Realidades y retos de la juventud cubana en su formación ciudadana

Resumen

Toda educación ocurre, de hecho, no sólo
en un contexto social, sino también en el seno de la gran
sociedad, ya que esta configura todos los elementos que
constituyen los diversos contextos sociales. Pues la sociedad
consiste en un sistema de instituciones en las que se verifican
relaciones humanas que comunican unas pautas culturales a los
individuos y la educación es el proceso de preparar a los
jóvenes para que encuadre bien en esa compleja estructura
social y desempeñe papeles sociales particulares como
miembros de más de un grupo institucional.

Para la realización de este trabajo que tiene
como Objetivo: Valorar la significación que tiene
el establecimiento de nexos lógicos y conceptuales en los
contenidos históricos en el proceso de
enseñanza–aprendizaje en la asignatura Historia de Cuba,
se utilizaron distintos tipos de métodos, tanto del nivel
teórico como del empírico. Entre los
teóricos se encuentran el
analítico-sintético, inductivo-deductivo, la
modelación, el histórico- lógico. Entre los
empíricos se utilizó la entrevista, la encuesta, la
observación. Incluye además una valoración
desde el punto de vista sociológico de la influencia desde
la escuela como institución educativa al rol social de los
jóvenes al cual se aspira en su formación
ciudadana.

Introducción

La educación de los hombres es un deber
insoslayable para cualquier sociedad, ya que son estos los que
enfrentarán su desarrollo, como certeramente lo define
Fidel Castro, pues el hecho económico, en sí solo,
no resulta hasta tanto se le forme una personalidad creada en
correspondencia con su tiempo. Por otra parte, la
degeneración de valores humanos es traba para el
desarrollo social y la crisis, de cualquier tipo, siempre
posibilita dicha degeneración; se convierte entonces en
interés priorizado en la educación
ciudadana.

Entender y explicar el desarrollo del mundo social es
esencial, como lo es contribuir al establecimiento de relaciones
significativas entre el mundo social y el mundo individual del
estudiante. He ahí nuestra principal función:
lograr que aprendan la vida social en necesaria y
dialéctica relación con su vida interior, con su
mundo espiritual que saldrá enriquecido.

El aprendizaje de la asignatura Historia ayuda al
estudiante a tomar conciencia de sus propios valores y a
fundamentar sus relaciones sociales, su práctica a lo
largo de la vida. Para ello es necesario establecer una adecuada
relación entre ciencia y humanismo, pues, por una parte,
poseen relevante importancia los conceptos y posiciones
teóricas de la historia como ciencia y su devenir en las
asignaturas, y por otra parte, la clase de Historia es un espacio
social de comunicación, intercambio y enriquecimiento en
función de la formación integral humanista de los
estudiantes que tendrá su resultado en la práctica
cotidiana, en relación con la vida.

La enseñanza de la Historia adquiere mayor
importancia en las condiciones que impone la época de
profundos y constantes cambios en que vivimos, ello exige una
adecuada preparación no sólo desde el punto vista
meramente factológico, sino que exige una cultura general
integral que garantice, sin perder la esencia del proceso
histórico, una visión totalizadora del universo
humano con sus nexos multilaterales.

La Historia es una de las asignaturas escolares que
propician amplias posibilidades para establecer el vínculo
entre la escuela y la vida, para formar los criterios con que hay
que salir a valorar los acontecimientos contemporáneos y
tomar la posición frente a situaciones concretas de la
vida política, ideológica y de la
producción, desarrollando convicciones revolucionarias y
una personalidad comunista en el quehacer de la vida
cotidiana.

En este sentido Renedel Águila refiere que: "La
enseñanza de la Historia, entonces, constituye una de las
formas de transmisión y reproducción de la memoria
colectiva, constituye un elemento fundamental en la
configuración de la conciencia e identidad de los pueblos.
Debe de ayudar a crear conciencia e identidad de persona, de
actor social (…) de nación, que impulse para actuar
sobre nuestra realidad social y natural, y transformarla".
[1]

La propia necesidad de preparar al hombre para la vida
en contraste con las demandas actuales que en relación con
la función investigativa plantea la sociedad a los
docentes de la permite que aflore una evidente
contradicción entre la forma de concepción
epistemológica del tratamiento del contenido
histórico fragmentado cronológicamente y la
organización de éste estableciendo nexos
lógicos y conceptuales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje incidiendo negativamente en el modo
de actuación de los estudiantes, las implicaciones
sociales que puedan producirse en relación con la
problemática que se aborda, sitúa al investigador
ante la necesidad de encontrar solución al siguiente
problema: Insuficiencias en el establecimiento de nexos
lógicos y conceptuales en los contenidos de la asignatura
Historia de Cuba como Objetivo: Valorar la
significación que tiene el establecimiento de nexos
lógicos y conceptuales en los contenidos históricos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura
Historia de Cuba.

Desarrollo

En la actualidad se acrecienta cada día
más las desigualdades en el mundo, por lo que es preciso
que la enseñaza de la Historia esté encaminada
primero a transformar las conciencias, a cultivar el amor a la
libertad, a lograr una nueva concepción del mundo, y para
ello, el primer trabajo del hombre es reconquistarse como
expresara Martí; además de la necesidad de
desarrollar la inteligencia de todos, pues constituye "el germen
escondido del bienestar de un país".
[2]

Otro reto que tiene que enfrentar la enseñanza de
la Historia es la gran velocidad de los cambios
científicos y técnicos a nivel mundial, que
requiere de hombres reflexivos, transformadores, que sean
verdaderos protagonista de la sociedad en que viven.

Las demandas anteriores constituyen premisas para la
formación de jóvenes comprometidos con la sociedad
en la cual se desarrolla, sin embargo, la realidad demuestra
fisuras que contradicen -no de forma absoluta- las exigencias de
la sociedad cubana actual ante el avance vertiginoso de la
ciencia y la preparación cultural para enfrentar los
problemas por los que atraviesa el mundo.

Lo anterior corrobora que las causas que condicionan
esta dificultad están determinadas por la falta de
correspondencia entre la teoría y la práctica, este
aspecto es de vital importancia pues la teoría por
sí sola no está en condiciones de transformar la
realidad, cosa que la distingue de la práctica.

La teoría sólo refleja el mundo y
generaliza la experiencia práctica de la humanidad, al
generalizar la práctica, ejerce en ella una acción
recíproca, y contribuye a que se desarrolle. "La
teoría sin práctica no tiene objeto pero la
práctica sin teoría es ciega", La teoría
señala el camino, le ayuda a encontrar los medios
más eficaces para alcanzar los fines
prácticos.

Basándose en la riquísima experiencia
acumulada por la humanidad y en las grandes conquistas de la
ciencia y la práctica revolucionaria, el materialismo
dialéctico considera que el mundo es plenamente
cognoscible y que la razón humana es capaz de formarse una
idea acertada de la realidad material.

La sociedad cubana reclama mentalidad flexible, amplitud
de pensamiento, reconocimiento de la diversidad, hombres capaces
de explicar, comparar, establecer nexos lógicos, emitir
juicios a partir de una lectura teórica y, en
consecuencia, asumir puntos de vistas y problematizar sobre la
base de nuestra identidad e ideología.

Teniendo en cuenta el mundo acelerado y cambiante en que
vivimos, resulta mucho más provechoso que los estudiantes
desarrollen procesos de pensamiento útiles que les
permitan adquirir contenidos que se instalen temporalmente en la
memoria no como conceptos inertes, que se olvidan con facilidad,
y que influyen en que el individuo no siempre llegue a ser capaz
de establecer conexiones inteligentes, dinámicas de esa
información con otra u otras para ejecutar acciones en
vías de solucionar problemas.

El desarrollo del pensamiento teórico, y en
particular, del pensamiento histórico como modo de razonar
en la ciencia y asignatura históricas, es tarea esencial
en la clase de Historia.

Por lo expresado anteriormente, se puede afirmar que
cuando nos referimos a la organización del conocimiento,
no referimos sólo a la posibilidad de desarrollar en el
estudiante y de representar el sistema conceptual determinado,
sino de recuperar esa información para aplicarla en
problemas o tareas concretas que requieran conexiones
inteligentes con otras informaciones acumuladas dentro de ese
sistema conceptual o fuera de él.

En este sentido el proceso de
enseñaza-aprendizaje es una actividad bilateral entre el
sujeto (profesor) y objeto (alumno), donde a través de
ella se da todo el proceso de captación de los elementos
del conocimiento del contenido histórico transitando por
lo factológico, lo sensorial, por la contemplación
de medios necesarios donde el estudiante, a partir de su
percepción, pueda decodificar de manera racional y en un
proceso lógico los elementos del conocimiento
implícitos en los dominios cognitivos de manera ideal para
materializarlo en la actividad práctica como proceso de
realización de un objetivo previamente establecido, cuyo
resultado, además de aplicar un cambio de la realidad,
posee una determinada significación para el hombre y para
la satisfacción de sus necesidades. Es mediante su
actividad que el hombre modifica el modo de actuar en la
sociedad.

Es imprescindible tener en cuenta la actividad como
característica esencial del hombre, pues en ellas se
desarrollan las propiedades psíquicas de su personalidad.
La actividad cognoscitiva, dirigida a través del proceso
de enseñanza, se denomina actividad docente y tiene los
componentes funcionales de cualquier actividad humana, es en este
momento donde el docente debe determinar las acciones que
realizarán los educandos para promover su
desarrollo.

Podemos decir que la actividad que realiza el escolar
transforma conjuntamente la esfera cognitiva y su mundo
espiritual. Las acciones que realiza, de acuerdo con sus
necesidades e intereses y experiencias cotidianas, al enfrentar
el material de estudio le permitirá ir regulando y
controlando su labor y, de igual forma, mediante la
asimilación de la realidad y su transformación
internaliza conductas, mediadas por el contenido histórico
adquirido.

De manera general, la sociedad necesita de un joven que
a partir de determinadas situaciones concretas que se dan en
relación con la vida, sepa reflexionar, explicar, emitir
un juicio sobre la base de su contemplación y
percepción de la realidad, procesarla de manera
lógica y revele una nueva forma de
actuación.

Las reflexiones anteriores indican que el
establecimiento de nexos lógicos y conceptuales son claves
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Historia porque es a través de las manifestaciones de las
habilidades que pueden implicarse y tomar conciencia de lo
aprendido, tener responsabilidad como seres sociales
críticos y transformadores para actuar oportuna y
consecuentemente, orientándose en los sucesivos cambios en
el mundo que les ha tocado vivir.

Las exigencias
actuales de la enseñanza de la Historia antes los nuevos
retos de la sociedad

En los momentos actuales la enseñaza de la
historia no es simple acumulación de información,
es lograr que los alumnos hagan valoraciones científicas
de los fenómenos históricos. Si enseñamos
solo el resultado del conocimiento, es decir, las conclusiones y
no cultivamos en el escolar la facultad de elaborarlo; no
habremos cumplido con el objetivo humanista, científico y
creador de la enseñanza, y que a su vez responde a las
necesidades sociales que demanda nuestro sistema social. No son
los postulados generales ofrecidos por el docente los que
resultan convincentes para el educando, sino aquellos a los
cuales ha llegado como consecuencia de una actividad mental
dinámica y de vivencias emocionales.

El entorno familiar y social adecuado podrá ser
otro elemento para arribar a una actividad cognoscitiva superior:
la aplicación de los conocimientos adquiridos, que implica
darle una respuesta adecuada a los problemas que la vida social
le impone, asumir una actitud de defensa hacia la patria y poder
combatir tendencias reaccionarias.

Lograr la comprensión de las regularidades del
desarrollo social a nivel de las posibilidades cognoscitivas del
escolar, es uno de los problemas más difíciles para
la enseñanza de la Historia.

El modelo de desarrollo económico-social y
político a escala mundial, hace que el ciudadano tenga que
enfrentar múltiples problemas, que exigen de una
formación intelectual y, sobre todo, espiritual, para
contrarrestar, la explotación, la violencia, el
egoísmo, el individualismo, entre otros antivalores que
prevalecen en la actualidad. Dicho escenarios determinan la
importancia en el mundo contemporáneo del papel activo y
creador del factor subjetivo…"lo que está
indisolublemente ligado al problema de la actividad valorativa y
su influencia en la actividad práctica y teórica de
la humanidad debido a que los valores constituyen el nexo entre
teoría y práctica". [3]

Es por ello que es de vital importancia destacar la
necesidad de que los alumnos comprendan la determinación
objetiva del desarrollo social y revelar ante ellos las
relaciones causas y consecuencia y lograr su aplicación a
otro hechos análogos para que comprendan los procesos de
desarrollo de la sociedad y capten los cambios de un sociedad a
otra, es fundamental revelarles los rasgos de lo viejo con lo
nuevo y a través de la explicación el educando
llegue a razonamiento lógico del proceso histórico
estudiado.

Establecer variadas relaciones con los conocimientos
previamente adquiridos con la enseñanza de la historia se
lograrán conexiones más profundas y se
facilitará que puedan ser aplicados a situaciones
diversas. No son los hechos, ni las informaciones aisladas las
que tienen que aprender los alumnos. Para aprender
significativamente y con sentido la Historia de Cuba, se requiere
organizar, reconstruir los conocimientos e integrar a otros
sistemas de experiencias lo que demanda una implicación
individual.

La asignatura permite que el estudiante descubra el
engranaje interno que existe bajo la diversidad de hechos
históricos que se estudian, los que ayudarán a
reflexionar sobre el pasado para contribuir a asumir el presente
de forma transformadora y creadora.

Ante los objetivos actuales de hacer corresponder la
formación personal de los jóvenes que tribute a las
necesidades sociales es preciso convertir el aprendizaje de la
Historia en un proceso vivo, que permita al alumno (a) a partir
de sus propias experiencias educativas, llegar a comprender y
descubrir su origen y el de la sociedad en que viven. En fin, que
los hechos adquieran un mayor significado y que posibilitan a
partir del presente, comprender a sus tradiciones morales y
patrióticas. Es preciso revelar ante ellos la moral
histórica del pueblo.

Es necesario comprender que la enseñanza de la
historia y en particular lo que ella entraña utilizando
las leyes y categorías, teorías y conceptos,
ascendiendo en el conocimiento con su estructura lógica,
mediado por la actividad humana, requiere de una importante
atención antes los nuevos retos que enfrenta la humanidad;
es necesario lograr el equilibrio entre teoría y
práctica, entre las potencialidades que brinda la
asignatura y la necesidad de respuesta ante los adelantos
científicos técnicos, lo que se trata es de que:
"la enseñaza de la Historia es un pretexto para
enseñar a pensar".

En la asignatura Historia esto supone la
utilización de métodos científicos de la
Historia, asumir una lógica histórica en los
razonamientos, una actitud histórica, trabajar con fuentes
históricas y del conocimientos histórico, acercar
el aprendizaje de la Historia y la actividad de historiar,
propiciar un acercamiento objetivo y científico a la
huella histórica, pero a la vez afectivo y emocional,
teniendo en cuenta al alumno, sus particularidades, intereses,
necesidades, así como las necesidades de nuestra
época y sociedad. O sea, la enseñanza de la
asignatura Historia debe aportar herramienta y recursos
intelectuales para pesar, debe entrenar en una metodología
de indagación histórico-social, y debe aportar
también vías para el enjuiciamiento ético,
debe dejar una lección humana que enriquezca al estudiante
integralmente, que permita el crecimiento de su personalidad, el
mejoramiento individual en su inserción social.

En este sentido Horacio refiere que las transformaciones
que se están produciendo en el contexto escolar tienen
"…como fin, lograr la formación integral de un joven con
orientaciones valorativas que le permitan su
autodeterminación en diferentes esferas de la vida, con
énfasis en lo profesional, que piense, actúe y
sienta en correspondencia con los valores de la
Revolución". [4]

Es tarea de la enseñanza de la Historia descubrir
el engranaje interno que existe bajo la diversidad de hechos que
se estudian; enseñar a reflexionar sobre el pasado para
contribuir a asumir el presente con voluntad
transformadora.

Si en este empeño, la enseñanza de la
Historia no educa en el razonamiento, en el ejercicio del pensar,
no rebasará el papel de crónica descriptiva y
estará muy limitada para cumplir con plenitud su
función de orientación ciudadana. Por lo tanto,
unas de las importantes misiones de la asignatura es
enseñar a los alumnos a explicarse lo acontecido.
"Historia pensada es, ante todo, saber explicarse, saber
formularse el porqué de las cosas y seguir encontrando y
formulándose nuevas interrogantes". [5]A no
dudarlo, el ejercicio del pensar histórico hay que
sembrarlo desde las aulas en edades tempranas.

Es necesario consolidar una enseñanza de la
Historia que propicie que el alumno conozca los hechos, los
personajes, las fechas, las costumbres, las mentalidades, el
ámbito. Contar la historia, narrar lo que sucedió;
no tiene que ser contrapuesto a la rigurosidad de los
análisis; nadie duda que es tarea principal de la
dirección del aprendizaje de la asignatura conducir hacia
la explicación, las valoraciones, las generalizaciones,
orientar para que se interprete y hacia todo lo que ayude a
llegar a lo interno de los hechos y procesos. Pero contar, si se
hace bien, es tan atractivo como necesario para propiciar la
comprensión de complejidades superiores. Contar con
hermosura y sentimiento no tiene que ser privativo de los
primeros grados de la educación histórica. A no
dudarlo, historia que no cuenta es como un canto que no transmite
musicalidad.

Es necesario consolidar una enseñanza de la
Historia que propicie que el alumno conozca los hechos, los
personajes, las fechas, las costumbres, las mentalidades, el
ámbito. Contar la historia, narrar lo que sucedió;
no tiene que ser contrapuesto a la rigurosidad de los
análisis; nadie duda que es tarea principal de la
dirección del aprendizaje de la asignatura conducir hacia
la explicación, las valoraciones, las generalizaciones,
orientar para que se interprete y hacia todo lo que ayude a
llegar a lo interno de los hechos y procesos. Pero contar, si se
hace bien, es tan atractivo como necesario para propiciar la
comprensión de complejidades superiores. Contar con
hermosura y sentimiento no tiene que ser privativo de los
primeros grados de la educación histórica. A no
dudarlo, historia que no cuenta es como un canto que no transmite
musicalidad.

Conclusiones

– El establecimiento de nexos lógicos y
conceptuales del contenido histórico, constituye una
necesidad desde la enseñanza de la asignatura Historia
para la educación ciudadana, debido a la misión que
la sociedad concede a la misma, el desarrollo científico
técnico contemporáneo y las exigencias actuales de
desarrollo investigativo.

– La valoración se presenta como una propuesta
efectiva para el perfeccionamiento de la enseñanza de la
asignatura Historia que contribuya a una educación
ciudadana de los jóvenes, además, como un
importante instrumento para el establecimiento de estrategia que
favorezcan la preparación integral de los docentes y
estudiantes.

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• Leontiev, A. Actividad, conciencia, personalidad.
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Autor:

MSc. Edel Molina Gala.

Msc> Yomnia Mabel Domínguez
Morales.

Lic. Xiomara Gallardo
Aguero

Lic. Emilsis Núñez
vega

Enviado por:

AmauryRondón
Aguilar

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS
PEDAGÓGICAS

BLAS ROCA CALDERÍO

MANZANILLO

GRANMA

II TALLER DE EDUCACIÓN
CIUDADANA

[1] Águila, Renedel y otros: Sobre la
nueva Historia de Perú, p. 14.

[2] Martí, Pérez, José:
Obras Completas, t. 6, p.270.

[3] Avendaño. Rita y A. Minujin. Una
escuela diferente, 1988, p.11.

[4] Díaz Pendás, Horacio. 1er.
Seminario Nacional para el personal Docente. Noviembre, 2000.
Pág. 10.

[5] Díaz, Pendás, Horacio:
Enseñanza de la Historia. Selección de lecturas,
p. 1.