Monografias.com > Educación
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Educación en el Perú




Enviado por Nadia Llontop



  1. Introducción
  2. Proyecto
    Huascarán
  3. Conclusiones

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo está inmerso en las
políticas establecidas a nivel educativo en el
Perú; estableciendo sus problemas, soluciones y objetivos
para un buen desarrollo.

Antecedentes

La educación en el pre-incanato estaba orientada
al quehacer diario, la enseñanza de trabajos
básicos para la supervivencia, más tarde en el
incanato esta educación fue cambiando orientándose
a la investigación científica logrando avances en
medicina, botánica, química, arte, cerámica,
etc.

Su conducta social, moral, solidaria y fraternal
constituyó el paradigma de la más alta dignidad
humana. Dichos valores, no obstante el vasallaje español y
neo español por espacio de 448 años, siguen siendo
la gran reserva moral y cultural del futuro.

En la sociedad Incaria no se conoció la
«propiedad privada», porque su estilo de vida fue
comunitario; se practicó el principio: todos para uno y
uno para todos, por la naturaleza de sus ayllus, instituidos a
similitud de la gran dinámica del cosmos. Estos y otros
hechos reales no fueron para menos, cobraron trascendencia
mundial. En China popular se «ensaya la comuna nutrida por
la experiencia del ayllu y el calpulli incarios como en Rusia, el
Soviet.

La educación colonial orientada por el
escolasticismo medieval o el esteticismo renacentista (cultura
clásica) tuvo graves consecuencias sobre la
formación de las nuevas generaciones americanas pues:
creó un falso ideal del ser humano; desarraigó al
hombre americano de su suelo; descuidó el cultivo de la
racionalidad y el espíritu científico;
desarrolló un espíritu o bien de sumisión a
la autoridad o de culto a la libertad abstracta.

La educación ha sido instrumento de
dominación porque ha carecido de:

l. Un claro propósito de para qué se
educa

2. Un conocimiento científico, basado en la
naturaleza misma d educando, de cómo puede éste
lograr los objetivos educativos

3. Un método educativo, fundado en ese
conocimiento, que permita al educador guiar al educando al logro
de los objetivos

4. Una concepción objetiva de las experiencias
educativas, del conocimiento y su organización, que el
educador deberá suscitar en el educando

La instrucción se reducía a la
enseñanza de la lectura, escritura, catecismo y
matemática básica. Estudios más avanzados
solo se podían seguir en Lima.

En paralelo con la estructura social, los virreinatos
españoles en América tenían pocas
instituciones educativas para el pueblo en general, pero
establecieron desde muy temprano prestigiosas universidades para
los españoles y los criollos, los futuros administradores.
En Lima, por ejemplo, se fundó La Universidad de San
Marcos en 1552, la cual ha continuado funcionando hasta
hoy.

A comienzos de la era republicana en el Perú, el
interés por la educación pública se hace
patente a través de las Constituciones del Estado y de la
Organización Ministerial. En la Constitución de
1828, el Estado asume la responsabilidad de garantizar: La
Instrucción Primaria gratuita a todos los
ciudadanos.

En la historia de la educación peruana, Castilla
contribuyó decisivamente a la enseñanza
pública y a su organización administrativa a
través de la promulgación de su Reglamento de
Instrucción de 1850. Consta de 10 capítulos y 67
artículos donde se aborda la clasificación de los
planteles, se norma el funcionamiento de las escuelas, colegios y
universidades, así como el régimen de
política educativa, las directrices sobre la
enseñanza pública y privada, régimen del
profesorado, presupuesto educativo y atribuciones del Estado en
la marcha de la educación nacional.

A partir de la década del 50 durante los periodos
presidenciales de Manuel Prado y Fernando Belaúnde se
vislumbra una etapa «progresista» fundamentalmente en
la preparación docente, por cuanto se dio impulso a la
creación del «Centro de Altos Estudios
Pedagógicos» (9-XII-1964) destinado a la
investigación, formación de profesores para las
Escuelas Normales, mientras que la situación del
profesorado de Primaria, media y técnica se mantuvo en
relativo estancamiento. Nacional».

Por otro lado, el sistema educativo en este periodo se
caracterizó por ser transmisor del acervo cultural, de
valoraciones existentes y conocimientos intelectualistas,
comenzando la escolaridad en transición seguido de la
primaria, media y superior. La Educación Media o
Secundaria distinguía dos áreas: Común y
Técnica.

Con estas características el sistema educativo en
este periodo tuvo una expansión vertiginosa. La
situación política e histórica que produjo
la reforma peruana de la educación es la consecuencia de
la búsqueda de profundos cambios en las estructuras socio
económicas a partir del año 1968 bajo el
régimen de un gobierno Militar definido como un gobierno
revolucionario, cuyo objetivo principal fue edificar una nueva
sociedad: «Una social democracia de plena
participación».

La reforma del sistema educativo persiguió tres
grandes fines:

  • Educación para el trabajo y el
    desarrollo.

  • Educación para la transformación
    estructural de la sociedad, y

  • Educación para la autoafirmación y la
    independencia de la Nación Peruana.

A partir de 1980, se inicia el llamado quinquenio de la
educación peruana, con el gobierno del Arquitecto Fernando
Belaunde Terry, quien otorgó, con una concepción
diferente al de la Reforma Educativa, especial prioridad a la
problemática educativa.

La principal característica del quinquenio de la
educación es: la reestructuración del sistema
educativo, concordante con la Ley General de Educación
Nº 23384, donde se consideran las necesidades del desarrollo
integral del docente del país.

En el período del gobierno aprista 1985 – 1990,
se elaboró el llamado Proyecto Educativo Nacional, con
miras a plasmar en una Nueva Ley General de Educación, la
estructura de un sistema educativo constituido por niveles,
integrados y articulados, acordes a las necesidades y
características de la población.

Gobierno de Alberto Fujimori:

  • Se opone al "Diálogo Nacional"

  • Congeló el presupuesto educacional

  • Invierte en bienes e infraestructura educativa a
    través de la construcción de
    colegios

  • Revaloriza la educación pública
    gratuita incluyendo en ella los alimentos, el seguro escolar,
    el reparto de cuadernillos escolares gratuitos y
    ocasionalmente la instalación de computadoras,
    así como la capacitación masiva de
    profesores.

  • Expansión de la educación privada en
    todos los niveles, a la que dio facilidades, conceptualizando
    a las instituciones educativas como empresas (COLEGIOS
    PARTICULARES)que podían poner negocios lucrativos
    lícitos pagando los respectivos impuestos.

  • La oferta educativa privada creció
    significativamente, sobre todo en el nivel
    superior.

  • Se manejan centralmente los concursos docentes, los
    nombramientos, los presupuestos

Gobierno de Alejandro Toledo:

•Ofreció impulsar el Diálogo Nacional
por la Educación propuesto por IPAE

•En lo presupuestal aumentaría en 5
años el % del PBI para la educación del 2.4% al
4.9%

Proyecto
Huascarán

El Proyecto Huascarán es un órgano
desconcentrado del Ministerio de Educación, dependiente
del Viceministro de Gestión Pedagógica, que se
encargó de desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar,
con fines educativos, una red nacional, moderna, confiable, con
acceso a todas las fuentes de información, capaz de
trasmitir contenidos de multimedia, a efectos de mejorar la
calidad educativa en las zonas rurales y urbanas.

Su Visión fue lograr que la Comunidad Educativa
Peruana tenga acceso a las Tecnologías de la
Información y Comunicación, usándolas
intensamente e incorporándolas gradualmente a su actividad
cotidiana, con el objeto de potenciar las capacidades -tanto
individuales como colectivas- de creación y
socialización del conocimiento, y participar así en
el desarrollo global de la sociedad.

La Misión del Proyecto Huascarán era
integrar las Tecnologías de la Información y
Comunicación al sistema educativo peruano, contribuyendo a
mejorar la calidad de la educación, ampliar su cobertura,
y lograr mayores niveles de descentralización,
democratización y equidad.

Y para el cumplimiento de su misión,
promovió investigaciones e innovaciones en el marco de la
interculturalidad, de acuerdo a normas y estándares
internacionales.

Objetivos:

a. Interconectar telemáticamente a las entidades
del Estado, para optimizar los servicios educativos que este
preste a la comunidad.

b.Incrementar la oferta de la educación de
calidad en zonas rurales, de selva y de frontera, en el marco de
una política intercultural y bilingüe.

c.Promover la capacitación y el perfeccionamiento
de los docentes en el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación.

d.Garantizar la conectividad de los centros educativos,
con criterio de equidad y facilitar las prestaciones
técnicas en función de sus necesidades
educativas.

e.Atender servicios de educación a distancia, de
redes educativas, portales educativos y otros que tengan como
soporte el uso de nuevas tecnologías de la
información y comunicación.

f.Garantizar la actualización tecnológica
y operativa de los sistemas de información y
comunicación implementados.

g.Integrar o brindar soporte a proyectos de otros
sectores y proyectos multisectoriales que tengan fines
educativos.

h.Propiciar y garantizar el acceso de los docentes a los
sistemas telemáticos.

Funciones general:

a.Normar y regular el proceso de integración de
las Tecnologías de la Información y
Comunicación en el proceso educativo, en concordancia con
estándares internacionales y las políticas
educativas.

b.Promover, planificar, diseñar y ejecutar
acciones destinadas a la integración de las
Tecnologías de la Información y comunicación
en el proceso educativo.

c.Fomentar y desarrollar investigaciones e innovaciones
para la integración de las Tecnologías de la
Información y Comunicación a la educación
peruana, de manera articulada con las dependencias del Ministerio
de Educación responsables de la formulación del
currículo.

d.Desarrollar y proveer a la comunidad educativa de un
Sistema de Información con recursos especializados en las
Tecnologías de Información y Comunicación
para mejorar la calidad tanto del proceso de aprendizaje como del
de enseñanza.

e.Desarrollar y sostener un sistema de
capacitación para el aprovechamiento pedagógico de
las Tecnologías de la Información y
Comunicación.

f.Articular y coordinar acciones intersectoriales y con
otros organismos, que permitan ampliar la cobertura de los
servicios educativos con Tecnologías de la
Información y Comunicación.

g.Ampliar la cobertura de los servicios educativos,
principalmente en las zonas más pobres y alejadas, con
programas de educación a distancia y promover el
desarrollo de redes educativas que hagan uso de las
Tecnologías de la Información y
Comunicación.

Los logros obtenidos son: 2,527.045 alumnos beneficiados
y 48.267 docentes capacitados

Gobierno de Ollanta Humala Tasso:

El estado peruano desarrolla un programa de becas para
jóvenes con bajos recursos económicos y de buen
rendimiento académico demostrado en sus estudios
secundarios, los cuales podrán seguir una carrera
técnica o universitaria.

El estado espera lograr con este programa formar buenos
profesionales los cuales deberán comprometerse a laborar
en empresas públicas los primeros 3 años, donde
deberán desarrollar su conocimiento aprendido en las
instituciones educativas becadas.

Los beneficiarios de BECA 18 suscribirán con el
Ministerio de Educación, un "Compromiso de Servicio al
Perú" en virtud del cual se comprometen a prestar sus
servicios profesionales o técnicos en el país al
finalizar sus estudios respectivos por un periodo mínimo
de tres (3) años.

El "Compromiso de Servicio al Perú", debe
expresar también que dichos servicios se prestarán
preferentemente en la región de origen del
beneficiario.

El presente trabajo esta estructurado de la siguiente
manera:

Capítulo I:Antecedentes de la
educación en el Perú

Capítulo II:Argumento, a favor del
desarrollo de la educación en el Perú.

Capítulo III:Contraargumento, refutando
los puntos a favor del desarrollo de la educación en el
Perú.

Capítulo IV: Conclusiones, de lo expuesto
anteriormente

Por medio de la elaboración de este trabajo
queremos llegar a conocer un poco más acerca de la
educación en nuestro País, el mismo que nos permita
extraer conclusiones que nos conlleve a rescatar lo valioso de
ella a si como de corregir aspectos que atenten contra el hecho
educativo.

ARGUMENTO

  • Según el censo de 1940, el 58% e los peruanos
    mayores de 15 años era analfabeto (45% y
    69%)

  • Para 1993, la tasa de analfabetismo para las
    personas mayores de 65 años era de 38%, para aquellos
    que estaban en la treintena 9%, y para aquellos de 15 a 19
    años representaba 4%.

  • El analfabetismo sigue siendo grande entre las
    personas mayores, pero casi ha desaparecido entre los
    jóvenes.

  • Según el censo de 1993, en el Perú la
    población analfabeta equivalía al 17% de la
    población total.

  • La mayor proporción de analfabetos se
    encuentra entre las mujeres quechua hablantes mayores de
    edad.

  • La educación de nivel secundario tuvo
    también una significativa expansión en las
    regiones más desarrolladas.

  • En Lima, en 1985, en medio de la mayor
    expansión, el 61% de las cabezas de familia
    tenía por lo menos algún grado de
    educación secundaria o superior. En la sierra rural
    esta proporción alcanzaba a apenas el 11% y en la
    selva rural el 9% de los cabezas de familia.

  • El gasto público en educación
    aumentó rápidamente en las décadas de
    1950 y 1960 a una tasa superior al 11% anual en
    términos reales.

  • En la década de 1970, el gasto público
    total en educación como fracción del PBI,
    superó en promedio anual el 3,2% y llegó hasta
    el 3.7% en 1973.

  • En la década de 1980, únicamente en
    dos años, 1986 y 1987, el gasto en educación
    llegó al 3,82% y al 3,97% respectivamente.

  • En la educación estatal, la sociedad peruana
    gasta en promedio $199 por niño de primaria; de este
    monto, 32% es aportado por las familias ($63,68) y 68% por el
    Estado ($135.32)

  • En la secundaria, el Estado aporta $191 y las
    familias $94; es decir, de un total de $285 por alumno, las
    familias aportan el 33% y 67% el Estado.

  • La situación mejoró en la
    década de 1990, se construyeron más locales
    escolares pero no se invirtió en el capital humano,
    del que en última instancia depende la calidad de la
    educación. El gasto anual por alumno en primaria
    subió de $80 a $135 y en secundaria de $124 a
    $191

  • Puesto que el número de alumnos de la
    educación superior es bastante menos que el de los de
    la educación básica, hay mayor
    preocupación del Estado por la universidad. A pesar de
    las grandes limitaciones presupuestales que afronta la
    educación peruana, el gasto estatal en
    educación superior ha crecido significativamente desde
    la década de 1970. Equivale actualmente a la cuarta
    parte del gasto público total en
    educación.

  • En todas las regiones del país el acceso a la
    educación superior es una demanda fundamental. La
    respuesta ha sido la fundación de universidades en una
    magnitud que en varios casos supera largamente las tasas de
    crecimiento de los países desarrollados, orientada a
    satisfacer la presión social.

  • El sindicato de maestros es uno de los sindicatos
    con mayor presencia y permanencia en el ámbito
    nacional. Su fuerza política se expresa en que el
    magisterio es la única ocupación que goza de
    estabilidad laboral, la que se define en marco laboral
    sumamente rígido que produce una gestión
    educativa sumamente ineficiente. El principal problema de la
    Ley del Profesorado radica en que sus derechos se ejercen
    independientemente de sus deberes y de sus responsabilidades,
    hecho que entorpece la gestión y la calidad del
    servicio educativo.

  • El magisterio nacional requería
    indudablemente de un instrumento legal que asegurase su
    realización profesional integral. La Ley de Carrera
    Pública Magisterial (CPM) – debidamente aprobada
    recientemente por el Congreso -, proporciona a los maestros
    de nuestros hijos e hijas mejores oportunidades para lograr
    sus aspiraciones sociales, culturales y económicas. De
    este modo los docentes podrán contribuir en mejores
    condiciones al fortalecimiento de una escuela pública
    de calidad. Es una Ley que reconoce el derecho de los
    docentes a ser capacitados y a lograr su desarrollo
    profesional según sus propios
    méritos.

  • No existe un solo artículo en la Ley que
    promueva la privatización de la educación. Por
    el contrario, el Ministerio de Educación respeta y
    garantiza la irrestricta gratuidad de la enseñanza
    pública en todos sus niveles y modalidades. La mejor
    demostración de esa voluntad política es el
    PLAN PILOTO DE MUNICIPALIZACIÓN que es una realidad en
    56 distritos. En todas ellas, la gratuidad de la
    enseñanza es absoluta.

  • La Ley de la Carrera Pública Magisterial
    permite un presente y un horizonte futuro para que cada
    educador logre progresar mediante una carrera motivadora,
    estimulante y competitiva. Esto, traerá consigo que
    tengamos mejores maestros para avanzar hacia una
    educación eficiente e inclusiva, que posibilite logros
    de aprendizaje significativo y una consistente
    formación integral de los alumnos.

  • Esta ley es fruto de un proceso amplio, plural y
    técnico que viene desarrollándose hace
    más de tres años y continúa en ese
    esfuerzo. Ha sido materia de aprobación por el Consejo
    de Ministros del Gobierno anterior y actual. Han participado
    el Consejo Nacional de Educación, el gremio
    magisterial, instituciones y líderes de Lima y de
    todas las regiones en el tema educativo. Además de
    ello, en el Congreso Nacional, la Comisión de
    Educación desarrolló un Programa de Audiencias
    y Debate, en Lima y el interior del país.

  • La titular del Ministerio de Educación
    (Minedu), Patricia Salas O"Brien confirmó que se
    hará una reforma a la currícula de
    enseñanza en la educación básica para el
    2013 acorde a la realidad de las regiones, además de
    buscar recuperar la confianza en los docentes.

  • La titular del sector, explicó que para ello
    se articularán los planes educativos regionales con el
    nacional y en función de ello se espera trabajar un
    marco curricular para el 2013.

  • Puntualizó que a diferencia del anterior
    régimen que ha focalizado las áreas de lenguaje
    y matemáticas, el gobierno de turno prioriza
    además las de ciencia y ciudadanía, de manera
    que se pueda ofrecer una formación integral a los
    estudiantes. Salas O´Brien indicó que en esto
    también se evaluará qué materia
    afín a las características de cada
    región se puede incluir.

  • Es natural y también necesario que en el
    proceso de desarrollo de un país, en la
    dinámica de la democracia, se manifiesten y tomen
    fuerza desencuentros, opiniones encontradas e incluso
    contradicciones entre los distintos grupos
    sociales.

  • Lo preocupante es que posiciones políticas
    excluyentes quieran apoderarse y que de hecho atenten contra
    la dinámica del desarrollo y bienestar de nuestra
    población.

  • En este contexto, los distintos contendientes pueden
    ganar algo, pero a costa de que la gran mayoría de la
    población pierda demasiado.

  • Los efectos de esta triple crisis se hacen muy
    sensibles en nuestra población, pero además
    abonan mayores cuotas de desencuentros y de posiciones cada
    vez más distanciadas y ásperas en los distintos
    grupos de la población.

  • Esta realidad deriva en descalificaciones y
    enfrentamientos, que nos convierten poco a poco más en
    enemigos que en ciudadanos, lo que hace que visualicemos en
    el otro sólo lo negativo, aceptando de antemano que
    carece de cualquier aspecto positivo. Poco a poco estamos
    construyendo entre todos una incipiente estrategia de rechazo
    y de exclusión cultural.

  • Los efectos de esta triple crisis se hacen muy
    sensibles en nuestra población, pero además
    abonan mayores cuotas de desencuentros y de posiciones cada
    vez más distanciadas y ásperas en los distintos
    grupos de la población.

  • Esta realidad deriva en descalificaciones y
    enfrentamientos, que nos convierten poco a poco más en
    enemigos que en ciudadanos, lo que hace que visualicemos en
    el otro sólo lo negativo, aceptando de antemano que
    carece de cualquier aspecto positivo. Poco a poco estamos
    construyendo entre todos una incipiente estrategia de rechazo
    y de exclusión cultural.

  • Nuestro país está haciendo lo suyo con
    visión, dedicación y esfuerzo sostenido,
    tomando decisiones y activando mecanismos apropiados que
    están moviendo la educación hacia mejoras
    necesarias a corto y mediano plazo. Una mirada serena sobre
    este proceso asegura un horizonte esperanzador. En lo
    personal siempre miro con optimismo a la
    educación.

  • En contraste con la inclinación que persiste
    culturalmente entre nosotros, de acentuar lo negativo, sobre
    todo en el contexto actual del país, existen otras
    instancias e incluso organizaciones internacionales que
    reconocen lo positivo que está realizando el
    Ministerio de Educación a favor de mejorar y
    transformar nuestra educación.

CONTRA-ARGUMENTO

  • El proceso de alfabetización es profundamente
    desigual con respecto a otras regiones.

  • El Perú vive una gran paradoja: mientras se
    ha logrado avances muy importantes en lo relativo a
    incorporar significativos sectores sociales tradicionalmente
    marginados a la educación, la calidad del sistema ha
    descendido hasta niveles alarmantes. En esto tienen
    responsabilidad varias entidades.

  • A través del siguiente cuarto de siglo bajo
    en el gobierno militar y bajo las administraciones de
    Fernando Belaúnde y Alan García se redujo
    significativamente. La proporción del gasto no ha
    recuperado los niveles promedio anteriores.

  • En la década de 1990 el promedio del gasto en
    educación se mantuvo por debajo del 3%, excepto entre
    1993 y 1996, en el año 2002 equivalió al
    2,98%.

  • 4.4% del PBI es el promedio que destinan los
    países de la región a la educación; es
    decir que el Perú no supera el índice
    latinoamericano.

  • 9,751 millones es el presupuesto asignado al sector
    educación para el 2007.

  • Los gastos en bienes y servicios, indispensables
    para que una escuela pueda operar, son financiados
    fundamentalmente por los padres de familia, a través
    de distintos mecanismos. Como estos tienen desigual capacidad
    de gasto se origina una importante desigualdad en el gasto
    total por alumno dentro de la educación
    pública. De allí que existan escuelas donde los
    niños se sientan sobre adobes para atender las clases
    que tiene un solo maestro para todos los grados y que no
    conocen un libro, La desigualdades sociales inclusive al
    interior de la educación pública son muy
    grandes.

  • Si bien el aumento del promedio es importante, el
    gasto por alumno en el Perú está entre los
    más bajos de la región, es decir, en
    Latinoamérica.

  • En conclusión, el gasto estatal en
    educación en el Perú es muy bajo y no es
    equitativamente distribuido.

  • El sistema educativo, a pesar de que su objetivo
    declarado es brindar igualdad de oportunidad, sigue siendo un
    medio fundamental de reproducción de las desigualdades
    sociales.

  • La fuerte reducción del gasto educativo
    estatal después de 1975 provocó una
    drástica reducción de los ingresos reales de
    los maestros, la cual se agudiza a comienzos de la
    década de 1990 y durante los años siguientes la
    situación se ha mantenido estacionaria.

  • La pérdida de prestigio social de la cerrara
    educativa y la ausencia de perspectivas de una
    remuneración digna reducen la calidad del contingente
    estudiantil que opta por la carrera magisterial.

  • Altas tasas de deserción escolar,
    repetición de grados, largas demoras, para graduarse
    en cada nivel, pobre entrenamiento de profesores, salarios
    miserables y una administración centralizada de la
    educación pública adversa a la
    innovación, definen los rasgos básicos de un
    sistema educativo sumido en una profunda crisis

  • Los estudiantes del sector público son
    significativamente más bajos en rendimiento que los
    del sector privado. Las características
    socioeconómicas y culturales de las familias tienen un
    fuerte impacto en los resultados que los estudiantes
    consiguen en la escuela.

  • Los estudiantes que egresan de centros educativos
    públicos tienen menores probabilidades de acceder a
    formación superior de calidad o de insertarse
    adecuadamente en el mercado laboral.

  • Estas desigualdades tienen también un
    correlato geográfico; se observa que los promedios
    departamentales más altos corresponden a los
    departamentos cuyos índices de pobreza son
    menores.

  • Los estudiantes de ámbitos rurales que
    muestran haber alcanzado un nivel de logro esperado para el 4
    grado de secundaria en "Comprensión de textos" son
    menos del 12%, eso quiere decir que casi el 88% de los
    estudiantes de escuelas ubicadas en zonas rurales o ha
    desarrollado la capacidad de establecer relaciones entre los
    elementos explícitos en un texto que le permitan un
    entendimiento global del mismo. En el sexto grado de
    primaria, la situación es aun peor, solo entre un 1% y
    2% de los estudiantes de las zonas rurales logra los
    objetivos del grado. Los alumnos de ámbitos rurales
    que muestran al menos un Nivel Básico de
    comprensión no pasan del 8%.

  • También preocupan en extremo los resultados
    por Niveles de Desempeño en zonas rurales de lengua
    quechua o aymara. En cuarto grado de primaria,
    prácticamente no hay estudiantes quechuas que alcancen
    un siquiera un Nivel Básico de aprendizaje de las
    competencias para el grado propuesto, lo mismo sucede con los
    estratos aymara y "otros" en sexto grado de primaria. De los
    estudiantes aimaras de cuarto grado de primaria, un 77% no ha
    desarrollado la capacidad de realizar tareas rutinarias que
    involucran sumas o restas (competencia "Conocimiento de las
    operaciones")

  • En el Perú existe una marcada
    correlación entre ser campesino, hablar quechua,
    aymara o algún otro idioma originario y estar entre
    los más pobres del país y tener el más
    gran déficit educativo. La correlación ente la
    discriminación étnica y la
    discriminación educativa es muy elevada. Los
    países de América Latina donde hay mayores
    barreras étnicas y raciales son aquellos (incluyendo
    al Perú) donde las mayorías rurales
    están más marginadas de os programas educativos
    del Estado.

  • En los departamentos donde más se habla
    quechua está la mayor cantidad de personas de 5
    años o más analfabetas o que no tienen
    ningún nivel educativo, Esto se cumple inclusive para
    Lima.

  • Pero el factor más descuidado en la
    política del Estado con relación a la
    universidad son los docentes.

  • La fundación de universidades se dio sin
    preocuparse del contenido y la calidad de la
    enseñanza.

  • Esto agravó con la política de
    liberalización del régimen de Fujimori, que
    encaró la educación como un proyecto
    empresarial, regido por la lógica de hacer utilidades,
    sin atención a la naturaleza particular del quehacer
    educativo. El resultado ha sido que el nivel de la
    enseñanza universitaria se ha visto gravemente
    comprometido, empujando a la universidad a una crisis de
    credibilidad social profunda.

  • El sueldo de los maestros se ha reducido en 80%, lo
    que entre otras cosas ha llevado que el maestro no pueda
    comprar libros para seguir especializándose, ni
    tampoco asistir a seminarios de calidad o estudiar
    maestrías y doctorados. Así, amplios sectores
    de la sociedad se abstuvieron de estudiar una carrera
    magisterial, dejando ese espacio para la gente más
    pobre o inmigrantes que tendrían pocas oportunidades
    de acceder a mejores profesiones, y anclarse en institutos o
    universidades de escasas aptitudes que el gobierno
    había abandonado a su suerte. Así dejó
    de interesar a aquellos sectores con verdadera
    vocación magisterial porque no querían ganar
    poco o inmiscuirse con grupos incultos y encima vivir
    marginados.

  • Es decir, el Estado abrió un sector social de
    gente reprimida cultural y socialmente y, ellos, no tuvieron
    mejor idea que convivir y supervivir en ella, pero la
    profesión magisterial perdió, no sólo
    por el bajo sueldo sino por la poca consideración de
    la sociedad en su conjunto.

CONCLUSIONES

  • No es posible negar que en el Perú la
    intervención del estado en la educación, si
    bien de todo punto indispensable, no ha sido ejemplar. Lo
    prueban las marchas en lo que respecta a las orientaciones
    generales o los planes de estudio, que unas veces han
    obedecido a teorías pedagógicas indebidamente
    aplicadas y a otras manifestaciones de carácter
    ideológico o político. Se ha visto
    también la adopción de disposiciones que han
    contribuido a rebaja los niveles de instrucción y de
    normas burocráticas que no sólo han dificultado
    en ocasiones la labor educativa sino que han dejado de lado
    la convivencia de estimular a los maestros competentes y
    alentar iniciativas.

  • La asociación entre los aspectos morales y
    éticos dentro de una formación humanista, no
    toma en cuenta los problemas inherentes a la propia
    organización y ejercicio de poder, particularmente en
    el espacio de la escuela, como parte de un sistema que la
    integra con la sociedad. Es decir, la redefinición del
    rol social del maestro requiere de una redefinición
    del rol de la escuela en la sociedad, y de la sociedad con
    respecto a la institución y al sistema
    educativo.

  • La dificultad en mejorar la calidad de la docencia
    no radica en un solo factor (que puede ser percibido como el
    económico o el pedagógico), sino que constituye
    parte de la implementación de una política
    intercultural, como perspectiva transversal que permita
    reorientar los modelos de docencia, en función a los
    contextos diferenciados en que se ejerce la profesión.
    La interculturalidad no es solamente una manera de concebir
    la integración de las culturas, sino una
    diálogo entre distintas en realidades culturalmente
    dinámicas, en donde siempre está presente el
    conflicto.

  • Lo que debería de hacer el Sutep es ponerse
    al servicio de los maestros sin buscar la violencia como ha
    ocurrido mediante reclamos, algunas veces, absurdas e
    innecesarias. Tanto el Sutep como el gobierno deberían
    de llegar a acuerdos sólidos para que así los
    profesores y los alumnos puedan salir
    beneficiados.

  • Queda mucho por hacer con la docencia magisterial,
    para empezar es tarea de todos. Es fundamental enfatizar
    políticas urgentes en los lugares remotos del
    país, zonas rurales donde la enseñanza
    está ausente, llevar a los docentes más
    preparados con un buen salario y se invierta de manera real y
    sostenida en la educación. Así se
    empezaría a quebrar esa estructura ineficiente y
    oprobiosa que sólo nos ha llevado al cadalso
    educativo. Las políticas educativas deben tener la
    característica de ir más allá de los
    gobiernos de turno y los enfrentamientos políticos
    coyunturales. Sobre todo tener la capacidad de saber separar
    a aquellos maestros politizados con ideologías
    retrógradas y no afines a la democracia de los que
    realmente enseñan y procuran día a día
    una mejor patria. A esto debe dirigirse principalmente la Ley
    magisterial, para recatarlos y ensalzar su
    función.

  • Lo que debería de hacer el Ministerio es
    proveer nuevos materiales didácticos para que los
    docentes puedan utilizar en las horas de clase, capacitar
    bien a los docentes y contratar a los buenos para que puedan
    enseñar, premiar a los que alcancen un nivel superior
    al resto, conservarlos y ayudar a éstos para que
    puedan enseñar a otros que no tengan un nivel
    académico muy elevado.

 

 

Autor:

Gabino Rojas Abraham Eduardo

Esqueche Piñán Jhovana

Cisneros Villanueva Alejandra

Llontop Cachay Nadia

valerie1089[arroba]gmail.com

Curso: Técnicas de Comunicación

Profesora: Victoria Cotillo

Grupo: I

Diseño Publicitario Ciclo I

2012

Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

Categorias
Newsletter