Alternativa metodológica para el ordenamiento cronológico de la enseñanza de la historia de Cuba

Resumen

La ponencia aborda el análisis de los elementos
referidos a la enseñanza de la Historia de Cuba en el
quinto grado, específicamente al ordenamiento
cronológico como una de las habilidades básicas a
desarrollar, temática que revela pertinencia y actualidad.
La investigación se sustenta teórica y
conceptualmente en la didáctica desarrolladora de la
historia, en función de resolver las insuficiencias en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba en
los alumnos de quinto grado de la Escuela Primaria "Frank
País García" del municipio Banes, como parte de una
Tesis de Maestría en Ciencias de la Educación, a
partir de una alternativa metodológica que favorezca la
preparación de los maestros para dirigir el trabajo de
formación y desarrollo de la habilidad ordenar
cronológicamente, a partir de la correcta ubicación
tempo-espacial, y el apoyo de los medios de enseñanza. La
sistémica utilización de métodos
teóricos, empíricos y estadísticos en las
diferentes etapas de la investigación posibilitaron un
análisis general de los elementos cualitativos y
cuantitativos de los resultados investigativos obtenidos, estos
elementos unidos a un pre-experimento pedagógico como
diseño experimental, permitió constatar la
efectividad de la propuesta en los grupos de la
institución educativa donde se realizó la
experimentación.

PALABARAS CLAVES: Alternativa
metodológica

Enseñanza de la Historia

Ordenamiento cronológico

Introducción

La Historia de Cuba como asignatura que se imparte en el
segundo ciclo de la Educación Primaria posee un
carácter introductorio y básico. Por lo que estas
características en el orden metodológico,
pedagógico y didáctico, demandan la
utilización de particularidades en cuanto a las
vías que debe utilizar el maestro para el desarrollo en la
formación y desarrollo de habilidades, y conocimientos
propios de la materia. Es por ello que se evidencia que la
formación de habilidades como la caracterización,
valoración, argumentación, ordenamiento
cronológico, tienen su base en esta etapa del desarrollo
del escolar. "La Historia en quinto grado favorece que se
continúen desarrollando muchas de las habilidades
generales: descripción, explicación,
comparación, entre otras".[1]

En este sentido la Educación Primaria posee
importantes resultados avalados por los Estudios Regionales
realizados en diferentes momentos, así como los obtenidos
por el TEDI y los Operativos de la Calidad. No obstante
conociendo que dentro de las particularidades que posee este
subsistema educacional se percibe que:

• Las preparaciones metodológicas y colectivos
  de ciclo generalizan los elementos del aprendizaje y las
  asignaturas

• El maestro no es especialista en la asignatura, por
  lo que debe profundizar en las particularidades de la
  didáctica particular de la misma

• La autopreparación aunque dirigida carece en
  ocasiones de objetividad en lo que a la didáctica
  particular de las asignaturas se refiere

• Los métodos y procedimiento para la
  formación y desarrollo de habilidades son incorrectas
  o insuficientemente aplicados.

Es por ello que en ocasiones se ve limitado el aspecto
referido a iniciar a los alumnos en las habilidades docentes
específicas de la asignatura, como el caso del
ordenamiento cronológico, ya que "el trabajo con
habilidades no se limita solo a las que se expresan en los
objetivos del programa; hay habilidades que en nuestra asignatura
son importantes como base para otras más complejas y que
por ende están implícitas en su
tratamiento".[2]

Claro que dentro de los objetivos del programa de la
signatura Historia de Cuba quinto grado se aprecia que de forma
general los alumnos deben lograr:

• "Ordenar los acontecimientos históricos en
  sucesión cronológica y localizarlos en
  mapas

• Memorizar las personalidades, las fechas, los
  lugares y hechos más
  significativos".[3]

En el caso de esta habilidad en particular en cada una
de las unidades del programa se trabaja la formación y
desarrollo de la habilidad ordenar cronológicamente, para
favorecer la ubicación temporal y espacial de los hechos y
procesos históricos más significativos en la
historia patria.

En la unidad cinco del programa de Historia de Cuba
quinto grado la aspiración de los objetivos sentencia que
los alumnos deben lograr:

• "Ordenar cronológicamente los hechos del
  período de la guerra, localizarlos en el mapa y
  memorizar las fechas más
  significativas",[4] como una de las
  habilidades que en el orden metodológico los
  contenidos de la unidad, hace prevalecer.

Para ello es importante que el maestro utilice de manera
sistemática láminas, mapas históricos,
cronologías, tablas sincrónicas y
diacrónicas, gráficas de tiempo que
contribuirán a la representación por parte de los
alumnos de hechos tan alejados de su tiempo y contexto,
favoreciendo la correcta ubicación
tempo-espacial.

Sin embargo, se aprecia que en las tareas docentes
realizadas en clases propias de formación y desarrollo de
esta habilidad, los maestros de manera general carecen de
maestría pedagógica para su desarrollo en los
alumnos, lo que indiscutiblemente se revierte en los resultados
de aprendizaje en las diferentes vías evaluativas
referentes a la puesta en práctica de la habilidad ordenar
cronológicamente.

Por tanto el problema científico del que se parte
en la ponencia que se presenta radica en: ¿Cómo
contribuir a que los maestros de la Escuela Primaria "Frank
País García" desarrollen de manera correcta en los
estudiantes del quinto grado la habilidad ordenar
cronológicamente?

Determinando que el proceso investigativo se
circunscribe al proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Historia de Cuba en el quinto grado; y como elemento particular
en el cual se incide, el campo de acción se limita a la
formación y desarrollo de la habilidad ordenar
cronológicamente en dicha asignatura.

El objetivo que se persigue en la solución del
problema científico detectado está dado en la:
Elaboración de una Alternativa Metodológica para
favorecer la preparación de los maestros en la
formación y desarrollo de la habilidad ordenar
cronológicamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba en el quinto
grado. Como predicción científica a verificar con
la investigación se plantea que: Si se elabora una
Alternativa Metodológica sustentada en la didáctica
desarrolladora de la Historia para la preparación de los
maestros que imparten la asignatura en el quinto grado, se
favorecerá la formación y desarrollo de la
habilidad ordenar cronológicamente en sus respectivos
alumnos.

La contribución práctica de la
investigación radica en una Alternativa
Metodológica para favorecer la preparación de los
maestros en la formación y desarrollo de la habilidad
ordenar cronológicamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba en el quinto
grado. Mientras que la novedad científica se concreta en
el enfoque desarrollador implícito en esta opción
que dota a los maestros de una vía para la
formación y desarrollo de la habilidad ordenar
cronológicamente, aplicable no solo a la Educación
Primaria, sino también a los posteriores subsistemas
educacionales.

Desarrollo

La habilidad ordenar cronológicamente para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba,
posee un importante sustento psicológico, por cuanto las
habilidades desde este prismas teórico constituye una
forma de asimilación de la actividad realizada en este
contexto.

Es por ello que "entre las diferentes acepciones que
cobra en la literatura psico-pedagógica moderna el
concepto habilidad (…) podemos afirmar que constituyen el
dominio de operaciones (psíquicas y prácticas) que
permiten una regulación racional de la actividad; y estas
resultan de la sistematización de las acciones
subordinadas a su fin".[5]

Los criterios especializados en cuanto a la
formación de las habilidades han coincidido en que los
requisitos fundamentales a tener en cuenta para lograr este
objetivo son:

"1.- Planificar el proceso en forma que ocurra una
sistematización y la consecuente consolidación de
las acciones

2.- Garantizar el carácter plenamente activo,
consciente de este proceso de aprendizaje y la clara
comprensión de los fines perseguidos

3.- Llevar el proceso de forma gradual,
programada".[6]

A partir de los fundamentos psicológicos
mencionados pudiéramos comenzar el análisis de los
aspectos pedagógicos que sustentan la formación y
desarrollo de la habilidad ordenar cronológicamente; no
obstante, la práctica educativa en los años de
experiencia que se poseen y la propia investigación,
direccionan que en esta habilidad en particular se deja de lado
el análisis de otros procesos que desde el punto de vista
psicológico son de vital importancia a tener en cuenta,
para su correcta aplicación. Los autores se refieren a la
memoria.

La memoria "es el proceso psíquico cognoscitivo
que nos permite la fijación, conservación y
ulterior reproducción de la experiencia anterior y
reaccionar a señales y situaciones que han actuado sobre
nosotros".[7]

Los procesos de la memoria y que de hecho deben estar
estrechamente relacionados con la formación de la
habilidad que al investigador le compete son:

– La fijación: "es el proceso mediante el cual
las estimulaciones que el hombre recibe, quedan plasmadas en
forma de huellas mnémicas y su resultado es la
grabación de lo nuevo".[8]

La particularidad que este proceso de la memoria posee
para habilidad ordenar cronológicamente es que el alumno
debe hacer la fijación de variadas fechas
históricas en un mismo proceso; por lo que esta
fijación depende de factores como la dosificación
de la información, su grado de complejidad, y su
significación para el alumno.

– La conservación o retención: "es el
proceso de la memoria que permite mantener las huellas que han
sido fijadas".[9]

Para la habilidad de ordenar cronológicamente
este proceso es el de mayor significado, claro que depende del
anterior, pero es el que facilita que es alumno conserve de
manera dinámica la consecución de los hechos
estudiados. Es importante señalar además que en
este proceso las huellas no son conservadas tal y como fueron
fijadas, sino que tienden a transformarse a partir de los
conocimientos, informaciones y huellas precedentes y posteriores.
Aquí también cobra importancia el grado de
significación de la huella.

– La reproducción: "es el proceso que permite la
actualización de las huellas que se han fijado y
conservado y esta puede efectuarse en forma de reconocimiento o
de recuerdo".[10]

Como singularidad de la habilidad ordenar
cronológicamente la reproducción cobra validez
predominante a través del reconocimiento, pues las tareas
docentes como regularidad refieren la consecución de
hechos no ordenados que deben ser reconocidos por el alumno, para
posteriormente ordenarlos a partir de las huellas conservadas,
resultantes del proceso de fijación y conservación
de los mismos. Como aspecto negativo que limita la
formación y desarrollo de la habilidad ordenar
cronológicamente y que se relaciona con los proceso de la
memoria se encuentra el olvido, que consiste en la dificultad
para la reproducción de manera parcial o total.

A partir de estos aspectos se considera, que la
habilidad de ordenar cronológicamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba quinto grado,
ha sido realizada un tanto alejada de estas importantes
consideraciones psico-pedagógicas y esto ha influido en
limitaciones para su correcta aplicación.

Existen variadas clasificaciones de la memoria, no
obstante la que debe favorecerse para el desarrollo de la
habilidad ordenar cronológicamente es:

– Memoria racional: "por su parte precisa de la
utilización de elementos lógicos, de ahí que
algunos autores la denominen también memoria
lógica, y por su complejidad pertenece también al
conocimiento racional". [11]Como aspecto relevante
para la formación y desarrollo de la habilidad ordenar
cronológicamente El maestro o el propio alumno se elabora
procedimientos auxiliares que le favorezcan la
memorización, por lo que las fechas de estudios deben ser
analizadas, esquematizadas, visualizadas, relacionadas
lógicamente; y este tipo de memorización se
alejará de la mecánica aproximándose al
racionamiento lógico.

Esta es promotora indispensable de la memoria
histórica: un concepto historiográfico de
desarrollo relativamente reciente, que puede atribuirse en su
formulación más común a Pierre
Nora[12]y que se fundamenta en la necesidad de
conservar de forma viva los principales hechos y procesos de la
historia de la humanidad. La formación y desarrollo de
habilidades desde la concepción de una pedagogía
que instruya, eduque y desarrolle al alumno deben poseer acciones
con un carácter: suficiente, variado y
diferenciado.

– "Suficiente: Que se repita un mismo tipo de
acción aunque varíe el contenido teórico o
práctico

– Variado: Que impliquen diferentes modos de actuar,
desde las más simples hasta las más complejas, lo
que facilitará una cierta automatización

– Diferenciado: Atendiendo al desarrollo alcanzado por
los alumnos y las alumnas, y propiciando un nuevo salto en el
desarrollo de la habilidad".[13]

Entre las clasificaciones de las habilidades se
encuentran las específicas. Esta última
clasificación alude a que la habilidad que se ubique en
este grupo solo pertenece a una disciplina en particular; tal es
el caso del ordenamiento cronológico. Para favorecer la
formación y desarrollo de la habilidad ordenar
cronológicamente desde un enfoque desarrollador el maestro
debe cumplir los principios didácticos de la que a
continuación se asumen:

– "Diagnóstico integral de la preparación
del alumno para las exigencias del proceso de
enseñanza-aprendizaje: nivel de los logros y
potencialidades en el contenido del aprendizaje, desarrollo
intelectual y afectivo valorativo

– Estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje
hacia la búsqueda activa del conocimiento por el alumno,
teniendo en cuenta las acciones a realizar por este en los
momentos de orientación, ejecución y control de la
actividad y el uso de los medios de enseñanza que
favorezcan la actividad independiente

– Concebir un sistema de actividades para la
búsqueda y exploración del conocimiento por el
alumno, desde posiciones reflexivas, que estimule y propicie el
desarrollo del pensamiento, y la independencia en el
escolar

– Orientar la motivación hacia el objeto de la
actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la
necesidad de aprender y entrenarse en cómo
hacerlo

– Estimular la formación de conceptos y el
desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento, y el
alcance del nivel teórico, en la medida que se produce la
apropiación de los conocimientos y se eleva la capacidad
de resolver problemas

– Desarrollar formas de actividad y de
comunicación colectivas, que favorezcan el desarrollo
intelectual, logrando la adecuada interacción de lo
individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje,
así como la adquisición de estrategias de
aprendizaje por el alumno

– Atender a las diferencias individuales en el
desarrollo de los escolares, en el tránsito del nivel
logrado hacia el que se aspira

– Vincular el contenido de aprendizaje con la
práctica social y estimular la valoración por el
alumno en el plano educativo y los procesos de su
formación cultural en
general"[14]

Es por ello que la concepción asumida se sustenta
en una metodología instructivo-educativa-desarrolladora, o
sea, en un proceso de enseñanza-aprendizaje que instruya,
eduque y desarrolle. Para ello Silvestre, M. y Rico, P., 1998;
aportan como elementos claves:

– "Diagnóstico de la preparación y
desarrollo del alumno

– Protagonismo del alumno en los distintos momentos de
la actividad de aprendizaje

– Organización y dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje

– Concepción y formulación de
la tarea" [15]

Desde la didáctica se denomina etapa de
formación de habilidades: "a la que comprende la
asimilación consciente de los modos de actuar, cuando bajo
la dirección del maestro el alumno recibe la
orientación adecuada sobre la forma de proceder , es
decir, el maestro orienta las acciones y operaciones que debe
realizar y en el orden de las
mismas".[16]

Como elementos relevantes en esta cita
está:

– La necesidad de hacer consciente el modo de
actuación

– Orientar sobre la base de los niveles de dificultad de
la actividad

– Respetar la lógica de las acciones y
operaciones

Luego de formada la habilidad se denomina etapa de
desarrollo de la misma: "cuando estos alumnos han hecho suyos los
modos de acción y se inicia el proceso de
ejercitación, es decir el uso de la habilidad
recién formada en la adquisición de determinados
conocimientos".[17]

Sobre este particular es útil tener en cuenta que
la ejercitación de la habilidad debe siempre estar en
función de un conocimiento, ser diversificada, variando la
presentación de los ejercicios para evitar el mecanismo,
el formalismo.

En esta didáctica desarrolladora se debe aclarar
el papel del maestro y el papel del alumno.

Para la fase de orientación: "se orienta el
objetivo y lo que alumno va a hacer, qué pasos debe
seguir, cuál va a ser el resultado de su actividad, el
alumno debe conocer qué se pretende, con qué
calidad. La actividad debe presentarse en forma atractiva para
que mantenga la motivación".[18]

En la fase ejecutiva: "el alumno lleva a ala
práctica lo que le ha sido orientado, funciona como
elemento importante el control. Este no es solo resultado sino
proceso".[19] Es por ello que el docente debe
estar convencido de que el alumno entendió las
orientaciones y por consiguiente debe controlar la
ejecución de las acciones y operaciones.

En la formación y desarrollo de habilidades deben
ponderar los métodos productivos, los que implican el
desarrollo de habilidades unido a solidez de conocimientos,
desarrollo de capacidades, y pensamiento creador frente al
carácter activo del alumno en el proceso de
aprendizaje.

Con estas particularidades, en la singularidad que
constituye el ordenamiento cronológico como habilidad
específica para la enseñanza de la Historia de Cuba
quinto grado, se inserta dentro de las habilidades intelectuales
y mediante ella se organiza el objeto de estudio a partir de la
fecha de ocurrencia del mismo.

La formación del conocimiento histórico
requiere del establecimiento de un orden lógico de los
fenómenos históricos y su localización
exacta en el tiempo. Por ello el ordenar cronológicamente
contribuye a la comprensión de ese orden lógico al
relacionar de forma correcta los hechos, sus causas y
consecuencias, y la comprensión de su
contenido.

La representación del tiempo en los niños
de quinto grado resulta muy dificultosa debido a que no
interiorizan el tiempo transcurrido entre el hecho estudiado y el
contexto actual.

Entre las sugerencias metodológicas para
favorecer la formación y desarrollo de la habilidad se
encuentran:

– "Realizar una cantidad suficientes de ejercicios,
considerándose indispensable la memorización de las
fechas históricas fundamentales

– El apoyo visual favorece el establecimiento del orden
cronológico

– Pueden apoyarse en las siguientes interrogantes:
¿Qué ocurrió primero? ¿Qué
sucedió después?

– Organizar ejercicios que exijan a los alumnos
encontrar el tiempo transcurrido entre un hecho y otro

– Que los alumnos dominen el concepto siglo

– Que los maestros utilicen tablas cronológicas
las que contribuyen a la asimilación de las relaciones
temporales"[20]

Las acciones que deben realizar los alumnos para la
formación y desarrollo de la habilidad ordenar
cronológicamente son:

1.- Conocer los hechos históricos que deben
ordenar (¿Qué hechos debo ordenar?)

2.- Haber memorizado la fecha de estos hechos y la
esencia del contenido de los mismos (Establecer relaciones
causales)

3.- Analizar las personalidades que participaron
(Reafirmación del contexto
histórico-social)

4.- Ordenar los hechos (¿Cuál
sucedió primero? ¿Cuál después?
¿Qué tiempo transcurrió entre unos y
otros?)

Al concebir que las habilidades para su formación
y desarrollo necesitan de medios auxiliares, en el caso de
ordenar cronológicamente nos encontramos en
disposición de utilizar las cronologías, las tablas
cronológicas, y las gráficas de tiempo. Esta
última es parte de la alternativa metodológica
elaborada.

Gráfica del tiempo

Dentro de los medios auxiliares para la formación
y desarrollo de la habilidad este medio de carácter
tradicional fue perdiendo su validez en los últimos
años. Sin embargo, "En la asignatura de Historia para
referirnos al tiempo en que ocurrieron los hechos que se estudian
es frecuente recurrir a lo que llamamos la gráfica del
tiempo o línea del tiempo. De ella nos valemos para la
ubicación temporal de los
hechos".[21]

Es por ello que en la asignatura Historia de Cuba se
debe contribuir a desarrollar el hábito de la
ubicación en el tiempo de los hechos históricos, y
el tiempo es una magnitud que en sus estados particulares se
expresa en números que están referidos a
determinadas unidades de medidas ya sea en años,
décadas, siglos, milenios. En los textos es frecuente
encontrar referencias a lustros, décadas, etc. Lograr la
comprensión de estos términos por los alumnos que
en muchos casos no reconocen la cantidad que representan es de
interés de la asignatura de Historia.

Generalmente en la escala de la gráfica del
tiempo se representan siglos por una cuestión
práctica y didáctica y por conveniencia se toma
como unidad un segmento que representa varios siglos. No obstante
en la práctica se demuestra que las gráficas del
tiempo pueden elaborarse por los alumnos por periodos
históricos que favorezcan la comprensión de cada
uno de ellos de forma particular que luego integran la
comprensión total de los procesos y fenómenos en
este orden.

A partir de los elementos consultados en alternativas
antes analizadas, los autores resumen como características
estructurales las siguientes:

– Las alternativas como opción educativa
están sujetas a la creatividad y las condiciones del autor
y por las que fueron creadas

– Su estructura no es rígida o formal, pero
sí armónica y coherente

– Están en su inmensa mayoría
estructuradas de forma sistémica lo que incluye fases y
componentes

– Estas fases y componentes de la alternativa dependen
de las características de los procesos a los cuales
apoyarán en el contexto que se desarrollan

Estas características generales revelan que la
propuesta estará estructurada por las siguientes fases y
componentes en el contexto metodológico:

Fase I.
Preparación metodológica de la
signatura

Componente I.

– Estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje
hacia la búsqueda activa del conocimiento por el alumno, o
sea: que el alumno debe seleccionar con ayuda del maestro los
hechos históricos más relevantes a ordenar en cada
período

– El maestro debe realizar la planeación a partir
de tener en cuenta las acciones a realizar por este en los
momentos de orientación, ejecución y control de la
actividad

– Elaborar previamente una gráfica del tiempo
ajustada a las características del período
histórico, ejemplo: Unidad Cinco. Guerra de los Diez
Años; que favorezca la actividad independiente

Componente II.

– Planificar de forma coherente y sistémica el
resto de los aspectos de la clase en función del objetivo,
ponderando la habilidad con que inicia, la que en este caso es
ordenar cronológicamente, por ejemplo: Ordenar
cronológicamente los hechos más significativos
correspondientes a la Guerra de los Diez Años,
favoreciendo en los alumnos la educación del valor
patriotismo y los sentimientos de amor y orgullo hacia la
historia de nuestro pueblo

– En esta planeación se observa la presencia de
manera indispensable del contenido (define el período
histórico, hechos y personalidades a trabajar), medios de
enseñanza (determina el apoyo material que el alumno
utilizará en la formación y desarrollo de la
habilidad en este caso la Gráfica del Tiempo)

– Vías de evaluación (caracteriza el
carácter activo y reflexivo del alumno en relación
con su propio aprendizaje), por tanto, se incluye la
coevaluación y autoevaluación con ayuda del
maestro, significando logros y dificultades, así como
potencialidades.

Componente III.

– Concebir un sistema de actividades que favorezcan la
sistematización y ejercitación ordenada de las
acciones y operaciones de la habilidad, desde posiciones
reflexivas, que estimule y propicie el desarrollo del
pensamiento, y la independencia en el escolar. Las actividades
deben relacionarse con las recomendadas primeramente por el libro
de texto, materiales complementarios, exámenes anteriores,
otras vías evaluativas; y por último los elaborados
por el profesor. Para ello en la autopreparación y
preparación metodológica se debe examinar la
correspondencia entre las actividades y el contenido recibido por
los alumnos a fin de evitar situaciones conflictivas que generen
contradicciones en el proceso de aprendizaje.

Fase II.
Diagnóstico integral de la preparación del alumno
para la formación y desarrollo de
habilidades

Componente I.

– Esta fase requiere del conocimiento de los logros y
potencialidades que los alumnos poseen en el aprendizaje,
desarrollo intelectual y afectivo valorativo, los que sustentan
estructuralmente la formación de la habilidad

Para ello se recomienda:

• Conocer el contenido de los hechos históricos
  impartidos

• Aplicar como vía evaluativa una pregunta
  escrita sencilla que incluya de tres a cinco hechos
  históricos de gran relevancia en el período
  histórico que se estudia

• Determinar en el orden individual la lógica
  de las acciones seguidas por los estudiantes para dar
  solución al ejercicio

• Concluir en el orden cuantitativo y cualitativo los
  resultados del diagnóstico a partir de:

Lógica del pensamiento seguida:
______________________________

Acción más afectada en el orden colectivo:
_____________________________

– Determinación de la estrategia de aprendizaje a
implementar por el docente. Para este caso se trata de la
utilización de la gráfica de tiempo como medio
auxiliar para la formación y desarrollo de la
habilidad

Fase III.
Implementación de la metodología para la
formación y desarrollo de la habilidad

Componente I.

– Orientar la motivación hacia el conocimiento
ordenado y lógico de los diferentes hechos
históricos. Desarrollar la necesidad de aprender y
entrenarse en cómo hacer el orden cronológico de
estos hechos. Por ejemplo: En las clases anteriores estudiamos el
periodo histórico de la Guerra de los Diez Años y
de ellos como hechos más significativos tenemos
cuáles: (Los alumnos a partir de los conocimientos
antecedentes pudieran responder no en orden ordenado)

• Alzamiento en el Ingenio Demajagua

• Protesta de Baraguá

• Muerte de Agramonte

• Asamblea de Guáimaro

• Muerte de Céspedes

El maestro declara que ellos deben estar en condiciones
de darle un orden cronológico a estos hechos y que para
ello deben memorizarlas utilizando las preguntas
¿Qué pasó primero? ¿Qué
pasó después? ¿Qué tiempo
transcurrió entre uno y otro hecho? ¿Qué
personalidades intervinieron en él? ¿En qué
lugar ocurrió? Entre otras.

Componente II

– Estimular la formación y el desarrollo de los
procesos lógicos del pensamiento, y el alcance del nivel
teórico, en la medida que se produce la apropiación
de los conocimientos y se eleva la capacidad de resolver
problemas. Para ello el maestro ya utilizará la grafica de
tiempo previamente elaborada y les enseñará a los
alumnos su utilización como estrategia de aprendizaje para
favorecer el ordenamiento cronológico.

Paso I.

Los alumnos deben elaborar la Gráfica en sus
libretas y para ello el maestro les explicará cada uno de
sus componentes estructurales:

Paso II.

Los alumnos a partir de estas orientaciones
ubicarán los aspectos señalados

Paso III.

El maestro orientará a los alumnos que ubiquen
los hechos en la gráfica en el orden cronológico
correspondientes.

Paso IV.

El maestro orientará a los alumnos que en
silencio repitan varias veces el orden en que fueron ubicados los
hechos, luego de comprobar que cada alumno realizó
correctamente la actividad. Luego esta repetición se
realizará a coro y al unísono para de forma
colectiva corregir posibles errores. En este componente en
particular se atienden las diferencias individuales en el
desarrollo de los escolares, en el tránsito del nivel
logrado hacia el que se aspira

Paso V.

El maestro preguntará si fue fijado el orden de
los hechos y preguntará en el mismo orden en que fueron
ordenados

¿Qué pasó en cada uno de ellos?
¿Qué tiempo transcurrió entre uno y otro
hecho? ¿Qué personalidades intervinieron en
él? ¿En qué lugar ocurrió?

Este componente se corresponde con el desarrollo de
formas de actividad y de comunicación colectivas, que
favorezcan la adquisición de estrategias de aprendizaje
por el alumno.

Paso VI.

La gráfica y los hechos reflejados en pizarra o
en el medio elaborado por el maestro servirán para este
próximo paso que consiste en seleccionar los elementos,
palabras, términos más significativos que pueden
servir como huellas para la fijación de este contenido. La
selección será consensuada en el colectivo y puede
quedar de la siguiente forma:

• Alzamiento en el Ingenio
  Demajagua

• Asamblea de
  Guáimaro

• Muerte de Agramonte

• Muerte de Céspedes

• Protesta de
  Baraguá

Paso VII.

El maestro orientará a los alumnos por segunda
vez que en silencio repitan varias veces el orden en que fueron
seleccionadas las palabras portadoras del significado de cada
hecho histórico estudiado. Luego esta repetición se
realizará a coro y al unísono para de forma
colectiva corregir posibles errores. En este componente en
particular se atienden las diferencias individuales en el
desarrollo de los escolares, en el tránsito del nivel
logrado hacia el que se aspira

Paso VIII.

Con la comprobación del maestro de que todos los
alumnos realizaron la actividad, este de forma paulatina
comenzará a eliminar el resto del contenido de la fecha y
a solo dejar la palabra seleccionada, posibilitando que esta sea
la huella a dejar en las representaciones lógicas de los
alumnos

Paso IX.

Los estudiantes de conjunto con el maestro harán
la repetición de las palabras otra vez. El maestro
entonces borrará una de los vocablos y pedirá a los
alumnos que sin este repitan en el mismo orden los hechos a
través de las palabras. Luego de un par de repeticiones se
eliminará otro vocablo y se realizará nuevamente el
proceso; y así hasta completar el ciclo de los hechos y
palabras seleccionadas. Este componente facilitar la
realización de tareas variadas, suficientes y
diferenciadas que logren la sistematización de las
acciones y operaciones internas de la habilidad

Paso X.

En este último paso el maestro pregunta el orden
de los hechos y a coro los estudiantes responderán. Luego
el maestro pedirá que un alumno a través de los
vocablos repita en orden cronológico las fechas completas,
para luego ofrecer otro ejercicio con los mismos hechos pero en
otra ubicación que le sirva a los alumnos para la
ejercitación de la habilidad y la aplicación del
nuevo conocimiento. A modo general este procedimiento está
basado en la implementación de los niveles de ayuda en el
proceso de sistematización y antes de la
ejercitación, que favorecerá niveles superiores de
independencia cognoscitiva. El desarrollo de la
ejercitación de la habilidad en pos de lograr su
desarrollo, a partir de la utilización de una estrategia
de aprendizaje diferente y apoyado en los medios
auxiliares.

Fase IV.
Evaluación y control

Componente I.

El control de la formación y desarrollo de la
habilidad debe realizarse en todo momento del proceso,
fundamentalmente con un carácter diferenciador y sobre la
base del orden lógico de la implementación del
alumno de la estrategia de aprendizaje y la aplicación
coherente de las acciones y operaciones internas de la
habilidad

Componente II.

Emitir criterios evaluativos individuales y colectivos
que refieran el nivel de desarrollo alcanzado por los alumnos con
respecto a la habilidad, declarando sus potencialidades para el
tránsito a niveles superiores.

Conclusiones

A partir de los elementos expuestos sustentados en la
creatividad y experiencia pedagógica de los autores se
considera que la propuesta es una genuina opción
metodológica para favorecer de forma activa,
desarrolladora en los alumnos una vía alternativa para
favorecer la formación y desarrollo de la habilidad
ordenar cronológicamente.

El trabajo de formación y desarrollo de
habilidades en la asignatura de Historia de Cuba quinto grado
requiere de una concepción a partir de los presupuestos
dados por la didáctica desarrolladora, logrando un proceso
que verdaderamente instruya, eduque y desarrolle.

La aplicación de la propuesta logró
resultados satisfactorios en la formación y desarrollo de
habilidades, en particular la de ordenar cronológicamente
lo que evidencia que sustentar este trabajo sobre la
concepción de una didáctica desarrolladora es
factible para favorecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba.

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sentir en las clases de Historia. Pueblo y Educación. La
Habana.

Mª Pedreño, José. ¿Qué
es la Memoria Histórica? (2004)
http://www.revistapueblos.org/spip.php?auteur11 Jueves
15 de julio de 2004.

MINED. (2001) Orientaciones metodológicas. Quinto
grado. Humanidades. Pueblo y educación. Ciudad de la
Habana.

Pierre Nora. (1993) Les lieux de mémoire.
International editorial. EUA.

Silvestre/Zilberstein. (2002) Hacia una didáctica
desarrolladora. Pueblo y educación. Ciudad de la
Habana.

Autor:

Lic. Roberto Alexandro Maga
Calderón

Profesor de la Escuela Primaria "Frank País
García" Banes.

M. Sc. Carlos Viltre Calderón

Principal colaborador de Ciencia y Técnica del
Sectorial Municipal de Educación Banes

P. Instructor de la Universidad de Ciencias
Pedagógicas "José de la Luz y Caballero"

[1] MINED. (2001) Orientaciones
metodológicas. Quinto grado. Humanidades. Pueblo y
educación. Ciudad de la Habana. p. 137.

[2] MINED. (2001) Orientaciones
metodológicas. Quinto grado. Humanidades. Pueblo y
educación. Ciudad de la Habana. p. 138.

[3] Díaz Pendás, H. (2007)
Objetivos y contenidos de la enseñanza de la Historia.
Primaria, Secundaria Básica y Nivel Medio Superior.
Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. p. 1.

[4] Díaz Pendás, H. (2007)
Objetivos y contenidos de la enseñanza de la Historia.
Primaria, Secundaria Básica y Nivel Medio Superior.
Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. p. 11.

[5] COLECTIVO DE AUTORES. (2006)
Psicología para educadores. Pueblo y Educación.
Ciudad de la Habana. p. 116-117.

[6] COLECTIVO DE AUTORES. (2006)
Psicología para educadores. Pueblo y Educación.
Ciudad de la Habana. p. 122.

[7] COLECTIVO DE AUTORES. (2006)
Psicología para educadores. Pueblo y Educación.
Ciudad de la Habana. p. 157.

[8] COLECTIVO DE AUTORES. (2006)
Psicología para educadores. Pueblo y Educación.
Ciudad de la Habana. p. 158.

[9] COLECTIVO DE AUTORES. (2006)
Psicología para educadores. Pueblo y Educación.
Ciudad de la Habana. p. 158.

[10] COLECTIVO DE AUTORES. (2006)
Psicología para educadores. Pueblo y Educación.
Ciudad de la Habana. p. 158.

[11] COLECTIVO DE AUTORES. (2006)
Psicología para educadores. Pueblo y Educación.
Ciudad de la Habana. p. 162.

[12] Pierre Nora. (1993) Les lieux de
mémoire.

[13] Silvestre/Zilberstein. (2002) Hacia una
didáctica desarrolladora. Pueblo y educación.
Ciudad de la Habana. p. 76.

[14] Silvestre/Zilberstein. (2002) Hacia una
didáctica desarrolladora. Pueblo y educación.
Ciudad de la Habana. p. 22-23.

[15] Silvestre/Zilberstein. (2002) Hacia una
didáctica desarrolladora. Pueblo y educación.
Ciudad de la Habana. p. 54.

[16] Leal García, A. (2010) Pensar,
reflexionar y sentir en las clases de historia. Pueblo y
educación. Ciudad de la Habana. p. 75

[17] Leal García, A. (2010) Pensar,
reflexionar y sentir en las clases de historia. Pueblo y
educación. Ciudad de la Habana. p. 75

[18] Leal García, A. (2010) Pensar,
reflexionar y sentir en las clases de historia. Pueblo y
educación. Ciudad de la Habana. p. 77

[19] Leal García, A. (2010) Pensar,
reflexionar y sentir en las clases de historia. Pueblo y
educación. Ciudad de la Habana. p. 77

[20] Leal García, A. (2010) Pensar,
reflexionar y sentir en las clases de historia. Pueblo y
educación. Ciudad de la Habana. p. 94

[21] Colectivo de autores. (2009)
Gráfica del tiempo: ¿contenido de Historia o
Matemática? Institución: Instituto Superior
Pedagógico “Rafael María de Mendive”
Pinar del Río.