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Desarrollo de la Inteligencia Emocional en los Docentes



  1. Identificación de del
    problema
  2. Diagnóstico
  3. Prospectiva
  4. Propuesta pedagógica
  5. Bibliografía

Identificación de del
problema

Los docentes de la Zona "A" de la Unidad Territorial
Educativa N° 8, Cumandá – Huigra carecen de
estrategias afectivo – emocionales dentro del desarrollo de
su tarea áulica, para lo cual se pretende solucionarlas
con el Diseño de un Curso B – Learning denominado
"Desarrollo de la Inteligencia Emocional en los Docentes de
la Zona "A" de la Unidad Territorial Educativa (UTE) N° 8,
Cumandá – Huigra, Chimborazo, Ecuador"
por
medio de un entorno e-learning, creado en Moodle 2.0, en
http://aprendizaje.marceloaldaz.com, denominado:
ALM@learning.

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La utilización de un entorno virtual de
aprendizaje tipo B – Learning solucionará la
carencia la utilización de estrategias afectivo –
emocionales de los docentes de la Zona "A" de la UTE N° 8,
dentro de su tarea áulica, pues el acceso al aula virtual
es posible por la existencia de infocentros en varias
instituciones educativas, el manejo del internet y utilitarios
del paquete office.

Además, una de las tareas que la
Supervisión Educativa del Ecuador es la de
capacitación y asesoría pedagógica en
servicio del Talento Humano que se desarrollan en su Zona Escolar
dentro de una UTE a la cual es asignado. Otra tarea es la de
presentar proyectos de mejoramiento profesional docente para su
implementación en sus sectores de influencia, lo cual
facilita la ejecución del presente proyecto, pues el
proponente es Supervisor Provincial de Educación Hispana y
actual Coordinador del Equipo Integrado de Supervisión
Educativa (EISE) – UTE N° 8 Cumandá –
Huigra.

Diagnóstico

  • ¿Quiénes tienen el
    problema?

Los docentes de la Zona A de la Unidad Territorial
Educativa N° 8, Cumandá – Huigra.

  • Datos acerca del
    estudiantado

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  • Contexto
    institucional

La Zona "A" de la UTE N° 8, Cumandá –
Huigra, se encuentra ubicada al sur oeste de la provincia de
Chimborazo, en una zona subtropical, por su cercanía al
Océano Pacífico y la Cordillera de los
Andes.

Los docentes de la Zona "A" de la UTE N° 8, son de
formación de Institutos Pedagógicos
fundamentalmente y Licenciados en Ciencias de la Educación
con especialización en Educación Básica, en
su mayoría conseguidos en profesionalización
docente semipresencial y a distancia.

La formación inicial y en servicio de los
docentes ha sido dentro de la Didáctica, en especial de
las estrategias metodológicas de las cuatro áreas
fundamentales del conocimiento (Matemática, Lengua,
Estudios Sociales y Ciencias Naturales), pero no se ha tomado en
cuenta en desarrollo de las competencias afectivo –
emocionales tan necesarias en la búsqueda de la
educación de calidad y calidez constitucional, inmersas en
el constructivismo y la pedagogía crítica que se
declara en el Nuevo Referente Curricular del sistema educativo
ecuatoriano.

La posibilidad de implementar un curso tipo B –
Learning denominado "Desarrollo de la Inteligencia Emocional
en los Docentes de la Zona "A" de la UTE N° 8, Cumandá
– Huigra, Chimborazo, Ecuador"
ayudaría a los
docentes por su modalidad de estudio puesto que ya han
participado en estudios semipresencial y a distancia.

La utilización de un entorno virtual tipo B
– Learning, entonces sería de fácil manejo,
acceso y de bajo costo, a más de poderlos nuclear en
períodos de tiempo propios de un aprendizaje
semipresencial.

Prospectiva

Los docentes de la UTE N° 8, Cumandá –
Huigra, con ayuda de la plataforma E-Learning
ALM@learning, desarrollan y aplican las competencias de la
Inteligencia Emocional en los procesos de interrelación
docente y de aula, en la búsqueda de la Calidad y Calidez
educativa prevista en la Constitución Política del
Ecuador.

Propuesta
pedagógica

Creación de un curso virtual en la plataforma
E-Learning ALM@learning denominado: "Desarrollo de la
Inteligencia Emocional en los Docentes de la Zona "A" de la UTE
N° 8, Cumandá – Huigra, Chimborazo
", como
estrategia metodológica de adquisición de
competencias afectivo – emocionales.

Se pretende analizar:

  • a) La comprensión del carácter
    multifactorial de la inteligencia y la propuesta de las
    Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, en especial
    en las Inteligencias Intrapersonal e
    Interpersonal.

  • b) Las competencias intrapersonal e
    interpersonal de la propuesta teórica Inteligencia
    Emocional de Daniel Goleman.

  • c) Desarrollo de estrategias
    metodológicas que incorporen Competencias y
    Subcompetencias emocionales como actividades transversales
    del currículo escolar.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

GENERAL

Desarrollar el curso virtual Inteligencia Emocional en
los Docentes de la Zona "A" de la Unidad Territorial Educativa
N° 8, Cumandá – Huigra, de Chimborazo, Ecuador,
por medio de la plataforma E-Learning ALM@learning, para
la adquisición de estrategias metodológicas de
competencias afectivo – emocionales.

ESPECÍFICOS

  • 1. Diseñar el curso virtual en la
    plataforma E-Learning ALM@learning para que desarrolle
    la Inteligencia Emocional en los Docentes.

  • 2. Aplicar el curso virtual en la plataforma
    E-Learning ALM@learning.

  • 3. Evaluar la aplicación del curso
    virtual, en el desarrollo de la Inteligencia Emocional en los
    Docentes.

RESULTADOS ESPERADOS

Al final del año escolar 2012 – 2013, los
86 docentes de la Zona "A" de la UTE N° 8 Cumandá
– Huigra implementarán en su currículo
escolar estrategias para el desarrollo de las Competencias y Sub
– Competencias Emocionales, como transversalidad en sus
interacciones sociales áulicas, institucionales y
sociales.

ANTICIPACIÓN DE ASPECTOS
OPERATIVOS

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ASPECTOS OPERATIVOS DEL MANEJO DEL
SISTEMA

La plataforma E – Learning la
autorizarán:

  • 1 ADMINISTRADOR – TUTOR:
    Marcelo Aldaz

  • 3 TUTORES: Paulina
    Cáceres

Angel Carrasco

Geovany Aguirre

Los tutores manejan la Plataforma MOODLE, pero se espera
capacitarlos en la Temática de la Inteligencia Emocional
en una jornada presencial de una semana comprendida entre el 09 y
13 de julio de 2012.

Utilizarán los materiales impresos y los objetos
de aprendizaje descritos en la Matriz de Anticipación de
Aspectos Operativos.

  • b. INSCRIPCIONES Y ASIGNACIÓN DE
    GRUPOS DE TRABAJO

  • Para las inscripciones de los docentes participantes
    se utilizará el mes de julio de 2012, por medio de
    Matrícula basada en E – mail, utilizando el
    formulario de ingreso a ALM@learning.

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  • Otra manera de Inscripción será
    personalmente, vía E – mail, llamada
    telefónica o presencialmente, consignando los datos a
    los tutores y el administrador para proceder a la
    Matrícula Manual de los docentes participantes. Las
    personas encargadas de las inscripciones
    serán:

  • Marcelo Aldaz: info@aprendizaje.marceloaldaz.com;
    y,

  • Custodia Herrera:
    custitah@aprendizaje.marceloaldaz.com.

  • Luego de las inscripciones se procederá a
    designar los alumnos a cada tutor, en un número
    promedio de 21 participantes.

  • El curso de capacitación se lo
    ejecutará desde el 06 de agosto al 30 de septiembre de
    2012, en un total de 8 semanas.

  • El curso de capacitación estará
    disponible desde el 30 de julio de 2012 hasta el 07 de
    octubre de 2012.

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  • c. ACCESO A LOS MATERIALES DE
    ESTUDIO

El acceso a los materiales de estudio será por
medio de la plataforma E-learning: ALM@learning, en el
Curso Inteligencia Emocional en los Docentes.

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El material de trabajo se distribuirá en las
siguientes fechas:

FECHAS DE ENTREGA DE
MATERIALES

OBJETOS DE
APRENDIZAJE

RESPONSABLE DE
DISEÑO

06-08-2012

  • Objeto de Aprendizaje en flash:
    Presentación de la plataforma Moodle. Disponible
    en:
    http://didacticatic.educacontic.es/sites/default/files/tree/186/es/ver/index.html.

  • Tutorial introductorio del uso de
    la Plataforma: ALM@Learning.

Marcelo Aldaz

Marcelo Aldaz

13-08-2012

  • Objeto de Aprendizaje en flash:
    Las Inteligencias Múltiples (IM).

  • Presentación: Las
    Inteligencias. Disponible en:
    http://www.slideshare.net/NelsonMarceloAldazHerrera/la-inteligencia-8781021.
    Material descargable en PDF.

Marcelo Aldaz

Marcelo Aldaz

20-08-2012

  • Artículo: El
    Carácter Multifactorial de la Inteligencia.
    Disponible en:
    http://mashico-mashico.blogspot.com/2009/11/el-caracter-multifactorial-del-cerebro.html.
    Material para impresión en
    línea.

Marcelo Aldaz

27-08-2012

  • Mapa mental de resumen de las sub
    competencias emocionales. Disponible en:
    http://www.mindmeister.com/180349858.

Marcelo Aldaz

Alex Cayancela

03-09-2012

  • Presentación: Las
    inteligencias y las emociones. Disponible en:
    http://issuu.com/marcelitoaldaz/docs/tema2_ie .Material
    descargable en PDF.

  • Folleto: La inteligencia
    emocional aplicada al aula de clase. Disponible en:
    http://issuu.com/marcelitoaldaz/docs/la_ie_modulo_del_maestro.
    Material descargable en PDF.

Marcelo Aldaz

Marcelo Aldaz

10-09-2012

  • Objeto de Aprendizaje en flash:
    Tipología de estudiantes en la Rueda de
    Kolb

  • Cartilla: Inteligencia Emocional
    para el Aula. Disponible en:
    http://issuu.com/marcelitoaldaz/docs/ie_aulaaula_-_copia2.
    Material descargable en PDF.

Marcelo Aldaz

Marcelo Aldaz

  • d. LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL

La evaluación Inicial tiene por objetivo el
diagnosticar el conocimiento de las competencias y
subcompetencias emocionales y su utilización en los
procesos de desarrollo individual, familiar, institucional y
social. Para lo descrito se utilizará el Módulo
QUIZ de Moodle.

Las preguntas serán de verdadero o falso, dentro
de las cinco competencias emocionales: Autoconciencia,
Autocontrol, Motivación, Empatía y Relaciones
Sociales.

EVALUACIÓN DEL PROCESO
FORMATIVO

La evaluación de cada actividad formativa que se
envíe para demostrar el logro de las competencias
emocionales se las realizarán por medio de tres
rúbricas creadas con RUBISTAR y una Matriz de
Evaluación de la Tutoría Virtual.

  • Ensayo de lo que entiende por Inteligencia
    Intrapersonal e Interpersonal.

RUBRICA 1: LAS INTELIGENCIAS INTRAPERSONAL E
INTERPERSONAL

NOMBRE DEL MAESTRO/A : NOMBRE DEL
ESTUDIANTE : ________________________________________

CATEGORÍA

4

3

2

1

INTRODUCCIÓN
(ORGANIZACIÓN)

La introducción es atractiva,
plantea el tema principal y anticipa la estructura del
trabajo.

La introducción claramente
plantea el tema principal y anticipa la estructura del
trabajo, pero no es particularmente atractiva para el
lector.

La introducción plantea el
tema principal, pero no anticipa adecuadamente la
estructura del trabajo o es particularmente atrayente para
el lector.

No hay una introducción clara
del tema principal o la estructura del trabajo.

SECUENCIA
(ORGANIZACIÓN)

Los detalles son puestos en un orden
lógico y la forma en que son presentados mantiene el
interés del lector.

Los detalles son puestos en un orden
lógico, pero la forma en que son presentados o
introducidos algunas veces hacen al escrito menos
interesante.

Algunos detalles no están en
un orden lógico o esperado, y distraen al
lector.

Muchos detalles no están en un
orden lógico o esperado. Hay poco sentido de
organización en el escrito.

FUENTES (CONTENIDO)

Todas las fuentes usadas para las
citas y para los hechos son creíbles y citadas
correctamente.

Todas las fuentes usadas para las
citas y los hechos son creíbles y la mayoría
son citadas correctamente.

La mayor parte de las fuentes usadas
para las citas y los hechos son creíbles y citadas
correctamente.

Muchas fuentes usadas para las citas
y los hechos son menos que creíbles (sospechosas)
y/o no están citadas correctamente.

ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN
(FLUIDEZ DE LA ORACIÓN)

Todas las oraciones están bien
construidas y tienen una estructura variada.

La mayoría de las oraciones
están bien construidas y tienen una estructura
variada.

La mayoría de las oraciones
están bien construidas, pero tienen una estructura
similar.

A las oraciones les falta estructura
y parecen estar incompletas o no tener sentido.

CONCLUSIÓN
(ORGANIZACIÓN)

La conclusión es fuerte y deja
al lector con un sentimiento de que entendió lo que
el escritor quería alcanzar.

La conclusión es reconocible y
ata casi todos los cabos sueltos.

La conclusión es reconocible,
pero no ata varios de los cabos sueltos.

No hay conclusión clara,
sólo termina.

  • Realización del Mapa Mental en MindMeister:
    Las Subcompetencias emocionales.

RUBRICA 2: PROYECTO MAPA MENTAL SUBCOMPETENCIAS
EMOCIONALES

NOMBRE DEL MAESTRO/A: NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:    
________________________________________

CATEGORIA

4

3

2

1

ORIGINALIDAD

La presentación demuestra
originalidad considerable e inventiva. El contenido y las
ideas son presentados en una forma única e
interesante.

La presentación demuestra
originalidad e inventiva en algunas fichas. El contenido y
las ideas son presentados en una forma
interesante.

La presentación muestra un
intento de originalidad e inventiva en 1-2
fichas.

La presentación es una copia
de las ideas de otras personas y/o sus gráficos y
muestra poca originalidad.

SECUENCIA EN LA
INFORMACIÓN

La información está
organizada en una manera clara y lógica. Es
fácil anticipar el tipo de material que
podría seguir en la próxima
línea.

La mayor parte de la
información está organizada en una manera
clara y lógica. Una línea o cierta
información parece fuera de lugar.

Alguna información está
lógicamente organizada. Una línea ocasional o
parte de la información parece fuera de
lugar.

La organización de la
información no es clara.

PRECISIÓN DE
CONTENIDO

Todo el contenido a través de
la presentación es preciso. No hay errores en los
hechos.

La mayor parte del contenido es
preciso pero hay una parte de la información que
parece confusa.

El contenido es por lo general
preciso, pero una parte de la información es
claramente incorrecta.

El contenido es confuso o contiene
más de un error en los hechos.

LOS ENLACES ESTÁN RELACIONADOS
CORRECTAMENTE

Todos los enlaces se relacionan
correctamente.

La mayoría (99-90%) de los
enlaces se relacionan correctamente.

Algunos (89-75%) de los enlaces se
relacionan correctamente.

Menos del 75% de los enlaces se
relacionan correctamente.

EVALUACIÓN FINAL DEL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS EMOCIONALES

  • Realización y participación en el
    Taller de Moodle: La IE como parte del desarrollo personal y
    profesional docente.

RUBRICA 3: ENSAYO PERSUASIVO LA IE COMO PARTE DEL
DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL DE LOS DOCENTES

NOMBRE DEL MAESTRO/A : NOMBRE DEL
ESTUDIANTE : ________________________________________

CATEGORIA

4/ 

Sobre el estándar

3/

Cumple el 

estándar

2/

 Se aproxima 

al estándar

1/

Debajo del 

estándar

CAPTURAR LA
ATENCIÓN

El párrafo introductorio tiene
un elemento apropiado que atrae la atención de la
audiencia. Esto puede ser una afirmación fuerte, una
cita relevante, una estadística o una pregunta
dirigida al lector.

El párrafo introductorio tiene
un elemento que atrae la atención de la audiencia,
pero éste es débil, no es directo o es
inapropiado para la audiencia.

El autor tiene un párrafo
introductorio interesante, pero su conexión con el
tema central no es clara.

El párrafo introductorio no es
interesante y no es relevante al tema.

ENFOQUE O IDEA PRINCIPAL

La idea principal nombra el tema del
ensayo y esquematiza los puntos principales a
discutir.

La idea principal nombra el tema del
ensayo.

La idea principal esquematiza algunos
o todos los puntos a discutir, pero no menciona el
tema.

La idea principal no menciona el tema
y ni los puntos a discutir.

OPINIÓN

La opinión presenta una
afirmación clara y bien fundamentada de la
posición del autor sobre el tema.

La opinión presenta una
afirmación clara de la posición del autor
sobre el tema.

Hay una opinión, pero
ésta no expresa la posición del autor
claramente.

No hay ninguna
opinión.

APOYO A LA OPINIÓN

Incluye 3 o más elementos de
evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos,
experiencias de la vida real) que apoyan la opinión
del autor. El escritor anticipa las preocupaciones,
prejuicios o argumentos del lector y ofrece, por lo menos,
un contra-argumento.

Incluye 3 o más elementos de
evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos,
experiencias de la vida real) que apoyan la opinión
del autor.

Incluye 2 elementos de evidencia
(hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la
vida real) que apoyan la opinión del
autor.

Incluye 1 elemento de evidencia
(hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la
vida real) que apoya la opinión del
autor.

EVIDENCIA Y EJEMPLOS

Toda la evidencia y los ejemplos son
específicos, relevantes y las explicaciones dadas
muestran cómo cada elemento apoya la opinión
del autor.

La mayoría de la evidencia y
de los ejemplos son específicos, relevantes y las
explicaciones dadas muestran cómo cada elemento
apoya la opinión del autor.

Por lo menos un elemento de evidencia
y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna
explicación que muestra cómo ese elemento
apoya la opinión del autor.

La evidencia y los ejemplos No son
relevantes y/o no están explicados.

SECUENCIA

Los argumentos e ideas secundarias
están presentadas en un orden lógico que hace
las ideas del autor sean fáciles e interesantes a
seguir.

Los argumentos e ideas secundarias
están presentados en un orden más o menos
lógico que hace razonablemente fácil seguir
las ideas del autor.

Algunas de las ideas secundarias o
argumentos no están presentados en el orden
lógico esperado, lo que distrae al lector y hace que
el ensayo sea confuso.

Muchas de las ideas secundarias o
argumentos no están en el orden lógico
esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea
muy confuso.

ESTRUCTURA DE LAS
ORACIONES

Todas las oraciones están bien
estructuradas y hay variedad.

La mayoría de las oraciones
está bien estructurada. Hay variedad.

La mayoría de las oraciones
está bien estructurada, pero no hay
variedad.

Muchas de las oraciones no
están bien estructuradas y no son
variadas.

CONCLUSIÓN

La conclusión es fuerte y deja
al lector con una idea absolutamente clara de la
posición del autor. Un parafraseo efectivo de la
idea principal empieza la conclusión.

La conclusión es evidente. La
posición del autor es parafraseada en las primeras
dos oraciones de la conclusión.

La posición del autor es
parafraseada en la conclusión, pero no al principio
de la misma.

No hay conclusión. El trabajo
simplemente termina.

VALORACIÓN: Las rúbricas
están valoradas en una escala de Likert de 1 a cuatro
donde uno es el no cumplimiento de la competencia y cuatro el
cumplimiento total de la misma (competencia).

EVALUACIÓN FINAL (DE LA
TUTORÍA)

  • Evaluación de la Tutoría
    Virtual

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PRESUPUESTO

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CRONOGRAMA

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Bibliografía

  • ARMSTRONG, T. (2001): inteligencias
    múltiples. GRUPO NORMA.

  • BRIONES, GUILLERMO. Preparación y
    evaluación de proyectos educativos. S/E.

  • ELIAS, M.; TOBIAS, S., Y FRIEDLANDER, B. (1999):
    educar con inteligencia emocional. BARCELONA, PLAZA Y
    JANÉS.

  • GARDNER, H. (2001): Estructuras de la Mente: La
    teoría de las Inteligencias Múltiples. FONDO
    CULTURAL ECONÓMICA LTDA. Bogotá, Colombia.
    2001.

  • GOLEMAN, D. (1996): La inteligencia emocional.
    VERGARA, EDITOR. Bs. Aires. Argentina.

  • MARTIN, D. y BOECK K. EQ (2001): Qué es la
    inteligencia emocional. SELECCIÓN EDAF. 3ª
    EDICIÓN. Bs. Aires, Argentina.

LINKS DE INTERNET

  • ALDAZ, Marcelo. La Inteligencia
    Emocional en el Aula de Clase. Disponible en:
    http://www.monografias.com/trabajos45/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.

  • ALDAZ, Marcelo. Las Inteligencias.
    Disponible en:
    http://www.slideshare.net/NelsonMarceloAldazHerrera/la-inteligencia-8781021.

  • ALDAZ, Marcelo. El Carácter
    Multifactorial de la Inteligencia. Disponible en:
    http://mashico-mashico.blogspot.com/2009/11/el-caracter-multifactorial-del-cerebro.html.

  • ALDAZ, Marcelo. Las inteligencias y las
    emociones. Disponible en:
    http://issuu.com/marcelitoaldaz/docs/tema2_ie .Material
    descargable en PDF.

  • ALDAZ, Marcelo. La inteligencia
    emocional aplicada al aula de clase. Disponible en:
    http://issuu.com/marcelitoaldaz/docs/la_ie_modulo_del_maestro.

  • ALDAZ, Marcelo. Inteligencia Emocional
    para el Aula. Disponible en:
    http://issuu.com/marcelitoaldaz/docs/ie_aulaaula_-_copia2.

 

 

Autor:

Nelson Marcelo Aldaz
Herrera

SUPERVISOR PROVINCIAL DE
EDUCACIÓN

HISPANA DE CHIMBORAZO

Riobamba, Chimborazo, Ecuador,
Sudamérica.

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