Filosofia de la educación (página 3)

En el bucle individuo– sociedad surge el deber
ético de enseñar la democracia. Ésta implica
consensos y aceptación de reglas democráticas. Pero
también necesita diversidades y antagonismos. El contenido
ético de la democracia afecta a todos esos niveles. El
respeto a la diversidad significa que la democracia no se
identifica con la dictadura de la mayoría.

En el bucle individuo – especie Morin fundamenta la
necesidad de enseñar la ciudadanía terrestre. La
humanidad dejó de ser una noción abstracta y lejana
para convertirse en algo concreto y cercano con interacciones y
compromisos a escala terrestre.

Morin dedicó a postular cambios concretos en el
sistema educativo desde la etapa de primaria hasta la
universidad: la no fragmentación de los saberes, la
reflexión sobre lo que se enseña y la
elaboración de un paradigma de relación circular
entre las partes y el todo, lo simple y lo complejo. Abogó
por lo que él llamó diezmo epistemológico,
según el cual las universidades deberían dedicar el
diez por ciento de sus presupuestos a financiar la
reflexión sobre el valor y la pertinencia de lo que
enseñan.

David Ausubel

Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918,
estudió en la New York University; fue seguidor de Jean
Piaget. Una de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la
psicología fue el desarrollo de los organizadores de
avance (desde 1960). Falleció el 9 de julio del 2008 a los
89 años.

En la década de 1970, las propuestas de Jerome
Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando
fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los
niños construyeran su conocimiento a través del
descubrimiento de contenidos.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento
no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposición (recepción), ya que éste puede
ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.
Así, el aprendizaje escolar puede darse por
recepción o por descubrimiento, como estrategia de
enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o
memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce
además una retención más duradera de la
información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva
se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva
información al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de
la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte
del alumno. Es personal, ya que la significación de
aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.

Teoría
Psicopedagógica

Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden
ocurrir en el salón de clases: 1. La que se refiere al
modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma
en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la
estructura de conocimientos o estructura cognitiva del
aprendiz

Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se
entiende lo que se descubre, ya que también puede
entenderse lo que se recibe. "Un aprendizaje es significativo
cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no
al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe". Para que el
aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos
condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe
poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas
partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en
segundo lugar que el material resulte potencialmente
significativo para el alumno, es decir, que éste posea en
su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda
relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo
concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente
cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de
carácter más general ya presente en la mente del
alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador
previo y consistiría en una o varías ideas
generales que se presentan antes que los materiales de
aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su
asimilación.

Aprendizaje Significativo por
Recepción.

Las características pedagógicas que el
profesor debe mostrar en el proceso de enseñanza
son:

a) Presentar la información al alumno como debe
ser aprendida, en su forma final (recepción).

b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas
previos del estudiante.

c) Dar cierta información al estudiante
provocando que éste por sí mismo descubra un
conocimiento nuevo (descubrimiento).

d) Proveer información, contenidos y temas
importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas
en el alumno.

e) Mostrar materiales pedagógicos de forma
coloquial y organizada que no distraigan la concentración
del estudiante.

f) Hacer que haya una participación activa por
parte del alumno.

Papel del estudiante

a) Recibir un tema, información del docente en su
forma final, acabada (recepción).

b) Relacionar la información o los contenidos con
su estructura cognitiva (asimilación
cognitiva).

c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos
que el profesor le brinda (descubrimiento).

d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente
presenta.

e) Organizar y ordenar el material que le
proporcionó el profesor.

Las características que el alumno debe poseer
son:

a) Tener la habilidad de procesar activamente la
información.

b) Tener la habilidad de asimilación y
retención.

c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas
estructuras con las previas.

d) Tener una buena disposición para que se logre
el aprendizaje.

Características de los materiales de
apoyo

a) Poseer un significado en sí mismos, o sea, las
partes del material de enseñanza tienen que estar
lógicamente relacionadas.

b) Proveer resultados significativos para el alumno, es
decir, que los materiales puedan relacionarse con los
conocimientos previos del alumno.

c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la
previa información. Ausubel le llama "organizador
previo´.

d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante
tome y aproveche los materiales que va emplear.

Los tipos que deben usarse son:

Los organizadores avanzados expositivos y
comparativos

Organización del proceso en el
tiempo

El momento dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje en que deben emplearse los
materiales y técnicas anteriormente descritas
son:

a) Los organizadores avanzados expositivos, cuando el
alumno tiene poco o ningún conocimiento sobre el tema (al
principio de la clase) b) Los comparativos, cuando el estudiante
ya posee conocimientos previos del tema; (también al
principio de la clase). Algunas de las funciones que tienen los
materiales didácticos entre el estudiante, los contenidos
y el profesor son: a) Determinar que el aprendizaje del alumno
sea significativo. b) Promover una actitud positiva y una buena
disposición por parte del alumno. c) Hacer que los
contenidos sean más fácilmente asimilados. d)
Ayudar al docente a que su enseñanza sea organizada y
mejor aprovechada. Los elementos esenciales del currículo
son:

-Las unidades y temas (contenido).

-Los materiales que se van emplear.

-Las actividades, técnicas y estrategias del
profesor.

Características del
currículo

a) Sus temas están apropiadamente organizados y
secuenciados.

b) No son relacionados de manera arbitraria con la
estructura cognoscitiva del estudiante.

c) Las clases se orientan hacia el aprendizaje por
recepción.

La interrelación del currículo con el
profesor y el alumno es que el currículo es la base para
que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda darse de
manera organizada y secuencial siempre y cuando el profesor y el
estudiante sepan seguirlo y aprovecharlo.

El papel de la evaluación en el
proceso

Las modalidades y tipos de evaluación son la
evaluación diagnóstica, formativa y
final.

Sus usos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
son:

a) La evaluación diagnóstica se usa al
principio de un curso o unidad y se realiza para conocer
cuáles son los conocimientos que el alumno posee de cierto
curso, período o unidad. b) La evaluación formativa
es la que se lleva a cabo en el transcurso del curso o
período. c) La evaluación final es la que se
realiza para saber cuáles son los resultados de
aprendizaje finales del estudiante.

Algunos de los instrumentos que se emplean
son:

1. Para el diagnóstico se usa comúnmente
un examen escrito y raramente un examen oral. Depende de lo que
se quiere conocer.

2. Para la formativa se emplean exámenes
escritos, trabajos, prácticas, investigaciones, proyectos,
ensayos, etc.

3. Para la final, examen escrito u oral, proyecto,
ensayo, etc.

4. Evaluación

5. Justificancia

Aspectos motivacionales

Algunos factores externos son el clima del salón
de clase, medio ambiente, niveles de desarrollo, factores
motivacionales (extrínsecos), objetos, etc.

La manera como benefician estos factores en el proceso
de enseñanza-aprendizaje es:

a) Son cruciales para estimular al alumno a participar,
trabajar en clase, discutir, analizar, reflexionar y criticar la
información proporcionada por el docente. b) Son
esenciales para motivar al profesor y provocar que su
desempeño sea más eficaz, eficiente y efectiva. c)
Los dos, alumno y docente, se sienten cómodos, seguros y
listos para que se lleve a cabo el aprendizaje
significativo.

Forma como afectan de manera negativa estos
factores

a) Pueden distraer, confundir y desmotivar al alumno ya
que el ambiente y otros factores no son los apropiados. b) Pueden
hacer aburrida y no significativa los contenidos y la clase, en
general. c) Pueden provocar que el docente se sienta desmotivado,
incómodo, impaciente, desesperado e inseguro en su
enseñanza.

Fotos de actividades realizadas pos
los alumnos del primer semestre de educación básica
s1 2011-2012

Coro navideño presentado el 24 de
diciembre en la instalaciones del estadio
universitario.

Dramatizaciones realizadas en
clases

Dedicatoria:

Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto
de todos los que formamos el grupo de trabajo. Por esto agradezco
a nuestra Docente, Msc Elvia Valencia, mis compañeros y mi
persona, quienes a lo largo de este tiempo hemos puesto a prueba
sus capacidades y conocimientos en estudio de la
Filosofía. A Dios porque ha estado conmigo a cada paso que
doy, cuidándome y dándome fortaleza para continuar,
a mis padres quienes a lo largo de toda mi vida han apoyado y
motivado mi formación académica, creyeron en
mí en todo momento y no dudaron de mis habilidades. A mis
profesores a quienes les debo gran parte de mis conocimientos,
gracias a su paciencia y enseñanza y finalmente un eterno
agradecimiento a esta prestigiosa universidad la cual abre sus
puertas a jóvenes como nosotros, preparándonos para
un futuro competitivo y formándonos como personas de
bien.

Autor:

Richard Duarte Acosta.

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADEMICA CIENCIAS DE LA EDUCACUION
SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA

CARRERA;

LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA

VISION:

SER UNA INSTITUCION DE EDUCACION SUPERIOR,
PUBLICA, AUTONOMA Y ACREDITADA, DE PREGRADO Y POSGRADO, ABIERTA A
LAS CORRIENTESDEL PENSAMIENTO UNIVERSAL, LIDER EN LA FORMACION DE
PROFESIONALES EMPRENDEDORES, HONESTOS, SOLIDARIOS, RESPONSABLES Y
CON UN ELEVADO COMPROMISO SOCIAL Y AMBIENTAL PARA CONTRIBUIR AL
DESARROLLO LOCAL NACIONAL E INTERNACIONAL.

MISION

SER UNA INSTITUCION DE EDUCACION SUPERIOR,
PUBLICA, QUE FORMA PROFESIONALES DE CALIDAD, MEDIANTE LA
INVESTIGACION CIENTIFICA Y LA VINCULACION CON LA SOCIEDAD, A
TRAVEZ DE UN MODELO EDUCATIVO HOLISTICO, SISTEMICO POR PROCESOS Y
COMPETENCIAS, CON DOCENTES ALTAMENTE CAPACITADOS,
INFRAESTRUTUCTURA MODERNA Y TECNOLOGICA DE PUNTA, PARA CONTRIBUIR
AL DESARROLLO DE LOA REGION Y EL PAIS.

2011-2012