Aprendizaje – servicio

"El que no sirve para servir, no sirve
para vivir"

Introducción

En la actualidad muchas instituciones educativas, de
todos los niveles, se dedican a enseñar contenidos
conceptuales sobre los valores y piensan que con ello
están cumpliendo con el propósito de formar
personas. Se olvidan que los valores se manifiestan en actitudes,
es decir, en acciones.

Si las instituciones educativas desean formar personas
solidarias deben generar oportunidades para que sus discentes
aprendan sobre este valor y lo pongan en práctica
realizando acciones en beneficio de la sociedad.

El aprendizaje–servicio permite que las instituciones
educativas al realizar un proyecto integren la intencionalidad
pedagógica (aprendizajes significativos) con la
intencionalidad social (aprendizajes solidarios), con el
propósito de contribuir en la solución parcial o
total de ciertos problemas comunitarios.

La estrategia de enseñanza-aprendizaje al
diseñar y ejecutar un proyecto de servicio a la comunidad,
permite desarrollar en los discentes competencias cognitivas,
procedimentales y actitudinales.

Definiciones

• Es una propuesta educativa que combina procesos de
  aprendizaje y de servicio a la comunidad en un único
  proyecto bien articulado en el que los participantes aprenden
  a la vez que trabajan en necesidades reales del entorno con
  la finalidad de mejorarlo(Puig, J. M et al,2006).

• Es la propuesta pedagógica que promueve
  actividades estudiantiles solidarias, no sólo para
  atender necesidades de la comunidad, sino para mejorar la
  calidad del aprendizaje académico y la
  formación personal en valores y para la
  participación ciudadana responsable. (CLAYSS,
  2010).

• Es la técnica didáctica del modelo
  educativo que habilita a profesores y alumnos en proyectos de
  desarrollo social. Se incorpora de manera curricular y
  transversal para promover la formación de ciudadanos
  solidarios participativos a través de cursos incluidos
  en los distintos planes de estudio, que son impartidos bajo
  una doble intencionalidad: pedagógica y solidaria.
  (IDeSS).

Intencionalidad

La estrategia de aprendizaje
–servicio tiene una doble intencionalidad:

• Intencionalidad
  solidaria.

Se pretende a través de un proyecto atender
solidaria y eficazmente una necesidad real y prioritaria de la
comunidad.

Los estudiantes realizan un diagnóstico
participativo en la comunidad con el propósito de
identificar sus necesidades reales y prioritarias, para
brindarles servicios eficaces.

La intencionalidad de un proyecto de
aprendizaje-servicio es proporcionar un servicio determinado que
proporcione una respuesta lo más efectiva a una
problemática real.

• Intencionalidad
  pedagógica.

María Nieves et al plantean que el
aprendizaje-servicio es un instrumento apropiado para poder
afrontar los desafíos planteados para la educación
en el siglo XXI por la ya citada Comisión Internacional de
Educación de la Unesco presidida por Jacqes Delors:
aprender a aprender, a hacer, a ser, y a vivir juntos:

• Aprender a aprender: porque los proyectos
  educativos solidarios aumentan la motivación, permiten
  percibir nuevos sentidos al aprendizaje, aplicar
  conocimientos teóricos en contextos reales, y generar
  nuevos aprendizajes.

• Aprender a hacer: porque permiten desarrollar
  competencias básicas para el mundo del trabajo como
  trabajar en equipo, tomar iniciativa ante situaciones
  imprevistas o de dificultad, asumir responsabilidades y
  comunicarse eficazmente

• Aprender a ser: porque favorecen el
  desarrollo de actitudes que tienden a beneficiar a otros sin
  previsión de recompensa (acciones prosociales); y la
  capacidad de hacer frente a dificultades, superarlas y ser
  transformado positivamente por ellas (resiliencia)

• Aprender a vivir juntos: porque permiten
  recuperar en forma práctica y directa aquellos
  contenidos que hacen a la formación para la
  participación ciudadana y social y generan
  oportunidades para interactuar positivamente con realidades
  sociales adversas

El aprendizaje-servicio permite integrar la
teoría con la práctica y relacionar el aprendizaje
académico con la participación
ciudadana.

Josep Puig et al cuando se refieren al carácter
pedagógico del aprendizaje- servicio afirman que favorece
un aprendizaje eficaz y de calidad, porque permite aprender
haciendo cosas reales con utilidad social. La realización
de actividades de utilidad social en la comunidad favorece el
desarrollo de la praxis de valores y actitudes.

Características

Según el Instituto para el
Desarrollo Social Sostenible las características del
Aprendizaje-Servicio son:

• La experiencia social del trabajo en comunidad
  está vinculada a los objetivos del curso.

• Los alumnos se involucran de manera activa en el
  desarrollo de un proyecto de ciudadanía
  solidaria.

• El estudiante asume un rol de líder en el
  proceso y se corresponsabiliza con la comunidad, bajo la
  guía del profesor.

• El resultado es un producto o servicio que brinda
  solución a una necesidad específica sentida en
  la comunidad.

Etapas para la
elaboración de un proyecto de A-S

El Programa de Nacional Educación Solidaria
(2008) en el documento "Itinerario y herramientas para
desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio" presenta la
siguiente propuesta:

Para diseñar y ejecutar un proyecto de
aprendizaje –servicio hay que tener en cuenta ciertas
etapas y procesos transversales.

• Etapas

A continuación se explica las etapas:

• Motivación

La motivación es el motor y la fuente de
energía que mueve a las personas a iniciar y ejecutar un
proyecto de aprendizaje-servicio.

En esta etapa se dan dos momentos:

• Motivación personal e institucional para
  desarrollar el proyecto.

• Conocimiento y comprensión del concepto de
  aprendizaje-servicio.

• Diagnóstico

El diagnóstico tiene como finalidad determinar
cuál o cuáles son las necesidades reales y sentidas
por la comunidad que pueden ser atendidas de acuerdo a los
recursos y objetivos de aprendizaje de la institución
educativa.

Para realizar el diagnóstico se puede utilizar
entrevistas, encuestas, observaciones, talleres, debates,
jornadas de profundización temática,
investigaciones de gabinete para recolectar información
sobre las necesidades reales y sentidas por la
comunidad.

Es importante precisar que el diagnóstico deber
ser participativo, es decir, involucrar a la comunidad educativa
y a los destinatarios del proyecto
aprendizaje-servicio.

Un diagnóstico debe incluir las
actividades siguientes:

• Enumeración y
  jerarquización de los problemas.

• Determinación de las
  características situación social.

• Análisis de los factores que
  influyen en la situación social.

• Caracterización de la comunidad
  educativa (fortalezas, oportunidades, debilidades y
  amenazas), para establecer y analizar las alternativas de
  acción.

• Diseño y
  planificación

El diseño de un proyecto A-S consiste en preparar
un plan de trabajo que tenga en cuenta de modo articulado la
intencionalidad solidaria y la intencionalidad
pedagógica.

La propuesta de plan de trabajo debe
contener:

• Datos generales

• Fundamentación

• Objetivos

• Destinatarios del servicio

• Metodología

• Cronograma de actividades

• Presupuesto

• Evaluación

Alumnos (as) y docentes de ASTUR del ISTP
"Juan Mejía Baca" de Chiclayo.

• Ejecución

Esta etapa consiste en poner en práctica lo
diseñado y planificado en la propuesta de trabajo del
proyecto de aprendizaje-servicio.

Durante la ejecución del proyecto es necesario
realizar tareas de dirección y control:

• Monitoreo de las actividades programadas y de sus
  responsables.

• Evaluar el logro de los objetivos pedagógicos
  y solidarios.

• Verificar el uso adecuado de los
  recursos.

• Establecer espacios y momentos para evaluar lo
  realizado.

Docentes de ASTUR del ISTP "Juan
Mejía Baca" con pobladores de la comunidad San Isidro
Labrador de Marayhuaca.

• Cierre

Para la etapa del cierre se hace necesario evaluar todo
el proceso y los resultados.

Para que la evaluación de los resultados sea
integral debe participar los estudiantes y los destinatarios del
proyecto.

Es necesario sistematizar la experiencia para ser
valorada, difundida, motivar e involucrar a más actores,
conseguir recursos y realizar alianzas estratégicas con
organismo gubernamentales y no gubernamentales.

Procesos transversales

Reflexión

Dr. Andrew Furco define la reflexión como un
proceso de pensamiento intencionado. Comprende reflexionar en los
eventos o en las situaciones pasadas, presentes y futuras
actividades. Implica meditar en los sentimientos, en los propios
y en los de los demás, pensando en las posibilidades o en
lo que uno ha aprendido. Explica que el aprendizaje
–servicio es valioso porque promueve el pensamiento de
orden superior, que incluye la resolución de problemas,
análisis, síntesis y evaluación. Cuando se
introduce la reflexión, los estudiantes consideran
diferentes alternativas para enfrentar problemas u
obstáculos que se originan en sus experiencias de
aprendizaje-servicio.

Registro, sistematización y
comunicación

El registro comprende en documentar lo aprendido y lo
hecho durante el proyecto en formatos físicos o virtuales
con el propósito de difundir, motivar y evaluar los
procesos y resultados del proyecto de aprendizaje-servicio.,
tanto en los estudiantes como en los destinatarios.

Es importante que el registro de la información
se realice en forma sistemática para conservar la
información sobre las actividades, las fortalezas, y las
debilidades.

La comunicación es de vital importancia durante
todas las etapas del proyecto, por- que contribuye a la
integración de todos los involucrados, informa sobre los
objetivos, genera empatía ,facilita la sinergia, ayuda
analizar problemas y plantear alternativas, permite coordinar
decisiones y acciones.

Evaluación

La evaluación es un proceso que debe dar antes,
durante y después de la ejecución del proyecto de
aprendizaje. Involucrando es esta tarea a toda la comunidad
educativa y los destinatarios del proyecto.

Para que la evaluación sea objetiva se recomienda
elaborar instrumentos con sus respectivos indicadores, para
determinar el logro de los objetivos pedagógicos y
solidarios.

Fuentes
consultadas

FUNDACIÓN ZERBIKAS. (2008).
Guía Zerbikas 0: aprendizaje y servicio solidario,
guía de bolsillo. España: Bilbao.

• CENTRO LATINOAMERICANO DE APRENDIZAJE Y SERVICIO
  SOLIDARIO. Manual integral para la participación
  solidaria de los jóvenes en proyectos de
  Aprendizaje-Servicio. Consultado el 03/03/2012 en
  http://www.clayss.org.ar/archivos/1_presentacion_02-05.pdf

• FURCO A. "La reflexión sobre la
  práctica, un componente vital de las experiencias de
  aprendizaje-servicio. Ministerio de Educación,
  Programa Nacional Educación Solidaria.
  Participación solidaria y calidad educativa. Actas del
  12mo. Seminario Internacional "Aprendizaje y Servicio
  Solidario". Buenos Aires. 20 y 21 de agosto de
  2009.Consultado el 5/3/2012 en
  http://www.me.gov.ar/edusol/archivos/2010_actas_12.pdf

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN,
  PROGRAMA NACIONAL EDUCACIÓN SOLIDARIA (2009).
  Participación solidaria y calidad educativa. Actas del
  12mo. Seminario Internacional "Aprendizaje y Servicio
  Solidario". Buenos Aires. 20 y 21 de agosto de
  2009.Consultado el 5/3/2012 en
  http://www.me.gov.ar/edusol/archivos/2010_actas_12.pdf

• PROGRAMA DE NACIONAL EDUCACIÓN
  SOLIDARIA. (2008) .Itinerario y herramientas para desarrollar
  un proyecto de aprendizaje- servicio. Argentina: Ministerio
  de Educación. Consultado el 03/03/2012 en
  http://www.me.gov.ar/edusol/archivos/2011_itinerario.pdf

• PUIG, J. M et el. (2009). Aprendizaje
  servicio. Educar para la ciudadanía. España :
  Barcelona

• CLAYSS-CONFERENCIA INTERNACIONAL
  CATÓLICA DEL GUIDISMO. (2005). Caminos de
  solidaridad. Consultado el 24/02/2012 en
  http://www.clayss.org.ar/publicaciones.htm

• http://www.ciens.ula.ve/scciens/documentos/aprendizaje_Nieves_Tapia

• http://www.redivu.org/docs/articulos/Aprendizaje-servicio%20y%20calidad%20educativa.pdf

• http://www.itesm.edu/wps/portal/idess?WCM_GLOBAL_CONTEXT=/migration/IDESS/Instituto+para+el+Desarrollo+Social+Sostenible+(IDeSS)/Formaci_n+social/Aprendizaje-Servicio

Autor:

Prof. Segundo Casimiro Hoyos
Rivas