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Indicadores de evaluación de la pertinencia social de la Aldea Universitaria (página 4)




Enviado por Naibe Burgos



Partes: 1, 2, 3, 4, 5

Para llevar a cabo este trabajo de investigación
la autora utiliza diferentes métodos teóricos,
empíricos participativos, y estadísticos, que le
permitieron sustentar y viabilizar los supuestos hasta llegar a
la propuesta de solución del problema científico.
Los datos recolectados son procesados mediante distribuciones de
frecuencia y el criterio de expertos.

Figura No. 2. Cantidad de graduados por Programa
Nacional de Formación.

Monografias.com

Fuente: Elaboración propia.

A continuación se describen los métodos y
técnicas seleccionadas, y los momentos en que fueron
utilizados:

Entre los métodos teóricos se
utilizaron:

  • Análisis-síntesis: empleado
    durante todas las fases de la investigación, para
    fundamentar los supuestos teóricos que se utilizan en
    la solución del problema científico y en las
    conclusiones del trabajo.

  • Inductivo-deductivo: posibilita formular las
    generalizaciones que tienen que ver con el proceso de
    dirección de la Aldea Universitaria Emilio
    Gimón Sterling y sus particularidades de contexto de
    la pertinencia social.

  • Sistémico-estructural-funcional: en la
    determinación de las vinculaciones que se dan en el
    interior de la Aldea objeto de estudio que posibilitan su
    caracterización a través de la
    definición de la estructura de la estrategia de
    dirección y entre los diferentes elementos que
    influyen en la pertinencia social de la Aldea Universitaria
    Emilio Gimón Sterling.

De los métodos empíricos fueron
seleccionados
:

  • La observación participante se
    utilizó una guía de observación
    construída por los asistentes a un taller de
    sensibilización, para obtener datos directos del
    proceso de dirección de la Aldea Universitaria Emilio
    Gimón Sterling en el estado Vargas y de los elementos
    que evidencian su relación con la pertinencia social
    en actividades prácticas que involucran a los
    participantes del proceso. Contiene 15 ítems que miden
    la frecuencia de actividades de interacción
    Aldea-comunidad.

  • El cuestionario: Construído en
    colectivo, contiene 18 ítems de respuestas
    dicotómicas cuyo resultado muestra la ausencia de
    efectividad de las funciones de dirección de la Aldea
    Universitaria Emilio Gimón Sterling en cuanto a la
    viabilización de la pertinencia social.

Para mostrar las variables con sus conceptos,
dimensiones e indicadores, las cuales fueron medidas a
través del cuestionario y la guía de
observación, se realizó el cuadro
siguiente:

Variable

Concepto

Dimensión

Indicadores

Planificación Estratégica
universitaria

Es el proceso de la
dirección institucional que permite estructurar un
número determinado de actividades, acciones y
operaciones para asegurar el futuro exitoso de la
institución universitaria a tenor con las
circunstancias presentes y futuras.

Administrativa

Recursos

Procedimientos

Actividades

Acciones

Operaciones

Planes

Estrategia

Misión

Visión

Valores

Finalidades

Pertinencia Social

Universitaria

Incidencia del sistema educativo
universitario en otro sistema: económico, cultural,
social y político

Social

Proyectos de investigación

Publicaciones.

Tasa de egresados.

Índices de rendimiento. Promoción de
valores, Promoción de cultura nacional.

Integración social.

Horarios.

Procedencia.

Aptitud.

Imagen.

Asistencia.

Deserción.

Integración comunitaria.

Pertenencia.

Compromiso ideológico.

Formación académica.

Responsabilidad ambiental.

Ética.

Vinculación laboral.

Fig. 9. Fuente: Elaboración
propia.

Etapa 3:

  • Muestra:

Para aplicar estas técnicas se requiere calcular
el número de personas a entrevistar o encuestar, sin
embargo por poseer la Aldea una población estudiantil baja
así como pocos docentes y personal operativo, la
investigadora selecciono el 100% de la población al
considerarla un número manejable de sujetos. En este
sentido Ramírez (1997) afirma "la muestra censal es
aquella donde todas las unidades de investigación son
consideradas como muestra".

Se encuestó al total de la población
formada por la coordinación de la Aldea, 18 docentes
colaboradores y 130 triunfadores y triunfadoras, además 10
miembros de Consejos Comunales asistentes a conversatorios y 6
integrantes de instituciones donde los triunfadores y
triunfadoras hacen vinculación profesional.

Categoría

Población total

Dirigentes

1

Docentes

18

Personal operativo

2

Miembros de Consejos comunales

10

Triunfadoras y triunfadores

130

Organizaciones

6

Total

167

Tabla Nro. 4 Relación de estratos para el
muestreo.

Fuente: Documentos Coordinación de Aldea
Emilio Gimón Sterling.

Elaboración Propia.

Los criterios definidos para buscar la representatividad
de la muestra fueron:

  • Ser colaborador o triunfador de la Misión
    Sucre.

  • Disposición a participar en la
    investigación.

  • Trabajo en equipo.

  • Nivel de escolaridad.

  • Habitante de sector adyacente inmediato a la
    Aldea.

Etapa 4:

  • Aplicación de instrumentos.

El cuestionario y la guía de observación
(Anexos 6 y 7) fueron aplicados a la totalidad de la muestra al
final del período académico 2011 I, después
de haber sido validados por los expertos consultados.

Diagnóstico del funcionamiento de la Aldea
Universitario Emilio Gimón Sterling.

El diagnóstico que se presenta a
continuación es resultado de la comparación de las
respuestas arrojadas por los instrumentos que se aplicaron a la
muestra seleccionada (Anexos 6-7-8), con las observaciones y
sistematizaciones de la autora en su gestión de
coordinadora de la Aldea durante los períodos
académicos 2007-II a 2009 -II, finalmente se exponen los
resultados del diagnóstico estratégico resultado de
la realización de la matriz DOFA.

Diagnóstico interno.

Directivo:

  • Un coordinador: cuyas funciones, de acuerdo a la
    práctica y experiencia sistematizadas por la autora,
    abarcan cuatro dimensiones: docente-metodológicas,
    socio-comunitarias, socio-políticas e
    ideológicas.

  • Personal operativo: dos personas que en la Aldea se
    encargan una de la portería durante el horario de
    funcionamiento de la Aldea y la otra de apoyo administrativo:
    organización de archivos, control de asistencia,
    información al público y a los triunfadores y
    docentes en ausencia del o la coordinadora.

  • Se observa la ausencia de un órgano interno
    de discusión, planificación y evaluación
    académico-administrativa que oriente las acciones
    unísono hacia el logro de los objetivos de la
    Misión Sucre evidenciados en la interacción de
    la Aldea con la Comunidad.

  • La figura del vocero Estudiantil se encuentra
    desvirtuada. El vocero desconoce sus funciones y carece de un
    basamento que oriente y regule su
    actuación.

  • Los entrevistados sostiene que la asistencia y
    permanencia del personal docente y del estudiantado no es
    constante.

  • Manifiestan que los horarios son construidos por la
    coordinación sin participación de los
    triunfadores, lo que ocasiona descontento y desconocimiento
    de las necesidades del colectivo estudiantil.

  • Se hacen esfuerzos individuales, sin embargo, no se
    observa articulación para el trabajo colectivo de
    docentes, estudiantes y comunidad.

  • No existe estrategia y manifiestan que desconoce los
    Fundamentos Conceptuales de la Misión
    Sucre.

En lo Académico-Docente:

  • Las respuestas a este ítem evidencian en los
    triunfadores la carencia de un proceso de información
    sociopolítica.

  • Indisposición de los docentes para asumir el
    compromiso de formar para el socialismo, sin embargo, se
    observa la existencia de líderes comunitarios que
    mantienen bajo perfil en la aldea.

  • Insuficiente material didáctico
    imprescindible para el desarrollo de las actividades
    académicas (mapas, proyectores, tizas,
    borradores…etc.)

  • Inexistencia de unidad de criterios en la
    planificación y evaluación de las unidades
    curriculares.

  • Los triunfadores y triunfadoras participantes
    sostienen que algunos docentes muestran posturas contrarias
    al proceso de trasformación que vive el país, y
    las transmiten a los triunfadores, quienes muy pocas veces
    asumen defender el proceso por falta de consistencia
    ideológica.

  • Se evidencia en las y los triunfadores debilidades
    en los niveles de análisis, síntesis,
    expresión oral y escrita.

  • Se observan insuficiencias en el tratamiento y
    contextualización del Básico Curricular
    Proyecto.

  • La interacción de los coordinadores
    académicos de las IES y los coordinadores de las
    aldeas y ambientes universitarios de la Misión Sucre
    es insuficiente para la articulación del básico
    curricular Proyecto.

Diagnóstico externo

En la Proyección de la Aldea hacia la
Comunidad:

  • La aldea se encuentra desconectada a la comunidad
    donde se ubica. La participación de la misma es escasa
    o nula, y no existe un órgano promotor de la
    integración.

  • El abordaje de la comunidad (El Respiro), donde
    está activa la aldea, es bastante débil, aunque
    hay la intencionalidad a través del básico
    curricular Proyecto.

  • El área de influencia de la aldea se extiende
    a diferentes sectores por lo que varios proyectos socio
    comunitarios se están construyendo en otras
    comunidades. (Ezequiel Zamora, Vía Eterna, La Jungla,
    Mirabal, Playa Grande, Urbanización Carlos Soublette,
    Urbanización La Atlántida, Casco Central de
    Carayaca, El Respiro).

  • La incorporación de bachilleres que habitan
    en el sector circunvecino es mínima.

  • Se observa muy poco sentido de pertenencia de la
    aldea hacia la comunidad y de la comunidad hacia la
    aldea.

  • Los miembros de Consejos Comunales respondieron que
    muchos de los habitantes de los sectores inmediatos a la
    Aldea desconocen la existencia de la Aldea. Unos por falta de
    información, otros de manera intencionada.

Quinta etapa

  • Análisis de resultados

Aunque en los instrumentos de recolección de
datos no se identifican las cuatro funciones de dirección
para evitar confusiones, las cuatro funciones de
dirección
, están reflejadas en sus
resultados. Aunque se ven separadas, en el proceso de
dirección, no ocurre así, deben verse como sistema.
En el cuadro siguiente se esquematizan las debilidades de las
funciones de dirección en la Aldea Universitaria "Emilio
Gimón Sterling":

Diagnóstico de la funciones de
Dirección en la Aldea Universitaria Emilio Gimón
Sterling.

PLANEACIÓN

ORGANIZACIÓN

DIRECCIÓN

CONTROL

Sistema de dirección
heterónimo.

El coordinador debe reconocer y determinar los
factores limitantes para la toma de decisiones que generen
soluciones de problemas en el desarrollo de sus funciones
como dirigente.

Comprobar periódicamente los planes de
trabajo para determinar si están en correspondencia
con las expectativas actuales de la Aldea.

Asumir compromisos superiores en la
planificación, basados en la visión del
futuro y el comportamiento del entorno.

No existe en la coordinación un sistema de
planificación que permita reflejar las excepciones
oportunamente y proyectarse hacia el largo
plazo.

Ausencia de elementos rectores de la Aldea:
misión, visión, valores,
finalidades.

Necesita una gestión de los recursos
humanos. (Estructura organizacional).

Debe crear un sistema de estímulos que
incentive al personal operativo y a los docentes
colaboradores.

Lograr la motivación de los docentes, para
que se demuestre un desempeño efectivo en los
espacios de aprendizaje,

Reconocer y estimular al personal operativo,
docentes colaboradores, voceros y voceras estudiantiles y
miembros del consejo comunal en el logro de los
objetivos.

Alcanzar una adecuada comunicación de los
resultados de gestión de la Aldea entre todos los
actores sociales que se implican en ella.

Ausencia de un sistema de información
eficiente para el desarrollo del trabajo.

Definir y seleccionar los puntos de control:
Contextualización y pertinencia de los
proyectos.

Planificación de docentes.

Formación ideológica.

Interacción Aldea-comunidad.

Horarios.

Ética.

Ejercicio de valores compartidos.

El éxito del sistema de planificación lo
condicionan los aspectos señalados en el resto de las
funciones.

Análisis Estratégico.

Para el análisis interno y externo se revisaron
documentos y se usaron dinámicas de grupo como mesas de
trabajo, para que el grupo generara las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas necesarias. Luego, en un proceso de
análisis y reducción de los resultados por mesa, se
priorizaron las situaciones detectadas.

El trabajo se realizó en dos sesiones en la
primera las mesas de trabajo identificaron fortalezas y
debilidades de la organización y en la segunda
identificaron las amenazas y oportunidades del entorno.
Seguidamente se realizó el reconocimiento y
validación de las propuestas en el colectivo y se
procedió en plenarias a reducir y agrupar los factores
reflejados en los listados.

A continuación se enuncian las fortalezas,
debilidades, amenazas y oportunidades, que se recogieron en un
primer momento:

FORTALEZAS

  • 7. La Aldea cuenta con un grado elevado de
    docentes académicamente idóneos.

  • 8. Los docentes facilitadores y los directivos
    habitan en las adyacencias inmediatas a la Aldea lo que
    facilita las relaciones con la comunidad.

  • 9. Presencia de líderes comunitarios
    como estudiantes.

  • 10. Se pueden utilizar los fines de semana para
    actividades en la Aldea.

  • 11. Activación del control de estudios
    por la Universidad Bolivariana de Venezuela.

  • 12. Comando Intermisiones.

DEBILIDADES

  • 17. Deserción.

  • 18. Insuficiencias en el tratamiento y
    contextualización del Básico Curricular
    Proyecto.

  • 19. Carencia de un sistema de formación
    permanente del personal en atención a los Programas
    Nacionales de Formación que se facilitan en la aldea y
    los que podrían ser demandados por la
    comunidad.

  • 20. Los triunfadores y triunfadoras no tienen
    tiempo libre para actividades comunitarias.

  • 21. La mayoría de los triunfadoras y
    triunfadores carecen de formación ideológica y
    sociopolítica.

  • 22. Ausencia de correctivos para disminuir el
    ausentismo laboral, los retrasos constantes, la
    irresponsabilidad, la falta de
    comunicación.

  • 23. No existe un efectivo control de
    estudios.

  • 24. Falta de difusión de las
    políticas y estrategias de la Misión
    Sucre.

  • 25. Ausencia de sistemas de incentivos y de
    políticas de motivación hacia el personal
    docente y operativo.

  • 26. Falta de sentido de pertenencia del
    personal docente y los triunfadores y
    triunfadoras.

  • 27. Ausencia de medios de comunicación
    internos para que las informaciones lleguen a todos los
    triunfadores y triunfadoras.

  • 28. No se divulgan los resultados de los
    proyectos.

  • 29. Ausencia de computadoras e
    internet.

  • 30. Concentración de triunfadoras y
    triunfadores en sólo tres programas de
    formación.

  • 31. Ausencia de una política de
    información a la comunidad sobre los diferentes
    programas que oferta la Misión Sucre por parte de la
    Aldea.

  • 32. No existe Misión, visión ni
    valores compartidos.

AMENAZAS.

  • 6. Insatisfacción de la sociedad con
    respecto a la calidad del egresado de la Misión
    Sucre.

  • 7. Existencia de universidades con un mayor
    nivel de calidad.

  • 8. Inseguridad en la zona provoca
    deserción e incumplimiento de horario nocturno
    completo.

  • 9. Elementos opositores al gobierno intentan
    sabotear las clases desde afuera del edificio
    escolar.

  • 10. Cambios en la Coordinación de la
    Aldea obedecen a decisiones de la Coordinación
    Regional sin consultar a los colectivos que allí se
    reúnen.

OPORTUNIDADES.

  • 7. El Estado apoya las iniciativas de la
    Misión Sucre.

  • 8. Convenio Cuba/Venezuela fortalece la
    formación docente y gerencial de coordinadores,
    docentes y egresados con diplomados y postgrados.

  • 9. Profesionales y organizaciones del entorno
    están dispuestos a colaborar con las acciones de la
    Aldea.

  • 10. El Partido Socialista Unido de Venezuela
    (PSUV) se integra a la formación ideológica en
    la Aldea.

  • 11.  Servicios médicos e instalaciones
    deportivas cercanos a la ubicación de la
    Aldea.

  • 12. Orientación a docentes triunfadores
    y triunfadoras por los Coordinadores Académicos de las
    IEU y las Universidades acreditadoras.

Se procedió a la priorización de
situaciones detectadas mediante análisis grupales por
mesas y luego se listaron los factores. Al final quedó
conformada la matriz DOFA de la manera siguiente:

ANÁLISIS INTERNO

ANÁLISIS EXTERNO

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

  • 6. Deserción por ausencia de
    planificación estratégica.

  • 7. Insuficiencias en el tratamiento y
    contextualización del Básico Curricular
    Proyecto.

  • 8. Carencia de un sistema de
    formación permanente del personal coordinador,
    docente triunfadoras y triunfadores en atención
    a metodologías para abordar los Programas
    Nacionales de Formación que se facilitan en la
    Aldea,

  • 9. La coordinación, los docentes,
    las triunfadoras y triunfadores carecen de
    formación ideológica y
    sociopolítica.

  • 10. La coordinación, los docentes,
    triunfadores y triunfadoras carecen de tiempo libre
    para las actividades fuera del horario de encuentros de
    aprendizaje acordado

6. El estado apoya las iniciativas de
proyectos de las y los triunfadores de la Misión
Sucre.

7. Convenio Cuba/Venezuela fortalece la
formación sociopolítica, ideológica,
académica y gerencial de docentes, triunfadores, y
coordinadores con pasantías, postgrados y
diplomados.

8. Profesionales y organizaciones existentes
en el entorno dispuestas a colaborar con la
Aldea.

9. El Partido Socialista Unido de Venezuela
(PSUV) se integra a la formación ideológica
en la Aldea.

10. Orientación a coordinación,
docentes, triunfadores y triunfadoras por los Coordinadores
Académicos de las IEU y las Universidades
acreditadoras

FORTALEZAS

AMENAZAS

  • 6. La Aldea cuenta con un grado elevado
    de docentes académicamente formados en cultura,
    asuntos sociales, ambientales y educativos.

  • 7. Líderes comunitarios y miembros
    de Consejos Comunales cursan estudios en la
    Aldea.

  • 8. Se pueden utilizar los espacios del
    edificio escolar los fines de semana para actividades
    culturales, ideológicas y sociopolíticas
    de la Aldea.

  • 9. El directivo y el 30% de los docentes
    de la Aldea habitan en sectores inmediatos a la
    Aldea.

  • 10. Comando Intermisiones.

6. Insuficiencia de servicios
básicos en el edificio escolar, inseguridad y
debilidad en el transporte nocturno.

7. Insatisfacción de la
comunidad con respecto a la calidad del egresado de la
Misión Sucre.

8. Existencia de universidades
con un mayor nivel de calidad en formación y
servicios a los estudiantes y docentes.

9. Elementos opositores
infiltran sus cuadros en la Aldea.

10. Cambios en la
Coordinación de Aldea sin consultar a los
colectivos.

MATRIZ DOFA. ALDEA UNIVERSITARIA EMILIO GIMÓN
STERLING

MAGNITUD DE LA
RELACIÓN.

F-O

F-A

1-4: 3

1-2: 3

3-3: 2

4-4: 2

5-3: 2

1-2: 3

2-4: 2

3-2: 2

4-2: 3

5-1: 1

D-O

D-A

2-1: 3

5-2: 3

5-3: 3

5-4: 3

5-5: 3

1-1: 3

1-4: 3

1-1: 2

1-2: 2

1-3: 2

1-4: 2

1-5: 2

1-1: 0

1-2: 3

2-2: 3

3-2: 2

3-3: 3

3-4: 3

4.4: 3

5-2: 3

Estrategias a seguir según estos
resultados:

  • 5. Estrategia Maxi-Maxi: La Aldea tiene
    posibilidades de maximizar sus potencialidades, al iniciar la
    evaluación de sus procesos internos desde la
    concepción de la pertinencia social, realizando los
    ajustes necesarios en función de avanzar hacia una
    cultura de calidad educativa.

  • 6. Estrategia Maxi – Mini: La Aldea debe
    mantener y elevar el nivel de compromiso de sus actores
    sociales, así como su formación y
    preparación para enfrentar los cambios que pudieran
    producirse bajo el principio de pertinencia social dentro de
    sus actividades.

  • 7. Estrategia Mini – Maxi: es
    aquí donde deben centrarse los esfuerzos de la Aldea
    ,las oportunidades se centran en el desarrollo de actividades
    orientadas hacia la pertinencia social, y las mayores
    debilidades se encuentran en cómo medirla, y en la
    ausencia de indicadores y dimensiones que permitan evaluar la
    Aldea internamente.

  • 8. Estrategia Mini – Mini: Las
    debilidades de la Aldea muestran relación con casi
    todas las amenazas impuestas por el entorno, las estrategias
    deben dirigirse a minimizar las debilidades actuales, con
    estrategias directas o acciones indirectas de estrategias
    para otro fin.

Tabla 2.3: Matriz FODA

Monografias.com

Fuente: Molina (2011). Ajustada por
la autora a los objetivos de la presente
investigación.

Conclusiones Parciales:

  • 6. La Aldea Carece de un documento que centre
    la planificación estratégica a largo plazo, no
    tiene definida su misión, visión, finalidades y
    valores.

  • 7. El análisis del entorno arrojó
    que la Aldea funciona como un sistema cerrado por lo que la
    coordinación desconoce las condiciones del entorno y
    viceversa

  • 8. Es necesario que para la aplicación
    de una estrategia de dirección que fortalezca
    pertinencia social de la Aldea Universitaria Emilio
    Gimón Sterling se diseñe un sistema de
    indicadores de pertinencia social y una estructura
    organizacional que permita delegar funciones en los
    subordinados. Este último aspecto deberá ser
    tratado en otra investigación.

  • 9. Las funciones principales a desarrollar por
    el dirigente como lo son la organización,
    planeación, dirección y control se ven
    obstaculizadas por la ausencia de un sistema normativo que
    regule las acciones de colaboración de los actores
    sociales.

  • 10. Los instrumentos aplicados fueron validados
    por método de expertos

Recomendaciones

Anexos

ANEXO 1

CONFERENCIA

CONCEPCIÓN DE PERTINENCIA
UNIVERSITARIA

INDICADORES

LA HABANA 1996

América Latina y el Caribe

Mayor vinculación entre las
universidades y las demandas sociales y económicas,
articulación más estrecha entre la
educación superior y los sectores
productivos.

Vinculación

universidad-demandas sociales

Universidad- demandas económicas

Universidad- sectores productivos

PALERMO 1997

Europa

Papel de las universidades y la sociedad civil
para la promoción de la diversidad cultural, la
armonía multirracial y la tolerancia como factores
para profundizar y consolidar sociedades
democráticas.

Universidad-diversidad cultural

universidad-igualdad racial

universidad-democracia

DAKAR 1997

África

Mayor vinculación entre las
universidades y las demandas sociales y económicas,
articulación más estrecha entre la
educación superior y los sectores
productivos

Vinculación

universidad-demandas sociales

Universidad- demandas económicas

Universidad- sectores productivos

TOKIO 1997

Asia y el Pacífico

Autonomía responsable de las
universidades, libertad académica, educación
para toda la vida, fortalecimiento del aprendizaje abierto,
educación a distancia como estrategia para lograr
los objetivos anteriores.

Vinculación

Universidad-Autonomía
responsable

Universidad-Libertad académica

Universidad-Educación para toda la
vida

Universidad-Aprendizaje abierto

Universidad-Educación a
distancia

BEIRUT 1998

Países árabes

Mayor vinculación entre las
universidades y las demandas sociales y económicas,
articulación más estrecha entre la
educación superior y los sectores
productivos

Vinculación

universidad-demandas sociales

Universidad- demandas económicas

Universidad- sectores productivos

TORONTO

América del Norte

Universidad para fundamentar
desarrollo sostenible, ciudadanía, paz, medio
ambiente, democracia, articulación de acciones entre
la sociedad civil, las empresas, los gobiernos y las
universidades en la búsqueda de la paz y el
desarrollo social.

Vinculación

Universidad-desarrollo sostenible

Universidad-ciudadanía

Universidad-paz

Universidad-medio ambiente

Universidad-democracia

Universidad-sociedad civil

Universidad-empresas

Universidad-gobiernos

Universidad-desarrollo social.

Enfoques regionales de la concepción de
pertinencia universitaria.

FUENTE: Yarzábal (1997).

Anexo 2.

Concepciones del término pertinencia
universitaria indicadores.

Autor

Año

Pertinencia social universitaria

Dimensión

García-Guadilla

(1997)

"…tomar en cuenta el entorno en el cual
están insertas las instituciones de
investigación y, por lo tanto, la necesidad de un
estrecho acercamiento entre los que producen y entre los
que se apropian del conocimiento Por un lado, los que se
apropian, o sea los usuarios del conocimiento, son no
solamente los estudiantes, o usuarios internos, sino las
comunidades en la que están insertas las
instituciones, y también, de manera muy importante,
los otros niveles del sistema educativo.

Vinculación

Universidad -Investigación del
entorno.

Universidad- productores de
conocimientos-usuarios del conocimiento (estudiantes,
egresados y comunidades)

UNESCO

1998

"… ser pertinente es ir en busca…de
políticas… del mundo del trabajo… de otros
niveles del sistema educativo… de la cultura y de las
culturas… de todos… en todas partes y constantemente…
de los estudiantes … de los profesores…de
encuentros para ir hacia un desarrollo sostenible armonioso
y corregir los desequilibrios de…. más
internacionalización y más
contextualización de… mayor investigación
fundamental y mayor investigación aplicada de…
desarrollo humano sostenible y cultura de la
paz."

Vinculación

Universidad-Contextualización

Universidad-Investigación

Universidad-Desarrollo humano
sostenible

Universidad-internacionalización

Universidad-Fortalecimiento de la
paz

Hebe Vessuri

1998

"…búsqueda de soluciones a las
situaciones urgentes de población, medio ambiente,
entendimiento internacional, paz, derechos humanos y
democracia sin relegar lo que tiene que ver con la
enseñanza, los problemas académicos, la
investigación, las becas el personal, los
estudiantes, la infraestructura, los equipos y por
supuesto, los servicios a la comunidad y al ambiente
universitario."

Vinculación

Universidad- Atención a necesidades del
entorno.

Universidad- Docencia

Universidad- Atención interna

Universidad- Servicios

Gutiérrez Morales

1999

"La pertinencia (efectividad y eficacia) es el
impacto de las Instituciones Universitarias en el contexto
social, está determinada por el papel que las mismas
desempeñen en el ámbito de la nación,
la región, o la provincia.¨

Vinculación

Universidad- Impacto social

Comisión Nacional de Currículo de la
República Bolivariana de Venezuela.

2002

"…el grado en el cual el plan
de estudios y la ejecución curricular del mismo dan
respuestas a las necesidades reales del entorno local,
regional y nacional en el cual proyecta su ámbito de
acción, soluciona problemas sociales relacionados
con las comunidades organizadas o no, otros subsistemas de
educación, al estado, al entorno sociocultural, al
sector de los egresados y a la población estudiantil
flotante."

Vinculación

Universidad
Currículo-entorno

Universidad -Solución a
necesidades de comunidades organizadas

Universidad -Atención a
egresados

Universidad -Atención a
población estudiantil flotante

Fundamentos Conceptuales de la Misión
Sucre

2003

"La mayor pertinencia social de la
educación universitaria consiste en que las
funciones de docencia investigación y
extensión, los programas y actividades, satisfagan
las demandas de la sociedad y estén vinculados con
los programas de desarrollo económico, social,
cultural y regional."

Vinculación

Universidad Procesos sustantivos-Plan de
desarrollo

Camejo Esquijarrosa

2004

"la adecuación a los problemas que le
atañen y que la definen como tal, la clara
visión de lo que debe ser su accionar futuro, en
particular, lo que debe aportar al contexto social y
cultural en el cual se inscribe, en resumen, la capacidad
de dar respuesta a las exigencias y necesidades de la
sociedad".

Vinculación

Universidad-exigencias y necesidades
sociales

Túnnermann

2009

El concepto de pertinencia se
ciñe así al papel que la educación
superior desempeña en la sociedad y lo que
ésta espera de aquélla. La pertinencia tiene
que ver con la Misión y la Visión de las
instituciones de educación superior, es decir, con
su ser y su deber ser, con la médula de su cometido,
y no puede desligarse de los grandes objetivos y
necesidades de la sociedad en que dichas instituciones
están inmersas ni de los retos del nuevo contexto
mundial. Por lo tanto, la pertinencia de la
educación superior no se agota en su
dimensión económica, sino que abarca sus
otras dimensiones: laboral, social, cultural y
ecológica.

Vinculación

Universidad-proyecto
educativo

Universidad-Contenidos curriculares
Universidad-métodos de enseñanza
Universidad-tipo de sociedad esperada por el
Estado

De Ketele

2008

"La pertinencia es una construcción social
que se construye y se reconstruye

"… las tres misiones tradicionales de la
educación superior (enseñanza,
investigación y servicio) han de contribuir ante
todo a llevar a cabo objetivos tan importantes y urgentes
como «los objetivos centrales del milenio en materia
de desarrollo».

Vinculación

Universidad-Construcción de
soluciones que direccionen hacia los objetivos del
milenio

Proyecto de Ley de Educación
Universitaria

2009

"Relación consustanciada de los procesos de
la educación universitaria con el desarrollo
integral, soberano y sustentable del
país.´"

Vinculación

Universidad-desarrollo integral
soberano y sustentable del país

Fuente: Yarzábal (1997).

Anexo 3. Estructura de la Aldea Emilio Gimón
Sterling.

Monografias.com

Fuente: Construcción colectiva.
Elaboración Prof. Doris García de Muñoz.
Docente de PNFE. Aldea Emilio Gimón Sterling.

Anexo 4. Estructura de la Aldea Emilio Gimón
Sterling.

AMonografias.com

Fuente: Construcción Colectiva

Elaboración. Lic. Doris García de
Muñoz. Docente Aldea Emilio Gimón Sterling.
Egresada de la Misión Sucre. UBV.

Anexo 5. Estructura de la Aldea Emilio Gimón
Sterling.

Monografias.com

Fuente: Construcción colectiva.
Elaboración Prof. Doris García de
Muñoz.

ANEXO 6.

CUESTIONARIO

Sondeo de Opinión

Estimados Sres. (as)

La finalidad del presente instrumento es recoger
información relacionada con la imagen de la Aldea
universitaria Emilio Gimón Sterling EN SU ESPACIO INTERNO
Y EN LA COMUNIDAD. El instrumento consta de 15 preguntas cerradas
dicotómicas. De la sinceridad de las respuestas
dependerá el éxito de esta investigación.
Gracias por su construir en colectivo.

  Atentamente

____________________________________________

Instrucciones

  • Antes de empezar a contestar, lea cuidadosamente
    cada pregunta.

  • Sea objetivo en sus respuestas.

  • Marque con una equis (X) la(s) alternativa(s) que
    usted considere apropiada.

Usar solo Bolígrafo.

CUESTIONARIO

1 ¿En qué sector vive
Ud.?

_____________________________________

2 ¿Sabe Ud. que es la Misión
Sucre?

Si ___ No ___

3 ¿Ha recibido Ud. convocatorias para
participar en actividades de la Aldea Universitaria Emilio
Gimón Sterling?

Si ___ No ___

4 ¿Está enterado/a de los diferentes
programas que se facilitan el la Aldea?

Si ___ No __

5 ¿Ha sido entrevistado alguna vez por
Estudiantes de la Misión Sucre?

Si ___ No ___

6 ¿Hay bachilleres en su
familia?

Si ___ No ___

7 ¿Cursan estudios en la Misión
Sucre?

Si ___ No ___

8 ¿Posee la Aldea universitaria Emilio
Gimón Sterling recursos de tecnología de
Información y Comunicación?

Si ___ No ___

9 ¿Cree Ud. que las TIC podrían
incrementar efectividad en los procedimientos administrativos de
la aldea?

Si ___ No ___

10 ¿La infraestructura de la Aldea es acorde
con las actividades que en ella se desarrollan?

Si ___ No ___

11 ¿Considera Ud. que la Aldea forma parte de
la comunidad?

Si ___ No ___

12 ¿Existen Proyectos en la Aldea vinculados a
su Consejo Comunal?

Si ___ No ___

13 ¿Considera Ud. que las actividades de la
Aldea fomentan la integración Aldea
-Comunidad?

Si ___ No ___

14 ¿Asiste Ud. a sus actividades diarias en la
Aldea Universitaria Emilio Gimón Sterling?

Si ___ No ___

15 ¿Considera Ud. que el horario de Aldea
Universitaria Emilio Gimón Sterling facilita la
inclusión de la Comunidad en sus
actividades?

Si ___ No ___

Gracias por su construir en colectivo.

Transcripción . Adolis Martínez. Personal
Operativo Aldea emilio Gimón Sterling.

Fuente.Construcción colectiva.

ANEXO 7.

INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO DE LA PERTINENCIA SOCIAL DE
LA ALDEA EMILIO GIMÓN STERLING.

GUÍA DE OBSERVACIÓN

OBJETIVO: CARACTERIZAR LA PERTINENCIA SOCIAL DE LA ALDEA
UNIVERSITARIA EMILIO GIMÓN STERLING

Monografias.com

Observaciones:
______________________________________________________________________________________________________

Construcción colectiva. DISEÑO: Naibe
Burgos. Coordinadora de la Aldea Emilio Gimón
Sterling.

Anexo 8: Consulta a
Expertos

Usted ha sido seleccionado como posible experto para ser
consultado respecto al grado de relevancia de un conjunto de
indicadores que presumiblemente deben servir para evaluar la
pertinencia social de la Aldea universitaria "Emilio
Gimón Sterling" de la parroquia Catia la Mar, Estado
Vargas, con vista a la investigación que se está
llevando a cabo como tesis de una Maestría en
Dirección por la Universidad Central de Las Villas "Martha
Abreu".

Es necesario, antes realizarle la consulta
correspondiente como parte del método empírico de
investigación: "consulta a expertos", determinar su
coeficiente de competencia en este tema a los efectos de reforzar
la validez del resultado de la consulta que se realizará.
Por otra razón se le ruega que responda las siguientes
preguntas de la forma más objetiva que le sea posible.
¡Gracias!

1. Marque con una cruz (X), en la tabla siguiente, el
valor que se corresponde con el grado de conocimiento que usted
posee sobre el tema "determinación de indicadores para
evaluar la pertinencia social". (Considérese que la escala
que se le presenta es ascendente, es decir, el conocimiento sobre
el tema referido va creciendo desde 0 hasta 10).

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Monografias.com

2. Realice una autoevaluación del grado de
influencia que cada una de las fuentes, que se le presenta a
continuación, ha tenido en su conocimiento y criterios
sobre la determinación de indicadores para evaluar la
calidad de la educación. Para ello marque con una cruz
(X), según corresponde, en: A (alto), M (medio o B
(bajo).

Anexo 8 (Continuación)

Resultados de la determinación del coeficiente
de competencia de los candidatos a expertos.

Monografias.com

Anexo 9

Encuesta aplicada a expertos.

Coeficiente de Competencia (este espacio lo llena el
investigador):

En la Aldea universitaria Emilio Gimón Sterling
se lleva a cabo una investigación cuyo objetivo es
determinar los indicadores que permitan evaluar la pertinencia
social de esta, que no es más que la incidencia que tiene
el sistema educativo en otro sistema: económico, cultural,
social y político, de la Misión Sucre en el Estado
Vargas. Como parte del proceso de determinación de
indicadores, en este sentido, se requiere su valiosa
opinión en relación con la relevancia de un
conjunto de indicadores potenciales, mediante los cuales se
operacionalizan las variables que se pretenden evaluar en dicha
dimensión.

¿Qué otras variables, dimensión e
indicadores usted considera deben incluirse en el sistema
referido?

Sugerencia de cambios de denominación de los
indicadores cuyo grado de relevancia sometemos a su
consideración.

Le agradecemos anticipadamente el gran esfuerzo que
sabemos hará para responder, con la mayor fidelidad
posible a su manera de pensar, la presente encuesta.

¡Muchas Gracias!

Anexo 10

Indicaciones:

A continuación le presentamos una propuesta de
indicadores con que se pretende evaluar la pertinencia social
(que no es más que la incidencia que tiene el sistema
educativo en otro sistema: económico, cultural, social y
político) para que usted seleccione, a la derecha, en la
escala que usted le confiere: (MR) Muy Relevante para medir la
variable; (BR): Bastante Relevante para medir la variable; (R):
Relevante para medir la variable; (PR): Poco relevante para medir
la variable y (NR): No relevante para medir la
variable.

Marque con una equis (X) en la escala que se corresponda
con el grado de relevancia que usted le otorga a cada
indicador:

INDICADORES

MR

BR

R

PR

NR

No

1. Logros de los objetivos
académicos:

1

1.1 Nivel de actualidad técnica o
tecnológica de nuestros triunfadores.

2

1.2 Desarrollo de habilidades
profesionales.

3

1.3 Nivel de profesionalidad.

4

1.4 Nivel de creatividad.( solución ante
los problemas)

5

1.5 Nivel cultural (dominio de aspectos de la
cultura universal: arte, música, pintura,
literatura, entre otros).

6

1.6 Elaboración de un proyecto final donde
se destaque: dominio del sistema de habilidades
profesionales, creatividad, laboriosidad
actualización en la especialidad a manera de trabajo
evaluativo final y vinculación con el entorno
social.

7

1.7 Criterio de los estudiantes sobre su
preparación.

8

2. Orientaciones valorativas:

9

2.1 Nivel de desarrollo en la formación de
valores:

10

2.1.1 Patriotismo.

11

2.1.2 Laboriosidad

12

2.1.3 Responsabilidad

13

2.1.4 Honestidad

14

2.1.5 Organización

15

2.1.6 Respeto

16

2.1.7 Colectivismo

17

2.1.8 Austeridad

18

2.1.9 Sencillez

19

2.1.10 Educación formal

20

2.1.11 Solidaridad humana

21

2.3 Asistencia y puntualidad a las vinculaciones
laborales.

22

3. Impacto

23

3.1 Grado de atención por parte de las
empresas e instituciones para la vinculación
laboral.

24

3.2 Nivel de integración entre la Aldea y
los centros a realizar las prácticas.

25

3.3 Aporte económico del trabajo realizado
en la práctica de producción de la
etapa.

26

3.4 Nivel de actualización
científico-técnica de los profesores de
proyecto en las Aldeas.

27

3.5 Rotación de los estudiantes por los
distintos puestos de trabajos claves de cada especialidad
en la práctica de producción..

28

3.6 Criterio de: trabajadores, personal
técnico y administrativos de los centros de
producción, acerca de la calidad de nuestros
egresados.

29

3.7 Nivel de participación de nuestros
estudiantes en las actividades sindicales de las empresas
en esta etapa.

30

3.8 Disciplina laboral (nivel de comportamiento y
asimilación de las tareas).

31

3.9 Nivel de actualización política
de nuestros egresados.

32

3.10 Criterio que tienen los padres acerca de la
preparación de sus hijos.

33

3.11 Criterio de las organizaciones
políticas y sindicales de las empresas acerca de la
preparación general de nuestros estudiantes
(aquí se considera lo técnico y la
formación de valores).

34

3.12 Criterio de las organizaciones
políticas y estudiantiles de las Aldeas
Universitarias.

35

Escriba a continuación que variables y/o
indicadores usted considera deba ser incluidas en este sistema.
Marque con una cruz (X) sí considera que la variable a
incluir es incidente o de producto.

Partes: 1, 2, 3, 4, 5
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