Tareas docentes para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora en las clases de inglés

Resumen

El sistema educacional siempre ha prestado un especial
interés a la educación de los adolescentes para la
adquisición de una cultura general integral, este
propósito no se cumple si ellos no son capaces de adquirir
los conocimientos necesarios para entender y comprender textos en
Inglés como idioma extranjero, con una correcta
comprensión lectora, su pronunciación y
entonación mejoraran, así como su escritura. En la
enseñanza secundaria básica es insuficiente
esfuerzo por mejorar esto, por la no adecuación de tareas
docentes que exploten las potencialidades que brinda el proceso
de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés como
idioma extranjero, para que favorezcan un adecuado
tránsito por los diferentes niveles de la
comprensión lectora en los estudiantes de secundaria
básica. Las insuficiencias motivaron el diseño y la
implementación de las tareas docentes para favorecer la
comprensión lectora en los estudiantes de la secundaria
básica. El aporte de esta investigación lo
constituye la elaboración de tareas docentes para
favorecer la comprensión lectora en los estudiantes de la
secundaria básica, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del inglés como idioma extranjero.

PALABRAS CLAVES

Comprensión lectora

Tareas docentes

Secundaria básica

Introducción

No hay mejor sistema de educación que aquel que
prepare al niño a aprender por sí solo, por lo que
en las transformaciones se precisa que el alumno aprenda a saber
escuchar, analizar críticamente, y resolver problemas,
donde el profesor cambie su posición respecto a la
concepción y las exigencias del proceso enseñanza y
aprendizaje.

La organización de las tareas docentes que el
profesor concibe, desde la independencia y participación
hasta su orientación, ejecución y control, donde
los estudiantes guiados por el profesor se introduzcan en el
proceso de búsqueda y solución de los mismos,
gracias a lo cual, aprendan a adquirir de forma independiente los
conocimientos y aplicarlos en la solución de nuevos
problemas.

Como mecanismo imprescindible para la transmisión
y adquisición de conocimientos y para el enriquecimiento
espiritual del hombre, la lectura constituye un instrumento
patentísimo de aprendizaje en la medida en que desarrolla
en el individuo habilidades y destrezas que le permiten traducir
los signos de la lengua escrita y asimilar el mensaje contenido
en el texto.

Entre las definiciones analizadas sobre la
comprensión lectora se encuentran las de Beaugrande,
(1984); Adams y Collins, (1985); y Perfetti, (1986); citados por
Anido, A. (1998); y Leyva, E, (2002); las cuales establecen
distinciones entre varios niveles de lectura.

Para Antich de León, (1986); Ayala Ruiz, (2000);
Medina, (2004); es un proceso interactivo de comunicación
y decodificación de un mensaje.

La mayoría de los autores consultados coinciden
en afirmar que la lectura, es un proceso cuyo objetivo principal
es la búsqueda de significados o la comprensión de
lo leído. El autor asume el concepto que brinda A. Medina,
en su tesis doctoral en el (2004), la que se considera acertada
por plantear que la comprensión lectora es: un proceso a
través del cual el lector-estudiante, en
interacción con el texto escrito y desde una
posición activa, decodifica el contenido del mismo hasta
llegar a entenderlo y realizar valoraciones críticas a
partir de su propia cosmovisión. Como habilidad en
formación transcurre por fases que devienen estrategias
que pueden ser utilizadas para la realización de
diferentes tipos de lecturas. La eficiencia de este proceso
requiere de la integración de la lectura con el resto de
las habilidades verbales de la lengua extranjera y de un fuerte
vínculo entre elementos afectivo-motivacionales, por ser
la que fundamenta la propuesta de la presente
investigación.

Desarrollo

La asignatura contribuye a la formación
científica del mundo en los alumnos, al tomar como punto
de partida el lenguaje como fenómeno social y la
relación pensamiento–lenguaje-cultura, así como al
propiciar el análisis de la lengua para penetrar en su
esencia.

La enseñanza del idioma inglés no solo
debe contribuir a la eficiencia lingüística
funcional, sino también a la habilidad de construir y
reconstruir nuevos conocimientos, lo que significa desarrollar en
los estudiantes los conocimientos, hábitos y habilidades
básicas que le permitan comunicarse en la lengua
extranjera, comprender información oral y escrita,
expresarse oralmente sobre la familia, su vida escolar y social,
así como también redactar mensajes sencillos y
breves. Los alumnos deben exponerse a diferentes y variadas
tareas docentes que sean relevantes, significativas y
auténticas como estímulo además de retarlos
a utilizar el inglés en contextos reales.

La verdadera comprensión de lo leído
conduce a conclusiones, valoraciones críticas, a emitir
juicios acerca del texto y su autor, permite además, el
establecimiento de relaciones entre el contenido del texto con
otros textos.

El comprender textos en un idioma extranjero permite
aprovechar mejor el tiempo para la obtención de
información, es mucho más económico para el
estado y hay que reconocer que si se traduce la
información puede perder actualidad. Los estudiantes un
día serán especialistas en cualquier rama de las
ciencias y las técnicas, ellos tienen que ser capaces de
leer la literatura de su especialidad en inglés como
idioma extranjero y precisar rápidamente si su contenido
es o no de su interés, encontrar la información que
necesite y entender las explicaciones acerca de los equipos con
los que trabajan.

En el estado exploratorio de esta investigación y
la experiencia del investigador por más de diez
años en la docencia, se observó que las tareas
docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en
inglés en la Secundaria Básica no se adecuaban al
nivel de desempeño de los estudiantes.

Se trazó como objetivo: La
elaboración de tareas docentes para favorecer la
comprensión lectora en los estudiantes de La Secundaria
Básica del municipio Banes.

Por la relación social establecida entre los
hombres durante la realización de las actividades el
cerebro humano refleja y conceptualiza la realidad objetiva. Esta
teoría fomentó las condiciones objetivas y
demostró la necesidad de la comunicación entre los
hombres a través de un proceso de interacción y
cooperación.

La percepción sensorial es el punto de
partida del conocimiento, el pensamiento abstracto es
materializado a través de la actividad práctica y
esto favorece el enlace entre el lenguaje y el pensamiento ya que
sienten la necesidad de expresar sus ideas a través del
lenguaje y estos pensamientos son materializados en la
práctica como su base común, esto explica la
regulación del proceso cognitivo, del mundo que lo rodea.
Es el punto de partida de la metodología para determinar
los procedimientos que estimulan el desarrollo de las cuatro
habilidades verbales fundamentales en inglés como idioma
extranjero impartido en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado se
favorecerá la aplicación de tareas docentes,
coincidiendo con el planteamiento realizado por N. F. Talizina al
expresar que:"el éxito del aprendizaje tiene su
médula en la estructuración u organización
adecuada que realice el docente del mismo".

El texto es la unidad lingüística que
producida en una situación concreta por un sujeto
comunicante, con una intencionalidad específica, se pueden
intercambiar los significados que constituyen el sistema social
de una comunidad y por eso cumple siempre una función
cultural; con valores comunicativos, cognitivos,
artísticos o estéticos.

La lectura es un proceso de reconocimiento,
interpretación y percepción de lo escrito o
material impreso. La comprensión es el entendimiento de un
material escrito y que cubre las estrategias conscientes que
lideran el entendimiento, así que la comprensión es
un producto final contenido en un lenguaje.

Se necesita conocer cuales son las expectativas definida
por la influencia de la cultura del lector, que entienden cuando
leen. Se tienen acciones y estrategias para el lector,
también exploramos acerca de sus debilidades para que use
eficientemente las estrategias y lograr una mejor
comprensión de lo leído, conocemos además
los propósitos del lector y los enfoques de los textos
escritos en dependencia de muchos factores, como los tipos de
textos, de lectores, habilidades idiomáticas, desarrollo
cognitivo e intereses tomando como riesgos las predicciones y
adivinanza del significado de las palabras del texto reconociendo
siempre la heterogeneidad de los lectores; comparando que conocen
e hipnotizando sobre la base del proceso de lectura de la lengua
materna, como funciona esta, aplicándola al segundo idioma
de acuerdo al conocimiento que se tenga, expandiéndose el
conocimiento.

Con el incremento del estudio de una segunda lengua es
necesario brindar nuevas ideas para ser usadas dentro del aula,
además se hace necesario un repaso y un análisis de
las posibilidades que puede brindar este estudio del
inglés como idioma extranjero dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje.

La comprensión lectora posee tres
significados:

1- Literal o
explícito: expresado directamente en el
texto.

2– Intencional o implícito: No está
literalmente, se descubre entre líneas, subyace en el
texto.

3- Complementario o cultural: Se expresa en la
riqueza léxica, profundidad del contenido, cultura general
y experiencia del autor reflejada en lo que el texto
significa.

La comprensión del texto no puede ser entendida
como una simple suma de ideas, pues se concreta sólo
cuando el receptor integra dichas ideas de forma globalizada, lo
que le permite llegar a la esencia de la significación y a
su expresión en forma de síntesis. Resumir el
texto, extraer la idea principal, o proponer un título,
por ejemplo, son operaciones que exigen el desarrollo de la
habilidad para sintetizar y generalizar la
significación.

Rosa Antich, (1988), plantea, que es un proceso activo,
el cual ayuda a decodificar y a interpretar un texto escrito,
desarrollando las habilidades lectoras para entenderlo, haciendo
una lógica y razonable interpretación.

Según Ayala, (2000), la comprensión
lectora es uno de los problemas más urgentes y serios que
afronta la educación y si el estudiante no está
capacitado para recurrir al texto escrito, como herramienta de la
que se extrae información, no podrá construir su
propio conocimiento, como tampoco podrá formarse de manera
integral, Ayala Ruiz, plantea que: la comprensión
lectora es un proceso comunicativo en el cual el lector en
posición con el texto, es capaz de decodificar la
información contenida en un texto en muchas formas,
incluyendo conjeturas, predicciones y la imaginación, el
significado es el resultado de una compleja y dinámica
interacción entre el lector y el texto.

En este sentido A. Medina plantea que: la
comprensión lectora es un proceso en el cual el
lector interactúa con el texto en una posición
activa decodifica significados, haciendo un análisis
crítico basado en su propia cosmo-visión, universo
del saber. El lector entonces reconoce lo escrito a través
de los símbolos del lenguaje (morfemas, palabras y frases
relacionadas con su significado) arribando a la
realización de un análisis crítico desde su
punto de vista, integrando todos los conocimientos adquiridos de
su vida diaria.

Para el autor: la comprensión lectora o
textual, es un proceso comunicativo, la comprensión de lo
leído, lo decodificado conscientemente por la psiquis a
través del cerebro y que le servirá más
tarde para aplicar lo aprendido en otras circunstancias o
construir sus saberes utilizando símbolos del lenguaje
(morfemas, palabras y frases relacionadas con su significado
y para llegar a este entendimiento por parte de los alumnos el
profesor requiere de ciertas estrategias que le ayudarán
en su objetivo.

Los tres significados o niveles es esencial para poder
lograr una lectura inteligente, según Angelina Romeu,
son:

• Nivel de traducción: El receptor capta
  el significado y lo traduce a su código, el receptor
  expresa con sus palabras lo que el texto significa,
  deberá reconocer, identificar, describir e interpretar
  los conceptos y propiedades esenciales, tanto de manera
  explícita como implícita, de acuerdo con su
  universo del saber, la motivación es
  primordial

• Nivel de interpretación: El receptor
  emite sus juicios y valoraciones sobre lo que el texto dice,
  asume una posición crítica ante el material
  presentado, opina y actúa, es la capacidad del lector
  para utilizar las operaciones de carácter instrumental
  básicas, para ello deberá reconocer,
  identificar, describir e interpretar los conceptos y
  propiedades esenciales en los que esta se sustenta, la
  motivación también es primordial.

• Nivel de extrapolación: El receptor
  aprovecha el contenido de los textos, lo usa, lo aplica en
  otros contextos, reacciona ante lo leído y trata de
  resolver problemas, modifica su conducta, asume una actitud
  independiente, creadora, está en condiciones de emitir
  un juicio valorativo sobre el tema.

Es necesario el uso de estrategias de lectura
pre-determinada y algunas categorías como
son:

• El skimming: Donde los ojos recorren
  rápidamente el texto para descubrir de que trata el
  mismo, la (s) idea (s) principal (es), cuando el lector
  transita por todo el texto a través de un pasaje en
  particular.

• Scanning: Aquí el lector busca una
  idea especifica que el cree que está en el texto,
  ejemplo, un dato, un nombre, un marcador, aquí el
  lector rechaza lo que no le interesa, quizás la
  mayoría del texto.

H. Douglas Brown. (1994), (fases de la lectura)
procedimientos que utilizan los profesores de inglés para
lograr que los estudiantes entiendan, comprendan y transiten con
mayor facilidad por los distintos niveles de la
comprensión lectora, estas son:

• Primera fase o anticipación: Actividad
  que consiste en crear una positiva actitud en la mente del
  estudiante hacia el texto, capacidad de este para utilizar
  las operaciones de carácter instrumental
  básicas de una asignatura dada, para ello
  deberá reconocer, identificar, describir e interpretar
  los conceptos y propiedades esenciales en los que esta se
  sustenta, la motivación es primordial.

• Segunda fase mientras que se lee: Actividad
  para el entendimiento del texto, capacidad del alumno de
  establecer relaciones conceptuales, donde además de
  reconocer, describir e interpretar los conceptos
  deberá aplicarlos a una situación planteada y
  reflexionar sobre sus relaciones internas, buscando detalles
  en el texto, siguiendo una secuencia lógica,
  infiriendo contenidos, reconociendo propósito y
  actitud del escritor, respondiendo algunas preguntas de
  acuerdo a los niveles cognitivos.

• Tercera fase o después que se lee:
  Capacidad del alumno para resolver problemas, por lo que
  deberá reconocer y contextualizar la situación
  problemática, identificar componentes e
  interrelaciones, establecer las estrategias de
  solución, fundamentar o justificar lo realizado a
  través de la práctica creadora.

Tareas Docentes
para Favorecer la Comprensión Lectora en Inglés
como Idioma Extranjero en la secundaria
básica

Los resultados obtenidos en las visitas a clases
fueron:

• La comprensión lectora no es una habilidad
  del diagnóstico.

• Es incorrecta la derivación de los objetivos
  de acuerdo al nivel de desempeño de los estudiantes en
  las clases de comprensión lectora.

• Insuficiente correspondencia entre la
  organización lógica del contenido y las
  operaciones que contribuyan a desarrollar la
  comprensión lectora del idioma Inglés como
  idioma extranjero en los estudiantes de noveno
  grado.

• La preparación metodológica no
  constituye la vía eficaz para la preparación de
  los docentes.

• Incorrecto uso de los métodos, procedimientos
  y técnicas que perfeccionen la comprensión
  lectora en Inglés como idioma extranjero.

• La falta de medios de enseñanza tradicionales
  para estimular la comprensión lectora en inglés
  como idioma extranjero.

• La escala de evaluación en ocasiones no
  contempla a la comprensión lectora como un rasgo de
  esta.

• Los planes de clases no fomentan la
  comprensión lectora entre los estudiantes.

• Poca variedad en las tareas docentes a realizar por
  los estudiantes que posean un carácter
  sistémico y personológico y en ocasiones
  descontextualizadas.

• No se explotan las posibilidades que ofrece la
  localidad para el desarrollo de una cultura general en los
  estudiantes.

• No siempre los textos seleccionados responden al
  nivel e intereses de los estudiantes con incidencia en la
  actitud ante la lectura, manifestada en la escasa
  motivación que muestran los alumnos por la
  lectura.

• Las tareas docentes no favorecen el desarrollo de
  los estudiantes en el idioma

• No hay conciencia sobre acciones que pudieran
  potenciar estrategias lectoras efectivas que propicien la
  transferencia de ellas a la comprensión de un texto
  escrito en inglés.

• Existen discrepancias entre lo que los estudiantes
  creen que hacen cuando leen y lo que realmente
  hacen.

• Los niveles más bajos se alcanzan en las
  habilidades siguientes:

• Discriminar ideas principales de
  detalles.

• Interpretar

• Resumir

• Valorar

El análisis documental demostró
que:

• Los registros mostraron que existían
  estudiantes que pasaban para otro grado con dificultades en
  la habilidad de la comprensión lectora en
  inglés como idioma extranjero.

• En los planes de clases las tareas docentes no
  proporcionaban el tránsito para favorecer el
  desarrollo de la comprensión lectora.

• Las tareas docentes no favorecen la práctica
  lógica y consciente para el desarrollo de la
  comprensión lectora.

• Las tareas y ejercicios derivados no tiene en cuenta
  los diferentes niveles de la comprensión
  lectora

• En las asignaturas del área, los ejercicios
  diseñados en los cuadernos de trabajo no responden a
  los objetivos a alcanzar y estos no son objeto de
  actualización.

Las entrevistas arrojaron que:

• El 100% de los profesores encuestados
  reconoció la necesidad e importancia del desarrollo de
  la comprensión lectora.

• El 100 % no expresa estar satisfecho con los
  resultados que alcanzan los estudiantes en la
  comprensión del texto escrito.

• El 100% (5 profesores) valora de mucha valía
  profundizar en elementos teóricos sobre la
  comprensión lectora.

• El 100% (5 profesores) coincide con el criterio de
  que no siempre los textos responden a los intereses de los
  alumnos.

• El 0,6% consideran no conocer estrategias efectivas
  para enseñar a comprender textos.

• Los profesores de inglés plantean que los
  textos en inglés a utilizar están
  descontextualizados y el programa y los ejercicios no
  favorecen el desarrollo de la comprensión lectora en
  la especialidad.

• En los departamentos docentes no existe ninguna
  estrategia para la enseñanza-aprendizaje que permita
  la integración de las asignaturas en el área en
  función de la comprensión lectora.

– Los estudiantes no conocen estrategias de
lectura.

• Los estudiantes plantean que los textos algunas
  veces son aburridos.

Resultados de la prueba
pedagógica:

Después de calificada la prueba de entrada se
obtuvieron los siguientes resultados generales: el 66,6 % de los
estudiantes posee un nivel adecuado de comprensión lectora
en el idioma inglés, el 53,4 % posee un dominio parcial y
el 40 % demuestran un insuficiente dominio de esta
habilidad.

Las principales insuficiencias fueron las
siguientes:

– Comprender el significado global del texto, comprender
y determinar las ideas principales, discriminar las ideas
relevantes de las irrelevantes, comprender los detalles, inferir
palabras e ideas, pobreza en el vocabulario,
interpretación de frases y palabras, valorar ideas y el
texto en general, resumir el texto en ideas y
párrafos.

Análisis
integral de los resultados

Los métodos aplicados demostraron que entre las
causas que afectan el tránsito para favorecer el
desarrollo de la comprensión lectora en inglés como
idioma extranjero están:

• Insuficiente existencia de documentos que arrojen
  luz sobre cómo desarrollar la comprensión
  lectora en inglés.

• Poca existencia de textos con enfoques comunicativos
  que propicien un tránsito por los diferentes niveles
  de la comprensión lectora.

• Las tareas docentes no se adecuan con los niveles
  correspondientes para propiciar la comprensión
  lectora..

• Limitado aprovechamiento por los docentes de las
  potencialidades que brinda el proceso de
  enseñaza-aprendizaje para favorecer el desarrollo de
  la comprensión lectora y escasa preparación de
  los docentes para desarrollar la comprensión lectora
  en los estudiantes desde la clase.

• Los profesores, plantean que en ocasiones no
  realizan adecuaciones en el aspecto metodológico para
  el desarrollo de este tipo de clase de comprensión
  lectora porque no se les permite esa flexibilidad.

• No se sugieren lecturas extraclases.

• Los aspectos didáctico-metodológicos
  que poseen los profesores no son suficientes para el
  diseño de técnicas y estrategias de
  enseñanza, ni para dirigir acertadamente el proceso
  lector. Se interfiere el desarrollo de habilidades relativas
  a la lectura, como fundamento esencial para la
  interpretación de lo leído a partir del
  reconocimiento de las ideas esenciales de párrafos y
  fragmentos; así como la realización de
  valoraciones elementales sobre el mensaje desde la
  comprensión inferencial e interpretativa de los
  textos.

• La atención a las particularidades de los
  estudiantes es limitada, pues las tareas lectoras se asignan
  a todos por igual.

• Aún, el proceso lector en el idioma
  extranjero se concibe como un proceso de
  decodificación. Las potencialidades que ofrece el
  idioma inglés no se aprovechan para potenciar
  estrategias lectoras efectivas posibles de transferir de un
  idioma a otro.

Task 1

Unit: 1 Summer Vacation

Type: Reading Comprehension. Topic: I´mself.
Lesson: 8

Objective: To comprehend the text about personal
information fostering their relation -ship and become cultivated
person at free production level.

Content: daily activities.

Grammar: Prepositions; because, between, of, on
from.

Verbs: located, (to be) is, are, come, live, get, back,
go, have.

Adverbs: usually, regularly.

Method: Practical conscious.

Teaching media: text, pictures show daily
actions.

Text: My Name is

Hello! My name is Lorna and I"m a teacher. I work in a
school in the mornings and in the afternoons from Monday to
Friday. I don"t work on weekends usually, so I do the house-work
and go to the shopping. Sometimes I go to the Island on the
weekend. It regularly takes me 2 hours to get there by
ferry.

I don"t live with my family, so on Sunday I go to their
house. We have Sundays lunch and then my son-in low watches
football or baseball. My daughter and I don"t like baseball so we
go for a walk with my mother on Sunday afternoon. I come back
home and usually go to the bed about eleven o"clock. (Taken from
Tabloide 9th grade, 2005.3. p.)

Pre reading

1-Show the students a picture with images of some
actions and ask them what they observe in the
pictures.

-What do you watch in the pictures? (Students express
orally)

While reading

2-Read the text and say what the text is
about?

• a) __Lorna"s family.

• b) __Lorna"s daily life.

• c) __Lorna loves to visit her
  family.

3-Read the text again an answer true (T) or false (F),
or I don"t know (IDK) according to the text.

• a) __Lorna goes to travel.

• b) __She works in the hospital.

• c) __She lives with her family every
  day.

• d) __She does not like the sport.

• e) __Lorna has children.

4-Taking information from the text answers:

• a) When Lorna goes to visit her
  family?

• b) Does she work in a pedagogical
  labour?

• c) What does she do in her family"s
  house?

• d) Who does make the errands at her
  house?

• e) Does she work all weekend?

Post reading

5-After you have analyzed the text; is Lorna a busy
woman? Why?

6- Elaborate a text similar to the one you read with,
but using the information of a member of your family. (The
students may use the words they learned in the lesson)

Task 2

Unit: 2 Travel Time.

Type: Reading Comprehension. Topic: An Unsolved Mystery.
Lesson: 8.

Objective: To comprehend the text, and become cultivated
person at free production level.

Lexicon: Adjectives -beautiful, important, ancient,
royal, modern, big, marvelous.

Grammar: Prepositions; because, between, of, on
from.

Verbs: located, (to be) are, were, built, serve, stand,
know.

Adverbs: after, even, as.

Method: practical conscious.

Teaching media: text, video Lesson 12, work book 9th
grade.

Text: An Unsolved Mystery

The Egyptian Pyramids are located on the west bank of
the Nile River a few miles from the modern city of Cairo. The
pyramids are one of the seven wonder of the ancient world. They
are big, beautiful and important monuments. The Egyptians built
the pyramids between 2700 BC and 1000 BC to serve as royal tombs
because they believed in life after the death. The pyramids stand
as testaments to the engineering skills of ancient Egyptians.
Even today architect don"t know how the pyramids were built. That
is an unsolved mystery. (Taken from English, Work–Book for
Ninth Grade, 2002.4.p)

Pre reading

I- Look the topic. (To ask them) What suggest to you,
will be a crime,

Will be a robbery?

(Students will select one of them)

2- Look the image on the video (The Egyptian Pyramids)
and select what is the relationed with the image and the title of
the texts) (Before to write it on board) (To play the
video)

• a) ___A crime

• b) ___A robbery

• c) ___A monument

While reading

3- To determine the main idea of the text.

(Read in no more of five minutes and choose the main
idea from the followings)

a) __There is no idea about when the pyramids were
built.

b) __There is no ideas about how were the pyramids were
built.

c) __There is no idea about where the pyramids were
built.

(Determine the main idea and support it)

4- Read the text and identify if the following
information are expressed.

a)__The geographical position.

b) __The date they were built.

c) __The materials used in their
construction.

d) __Their purpose.

(To check up orally)

One of the objectives in our National System of
Education is to prepare you not only in the universal culture but
in national and local culture too.

Post reading

5- In our municipality we have more than seven wonders
with their unsolved mysteries. If you complete this chart you"ll
become a cultivated person, you should search for the following
information:

Bibliography:

_Consult: Software, Encarta 2002, the text-book of
History, 7th grade, and consult the History, Geography and
Spanish, teachers.

6-Visiting the Aboriginal Burial Site Bani you find with
some tourists bring them the necessary information about the
Egyptian Pyramid and the Aboriginal Burial Site Bani. Use the
information from the text and the above exercise.

7-Bring a Banes map and show some places where
pre-columbines established. What were their social
organizations?

Task 3

Unit: 3. The news

Type: Reading Comprehension. Topic: Big news. Lesson:
8

Objective: To comprehend a text about an event occurred,
and become cultivated person, fostering their personal
relation-ship and vial education at free production
level.

Lexicon: accident, fault, jump, angry, traffic, shook,
behind, relation-ship.

Grammar: verbs in present and present continuous, simple
past;

Prepositions: without, of; demonstrative and personal
pronomb, that, this, him.

Adverbs: suddenly,

Method: Practical conscious.

Teaching media: text.

Text: Accident

It was late. David was driving home, there was a
crossroad ahead. Suddenly a careless driver in another car turned
into his path without signaling. David ran into him.

He jumped out quickly and looked at the damage .The
driver of the car go out too. He looked very angry. David
politely suggested that they better exchange names and addresses.
But the other driver began shouting, "It was your fault! "He said
furiously, and then he accused David of not paying attention and
of driving dangerously. So, David looked around for
witnesses.

A woman said it was not David"s fault, but this only
made the other man more furious. David noticed that they were
holding up the traffic, and then they got back into their cars.
The man shook his fist at David, started the engine and then
backed into lorry that had stopped behind him. (Taken from Taboo
and issue, mimeographed material, 1995. 22- p)

Pre reading

1- Write the topic on board. (Big News). Ask them.
Select the correct idea, the text is about:

a) –A baseball game

b) –An event occurred

c) –A fashion festival

d) –A career

(The students should select the item (b)

Brain storming with the word:
accident.

Then, said the purpose for reading.

While reading

2– Work in pairs

For this exercise the students are going to work in
pairs. The teacher will give them the questions. One of them will
ask the first five questions and other one will answer the
others.

Student A: Has the following questions

• a) What happened to David when he was
  driving?

• b) What did he do?

• c) Did David get out of the car?

• d) What did the other driver do?

• e) How was he?

Student B: Has the following questions.

• a) What did David suggest?

• b) What did David witness say?

• c) How did the other man do?

• d) What did happen to the traffic?

• e) Who was the blamable?

Post reading

3- Suppose you are a journalist and you were present in
the event occurred, be ready to narrate what happened really you
can use pictures or gestures for illustrate your
exposition.

4-The teacher will finish asking them if they were
witnesses of any accident

a) What will they do?

b) If you were driver how will drive on the
way?

c) Mention some measures established by Cuban traffic
code.

d) What should you do for avoid accident in the
way?

Task 4

Unit: 4 Hobbies

Type: Reading Comprehension. Topic: Sport as Hobby.
Lesson: 8

Objective: To comprehend a text about sport for
increasing their solidarity and become cultivated person, at free
production level.

Lexicon sports, spirit, sincerity, solidarity,
sportsmanship, place

Grammar: verbs in present and present continuous, simple
past.

Prepositions: with, of; demonstrative pronomb that,
this.

Adverbs: after, even, truly.

Method: Practical conscious.

Teaching media: text strips of paper.

Text: Sport

Sport constitutes a social phenomenon, its formative
root help children, young people and adults of both sexes to get
through. The social and cultural activities life of the city can
help to form a new man. Sport includes all physical activities.
That can be considered competition should take place in the
highest spirit of the sportsmanship mutual respect and fair
ply.

Self discipline, accepting of rules, controlling
emotions, subjugation of the one-self for the good of the group
are example of habits and principles which may be learned in
sport and transferred to other activities. Sports stimulate
people to come together in spirit of joy and sincerity and awake
in them a feeling of solidarity and love noble and disinterested
action that becomes anew dimension of the idea of fraternity
among them.

The practice sport always is contributing to human
progress thus it should be practiced as one of man"s vital
necessities and then become a right for all men and a vehicle for
friend – ship and human solidarity as we have in Cuba.
(Taken from Taboo and issue, mimeographed material, 1995.27.
p)

Pre reading

This activity will be sort of a game to introduce the
topic of the lesson.

The teacher will distribute strips of papers all around
the classroom. These strips of papers are numbered and contain a
phrase of exclamation, even a question. The teacher will explain
that each student is supposed to read his card one after the
other in a conversational form. The last that speaks will give
the way for the teacher"s introduction of the lesson.

STRIPS:

STd-1 Let"s talks a bit about sports.

STd-2 Sports I don"t know anything about it.

STd-3 But I do. I can say many things about.

STd-4 I can too. I can say it"s very
important.

STd-5 I can add that practicing sports help to build
muscle, burn fat, and boot energy.

STd-6 By the way. I"ve heard people talking about sport
as social phenomenon.

Std-7 what is that?

STd-8 It means that sport not only help people be in
good shape it also contributes to human progress.

While Reading

2- From the following ideas look and select the one
appears in the text.

• a) – Sports people develop
  self-disciplines.

• b) –Practicing sports skill disease
  problem.

• c) – Sports formative roots helps people share
  among themselves

• d) –Sports stimulate people to come together
  in a spirit of joy.

• e) –The necessity of practicing sports in all
  people.

3- Read the article again and find another way to
say.

• a) –Boys and girls.

• b) –Conduct becoming to a sport
  man.

• c) –Gather together.

• d) –Arouse in them.

4- In the following unscramble letter you can find
eleven words studied, they are:

Write it on board.

List: Love, play, competition, phenomenon,
respect, joy, roots, progress, spirit, plains, adult.