Diferencia en la calidad académica en un bachillerato tecnológico

Resumen

El artículo presenta la
investigación realizada en un instituto educativo, donde
se tomó una muestra escolar para medir la calidad
académica de los alumnos que egresan de dos modalidades: 3
años y 18 meses para certificar su bachillerato, para
ésto el instrumento que se utilizó fue un examen de
conocimientos generales. El examen por ser un instrumento de uso
práctico para medir la preparación académica
es ampliamente aplicado en diversas instituciones. Encontrando
que existe diferencia en la calidad académica con respecto
al tiempo en que concluyen su bachillerato.

Palabras clave: Bachillerato/
Modalidad 3 años/ Modalidad 18 meses/ Carrera
técnica/ Infraestructura/ Institución/ Calidad
académica/ Instrumento de evaluación/ Perfil de
egreso.

ABSTRACT

The article presents research conducted in
a school, where schools were sampled to measure the academic
quality of students graduating from two modes: 3 years and 18
months to certify their high school for this, the instrument used
was a general knowledge test. The test for being an instrument of
practical use to measure academic preparation is widely applied
in various institutions. Finding that no difference in academic
quality with respect to time in completing their high
school.

Keywords: Baccalaureate / Mode 3
years / 18 months Mode / Career Technical / Infrastructure /
Institution / Academic quality / Assessment Tool / Outcome
Profile.

Introducción

El origen de la educación
técnica en nuestro país data ya de bastantes
años, "fue una preocupación para el gobierno de
Juárez por el 1867 cuando se reglamentó la Escuela
Nacional de Artes y Oficios para varones, otro hito fue la
época de los treinta del siglo pasado, cuando surgen el
Instituto Politécnico Nacional (1936) y la Escuela
Nacional de Artes Gráficas (1938), hoy CETIS no.
11"[1]. Los gobiernos, sabedores de que la
tecnología es motor del progreso nacional y es uno de los
medios imprescindibles para que se salga del atraso social, han
impulsado las carreras técnicas.

En el pasado había poca
población, pero hacía falta infraestructura y
escuelas, en la actualidad la población se ha multiplicado
y a pesar de que se ha incrementado el número de escuelas
y su matrícula, no alcanzan a cubrir las necesidades de la
población de recibir educación de nivel medio
superior o con la variante de la misma modalidad que ofrece la
carrera técnica, el problema se revierte, pero sigue
faltando infraestructura y más escuelas.

Es bajo estas condiciones que empiezan a
proliferar las escuelas particulares que ofrecen el bachillerato,
también las que ofrecen éste o su equivalente a
preparatoria con carreras técnicas. Las instituciones
públicas ya no podrían seguir cubriendo la demanda
de educación de una población nacional grande y que
sigue aumentando. Es un esfuerzo loable de parte de los
particulares el asumir este cargo, no obstante, la
educación ofertada no es la más pertinente, salvo
ciertas excepciones. En el nivel medio superior sigue existiendo
un déficit, buena parte de la población demandante
se queda sin la oportunidad de recibir educación, pero por
otro lado, ha aumentado el número de instituciones
particulares de educación, pero no la calidad de la misma.
De tal modo que en el país, las escuelas sirven para
obtener certificados para poder movilizarse en las escala
social.

Aunque se sabe que es sumamente
difícil evaluar la calidad de la educación, ya que
no hay un solo instrumento cuantitativo que la determine,
más bien se tienen que hacer muchas apreciaciones
cualitativas, el examen se considera un instrumento que mide la
calidad, y aun así, "el establecimiento de los criterios
de acreditación son resultados integrados del aprendizaje
que el estudiante evidencia en el mundo
externo"[2].

Ciertamente, como ya se ha explicado, no
hay ningún instrumento contundente que mida la calidad de
la educación, simplemente es inmensurable por medio de una
única vía, no obstante el examen como instrumento
se ocupa por ser más práctico, y aunque puede medir
la calidad de la educación debe tenerse en
consideración que es una aproximación, no es
más que un "vestigio externo"[3] de lo que
el alumno procesa en su mundo interno, sólo bajo ese
precepto se ha tomado dicho instrumento para el objetivo de esta
investigación.

"[Por último se destaca que la
ventaja del examen seleccionado fue que permitió disponer
a los sustentantes] de un referente cualitativo que
[sirvió para indicarles] cuáles fueron los
contenidos y tareas que [dominan] y [el] grado en nueve
áreas fundamentales de egreso de la Educación Media
Superior."[4]

El Instituto Víctor Frankl, es un
instituto particular incorporado a la SEP, su tarea es la
impartición del bachillerato tecnológico con dos
modalidades tres años o de dieciocho meses.

Las carreras técnicas con
número de registro que ofrece son:

Técnico en turismo

Técnico en diseño
gráfico

Técnico en cultora de
belleza

Técnico en sistemas
computacionales

Asistente Educativo

Además también se
ofrece:

Bachillerato Tecnológico en
Informática Administrativa

Y preparatoria en sistema abierto, con sus
áreas respectivas: Humanidades;
Físico-Matemático; Ciencias Administrativas y
Sociales.

El plan de estudios para bachillerato de
tres años es anual, y el destinado para dieciocho meses es
trimestral, al término del curso en ambas modalidades el
alumno obtendrá:

Certificado de Bachillerato

Certificado de Carrera
Técnica

Título y Cédula
Profesional

Durante los últimos siete
años, la institución ha crecido, cuenta con tres
planteles: plantel Cuautitlán, Plantel Tepalcapa y el
Plantel Izcalli.

Los propósitos que pretende lograr este instituto
particular son estos: se dice ser una institución
interesada en la superación personal y profesional de los
jóvenes así como el desarrollo integral de los
mismos.

Misión: Formar jóvenes preparados
con herramientas útiles para la vida social y laboral,
respaldado siempre por valores éticos y morales que la
misma institución ha desarrollado tras 16 años de
experiencia educativa.

Visión: Posicionarnos como la
institución número uno y formar técnicos
profesionales altamente capacitados con un sentido humano,
preparados para enfrentarse a la vida para así contribuir
a la construcción de un mejor México más
preparado y capacitado con miras al servicio de la sociedad y al
buen trato de sus semejantes.

A los alumnos se les cobra $300 de inscripción y
pagos de $200 semanales, y van uniformados, los grupos cuentan de
30 alumnos mixtos en cada salón, se tienen cinco salones
para dar clases, dos salones de cómputo, uno para impartir
clases de belleza y una pequeña tiendita.

Existe 2 reglamentos: un para docentes y otro para
alumnos.

El instituto está incorporado a la SEP y a la
DEGETI.

Los inmuebles que ocupan los planteles son
rentados.

Estas instituciones dan entrada a cualquier perfil de
alumno.

La razón por la que
nos interesó este tema, es precisamente saber que tan
preparados están los jóvenes que cursan su
bachillerato y saber si el tiempo en que lo concluyen influye en
lo aprendido, todo esto para una buena formación
académica. Creemos que esta investigación puede
ayudar a las instituciones educativas y docentes para que
busquen, actualicen la aplicación de los programas de
estudio y encuentren estrategias y medidas que mejoren el
aprovechamiento de sus estudiantes.

Conocer en qué áreas de
estudio necesitan más apoyo, para lograr aumentar el nivel
académico.

La educación hoy en día se
encuentra desafiada en un mundo dinámico, por lo que es
prioritario desarrollar alternativas de causas y efecto en el
Bachillerato tecnológico privado.

Cada vez se hace necesario tomar en cuenta
las diversas opciones técnicas, tanto públicas como
privadas para los jóvenes que desean seguir con su
formación académica o para quienes decidan
incursionar en el área laboral.

La inscripción a estas escuelas
privadas se puede entender desde la perspectiva de calidad y el
tiempo que determinan la formación del
estudiante.

La proporción de alumnos que
ingresan al Instituto Víctor Frankl se incrementa conforme
pasan los años y lo conveniente es que esta escuela oferte
una preparación de calidad a sus alumnos.

La finalidad de la
investigación fue conocer si existía diferencia
entre la preparación académica de los alumnos en
función del tiempo en que cursan su
bachillerato.

La educación media superior
principalmente técnica, da respuestas a nuevas demandas.
De acuerdo al planteamiento la pregunta que nos hacemos es
conocer ¿si el tiempo de estudio determina la
preparación académica de los estudiantes en el
instituto Víctor Frankl? Y por lo tanto determinar si
existe diferencia en la calidad académica de los
estudiantes que concluyen el bachillerato en modalidad tres
años con respecto a los estudiantes que lo cursan en un
año ocho meses.

Hipótesis

Diseño

El diseño fue de tipo descriptivo ya que nos
referimos solo a fenómenos existentes utilizando
números para caracterizar algo. La muestra fue de 88
alumnos del instituto, y fue una muestra aleatoria con
manipulación directa de al menos una variable
independiente. El tiempo en el que sucedió es
prospectivo.

Para ello se llevó a cabo un examen de
conocimiento general tipo CENEVAL, que es un es un instrumento de
evaluación que sirve para acreditar el bachillerato. Para
resolver nuestro planteamiento y aceptar la hipótesis que
sea verdadera utilizamos la prueba no paramétrica "chi
cuadrada" (x2), ya que hicimos una comparación entre dos
muestras.

Materiales y
método

Universo de estudio: En esta
investigación se trabajó con ochenta y ocho
estudiantes egresados, 44 de la modalidad dieciocho meses y 44 de
la modalidad 3 años, del Instituto Víctor Frankl.
El examen contiene 63 preguntas divididas por áreas
(razonamiento verbal, razonamiento matemático,
matemáticas, español, mundo contemporáneo,
ciencias sociales, ciencias naturales) con 9 preguntas de cada
área.

Población de la escuela: 200 alumnos

Criterios de selección: Deberán ser
estudiantes del Instituto Víctor Frankl. Plantel
Cauatitlán Izcalli.

Criterios de exclusión: No se
tomarán en cuenta a los estudiantes que no estén
dentro del rango de esa escolaridad.

Criterios de eliminación: A los
estudiantes que no contesten todo el examen se les
elimina.

Entorno: La investigación se realizo en el
Instituto Víctor Frankl, es un instituto particular
incorporado a la SEP,

Validación de datos

Se utilizo estadística descriptiva empleando
exclusivamente variables cuantitativas.

Las medidas estadísticas para validar la
información de la muestra y tomar en cuenta los puntos de
referencia para interpretar lo datos que se obtuvieron, fue una
prueba no-paramétrica de significancia "chi cuadrada", ya
que hicimos comparación entre dos muestras

Presentación de
resultados

Se aplicaron 88 exámenes tipo CENEVAL
(conocimientos generales) a alumnos egresados de 2 modalidades,
(44 modalidad 3 años y 44 modalidad 18 meses).

La mayoría de la población
que ingresa al Instituto Víctor Frankl son alumnos del
género femenino en ambas modalidades.

Con respecto a la edad, en la modalidad de bachillerato
3 años, la mayor parte de la población en la
muestra de 44 alumnos, tienen una edad menor a la de 18
años, mientras que en la modalidad de bachillerato 18
meses la mayor parte de la población en la muestra es
mayor de 18 años, que debido a su edad les es más
presuroso terminar su bachillerato.

Áreas del examen

En razonamiento tanto verbal como matemático, la
modalidad de 3 años tiene un incremento en sus estudiantes
mayor que el de la modalidad de 18 meses.

En el área de matemáticas, español,
mundo contemporáneo y ciencias sociales, la modalidad que
tuvo los mayores porcentajes en nivel medio fue la modalidad en
18 meses.

Con respecto al perfil de ciencias naturales ambas
modalidades no obtienen un porcentaje alto, pero en este perfil
la modalidad en 3 años lleva una leve ventaja sobre la
modalidad en 18 meses ya que en el nivel medio, 3 años
tiene un porcentaje de 34% y la modalidad 18 mese tiene un 22%,
pero aun así ambas modalidades se encuentran muy bajas ya
que, 3 años tiene el 65% y 18 meses tiene el 77%, un
promedio bajo

Por ultimo el perfil de promedio general para cada
modalidad, aquí se nota claramente que la modalidad en 18
meses lleva una ventaja de casi el 30% sobre la modalidad en 3
años. Ya que la modalidad en 3 años lleva el 50% en
medio y bajo promedio y la modalidad 18 mese lleva un promedio
medio de un 88% y de un promedio bajo de 11% (ver gráfica
1 y 1.1).

Gráficas de Perfil general de
promedio.

Utilizamos la prueba de significancia no
paramétrica chi cuadrada (X2), ya que hicimos
comparación entre dos muestras, modalidad 3 años y
modalidad 18 meses.

Al nivel de confianza de 0.05, con un
grado de libertad el valor de chi cuadrada en la Tabla E es de
3.841. Al obtener un valor calculado en chi cuadrada de 15.44 y
al ser mayor que el valor de la tabla E, la hipótesis nula
se rechaza y aceptamos la hipótesis alternativa de que a
menor tiempo de estudio mayor calidad académica de
estudio.

Nuestros resultados sugieren que los
alumnos que cursan el bachillerato en la modalidad 18 meses
tienen una mayor calidad académica que los alumnos que
cursan el bachillerato en la modalidad de 3
años.

Por lo que los estudiantes de la modalidad de 18 meses
están más motivados, se podría decir que, al
saber que el bachillerato lo pueden hacer en menos tiempo, el
factor tiempo influye en esta motivación, pero esto no es
todo sino de contribuir a construir competencias verdaderas y que
se asocie a prácticas sociales para que tenga sentido para
los alumnos y dominar situaciones de la vida que tengan eco en la
inteligencia de los alumnos.

Este instituto ayuda a los jóvenes a que se
incluyan, se integren y se motiven, algunos logran ingresar a una
universidad donde los admiten sin importar promedio, ni hacer un
examen de selección, sólo necesitan cubrir
colegiaturas e inscripciones para incluirlos y ya
dependerá de cada uno de ellos que logren terminar sus
estudios.

Otro motivo sería que tienen recientes los
conocimientos aprendidos ya que los alumnos de modalidad 18 meses
lograron un mejor porcentaje que los de modalidad 3
años.

Consideraciones
éticas

• Se considera que en la realización de este
trabajo de investigación, no se contradicen los preceptos
éticos en el ámbito educativo tanto el tema
elegido, el procedimiento para la obtención de datos,
así como el resultado a que se arribe.

• Para señalar lo anterior se tomó en
cuenta lo que se ha aprendido de otras asignaturas, en donde los
aspectos éticos que son aplicables a la ciencia en
general, también lo son en la investigación
cualitativa.

• Se reconoció la subjetividad de lo
estudiantes, en todo momento se evitó la
discriminación a fin de obtener la información con
la mayor realidad posible.

• Se respetaron las ideologías, las
identidades, los juicios y los prejuicios, tanto del docente como
de los alumnos.

• La selección de los métodos
empleados para hacer la presentación de resultados y su
correspondiente divulgación e interpretación,
serán conforme a lo visto en las asesoría de
Estadística, por lo que se consideran educativamente
válidos.

• Esta investigación indagará sobre
cuestiones estrictamente humanas, por lo que se busca con este
trabajo, tal vez con mínimos alcances, aportar en un
futuro, bases o lineamientos a la construcción del
conocimiento, aspecto relevante para los que estamos inmersos en
el ámbito educativo.

• Con los resultados que arroje esta
investigación, se buscará otras sugerencias y
tratamientos aplicables que permitan que los estudiantes con
problemas puedan continuar estudiando exitosamente el
bachillerato tecnológico, para que después de la
conclusión de su carrera puedan insertarse y ser
productivos en una sociedad demandante. De antemano se sabe que,
es un difícil anhelo porque la existencia de los
individuos no está alejada en mayor o menor medida de
conflictos personales, no hay un ideal de vida humana, pero en la
medida que se puedan realizar aportaciones, aunque
pequeñas a su mejoramiento, se estarán
paulatinamente, construyendo las bases de una mejor sociedad y de
mejores sujetos.

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Documentación en línea

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Autor:

Luz María Ortega
Sánchez

Ana Karen Rojas Cancino

Carlos Ernesto Solís
Mancilla

Con sede en el Instituto Víctor
Frankl.

[1] Historia de la Educación
Tecnológica en México. (Diciembre 22, 2009).
Recuperado Octubre 2, 2011 de
http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=64&Itemid=84

[2] DÍAZ BARRIGA, ÁNGEL.
“Funciones, estructuras y elaboración de los
programas”. En El docente y los programas escolares. Lo
institucional y lo didáctico. Iisue. UNAM, 2ºa ed.,
México, 2009. p.71

[3] Ídem

[4] Examen General para el Egreso de la
Educación Media Superior. Centro Nacional para la
Evaluación de la Educación Superior (CENEVAL).
Recuperado Mayo 31, 2012 de
http://www.ceneval.edu.mx/ceneval-web/content.do?page=5225#exam03