Actividades físico-recreativas para potenciar la socialización de adolescentes sordociegos

Resumen

Partiendo de que las relaciones sociales son los
vínculos de interacción de los individuos, que
persiguen determinados objetivos sociales en condiciones
concretas de tiempo y espacio, sus principales problemas son
reflejados en las vías de socialización. De
ahí la importancia de las actividades que se programen en
vista a ahondar en las potencialidades para socializarse. La
presente investigación se realizó en la Escuela
Especial para niños y niñas Ciegos y Débiles
Visuales "Antonio Fernández León" de Santiago de
Cuba, con adolescentes sordociegos parciales. Producto de la
necesidad que tiene el proyecto sordociego enclavado en dicha
institución, de atender las diferentes áreas del
desarrollo para el trabajo con el sordociego, donde se incluye la
socialización como factor importante para la
interacción con el mundo que les rodea, propiciando las
proyecciones de las personas ante la sociedad, y proyectando al
sordociego ante la vida, pues la misma posee un sistema de normas
y valores establecidos, donde la actividad y su
significación adquieren un lugar cimero. Las actividades
físico-recreativas para potenciar la socialización
de los adolescentes con sordoceguera parcial fueron aplicadas
desde septiembre de 2008 hasta julio 2009 constatándose su
efectividad en el desarrollo de las habilidades logradas
después de aplicar la guía de observación.
Además incluye respuestas que garantizan una mejor
organización, planificación y empleo de
métodos, procedimientos y técnicas
específicas, que atienden las diferencias individuales de
los imbricados como eje esencial del trabajo correctivo
compensatorio.

Introducción

Con el triunfo de la Revolución en el país
se produjeron cambios, los cuales fueron encaminados al
mejoramiento e igualdad de los hombres, se crearon las
condiciones necesarias para que los niños, adolescentes y
jóvenes tuvieran la oportunidad de lograr un desarrollo
pleno de la personalidad con su perfeccionamiento físico y
espiritual.

El fenómeno social que supone la
recreación física en el medio natural no solo se
está incrementado masivamente, ni diversificando a una
velocidad, sino que está suponiendo cambios sustanciales
en los valores que sustentan la cultura, a través de
acciones que permitan conciliar a los participantes en el medio
natural del cual depende, de ahí que se diga que esta
actividad es un sistema abierto, en permanente evolución,
que suministra las bases para comportamientos individuales y
colectivos muy diversos, la cual contribuye a la
realización personal, mejorar la salud y calidad de vida
en dependencia de los intereses, necesidades y orientaciones
valorativas de sus practicantes.

El empleo del tiempo libre en pos del desarrollo
físico y espiritual del hombre no sólo es de
preocupación para la educación en general, sino que
además constituye un objetivo a alcanzar entre los
educadores de las escuelas especiales donde se prioriza la
inserción de estos estudiantes a una vida plena y
saludable.

La educación a escolares sordociegos, es una
nueva rama de la Pedagogía Especial cubana, en la cual se
comenzó a incursionar en los últimos seis
años. Las escasas experiencias pedagógicas que han
desarrollado algunos maestros llevan a la reflexión acerca
de que el abordaje educativo de las personas con sordoceguera
requiere de estrategias específicas, diferentes, donde la
comprensión y atención a la diversidad se
manifiesta como uno de sus principios esenciales.

Por lo que se puede afirmar que el problema relacionado
con la socialización del alumno sordociego constituye a su
vez un problema perceptivo, por cuanto abarca un campo que se
puede y se debe profundizar cada vez más en sus
mecanismos, procedimientos, vías de realización
para obtener mayores resultados cualitativos; y en general lograr
a través del proceso de desarrollo de habilidades una
adecuada influencia que se relacione directamente con aquellas
consecuencias secundarias que pueden corregirse y/o
compensarse.

La preparación del docente y de la familia
importancia que tiene como centros del trabajo preventivo, para
guiar el proceso de potenciación del desarrollo de las
personas con sordoceguera, por su repercusión en su
posterior desempeño social.

Sin embargo, no ha sido suficiente el estudio realizado
en los programas de socialización de los alumnos con
sordoceguera para adecuar las mismas a las necesidades
perceptuales que se originan, lo anterior justifica la necesidad
de hallar vías, para que las personas encargadas de
atender a estos alumnos, cuenten con los elementos necesarios
para brindar una adecuada atención hacia su
socialización, lo que implicaría diversas
investigaciones sobre las características psico-evolutivas
de estos alumnos.

En la escuela especial "Antonio Fernández
León" enclavada en la comunidad de Boniato en Santiago de
Cuba, se evidencian las siguientes irregularidades:

Insuficiente proyección de la escuela hacia la
familia de los adolescentes sordociegos para la
socialización, pocos materiales encaminados a potenciar la
socialización de los adolescentes con la
intervención de la familia a través de la actividad
físico-recreativa, escasa creatividad para generar
acciones que contribuyan al acercamiento de la familia al trabajo
cooperado con el maestro a través de la actividad
físico-recreativa, los programas de atención
existentes no brindan la adecuada atención a la
socialización de adolescentes sordociegos con la
intervención de la familia y la escuela,

La presente investigación reviste gran
importancia para el especialista y la familia por su incidencia
posterior en la capacidad de aprendizaje del adolescente
sordociego parcial en las demás áreas del
desarrollo. Teniendo en cuenta que estos constituyen un grupo
heterogéneo, el proceso de enseñanza y aprendizaje
debe tener un abordaje educativo que permita dar respuesta a
todas sus necesidades, partiendo de un diagnóstico
clínico psicopedagógico y un currículum
adaptado a sus potencialidades y necesidades con una
preparación científico metodológica de los
docentes que los atienden, sus familias y el contexto comunitario
donde conviven.

Indicaciones
generales para la aplicación de las
actividades

Los adolescentes sordociegos son muy heterogéneos
y el comportamiento de cada uno de ellos es distinto en
dependencia de las características individuales, de
ahí la necesidad de particularizar las actividades sin
dejar de tener en cuenta sus potencialidades, gustos,
preferencias, formas comunicativas, que de no existir ésta
última hay que ir instaurándosela para un mejor
trabajo futuro e integrado con ellos.

Las actividades se realizarán en la primera hora
de la mañana o en las últimas horas de la tarde.
Las mismas deben realizarse de modo tal que no se produzca el
pánico en los alumnos y no se rehúsen a realizar
las restantes actividades.

Antes de empezar el proceso es de suma importancia que
los alumnos se familiaricen con el área, local o lugar
donde se realizará la actividad ya que así
tendrá más seguridad en la ejecución de la
misma.

Es necesario que los padres, familiares y docentes
conozcan con antelación el momento en que se
desarrollarán las actividades, los objetivos, las
temáticas de éstas y se preparen con
antelación para garantizar su eficiencia, que los
mediadores conozcan las características individuales y el
diagnóstico de los adolescentes con sordoceguera parcial,
así como el estado emocional que posee.

Se trabajarán según el nivel de
complejidad, teniendo en cuenta la cantidad de las
manifestaciones anímicas positivas que posean los alumnos,
tomando como apoyo la variabilidad de las actividades y que se
desea desarrollar en el sordociego acorde con sus necesidades,
diagnóstico y potencialidades.

Tomando como base los objetivos de cada actividad se
deben conocer las limitaciones que tiene el alumno con
sordoceguera para cada una y cuáles son sus principales
dificultades.

Debe propiciarse la participación de forma activa
en las actividades que se presenten logrando que en cada una de
las actividades que se indiquen, se incremente la creatividad, el
nivel de aceptación según sus vivencias y
experiencias personales.

Se favorecerá el establecimiento de relaciones
significativas entre las habilidades cognitivas desarrolladas,
las experiencias del entorno en que se desenvuelve y los
intereses personales, a favor del desarrollo del adolescente con
sordoceguera.

En cada actividad se promoverá la
concientización de los procesos y resultados del
aprendizaje que se está desarrollando en el adolescente
sordociego al realizar las actividades físico-recreativas
para potenciar la socialización de manera
general.

Es significativo que los mediadores conozcan las
características individuales y el diagnóstico de
los adolescentes con sordoceguera parcial, así como el
estado emocional que posee. Dominar los sistemas comunicativos,
por lo que se exige la preparación de éste para
dirigir actividad y garantizar el éxito de la misma lo
cual implica el pleno dominio de los objetivos que se
formulan.

Actividades
físico-recreativas

Objetivo fundamental: Realizar actividades
físicas y juegos que permitan el desarrollo de habilidades
y capacidades propiciando la socialización de adolescentes
sordociegos parciales con el medio circundante y el personal que
presta atención a los mismos.

Juego: "Corre Conmigo"

Medios: Cintas, banderitas, tizas.

Objetivo específico: Realizar movimientos
coordinativos de piernas a una distancia de 15 hasta 20 m con la
participación de adolescentes sordociegos parciales,
familiares, padres y profesores donde se propicie la
socialización de estos.

Desarrollo:

En un terreno previamente delimitado se colocarán
por parejas los adolescentes sordociegos parciales, familiares,
padres, profesores y guía vidente, para trasladarse en
forma de carrera, llegarán hasta una marca establecida con
anterioridad y deberán permanecer en espera de los
demás integrantes del equipo. La carrera se
realizará por pareja que integrarán a su vez
equipos, con la unión de uno de los miembros inferiores al
del otro acompañante y de forma competitiva.

Juegos: "Buscando a nuestro
alrededor".

Objetivo específico: Identificar los
objetos de la casa (escuela, en el jardín, el aula) a
través del juego, enfatizando en el lugar que ocupa cada
objeto, desarrollando la orientación espacial y mejorando
la socialización.

Medios: Objetos de diferentes formas.

Desarrollo:

En un terreno previamente delimitado se le
ubicará a los adolescentes sordociegos parciales en
diferentes lugares objetos/juguetes que representen los elementos
que hay dentro de la casa/escuela (sillas, mesas, la cama,
sabanas). Con la ayuda del guía vidente, el guía
intérprete, familiares, padres y profesores se irá
guiando a los adolescentes sordociegos parciales para que
identifiquen a que lugar pertenece cada objeto. El juego se
realizará por parejas o grupos donde interactuaran padres
y familiares, alumnos y profesores.

Actividades para adolescentes sordociegos parciales a
desarrollar en la comunidad:

Objetivo fundamental: Interactuar con el medio
que los rodea en un entorno diferente, donde adolescentes
sordociegos parciales muestren habilidades de convivencia,
culturales, de participación y ambientalistas mejorando la
socialización.

Actividad de convivencia

Objetivo específico: Propiciar el
conocimiento de los aspectos de convivencia y la
socialización del mundo que los rodea y con los
demás participantes, tales como: otros adolescentes
sordociegos parciales, familiares, padres y personal de apoyo que
presta atención a los adolescentes sordociegos.

Desarrollo:

En un momento del día los adolescentes
sordociegos parciales, con la ayuda del guía vidente, el
guía intérprete, familiares, padres, profesores y
guía de pioneros, realizarán un reconocimiento del
nuevo lugar donde pasarán los días de campamento y
ejecutarán actividades de socialización como el
tendido de camas, organización de objetos de uso personal,
aseo personal donde estarán en interacción con los
demás miembros que participen en la actividad.Las
actividades se realizarán con la ayuda de padres,
familiares y profesores. Y deben interactuar por parejas o
grupos.

Actividad cultural

Objetivo específico: Propiciar
participación en actividades culturales de
socialización con el mundo que los rodea y con los
demás participantes, tales como: otros adolescentes
sordociegos parciales, familiares, padres y personal de apoyo que
presta atención a los adolescentes sordociegos.

Desarrollo:

En las actividades culturales los adolescentes
sordociegos parciales, con la ayuda y el entrenamiento de los
guías videntes, el guía intérprete,
familiares, padres, profesores y el promotor cultural,
prepararán números culturales según sus
posibilidades, dándoles opciones como: poesías,
canciones, frases, gestos y señas que emitan un mensaje
aprendido. Estas actividades serán
competitivas.

Actividad participativa

Objetivo específico: Propiciar la
socialización con demás participantes, tales como:
otros adolescentes sordociegos parciales, familiares, padres y
personal de apoyo que presta atención a los adolescentes
sordociegos donde interactúen entre ellos de manera
espontánea y dinámica.

Desarrollo:

En las actividades participativas los adolescentes
sordociegos parciales realizarán montas de pony,
baños en la playa y juegos en el parque y en las
áreas deportivas, Las actividades se realizarán con
la ayuda de padres, familiares y profesores. Y deben interactuar
por parejas o grupos.

Actividad ambientalista

Objetivo específico: Propiciar la
socialización y el conocimiento del mundo que los rodea
mediante la interacción con el medio social.

Desarrollo:

En las actividades realizarán reconocimiento de
aguas potables del entorno, de ríos, de zonas
montañosas, de zonas boscosas, de zonas rocosas y los
hábitat de cada una de ellas, además del
reconocimiento de la flora (árboles maderables, frutales y
los más peligrosos o dañinos) y la fauna de cada
una de las zonas recorridas.

Resultados de la
aplicación de las actividades
físico-recreativas

Al evaluar la propuesta de las actividades
físico-recreativas se tuvo en cuenta los criterios de
maestros, auxiliares pedagógicas, especialistas y
familiares de este grupo de sordociego, así como el nivel
de socialización. Teniendo en cuenta los aspectos
observados y los parámetros previamente determinados para
cada uno de ellos se constató:

– Que las relaciones profesor-alumno-familiar se
materializaban siempre propiciando que los adolescentes
sordociegos parciales se sintieran más a gusto y mejoraran
las relaciones entre ellos y el personal que los
rodea.

– Los adolescentes participaban casi siempre en las
actividades propuestas evidenciándose el interés de
éstos, les agradaba las actividades propuestas, se logra
que se particularicen las diferencias de los imbricados y a la
vez se promuevan las particularidades de cada actividad para cada
adolescente.

– Se evidencia que los adolescentes sordociegos
parciales cumplen con el papel protagónico en las
actividades, logrando fomentar en la mayoría de los casos
la concientización e importancia de su
desempeño.

Al analizar cada uno de los aspectos, se percibe que el
trabajo con adolescentes sordociegos parciales a sido
verdaderamente satisfactorio, no solo desde el punto de vista de
la socialización, sino desde el punto de vista
psicológico y físico, logrando que estén
mejor preparados para insertarse en la sociedad. Se aprecia que
las actividades físico-recreativas han resultado bastante
favorables para potenciar la socialización,
constatándose en los resultados alcanzados a través
de las diferentes observaciones realizadas en varias etapas, lo
que demuestra que con un trabajo sistemático se logra que
adolescentes sordociegos parciales con características
específicas desarrollen y mejoren sus limitadas
posibilidades.

Autor:

MsC. Ariadna Castellanos Miranda.

Institución: UCCFD "Manuel Fajardo Rivero".
Facultad de santiago de Cuba.

País: Cuba