subcompetencia sociocultural en los
alumnos del curso regular diurno de la carrera de Estudios
Socioculturales para desarrollar en ellos la competencia
comunicativa.

Objeto de estudio:

El proceso de desarrollo de la competencia comunicativa
como competencia profesional del futuro egresado de la carrera de
Estudios Socioculturales.

Campo de acción:

La subcompetencia sociocultural como elemento
imprescindible en el desempeño profesional del futuro
egresado de la carrera Estudios Socioculturales.

Hipótesis de trabajo:

Si se elabora una estrategia metodológica, basada
en el enfoque comunicativo de la lengua, y que priorice la
subcompetencia sociocultural, esta podrá contribuir al
logro eficiente de la competencia comunicativa como competencia
profesional necesaria para el estudiante de la carrera de
Estudios Socioculturales, en función de su labor
profesional.

Esta investigación está basada en la
filosofía marxista-leninista, en el método
materialista dialéctico, y todo ello se justifica en el
hecho de que parte de leyes, principios y categorías y
concibe que en todo proceso investigativo participan tanto los
métodos empíricos como los teóricos, con sus
diferentes funciones.

Dentro de los métodos teóricos el
análisis histórico y lógico en la
investigación cumple un rol esencial al evaluar la
trayectoria evolutiva del enfoque comunicativo desde su
surgimiento y los presupuestos acerca de los fundamentos y leyes
de este enfoque.

Se emplean el análisis y la síntesis en la
integración y descomposición de las subcompetencias
que conforman la competencia comunicativa y el descubrimiento de
relaciones entre ellas, así como sus
características generales.

De igual modo, se pone de relieve el uso de la
inducción–deducción al ir de lo particular a lo
general y viceversa.

Se emplea el método hipotético-deductivo
por cuanto la tesis parte de una hipótesis que posibilita
nuevas conclusiones y predicciones empíricas que son
comprobables mediante criterio de especialistas.

También se emplea el enfoque de sistema en tanto
el sistema competencia comprende diferentes subsistemas
íntimamente relacionados que se interconectan y
presuponen.

Dentro de los métodos de orden empírico se
utilizan la observación, la encuesta y la
entrevista.[1]

En el caso de los métodos propios de la
estadística matemática se emplea el análisis
porcentual para el procesamiento de los resultados del criterio
de expertos.

Capítulo 1:

Referentes
teóricos y metodológicos acerca de la competencia
comunicativa

• El enfoque comunicativo de la lengua.

El término comunicación posee una variedad
de significados diferentes y hasta divergentes.
Etimológicamente encontramos en su raíz la palabra
latina comunis: común. Así,
comunicación es, en su origen, hacer común un
conocimiento, una información. Este origen latino del
término comunicación prueba su existencia desde
tiempos lejanos y también refiere una de las formas de
entenderlo: como un proceso donde se produce una relación
recíproca de compartir, de intercambiar, de dialogar con
el otro. Los estudiosos del tema han propuesto nuevas
teorías que implican contextualizar la
comunicación, las cuales dieron origen al término
enfoque comunicativo.

Con esta perspectiva se propone un trabajo con los
procesos, estrategias comunicativas y cognitivas para producir
sentido. El acto de la comunicación no puede entenderse
nunca como un acto estático, que no se mueve, no es
tampoco un proceso lineal sino un ir y venir sin orden
establecido dentro del mundo textual. El acto comunicativo es un
proceso de cooperación para interpretar las intenciones
del otro.

El enfoque comunicativo le da especial importancia a los
aspectos contextuales, es decir, determinar el nivel
sociocultural de los interlocutores y el ámbito donde se
desarrolla la acción es fundamental.

• Antecedentes.

Los enfoques comunicativos, llamados también
funcionales, surgen a partir de la década del setenta. Su
característica fundamental es que basa el aprendizaje de
la lengua en necesidades comunicativas reales. El enfoque
comunicativo funcional parece ser hoy la única vía
transitable de alcanzar cotas razonables de eficacia en la
producción de actos verbales, de saber modular la lengua,
adaptándola constantemente a la gama variadísima de
situaciones de uso.

El enfoque comunicativo sienta sus bases en una serie de
corrientes y teorías desde principios del siglo XX, entre
las que se destacan las lingüísticas, las
sociolingüísticas, las del campo de la
pedagogía y las de la psicología del
aprendizaje.

1.1.2 Competencia comunicativa. Dicotomía
competencia/actuación.

Comunicarnos con los demás es algo que hacemos
continuamente y aparentemente sin esfuerzo; y, sin embargo, es
también una actividad sobre la que apenas tenemos
intuiciones: todos hablamos nuestra lengua materna y nos
entendemos en ella, pero no siempre sabemos enunciar
cuáles son las reglas o principios que seguimos al
realizar esta actividad.

En 1957, Chomsky acuñó el término
competencia que definió como "capacidades y disposiciones
para la interpretación y la actuación".

A Chomsky le interesa estudiar las reglas subyacentes
que determinan la interpretación de un número
indeterminado de oraciones en una lengua determinada. Él
propuso la distinción entre competencia
lingüística: el conocimiento tácito de la
lengua de un hablante-oyente ideal, y por ende impermeable al
contexto o a la situación social, que posee un grupo
limitado de reglas para producir un número infinito de
oraciones en esa lengua, y actuación
lingüística: el uso real de la lengua en situaciones
concretas, o sea, la evidencia externa de la competencia
lingüística.

Por otra parte, una teoría de la actuación
se centra sobre la aceptabilidad de las frases en el
ámbito de la comprensión y producción del
discurso y constituye una teoría de la interacción
entre la teoría de la gramática y una serie de
factores no gramaticales que tienen incidencia sobre el uso de la
lengua.

Resumiendo, para Chomsky, la competencia equivale a la
gramática y tiene que ver con las reglas
lingüísticas que puedan generar frases
gramaticalmente correctas, y la actuación se centra en la
aceptación de dichas frases en el discurso.

1.2 La competencia comunicativa: objetivo del enfoque
comunicativo.

Ser competentes al comunicar algo no significa solo
hablar una lengua de manera correcta, sino que lleva
implícito un proceso de socialización donde el
contexto y el interlocutor tienen una relación
bidireccional de intercambio de información, o sea, es
necesario adoptar diversas estrategias sociales apropiadas en
cada situación comunicativa que, bien utilizadas,
podrían enriquecer la comunicación o por el
contrario, al ser ignoradas, la entorpecerían o
harían imposible llevarla a cabo.

En la medida que el emisor-receptor sea capaz de
incorporar a su praxis cotidiana los registros adecuados a cada
interacción comunicativa, de tener presente el grado de
formalidad requerido según el interlocutor, y de utilizar
las normas gramaticales y las de índole sociocultural;
estará desarrollando la competencia comunicativa entendida
como "el conjunto de conocimientos y capacidades generales
subyacentes al uso de la lengua que le permite a un hablante
nativo saber cuándo hablar y cuándo callar, sobre
qué hablar, con quién, dónde y de qué
hablar".[2]

• La competencia sociocultural: competencia
  profesional para el egresado de Estudios
  Socioculturales.

El trabajo con grupos de personas es un momento de
comunicación intenso. Es un proceso donde se produce una
potente y profunda interacción comunicativa entre las
personas que forman parte del grupo, por tanto, los conocimientos
sobre comunicación pueden servir para desmontar los
diferentes códigos que se presentan y para realizar un
acto de habla lingüísticamente correcto en los
diversos contextos de intercambio comunicativo.

La comunicación es un proceso mediado. En la
medida en que se complejizan los actores y el espacio de la
comunicación, hay más mediaciones de cualquier
tipo. Generalmente las mediaciones son sociales y tienen que ver
con las representaciones sociales acerca de lo que se está
comunicando, acerca de los roles que desempeñan las
distintas personas que se están comunicando,
etc.

Las mediaciones fundamentales son las culturales, es
decir, las derivadas de las formaciones culturales básicas
de las personas, aquello que proviene de su idiosincrasia, su
etnia, su grupo social, su sistema de creencias, o sea, de sus
identidades.

En su empeño de transmitir información u
orientaciones, el trabajador de la sociocultura debe ser capaz de
colocarse por encima de estas mediaciones para lograr un
diálogo coherente y fácilmente entendido por
todos.

La competencia comunicativa del profesional es "la
potencialidad que tiene el sujeto de lograr una adecuada
interacción comunicativa a partir del dominio e
integración en el ejercicio profesional de los
conocimientos acerca del proceso de comunicación humana,
habilidades comunicativas, principios, valores, actitudes y
voluntad para desempeñarse en su profesión
eficientemente así como para tomar decisiones oportunas
ante situaciones complejas o nuevas, que faciliten el logro de
los objetivos trazados o propuestos en diferentes contextos y en
las dimensiones afectivo-cognitiva"[3].

El egresado de Estudios Socioculturales, para realizar
el trabajo de intervención sociocultural, debe ser capaz
de dominar amplios áreas del saber, como la cultura, la
historia, la teoría y metodología sociocultural,
entre otros; las cuales indican que se hace necesario para este
egresado rebasar los límites del mero dominio del
léxico y asumir, en su más amplia acepción,
el concepto de trabajador sociocultural.

Este profesional debe ser capaz de dar respuestas a
exigencias culturales, artísticas, sociales,
político-ideológicas y del turismo, todo lo cual
convierte al hombre como elemento susceptible de ser transformado
y visto como sujeto y no solo objeto de esta
transformación, en el elemento central de su labor
profesional. Es por ello que en su interacción con las
masas debe ser capaz de contextualizar cada intercambio de
acuerdo con los intereses, rasgos culturales, comportamiento,
sentido de pertenencia y arraigo de cada comunidad.

Todo lo planteado anteriormente nos lleva a concluir que
se hace necesario lograr el desarrollo de una competencia
comunicativa, haciendo énfasis en la subcompetencia
sociocultural, en los estudiantes de la carrera de Estudios
Socioculturales para lograr un egresado que desarrolle su labor
de detección, investigación e intervención
sociocultural, la cual implica el trabajo con grupos
étnicos, género, generaciones, lo urbano y lo
rural.

• Diagnóstico del estado de la
  subcompetencia sociocultural de los estudiantes y egresados
  de la carrera de Estudios Socioculturales.

Para el diagnóstico se escogieron los grupos de
segundo y quinto años de la carrera de Estudios
Socioculturales, así como también una parte de los
egresados de la misma. Esta selección se hizo atendiendo a
los dos niveles en que está dividida la carrera; el primer
nivel (pre-profesional) agrupa a los años primero y
segundo y el segundo nivel (profesional) está constituido
por tercero, cuarto y quinto años. Como puede apreciarse,
los grupos escogidos se encuentran venciendo los objetivos
correspondientes a cada uno de los niveles a los que
pertenecen.

Para implementar la aplicación del instrumento
fue necesaria la adaptación del mismo a los diferentes
niveles de los grupos a encuestar. Además se
consideró pertinente eliminar de la encuesta a segundo
año las preguntas referidas al inminente desempeño
profesional por considerar que estos aún no han recibido
la preparación ofrecida en el segundo nivel de la
carrera.

Capítulo 2:

Estrategia
metodológica para el desarrollo de la subcompetencia
socicultural

• Fundamentación de los referentes de la
  estrategia metodológica.

La estrategia metodológica en el orden
teórico tiene sus bases en el documento de
formación de la carrera de Estudios Socioculturales, en el
enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua y en las
subcompetencias que comprende la competencia
comunicativa.

• Documento de formación de la carrera de
  Estudios Socioculturales.

En la actualidad, la comunidad ocupa un sitio relevante
en el interés nacional, lo que se fundamenta en la
relevancia que cobra el individuo y los distintos grupos sociales
en el ámbito comunitario, en las potencialidades que tiene
este espacio para responder al desarrollo autosostenido y en la
difícil situación que ha enfrentado el país,
que determinó asumir una estrategia de desarrollo que le
otorga a lo local un papel significativo.

El trabajo sociocultural prepara a los grupos de
personas dentro de la comunidad para participar en la
transformación de su quehacer habitual, para ser
protagonistas en la toma de decisiones sobre políticas y
estrategias que conducen las acciones culturales y posibilita el
no ser solo consumidores de bienes y servicios, sino promueve la
creatividad colectiva y la promoción de la
participación ciudadana.

La propuesta de estrategia metodológica va
enfocada a cómo perfeccionar la preparación de
estos futuros egresados dotándolos de una competencia
sociocultural que les permita entrar al mercado laboral siendo
competentes y eficientes en su labor.

• El enfoque comunicativo de la lengua.

Este se convierte en el referente más importante
para la concepción y aplicación de este trabajo.
Partiendo de este postulado, debe precisarse que el enfoque
comunicativo consiste en el estudio de la lengua el estudio de la
lengua enfatizando los procesos comunicativos, es decir, usar la
lengua como medio de relación entre los seres humanos
mediante la comunicación de todo aquello que es
significativo para ellos (ideas, sentimientos, expectativas,
información, etc.).

• La competencia comunicativa: niveles de
  subcompetencia.

La competencia comunicativa está integrada por
diversas destrezas o subcompetencias que interactúan
durante la comunicación diaria y permiten al hablante ser
creativo con las reglas o convenciones de la
comunicación.

El ámbito de la subcompetencia sociocultural
resulta más difícil de acotar que el de la
subcompetencia gramatical. Se ocupa en que medida las expresiones
son producidas y entendidas adecuadamente en diferentes contextos
socioculturales dependiendo de factores contextuales como la
situación de los participantes, los propósitos de
la interacción y las normas y convenciones de
estas

• Etapas y acciones de la estrategia
  metodológica.

2.2.1 Premisas de la estrategia:

2.2.2 Objetivo de la estrategia:

2.2.3 Instrumentación de la
estrategia.

La propuesta consta de tres etapas fundamentales:
diagnóstico, elaboración-ejecución y
evaluación.

Primera etapa: Diagnóstico.

Objetivo: Evaluar la situación de los estudiantes
y la preparación de los profesores para la
elaboración y ejecución de la estrategia para el
desarrollo de la competencia sociocultural de los estudiantes de
la carrera de Estudios Socioculturales.

Acciones fundamentales:

• Aplicar un cuestionario para explorar el estado
  actual de estudiantes y profesores respecto al desarrollo de
  su competencia comunicativa.

Ideas exploratorias básicas:

Estudiantes.

• Conocimiento sobre el enfoque comunicativo de la
  lengua.

• Conocimiento sobre la competencia
  comunicativa.

• Dominio de los niveles de competencia.

• Valoración consciente de la utilidad de la
  competencia comunicativa para su profesión.

Profesores.

• Preparación
  teórico-metodológica sobre el enfoque
  comunicativo.

Conocimiento sobre:

• Competencia comunicativa.

• Subcompetencias que comprende la competencia
  comunicativa.

• Competencia profesional.

• Utilidad del enfoque comunicativo.

• Preparación general.

Segunda etapa: Elaboración y ejecución de
la estrategia metodológica.

Objetivo: Crear las condiciones que permitan la
preparación de los profesores para elaborara sus acciones
y poder implementar su estrategia en el proceso docente
educativo, y controlarlo sistemáticamente.

Acciones fundamentales:

Primera fase:

• Preparación de los profesores acerca de temas
  fundamentales relacionados con el enfoque comunicativo y el
  desarrollo de la competencia comunicativa. Para esta
  acción se deberán realizar una serie de
  talleres sobre los temas anteriores y el resto de los temas
  propuestos en la autopreparación, dosificados
  convenientemente y en dependencia de las necesidades de los
  profesores, según el diagnóstico.

• Explicación de los principios teóricos
  y metodológicos de la estrategia. Estos principios
  teóricos y metodológicos tienen una
  explicación que expresa su necesidad en el
  conocimiento de los docentes y cómo se concretan los
  mismos en la práctica diaria en el proceso de
  enseñanza-aprendizaje.

• Necesidad de motivar a los profesores en torno a la
  importancia de este trabajo que mediante la estrategia
  permitirá elevar la competencia comunicativa de estos
  egresados y ejercer un mejor desempeño de su
  profesión.

Segunda fase:

• Aplicar la estrategia sobre la base de los
  resultados del diagnóstico realizado a los alumnos y
  el de los profesores. Esto significa que según lo que
  arroje el diagnóstico referente al nivel de
  conocimiento de los estudiantes, así será la
  preparación de actividades para ejecutar en las clases
  por parte de los profesores que imparten estas materias,
  pero, al mismo tiempo ello conllevará la
  preparación de los profesores respondiendo a igual
  situación. Es decir, según sus necesidades
  será la preparación del claustro y según
  las insuficiencias, será la elaboración de
  propuestas de actividades para el tratamiento de los
  contenidos con los alumnos.

• Ejecución de la propuesta en las asignaturas
  del plan de estudio donde se aplicará. Esta
  elaboración se concreta en cada clase, en cada tema y
  en cada uno de los contenidos de las asignaturas respondiendo
  a los principios teóricos y metodológicos que
  se declaran.

• Seguimiento de la propuesta de forma
  sistemática y control de los resultados. Este control
  es individual por parte de los profesores y colectivo en
  colectivo en las reuniones de año, asignaturas y
  disciplinas.

Tercera etapa: Evaluación de la estrategia
metodológica.

Objetivo: dar seguimiento a la marcha de la estrategia y
realizar los ajustes necesarios que permitan la obtención
de mejores resultados en el desarrollo de la competencia
comunicativa.

Acciones fundamentales:

• Evaluar los objetivos y su cumplimiento por
  asignaturas, temas, clases, según los niveles
  organizativos del trabajo metodológico que
  están organizados y según los plazos que se
  establezcan.

• Aplicar instrumentos para la medición de los
  resultados. Los jefes de colectivos de años, de
  disciplinas y de carreras, deberán diseñar
  instrumentos prácticos que permitan evaluar la marcha
  de la implementación de la estrategia en su
  ejecución.

• Sugerir adecuaciones a la estrategia
  metodológica, en correspondencia con los cortes
  realizados en cada uno de los niveles organizativos, buscando
  ajustar y perfeccionar la estrategia para lograr buenos
  resultados.

Como se aprecia, la primera etapa es vital para acometer
la implementación de la propuesta metodológica. De
los resultados que arroje el mismo dependerá la manera en
que el profesor encarará las acciones en cada una de las
etapas y al mismo tiempo sentará pautas para ejecutar las
acciones en la segunda etapa, fundamentalmente a partir de la
preparación que necesite el profesor que
implementará la propuesta.

La segunda etapa se enmarca en dos momentos
fundamentales:

1.- La preparación de las condiciones para todos
aquellos que implementarán la propuesta.

2.- La implementación propiamente dicha y su
registro o control.

Todo proceso tiene un resultado y en la tercera etapa se
miden los avances, dificultades y diferencias o cambios que deben
hacerse a partir del producto obtenido. Esta etapa a la vez que
cierra un ciclo, abre uno nuevo y crea las condiciones para su
perfeccionamiento continuo.

• Principios teóricos y metodológicos
  para la implementación de la estrategia.

Para la elaboración de estos elementos y
declararlos como principios tuvimos en cuenta los siguientes
aspectos:

• Son principios porque su objetivo es servir de
  instrumento lógico para explicar, organizar o
  sencillamente fundamentar la búsqueda de conocimientos
  y porque tienen una función metodológica en el
  momento de explicar ese nuevo conocimiento o sencillamente
  para esclarecer la estrategia del conocimiento, el camino, la
  vía para alcanzar los objetivos.

• Son elementos reguladores y normativos de la
  conducta heurística, conducentes en teoría y
  práctica al mejoramiento de la actividad creadora y
  transformadora.

• Son principios porque actúan como guía
  para las metas que el hombre se propone para la
  creación de lo nuevo, para la transformación de
  la realidad y por tanto el hombre no solo transforma el medio
  sino también se autotransforma, y en ello está
  la función axiológica.

• Son elementos para la dirección del proceso
  pedagógico.

• Permiten la determinación de los fundamentos
  y las acciones que posibilitan a todos los profesores su
  puesta en práctica.

Principios de carácter teórico:

1. La comunicación como proceso
social.

2. El problema de la corrección
lingüística.

3. El efecto negativo de la incultura en la
comunicación.

4. El factor sociolingüístico y contextual
en la comunicación.

5. La competencia comunicativa en función de
uso.

6. Atención a las insuficiencias de los
estudiantes universitarios en la comunicación.

Principios de carácter
metodológico:

1. El enfoque comunicativo de la lengua: la competencia
comunicativa. Desarrollo de estrategias.

2.- Papel de la gramática en el desarrollo de la
competencia comunicativa.

3. Relación entre comunicación y
cultura.

4.- La competencia comunicativa en contextos
académicos y profesionales.

5.- El papel mediador del lenguaje en la
comunicación.

6.- El trabajo con la lengua y la literatura.

7 – El estilo comunicativo del profesor.

8 .- El desarrollo de la competencia comunicativa y la
labor de los docentes.

2.4 Valoración de la estrategia
metodológica por criterio de expertos.

La primera versión de la estrategia
metodológica para el desarrollo de la subcompetencia
sociocultural, fue sometida a criterio de expertos para valorar
su factibilidad y posible aplicación.

Los criterios emitidos por los expertos permitieron
realizar un grupo de reajustes importantes en la estrategia y
presentar finalmente una versión corregida y mucho
más fundamentada, haciendo una evaluación
pormenorizada de todos los criterios y sugerencias
recibidos.

Fueron consultados un total de 11 expertos en los temas
relacionados con la competencia comunicativa y el enfoque
comunicativo de la lengua. Dos de los expertos son doctores en
ciencias de una especialidad y 9 ostentan la categoría
científica de máster en ciencias. Estas cifras
representan el 18,2 % y el 81,8 % del total de
encuestados.

Conclusiones

Después de realizar una profunda revisión
bibliográfica y elaborar una estrategia
metodológica para el desarrollo de la competencia
sociocultural en los alumnos de Estudios Socioculturales y de
someter ese resultado a criterio expertos, llegamos a las
siguientes conclusiones:

1.- En las últimas décadas del siglo XX y
la primera del siglo XXI, el enfoque comunicativo de la lengua y
el desarrollo de la competencia comunicativa siguen siendo temas
que preocupan y ocupan cada vez más a pedagogos,
psicólogos y profesionales en general.

2.- Aunque se encuentran muchas investigaciones
referidas al desarrollo de la competencia comunicativa de los
estudiantes, poco se ha investigado acerca del desarrollo de las
subcompetencias que la componen, y en el caso específico
de la subcompetencia sociocultural no se encuentran estudios
específicos encaminados al fomento de esta competencia
entre los que como profesionales de la comunicación se
sirven de ella.

3.- El diagnóstico aplicado a los estudiantes de
esta carrera y a egresados de la misma, denota carencias en el
desarrollo de habilidades para lograr la competencia
comunicativa, la subcompetencia sociocultural y vacíos
importantes en el plano teórico y metodológico
sobre los contenidos referidos al enfoque comunicativo y al
desarrollo de la competencia comunicativa.

4.- La estrategia metodológica que se propone
tiene sus sustentos en el enfoque comunicativo de la lengua y en
su fin en sí mismo de desarrollar la competencia
comunicativa. Articula con etapas para su elaboración,
ejecución y evaluación y está sustentada en
un conjunto de principios de orden teórico y
metodológico que hacen posible su implementación,
así como un conjunto de temas para la
autopreparación de los profesores.

5.- El criterio de expertos arrojo resultados positivos
acerca de la propuesta de estrategia en todos sus elementos y
esto nos permitió su rediseño y adecuación a
los objetivos de la investigación.

Autor:

DrC. Miguel Ángel Pérez
Hernández

MSc. Maritza Santana
Fonseca

Lic. Yeny Pavón
Pérez

Lic. Marisvelys Suárez
Inclán-Sosa

Universidad de Camagüey

[1] Nocedo de León, Irma y otros:
Metodología de la Investigación Educacional.
Segunda Parte, p.17.

[2] Martín, citado por Eduardo
Roldán en “La competencia comunicativa y la
expresión oral”. Documentos
Lingüísticos y Literarios 26-27, pp. 31-32.

[3] Dalila A. Aguirre Raya: Reflexiones
acerca de la competencia comunicativa profesional, p.3.