Estrategia didáctica para la mejora de la comprensión lectora en niños de 5 a 12 años

Resumen

El presente artículo versa sobre la importancia
de las estrategias para el mejoramiento del proceso de lectura,
escritura y comprensión de las mismas. Las estrategias que
aquí se presentan cuentan con el respaldo de años
de investigación y estandarización en diferentes
grupos sociales lo cual aumenta su efectividad y respuesta en la
aplicación. Como docentes para acompañar a los
alumnos a transitar este proceso hay dos funciones primordiales:
Enseñarles estrategias de comprensión lectora y
lograr que las habilidades estén ligadas con los niveles
de comprensión lectora. Lo propuesto aquí es de
suma relevancia para alcanzar el cumplimiento de estas funciones
de una manera plena y consistente que no dejará lugar a
duda de la efectividad de las estrategias recomendadas para su
práctica y la perfección de las habilidades de los
niños para comprender lo que leen.

Palabras claves: Comprensión lectora, lectura,
estrategias didácticas, evaluación de
comprensión lectora, educación y
proceso.

Abstract

This article discusses the importance of strategies to
improve the process of reading, writing and understanding of
them. The strategies presented here are backed by years of
research and standardization in different social groups which
increases their effectiveness and application response. As
teachers to accompany students to move this process there are two
primary functions: Teaching reading comprehension strategies and
ensure that the skills are linked to levels of reading
comprehension. Proposed here is of paramount importance to
achieve compliance with these duties in a manner consistent full
and leave no doubt of the effectiveness of the strategies
recommended for practice and perfection of the skills of young
children to understand what they read.

Keywords: Reading comprehension, reading strategies,
assessment, education and process.

Problema de
Investigación

El problema que se presenta en la presente
investigación es: la insuficiente comprensión
lectora en alumnos de educación primaria, a lo cual se
pretende responder la siguiente pregunta de investigación:
¿Cómo se puede aumentar la capacidad de
comprensión lectora en los alumnos de primaria?

Las dimensiones del presente problema se citan de la
siguiente manera: Micro-diseño curricular, problemas de
evaluación y la dirección y gerencia del colectivo
de la educación.

El objetivo general que se pretende lograr es: Proponer
estrategias didácticas orientadas a la mejora de la
comprensión lectora de los niños y qué
considere las necesidades e intereses de los alumnos de distintos
grupos de edad. Así mismo se plantean los siguientes
objetivos específicos: Análisis de
información referente a la comprensión lectora,
proponer estrategias para incrementar la comprensión
lectora y realizar alternativas de evaluación de la
comprensión lectora.

Comprensión lectora

La lectura es un proceso complejo que cada persona
realiza por sí misma; éste le permite examinar el
contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para
destacar lo esencial y comparar conocimientos ya existentes con
los recién adquiridos. La lectura está presente en
el desarrollo del individuo, es inherente a cualquier actividad
académica o de la vida diaria, toda vez que constituye una
base fundamental para el aprendizaje: si un niño no puede
leer, seguramente tendrá dificultades en el resto de las
asignaturas, tales como ciencias naturales, historia y
matemáticas. El conocimiento previo del lector, su nivel
de motivación, el sentido que atribuye a la actividad y su
confianza en las probabilidades de éxito han sido los ejes
importantes en este tipo de estudios.

La complejidad de la lectura es un hecho aceptado por
todos, lectores hábiles, para los que la
automatización del proceso despierta a veces alguna
suspicacia en la aceptación como complejo de algo
aparentemente tan "sencillo". La lectura es un proceso complejo
que cada persona realiza por sí misma; éste le
permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de
sus partes para destacar lo esencial y comparar conocimientos ya
existentes con los recién adquiridos.

La experiencia de leer es adquirida por los niños
desde temprana edad, pero requieren el apoyo de sus padres y
maestros para lograr su pleno dominio, por lo que todas las
prácticas que se realicen en el aula y en la casa
mejorarán su competencia lectora. La lectura está
presente en el desarrollo del individuo, es inherente a cualquier
actividad académica o de la vida diaria, toda vez que
constituye una base fundamental para el aprendizaje: si un
niño no puede leer, seguramente tendrá dificultades
en el resto de las asignaturas, tales como ciencias naturales,
historia y matemáticas.

Delia Lerner (2001) explica que el desafío
consiste en: "… lograr que los niños manejen con
eficacia los diferentes escritos que circulan en la sociedad y
cuya utilización es necesaria o enriquecedora para la vida
(personal, laboral, académica)… La lectura
responderá a un doble propósito. Por una parte, un
propósito didáctico: Enseñar ciertos
contenidos constitutivos de la práctica social de la
lectura con el objeto de que cada alumno pueda utilizarlos en el
futuro, en situaciones no didácticas y por otra parte, un
propósito comunicativo relevante desde la perspectiva
actual del alumno".

Como ya se ha mencionado, diversas teorías sobre
lectura (Goug y Tunmer, 1986; Hoover, Goug, 1990, Jonsthon, 1994)
sostienen que la competencia lectora incluye dos componentes,
descodificación y comprensión.

Es probable que los problemas y limitaciones en
relación a la enseñanza de la lectura de
comprensión, se deban a una concepción
errónea de la misma. Anteriormente se entendía a la
lectura como sinónimo de lectura oral y se concebía
que la comprensión era implícita a una
pronunciación correcta de la lectura. Posteriormente, la
lectura en silencio tuvo un gran auge pero la
investigación de la lectura se basaba en los datos que
proporcionaba en los datos que proporcionaban los métodos
para su enseñanza y los test de comprensión.
Algunos enfoques determinan que la lectura de comprensión
es el resultado de la interacción entre el texto y el
lector. El conocimiento previo del lector, su nivel de
motivación, el sentido que atribuye a la actividad y su
confianza en las probabilidades de éxito han sido los ejes
importantes en este tipo de estudios.

La comprensión lectora, ¿Es una habilidad
unitaria o un conjunto de subhabilidades? Existe una
clásica polémica acerca de si la comprensión
es una habilidad unitaria o una serie de subhabilidades. La
perspectiva que concibe la comprensión lectora como una
habilidad unitaria ha elaborado propuestas de enseñanza
que inciden en la independencia del alumno a la hora de
interpretar el texto. Su foco se centra en las estrategias de
metacomprensión, confiriendo una importancia preponderante
a enseñar a los alumnos a autointerrogarse para guiar y
mejorar su comprensión.

Por otro lado, defensores de la comprensión
lectora como un conjunto de subhabilidades son autores como
Rosenshine (1980) o Baumann (1985). Rosenshine (1980), por
ejemplo, divide las habilidades de comprensión en tres
grandes áreas: Localización de detalles: reconocer,
parafrasear, encontrar cosas concretas. Habilidades de inferencia
simple: comprender palabras por el contexto, reconocer relaciones
de causa-efecto, comparaciones y contrastes. Y por último
Habilidades de inferencia compleja: reconocer la idea principal,
sacar conclusiones, predecir resultados.

Actualmente, la posición más secundada es
concebir la comprensión lectora como un conjunto de
subhabilidades (p.e., García Madruga, Gómez y
Carriedo, 2003; Oakhill y Cain, 2004). La complejidad del proceso
es tal que es difícil sostener que una única
habilidad sea responsable de la comprensión. Oakhill y
Cain (2004) identifican tres fases principales para alcanzar una
representación coherente e integrada del contenido de un
texto, fases que probablemente se producen mediante un
procesamiento en paralelo. Así, el lector ha de derivar e
integrar los significados de las palabras, las oraciones y los
párrafos; identificar las ideas principales del texto y,
al final, elaborar inferencias para cubrir los huecos de la
información implícita en el texto.

La ejecución de las estrategias de aprendizaje
ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos
de que dispone cualquier aprendiz. Por ejemplo:

1.    Procesos cognitivos: Operaciones y
procesos involucrados en el procesamiento de la
información como atención, percepción,
codificación, almacenaje y mnémicos,
recuperación, etc.

2.    Base de conocimientos: Bagaje de
hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está
organizado en forma de un reticulado jerárquico
(constituido por esquemas). Se le conoce también como "
conocimientos previos" .

3.    Conocimiento estratégico:
Saber cómo conocer.

4.    Conocimiento metacognitivo:
Conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo
sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre
nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos,
recordamos o solucionamos problemas.

Estrategias para
desarrollar la comprensión de textos

• A. Textos en desorden
  (durante)

         Se
selecciona un texto, literario o no literario, y se recorta en
segmentos que se pegan en cartulina de tamaño uniforme.
Los alumnos forman grupos de acuerdo al número de
segmentos y se les pide que traten de reconstruir el texto. La
única regla que deben seguir es que no pueden poner su
cartulina sobre la mesa. Esto evitará que uno o dos de los
alumnos del grupo acaparen el trabajo y excluyan a los
demás.

• B. Transformación de la
  narración (después)

         Esta
estrategia grupal estimula a los alumnos para que utilicen formas
alternativas de crear significados, y es un buen sustituto para
las molestas pruebas escritas utilizadas para evaluar la
comprensión de una lectura asignada. Luego de que los
alumnos han leído uno de los textos sugeridos por el
profesor, deben construir una narración oral con elementos
de apoyo para su presentación pública. Lo esencial
es que los alumnos demuestren que han leído y comprendido
el texto y representen su propia interpretación del
mismo.

• C. Las tramas narrativas

Son un esquema o armazón del texto leído
que ayudará a los lectores a construir un conocimiento
coherente del texto. Después de haber leído una
narración, el alumno tratará de recordar el texto
que ha construido y almacenado en la memoria y lo
escribirá en un armazón que puede haber sido
confeccionado por el profesor o por los propios
alumnos.

Posteriormente se deberá estimular a los alumnos
para que comparen si la trama que han escrito coincide con la del
relato original.

• D. Fichas de personajes

Es una estrategia sencilla diseñada para centrar
la atención de los alumnos en las personalidades de
protagonistas específicos de un texto. Se puede pedir a
los alumnos que dibujen en una cartulina la silueta de un
personaje y después que hagan una lista dentro de la
silueta con las diferentes características de los mismos.
Éstas se pueden exponer y pegar en el pizarrón
debajo del título de la historia a la que corresponda. De
esta manera se puede visualizar las distintas relaciones que se
dan entre los personajes. 

• E. Sociograma literario

Es una estrategia que " requiere que un lector
reconstruya un sociograma que muestre todos los personajes de un
relato y de las relaciones existentes entre ellos".

El sociograma se construye escribiendo el nombre de cada
personaje de una obra en un círculo y se representan las
interacciones entre ellos mediante líneas. La naturaleza
de la interacción se indica escribiendo algunas palabras
que la resuman brevemente.

• F. Conversación escrita con un
  personaje

En esta estrategia, el alumno elabora un diálogo
escrito con un personaje de un texto leído.

El objetivo de esto es estimular a los estudiantes a que
se centren en un personaje específico y traten de
comprender su forma de pensar, hablar y escribir.

• G. Anuncio de una historia

Comenta con tus alumnos varios detalles y
características de una historia o libro que hayan
leído recientemente todo el grupo de clase. Luego, en
grupos, sugiéreles que elaboren un anuncio con las
características más importantes de la obra, de tal
manera que puedan promocionar su lectura a otros alumnos y
amigos. No olvides explicar los principios de un buen anuncio, de
igual manera incítalos a realizar anuncios de otras obras
y a coleccionarlos. De tal manera que al final del año
puedan realizar una exposición de los mismos.

Evaluación
de la comprensión lectora

Se señala que la evaluación debe ser
considerada como un medio para establecer medidas de
corrección de los errores cometidos, ya sea en el proceso
de enseñanza (en el que también hay muchos errores)
o en el aprendizaje del alumno. Lamentablemente, la
evaluación a menudo se convierte en un fin en sí
misma, perdiendo esta manera su potencialidad de cara al progreso
del alumno, presente estas dificultades de aprendizaje o no. En
estos casos la evaluación se convierte en una
catalogación o en un instrumento de medición,
especialmente cuando toda o casi toda la evaluación recae
sobre herramientas como los exámenes.

Ya entrando en materia, debemos tener en cuenta que la
comprensión lectora precisa de una serie de procedimientos
internos que son aquellos que permiten que la comprensión
de lo leído tenga lugar. Así pues estos
serán los principales aspectos que deberán ser
sujetos de evaluación, al mismo tiempo que deben ser
sujetos de enseñanza. Puesto que, lógicamente no
podemos evaluar en la escuela aquello que no enseñamos
(aunque a menudo resulta así). Aquí surge una
pregunta: ¿Se enseña la comprensión lectora
en las escuelas? Bien, la respuesta es compleja, dependiendo en
gran parte del planteamiento educativo de
éstas.

En fin los aspectos que se consideran claves en el
momento de evaluar la comprensión lectora son los
siguientes:

La integración coherente de la
información. Esta resulta, la habilidad más
importante, ya que es la que nos permite entender las relaciones
que se establecen entre los distintos contenidos textuales y por
tanto, llegar a una comprensión plena del
texto.

• El grado de adecuación de la modalidad
  lectora a la intencionalidad de ésta.

• El seguimiento de instrucciones. Es decir, la
  capacidad de entender instrucciones más o menos
  complejas en función de su edad y curso.

• Los procesos de autocontrol de la comprensión
  lectora. Estos son aquellos que nos permiten darnos cuenta de
  que no hemos comprendido correctamente algún aspecto o
  parte del texto. Al mismo tiempo, que nos permite usar una
  serie de recursos para solucionar estos problemas. Los
  procesos de autocontrol principales son los
  siguientes:

• Detección de errores en la propia
  comprensión

• Recursos para resolver estos errores

• Recursos para extraer significados
  desconocidos.

• Recuerdo de la información a largo
  plazo. El recuerdo de esta información al cabo de
  unos días nos indicará la real
  comprensión de unos contenidos determinados, ya que
  supondrá una modificación de sus conocimientos
  sobre la temática.

• Otros aspectos relevantes y que a menudo no son
  tenidos en cuenta son los siguientes:

• Utilización eficaz de los conocimientos
  previos. Es decir, la capacidad para utilizar aquella
  información que ya sabemos sobre la temática en
  cuestión y nos facilitan la comprensión del
  texto, a la par que nos permiten modificar nuestros
  conocimientos sobre la temática en
  cuestión.

• Utilización eficaz de las señales y
  ayudas del propio texto como elementos gráficos y
  de discurso.

Se considera que existen dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados al no contar con la suficiente
comprensión lectora de alumnos, ya que esto entorpece las
actividades planteadas y trae como consecuencia bajo rendimiento
escolar, además de mostrar deficiencias notables en la
resolución de exámenes estandarizados por lo cual
se recomienda la aplicación de estrategias
didácticas diarias de tal manera que se logre un avance
significativo en los alumnos.

Se tiene como objetivo al desarrollar las presentes
estrategias didácticas se logre el incremento de la
comprensión lectora en los alumnos de primaria, ya que la
aplicación de las mismas llevaría a los
niños a la búsqueda constante de la lectura a su
vez crecería su interés y capacidad de comprender
los textos que le interesen primeramente. Al realizar actividades
que desarrollen la comprensión lectora en los alumnos, se
da lugar a realizar la evaluación pertinente de la misma,
ya que como se menciona no se puede evaluar lo que se
enseña.

La comprensión es un proceso cognitivo complejo
susceptible de ser desarrollado cuando se instruye a los alumnos
con estrategias relacionadas con la misma, ya sea con el apoyo
del maestro, padres de familia o con programas que orienten al
aprendizaje desde los libros de texto en las diferentes areas.
Ademas son un apoyo las señalizaciones, las ayudas y la
organización del texto en general, por lo cual los
materiales deben ser estructurados tomando en cuenta el grado
escolar y los propósitos de la lectura.

Los conocimientos previos sobre el tema y la estructura
del texto tienen una gran influencia sobre la comprensión
lectora, por esto es necesario activarlos y desarrollarlos
estableciendo relaciones entre lo que el niño conoce y lo
que lee. Al evaluar la comprensión lectora se debe tomar
en cuenta las diferencias individuales y considerar los avances y
desarrollo que muestre cada niño en relación a
sí mismo.

Finalmente, más que centrarnos en la
evaluación de la comprensión lectora, nuestro
propósito es que el maestro o padre de familia ejercite
con frecuencia cada uno de las propuestas y retroalimente la
forma de utilizarlas; de esta manera, estaremos influyendo en el
desarrollo intelectual del niño y en consecuencia en su
desempeño escolar.

Conclusión

En evaluaciones internacionales, se han detectado
fuertes deficiencias en cuanto a la comprensión lectora de
los estudiantes mexicanos, tal es el caso de las aplicadas en el
marco del PISA. Estas aplicaciones han mostrado que la
mayoría de los alumnos evaluados se ubican en niveles
bajos que les permiten realizar tareas lectoras básicas,
como localizar informaciones sencillas, hacer deducciones simples
de varios tipos, averiguar qué significa una parte
claramente definida de un texto y usar ciertos conocimientos
externos para comprenderlo, o incluso, denotan graves
dificultades a la hora de utilizar la competencia lectora como
herramienta para impulsar y ampliar sus conocimientos y
habilidades en otras áreas.

Aplicar estrategias de valoración de la
comprensión lectora al iniciar el ciclo escolar
sería una práctica que reditúe al docente en
elementos base para definir las estrategias y acciones a
implementar al interior del grupo, y más aún,
establecer metas de desempeño individual y grupal, que
serán no sólo referentes del trabajo de los
educandos, sino del propio docente. Por otra parte, otro elemento
a considerar, es que el proceso individual para hacer propia una
competencia genera heterogeneidad en el grupo escolar, ya que las
condiciones y circunstancias propias de cada alumno
afectarán el nivel de adquisición que éstos
tengan de la competencia lectora. Esto lleva a considerar que el
nivel en que un alumno se haya apropiado de la competencia, no
deberá afectar su continuidad escolar, pensando en que el
desarrollo de la competencia lectora será gradual durante
su estancia en el nivel primaria o secundaria.

La aplicación de la estrategia requiere del
compromiso ético y de responsabilidad compartida entre
docentes y alumnos: lo que sería viable si se elaborara un
Plan Lector con objetivos pedagógicos claros y una
estrategia definida; de tal manera, que todos la actúen
asumiendo el proceso como un trabajo en equipo.

La situación educativa actual nos compromete a
seguir investigando, pues los problemas de comprensión,
las condiciones y las exigencias de estudio no siempre
serán las mismas; dado al avance científico y a la
mundialización de la cultura y al crecimiento vertiginoso
del conocimiento, exigencia sustancial para enfrentar el
futuro.

Bibliografía

• Allende, F. (1998). La lectura Teórica,
  Evaluación y Desarrollo. Santiago: Editorial
  Andrés Bello. and reading comprehension. Manuscrito no
  publicado. Citado por Gonzales, 2005.

• Calderón, J. (1994). Lengua I y II aplicadas
  a la educación primaria. Piura: 2da Edición
  serie Huaquero.

• Camba, C. (2006). Niveles de comprensión
  lectora. Consultado en Octubre 24, 2009 en
  http://www.idoneos.com/index.php/concepts/niveles-de-comprension-lectora

• Carney, T. H. (2002). Enseñanza de la
  comprensión lectora. Madrid: 4ta
  Edición.

• Dorival, R. (2009). El humor en la lectura.
  Consultado en Septiembre 01, 2009 en
  http://lectomania.educared.pe/2009/08/el-humor-en-la-lectura.html

• Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo
  real, lo posible y lo necesario. México: SEP,
  Biblioteca para la actualización del maestro, 2001,
  pp. 41 y 126.

• Manual de procedimientos para el fomento y la
  valoración de la competencia lectora en el aula. SEP,
  2010. Recuperado de
  http://profelandia.com/2012/02/24/manual-para-el-fomento-y-valoracion-de-la-competencia-lectora/
  el 03 de Julio de 2012.

• Oakhill, J. V., y Cain, K. (2004). The development
  of comprehension skills. En T. Nunes y P. Bryant (Eds.),
  Handbook of children's literacy. Great Britain: Kluwer
  Academic Plublishers. Citado por Gonzales, 2005.

• Reading Behavior, 17, 279-301. Citado por Gonzales,
  2005.

Autor:

María Antonieta Chávez
Valenzuela

Inocente Moroyoqui Romero

María Soledad Pineda
Vilches