Estilos de aprendizaje (página 2)

ESTILO ACTIVO

Descripción

1) Mente abierta, no
escépticos, acometen con entusiasmo nuevas
tareas.

2) Gente del aquí y ahora que
les encanta vivir nuevas experiencias. Días llenos
de actividad. Piensan que al menos una vez hay que
intentarlo todo. Apenas desciende la excitación de
una actividad, buscan una nueva.

3) Crecen ante los desafíos de
nuevas experiencias, y se aburren con los largos
plazos.

4) Son personas muy de grupo que se
involucran en los asuntos de los demás y centran a
su alrededor todas las actividades.

Características
principales

Animador, improvisador, descubridor,
arriesgado, espontáneo.

Otras
características

Creativo, novedoso, aventurero,
renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia,
generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante,
innovador, conversador, líder, voluntarioso,
divertido, participativo, competitivo, deseoso de aprender,
solucionador de problemas, cambiante.

ESTILO REFLEXIVO

Descripción

1) Su filosofía es la
prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes de
pasar.

2) Gustan considerar todas las
alternativas posibles antes de cualquier
movimiento.

3) Disfrutan observando la
actuación de los demás, los escuchan y no
intervienen hasta haberse adueñado de la
situación.

4) Crean a su alrededor un clima algo
distante y condescendiente.

Características
principales

Ponderado, concienzudo, receptivo,
analítico, exhaustivo.

Otras
características

Observador, recopilador, paciente,
cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor
de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador
de datos, investigador, asimilador, escritor de informes,
lento, distante, prudente, inquisidor,
sondeador.

ESTILO TEORICO

Descripción

1) Enfocan los problemas vertical y
escalonadamente, por etapas lógicas.

2) Tienden a ser
perfeccionistas.

3) Integran hechos en teorías
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar.

4) Son profundos en su sistema de
pensamiento cuando establecen principios, teorías y
modelos. Si es lógico, es bueno.

5) Buscan la racionalidad y la
objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo.

Características
principales

Metódico, lógico,
objetivo, crítico, estructurado.

Otras
características

Disciplinado, planificado,
sistemático, ordenado, sintético, razonador,
pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador,
buscador de hipótesis, teorías, modelos,
preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidades
claras, racionalidad, porqués, sistemas de valores o
criterios, inventor de procedimientos para…, y
explorador.

ESTILO PRAGMATICO

Descripción

1) Gusta de actuar rápidamente
y con seguridad con las ideas y proyectos que le
atraen.

2) Tienden a impacientarse cuando
alguien teoriza.

3) Pisan la tierra cuando hay que
tomar una decisión o resolver un
problema.

4) Piensan que "siempre se puede
hacer mejor; si funciona es bueno".

Características
principales

Experimentador, práctico,
directo, eficaz, realista.

Otras
características

Técnico, útil,
rápido, decidido, planificador, positivo, concreto,
objetivo, claro, seguro de sí, organizador, actual,
solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido, y
planificador de acciones.

ESTILO ACTIVO

Aprenden mejor los que tienen
preferencia por el estilo activo cuando
pueden

1) Intentar nuevas experiencias y
oportunidades.

2) Competir en equipo.

3) Generar ideas sin limitaciones
formales.

4) Resolver problemas.

5) Cambiar y variar las
cosas.

6) Abordar quehaceres
múltiples.

7) Dramatizar. Representar
roles.

8) Poder realizar variedad de
actividad diversas.

9) Vivir situaciones de
interés, de crisis.

10) Acaparar la
atención.

11) Dirigir debates,
reuniones.

12) Hacer presentaciones.

13) Intervenir
activamente.

14) Arriesgarse.

15) Sentirse ante un reto con
recursos inadecuados y situaciones adversas.

16) Realizar ejercicios
actuales.

17) Resolver problemas como parte de
un equipo.

18) Aprender algo nuevo,que no
sabía o que no podía hacer antes.

19) Encontrar problemas o
dificultades exigentes.

20) Intentar algo diferente, dejarse
ir.

21) Encontrar personas de mentalidad
semejante con las que pueda dialogar.

22) No tener que escuchar sentado una
hora seguida.

Preguntas claves para los
activos

1) Aprenderé algo nuevo, algo
que no sabía o no podía hacer
antes?

2) Habrá amplia variedad de
actividades? No quiero tener que escuchar mucho tiempo
sentado sin hacer nada.

3) Se aceptará que intente
algo nuevo, cometa errores, me divierta?

4) Encontraré algunos
problemas y dificultades para sean un reto para
mí?

5) Habrá otras personas de
mentalidad similar a la mía con las que poder
dialogar?

El aprendizaje será
más difícil para los activos cuando tengan
que

1) Exponer temas muy teóricos:
explicar causas, antecedentes, etc.

2) Asimilar, analizar e interpretar
muchos datos que no están claros.

3) Prestar atención a los
detalles o hacer trabajos que exijan detallismo.

4) Trabajar solos, leer, escribir o
pensar solo.

5) Evaluar de antemano lo que va a
aprender.

6) Ponderar lo ya realizado o
aprendido.

7) Repetir la misma
actividad.

8) Estar pasivo: oír
conferencias, exposiciones de cómo deben hacerse las
cosas, etc.

9) Sufrir la implantación y
consolidación de experiencias a largo
plazo.

10) Tener que seguir instrucciones
precisas con poco margen de maniobra.

11) No poder participar. Tener que
mantenerse a distancia.

12) Asimilar, analizar e interpretar
gran cantidad de datos sin coherencia.

13) Hacer un trabajo
concienzudo.

ESTILO REFLEXIVO

Aprenden mejor los que tienen
preferencia por el estilo reflexivo cuando
pueden

1) Observar. Distanciarse de los
acontecimientos.

2) Reflexionar sobre
actividades.

3) Intercambiar opiniones con otros
con previo acuerdo.

4) Decidir a un ritmo propio.
Trabajar sin presiones ni plazos.

5) Revisar lo aprendido.

6) Investigar con
detenimiento.

7) Reunir
información.

8) Sondear para llegar al fondo de
las cuestiones.

9) Pensar antes de actuar.

10) Asimilar antes de
comentar.

11) Escuchar, incluso las opiniones
más diversas.

12) Hacer análisis
detallados.

13) Ver con atención un film
sobre un tema.

14) Observar a un grupo mientras
trabaja.

Preguntas claves para los
reflexivos

1) Tendré tiempo suficiente
para analizar, asimilar, y preparar?

2) Habrá oportunidades y
facilidad para reunir la información
pertinente?

3) Podré oír los puntos
de vista de otras personas, preferiblemente de opiniones
diferentes?

4) Me veré sometido a
presión para actuar improvisadamente?

El aprendizaje será
más difícil para los reflexivos cuando tengan
que

1) Ocupar el primer plano. Actuar de
líder.

2) Presidir reuniones o
debates.

3) Dramatizar ante otras personas.
Representar algún rol.

4) Participar en actividades no
planificadas.

5) Hacer algo sin previo aviso.
Exponer ideas espontáneamente.

6) No tener datos suficientes para
sacar una conclusión.

7) Estar presionado por el
tiempo.

8) Verse obligado a pasar
rápidamente de una actividad a otra.

9) Hacer un trabajo
superficialmente.

ESTILO TEORICO

Aprenden mejor los que tienen
preferencia por el estilo teórico cuando
pueden

1) Sentirse en situaciones
estructuradas y con una finalidad clara.

2) Inscribir todos lo datos en un
sistema, modelo, concepto o teoría.

3) Tener tiempo para exlorar
metódicamente las relaciones entre ideas y
situaciones.

4) Tener la posibilidad de
cuestionar.

5) Participar en una sesión de
preguntas y respuestas.

6) Poner a prueba métodos y
lógica que sean la base de algo.

7) Sentirse intelectualmente
presionado.

8) Participar el situaciones
complejas.

9) Analizar y luego generalizar las
razones de algo bipolar, dual.

10) Llegar a entender acontecimientos
complicados.

11) Recibir ideas interesantes,
aunque no sean pertinentes en lo inmediato.

12) Leer u oír hablar sobre
ideas que insisten en la racionalidad y la
lógica.

13) Tener que analizar una
situación completa.

14) Enseñar a personas
exigentes que hacen preguntas interesantes.

15) Encontrar ideas complejas capaces
de enriquecerle.

16) Estar con personas de igual nivel
conceptual.

Preguntas claves para los
teóricos

1) Habrá muchas oportunidades
de preguntar?

2) Los objetivos y las actividades
del programa revelan una estructura y finalidad
clara?

3) Encontraré ideas complejas
capaces de enriquecerme?

4) Son sólidos y valiosos los
conocimientos y métodos que van a
utilizarse?

5) El nivel del grupo será
similar al mío?

El aprendizaje será
más difícil para los teóricos cuando
tengan que

1) Estar obligado a hacer algo sin un
contexto o finalidad clara.

2) Tener que participar en
situaciones donde predominan emociones y
sentimientos.

3) Participar de actividades no
estructuradas, de fin incierto o ambiguas.

4) Participar en problemas
abiertos.

5) Tener que actuar o decidir sin una
base de principios, políticas o
estructura.

6) Verse ante la confusión de
métodos o técnicas alternativos
contradictorios sin poder explorarlos en profundidad, por
improvisación.

7) Dudar si el tema es
metodológicamente sólido.

8) Considerar que el tema es trivial,
poco profundo o superficial.

9) Sentirse desconectado de los
demás participantes porque tienen estilos diferentes
(activos, por ejemplo), o por percibirlos intelectualmente
inferiores.

DOCENTE

ALUMNO

Estilo

Estilo

Cortical Izquierdo

Tienen necesidad de hechos. Dan
prioridad al contenido.

Profundiza en su asignatura, acumula
el saber necesario, demuestra las hipótesis e
insiste en la prueba. Le molesta la imprecisión, y
da gran importancia a la palabra correcta.

Le gustan las clases sólidas,
argumentadas, apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a
clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa
para conocerlo bien al final del curso. Es buen alumno a
condición de que se le de 'materia'.

Límbico Izquierdo

Se atienen a la forma y a la
organización

Prepara una clase muy estructurada,
un plan sin fisuras donde el punto II va detrás del
I. Presenta el programa previsto sin disgresiones y lo
termina en el tiempo previsto. Sabe acelerar en un punto
preciso para evitar ser tomado por sorpresa y no terminar
el programa. Da más importancia a la forma que al
fondo.

Metódico, organizado, y
frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma de apuntes
porque intenta ser claro y limpio. Llega a copiar de nuevo
un cuaderno o una lección por encontrarlo confuso o
sucio. Le gusta que la clase se desarrolle según una
liturgia conocida y rutinaria.

Límbico Derecho

Se atienen a la comunicación y
a la relación. Funcionan por sentimiento e instinto.
Aprecian las pequeñas astucias de la
pedagogía.

Se inquieta por los conocimientos que
debe impartir y por la forma en que serán recibidos.
Cuando piensa que la clase no está preparada para
asimilar una lección dura, pone en marcha un juego,
debate o trabajo en equipo que permitirán aprender
con buen humor. Pregunta de vez en cuando si las cosas van
o no van. Se ingenia para establecer un buen ambiente en la
clase.

Trabaja si el profesor es de su
gusto; se bloquea y despista fácilmente si no se
consideran sus progresos o dificultades. No soporta
críticas severas. Le gustan algunas materias,
detesta otras y lo demuestra. Aprecia las salidas, videos,
juegos y todo aquello que no se parezca a una
clase.

Cortical Derecho

Necesitan apertura y visión de
futuro a largo plazo.

Presenta su clase avanzando
globalmente; se sale a menudo del ámbito de
ésta para avanzar en alguna noción. Tiene
inspiración, le gusta filosofar y a veces levanta
vuela lejos de la escuela. Con él parece que las
paredes de la clase se derrumban. Se siente con frecuencia
oprimido y encerrado si tiene que repetir la misma
lección.

Es intuitivo y animoso. Toma pocas
notas porque sabe seleccionar lo esencial. A veces
impresiona como un soñador, o de estar desconectado,
pero otras sorprende con observaciones inesperadas y
proyectos originales.

Modos de
evaluación

Tipos de
aprendizaje

Cortical Izquierdo

Una nota global en cifras.- Da una
evaluación cuantificada, una nota media precisa que
destaca ante todo las capacidades del alumno. Insiste en el
saber, la potencia del razonamiento y el espíritu
crítico.

La teoría.- Tiene dificultades
para integrar conocimientos a partir de experiencias
informales. Prefiere conocer la teoría, comprender
la ley, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la
experimentación. Una buena explicación
teórica, abstracta, acompañada por un esquema
técnico, son para él previos a cualquier
adquisición sólida.

Límbico Izquierdo

Notas para cada criterio.- Da
más importancia al saber hacer que al contenido; las
capacidades de realización y de iniciar la
acción tienen mucha importancia. Insiste en la
presentación y la limpieza. Pone notas precisas y no
duda en calificar con cero los ejercicios originales o
fantásticos. Valora el trabajo y la disciplina. Pone
con frecuencia malas notas a los alumnos relajados y
despreocupados.

La estructura.- Le gustan los avances
planificados. No soporta la mala organización ni los
errores del profesor. No es capaz de reflexionar y tomar
impulso para escuchar cuando la fotocopia es de mala
calidad o la escritura difícil de descifrar. Es
incapaz de tomar apuntes sino hay un plan estructurado y se
siente inseguro si una b) va detrás de un 1).
Necesita una clase estructurada para integrar conocimientos
y tener el ánimo disponible para ello.

Límbico Derecho

La apreciación ante todo.-
Pone notas de manera aproximativa. Se adapta a la costumbre
de evaluar con números, pero esas notas tienen menos
importancia que la evaluación escrita en su
boletín (frecuentemente circunstancial). Insiste
mucho en el saber estar, la integración del alumno
en el grupo y sus intervenciones orales. Anota los
progresos, incluso los ínfimos, y para
señalarlos puede subir algo la nota.

Compartir.- Necesita compartir lo que
oye para verificar que ha comprendido la lección.
Dialoga con su entorno. En el mejor de los casos, levanta
el dedo y pregunta al profesor volviendo a formular las
preguntas (o haciendo que el propio profesor las formule).
Suele pedir información a su compañero para
asegurarse que él también comprendió
lo mismo. Si se le llama al orden se excusa, y balbucea:
"Estaba hablando de la lección", lo cual es cierto
pero, aunque a él le permite aprender, perturba la
clase.

Cortical Derecho

Más importancia a la
imaginación.- Es aproximativo. Se siente atado por
la evaluación escrita, que congela al alumno en un
momento dado en un ejercicio preciso e impide que se le
aprecie en su globalidad con todo el potencial que se puede
adivinar. Es posible que sobrevalore los trabajos que
demuestren originalidad e imaginación. Por el
contrario, es duro con las lecciones carentes de
ingenio.

Las ideas.- Se moviliza y adquiere
conocimientos seleccionando las ideas que emergen del ritmo
monótono de la clase. Aprecia ante todo la
originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar.
Le gustan en particular los plnateamientos experimentales
que dan prioridad a la intuición y que implican la
búsqueda de ideas para llegar a un
resultado.

VENTAJAS

DESVENTAJAS

CORTICAL IZQUIERDO

Riguroso. Fiable. Preciso. Claro.
Estable. Pertinente. Competente. Profesional.
Creíble. Se apoya en los hechos (rechaza lo
arbitrario). Da pruebas. Analiza los procesos utilizados.
Avanza de forma lineal. Se expresa por escrito
concisamente. Permite reproducir fácilmente los
ejercicios. Directivo. Objetivo: se basa en hechos.
Espíritu crítico. Exigente. Encuentra el
placer intelectual y lo comunica. Utiliza bien el material.
Conoce las referencias, las experiencias, los resultados:
los demás se dirigen a él cuando no saben
algo. Saben guardar distancia frente a las manifestaciones
afectivas. Estimula a los alumnos mediante una sana
competencia. Gana con el trato.

Seco. Falto de contacto y de
fantasía. Despreciativo. Suficiente. Intolerante con
las preguntas 'estúpidas' (y también cuando
no comprende cómo funcionan los otros). Muy
exigente. Lenguaje hermético. Abstracto. Muy
directivo. Ironiza, critica, lanza indirectas. Se molesta
por las intervenciones de tipo 'parásito' y por las
disgresiones. Se desestabiliza por las preguntas que no
conoce. Bloquea la expresión espontánea.
Destroza lo imaginario y la creatividad. Se interesa por
los primeros de la clase. Provoca la pasividad en los
otros. Selectivo, no saca a la pizarra a los flojos. Le
cuesta trabajo entender que alguien no comprenda. No
repite: cree que es evidente. No encuentra palabras para
explicar algo de otra forma. No tiene en cuenta las
exigencias de trabajo de otras disciplinas. Insiste en
aprobar un alumno porque es bueno, a pesar de las protestas
de sus colegas. Gasta siempre las mismas bromas. No cambia
casi nada.

LIMBICO IZQUIERDO

Concienzudo (minucioso). Puntual.
Prudente (con los proyectos aventurados). Metódico.
Cumplidor. Objetivo (no tiene preferidos). Eficaz. Seguro
(con él se sabe a dónde se va). Tiene sangre
fría. Sabe dominarse. Capaz de controlarse. Crea
ambientes tranquilizadores. Da seguridad. Pone 'parapetos'
para evitar las caídas. Dirige su clase. Tiene pocos
problemas de disciplina. Da normas para la vida. Termina su
programa. Planifica su año escolar. Gestiona bien su
tiempo. Da instrucciones claras. Presenta documentos
bonitos. Comprueba los cuadernos o las agendas. poniendo de
manifiesto las omisiones. Realiza evaluaciones con
regularidad. Organiza viajes y visitas, se encarga de la
administración. Metido en su molde. Bien considerado
por su eficacia, puntualidad y asiduidad. Toma
posesión del territorio: personaliza y decora su
clase.

Escolar. Da mucha importancia al
horario. Rutinario (propone siempre las mismas elecciones).
Quisquilloso en la presentación de trabajos y
carpetas. Maniático. Monótono, pesado.
Regulador (le gustan las fórmulas). Autoritario.
Impone su forma de pensar: 'o se dobla o se rompe'. Falta
de apertura. Violento, reconcentrado, aterroriza a algunos
alumnos. Dirigente, despótico, Le gusta el poder y
puede abusar de él. Conservador. No se entrega. No
le gusta el cambio, la innovación ni la sorpresa. Se
desconcierta con la originalidad. Corta la
inspiración. Bloquea la curiosidad de los alumnos.
Provoca pasividad. Coloca etiquetas a los alumnos. Le gusta
el papeleo. Defiende su territorio su clase, su armario, su
aula. Toma ideas de los otros y las aplica. Le atraen poco
las nuevas pedagogías. Trabaja en equipo si
está de acuerdo con los métodos y si se es
eficaz y puntual. Carece fundamentalmente de
seguridad.

LIMBICO DERECHO

Cálido. Humano. Vivo.
Lúdico. Entusiasta. Establece buenos contactos.
Mediador. Negociador. Disponible. Escucha a los otros.
Comprensivo. Generoso. Gratificante. Sabe apoyarse en las
cualidades de los otros. Tiene sentido del diálogo.
Hace que los alumnos se atrevan a hablar. Establece un
clima de confianza. Favorece el entendimiento y la
armonía en clase. Le gusta trabajar en equipo.
Favorece la interdisciplinariedad. Sabe adaptarse al
grupo-clase. Sabe presentar un trabajo difícil.
Establece una pedagogía del estímulo.
Recupera al 'calamidad'. Suscita vocaciones. Hace una
evaluación más formativa que sumativa. Acepta
ser desmitificado. Hace saber su estado de ánimo.
Tiene estallidos saludables. Desdramatiza las
situaciones.

Demasiado paternalista. Establece una
dependencia afectiva. Tiene preferidos y cabezas de turco.
Susceptible. Versátil, inconstante, lunático.
Se deja 'invadir' por los alumnos. Subjetivo, parcial.
Pesado, invasor. Gesticula mucho, cansa. Inquisidor (quiere
conocer la vida privada). Moralizador. Charlatán,
redundante. Farsante (comediante). Demagogo. Incapaz de
expresar un rechazo. No se atreve a criticar. Seleccionado
para el puesto de otros. No hace más que lo que le
gusta. No termina sus clases (desbordado). Pierde el
tiempo. Arrastra su programa. No soporta las clases
silenciosas. Cuenta su vida. Demasiado camarada. Tiene
berrinches. Provoca psicodramas. Interviene durante los
exámenes (desconcentra a los alumnos). No puede
reproducir la misma lección dos veces. Tiene
demasiada preferencia por la evaluación oral. Hace
más observaciones sobre el comportamiento que sobre
los conocimientos.

CORTICAL DERECHO

Imaginativo. Creativo. Innovador.
Lleno de ideas y proyectos. Propone novedades
pedagógicas. Original. Caprichoso (poco realista).
Humor ácido. Estimulante. Con sentido
artístico y estético, organiza sesiones de
diapositivas y talleres. Globaliza y sintetiza. Va directo
a lo esencial. Se fija objetivos a largo plazo. Abierto al
mundo, favorece la apertura. Sobrepasa los límites
de la clase. Trabaja sobre un tema en conexión con
los profesores de disciplinas diferentes. Tiene chispa
(pensamientos rápidos). Trabaja deprisa. Visionario:
hace pronósticos buenos sobre el porvenir de un
alumno. Renueva sus clases. Transmite las cosas con
imágenes. Propone ejemplos concretos que se
recuerdan. Posee el arte de dar rodeos. Favorece la
experimentación en detrimento de la teoría.
Crea una estructura flexible, un espacio de tolerancia.
Puede cautivar a los alumnos. Impulsa las motivaciones para
realizar investigaciones y abrirse al mundo: lecturas,
excursiones, visitas. Termina su programa.

Perturbador. Desconcertante.
Desorienta. Falta de rigor y análisis. Falta de plan
y estructura. Se dispersa. Embarullado y desordenado. Falta
de precisión. Falta de indicaciones para facilitar
la comprensión. Salta de un tema a otro. Procede por
asociación (no por sucesión de ideas). Se
sale del tema. Hace disgresiones. Da informaciones vagas e
insuficientes. Demasiado general. Se aleja, se distrae.
Pierde el sentido de lo concreto. Impone sus
imágenes sin ligarlas con la noción que se
quiere ilustrar. Ambiguo: expone una cosa y lo contrario de
esta sin dar una elección final. Produce
inseguridad. No cuantifica la evaluación. Deja a los
alumnos la responsabilidad de sí mísmos. Deja
que los alumnos estructuren el curso, se dirige a los
más favorecidos (los que tienen ya una buena
estructuración). Se le quiere o se le rechaza. Se le
adora o se le detesta. Tiene proyectos muy ambiciosos.
Corta la palabra a los alumnos en cuanto sabe qué
preguntarán. Comprueba poco lo que han
aprendido.

TIPO DE PEDAGOGIA

¿QUE HACER EN
CLASE?

CORTICAL

IZQUIERDO

Una pedagogía basada en los
hechos, la teoría y la lógica.

El CI es considerado es más
profesional y el más competente, el que posee el
saber y la técnica. Puede, no obstante, resultar
difícil de comprender porque usa la jerga sin
aclaraciones, pone el listón muy alto y trabaja
sobre todo para los que están a la cabeza de la
clase.

TRABAJAR EN EL
COMPORTAMIENTO

Establecer un clima más
cálido en la convivencia. Sonreír a los
alumnos en clase. Valorar a los alumnos. Tener en cuenta la
afectividad. Hacer más gestos. Ser más
tolerante frente a las diferencias: hacer
autocrítica. Aceptar el trabajo en equipo: escuchar,
tener en cuenta la opinión de los otros.

MEJORAR LA PEDAGOGIA

No ser polisémico. Definir y
precisar las palabras y su sentido. Escribir la
programación en la pizarra. Recordar, de vez en
cuando, la situación de la asignatura en el conjunto
del curso. Presentar esquemas y cuadros no demasiado
abstractos, pensar en una representación
gráfica clara. Proponer ejemplos concretos.
Comprender que los otros no entiendan algo, hacer que lo
formule un alumno distinto. Interesarse por todos los
alumnos. alir de su 'coraza de sabiduría'. Tener en
cuenta la originalidad y la intuición de los alumnos
en los criterios de evaluación.

PENSAR EN EL DESARROLLO
PERSONAL

Practicar actividades
artísticas para desarrollar su imaginación y
mejorar su distensión. Leer libros
humorísticos. Hacer un cursillo sobre la risa.
Practicar deportes colectivos para ser menos
individualista.

LIMBICO

IZQUIERDO

Una pedagogía basada en la
estructura, el método, la seguridad.

El LI es el educador más
apreciado por sus superiores. Puntual, apegado a las
formas, termina su programa; su aspecto metódico y
estructurado responde perfectamente a los requerimientos de
los supervisores. Sin embargo, es rutinario y poco
innovador, y eliminar cualquier veleidad de
autonomía en los alumnos. Se percata de que estos
quieren seguridad, guía y encuadre para sentirse
tranquilos.

TRABAJAR EN EL
COMPORTAMIENTO

Ser menos autoritario, menos
directivo, más flexible. Adquirir un poco de
tranquilidad y frescura. Abrirse al diálogo con los
alumnos. Favorecer la participación. No monopolizar
la palabra. Dar instrucciones menos estereotipadas. Ser
más abierto. Dar confianza: ser menos desafiante,
más optimista. Desarrollar la fantasía, el
humor, el empleo de metáforas. Desarrollar su
espíritu crítico. Tener una visión
más global. Sonreír con más
frecuencia.

MEJORAR LA PEDAGOGIA

Atenerse al fondo más que a la
forma. Distinguir el objetivo final y recodárselo a
los alumnos. Diversificar su pedagogía y sus
ejercicios. Hacer síntesis. Renovar las lecciones,
innovar, crear y favorecer la creación. Fromular
preguntas abiertas, ejercicios con varias soluciones.
Trabajar más en equipo sobre temas concretos. Dejar
iniciativas a los alumnos. Practicar una pedagogía
de convenio. Desarrollar las cuestiones que favorecen la
invención y la globalización. Observar
cómo trabajan los demás colegas.

PENSAR EN EL DESARROLLO
PERSONAL

Hacer yoga o teatro. Trabajar su voz
para dominar su miedo a los alumnos.

LIMBICO

DERECHO

Una pedagogía basada en el
diálogo, la participación, la
escucha.

El LD es con frecuencia percibido
como charlatán, afectivo, desorganizado y demasiado
espontáneo. No obstante es el que se implica
más profundamente en su trabajo. Se emplea a fondo
personalmente, estimula a sus alumnos y al equipo de
educadores, practica la escucha y el diálogo,
teniendo en cuenta las dificultades de cada uno. Suele
sentirse decepcionado con los resultados, pues recibe pocas
gratificaciones y cree que no se le reconocen sus
cualidades. En algún caso, crea una atmósfera
agobiante y se ve menospreciado por los que le rodean, que
abusan de su cortesía.

TRABAJAR EN EL
COMPORTAMIENTO

Controlar su verborrea: hacer pausas,
aprender a estar en silencio. Obligarse a dejar de decir
algo que tiene ganas. Reflexionar antes de hablar. Hablar
más despacio. Culpabilizar menos, si algo no marcha
bien. Ser menos perfeccionista. Ser más
independiente de sus alumnos. Evitar que sus afinalidades
sean evidentes para los alumnos. No dejarse 'fagocitar'.
Aceptar verse en video o dar clase ante un colega. Evitar
las frases que comiencen con "yo…".

MEJORAR LA PEDAGOGIA

Estructurar el curso. Ser más
pragmático y organizado. Preparar las clases
minuciosamente, sobre todo los soportes (material).
Organizar su tiempo para tratar todo lo previsto.
Estructurar su pizarra. Establecer una forma de avanzar
anual con calendario. No elaborar con demasiada frecuencia
clases 'por gusto'. Trabajar menos con los sentimientos.
Esperar menos la aprobación de los alumnos. No
perder la estabilidad ante una pregunta. No perder la
motivación ante una clase con la que no se entiende.
Obligarse a seguir un modelo. Utilizar parrillas de
evaluación, inventarlas. Ser objetivo para evitar
sobrevalorar los progresos ínfimos. Preparar las
parrillas con notas codificadas. Adoptar un método
para triunfar en el trabajo en equipo (sólo para
reflexionar).

PENSAR EN EL DESARROLLO
PERSONAL

Hacer yoga para dominar su
sensibilidad. Mejorar la concentración. Practicar
artes marciales, teatro de improvisación. Pensar en
sí mísmo (Montaigne).

CORTICAL

DERECHO

Una pedagogía basada en la
imaginación, la apertura, la
innovación.

El CD pone en marcha una
pedagogía innovadora e imaginativa, original y
abierta al mundo y al porvenir. Estimula a sus alumnos
porque se sale de la rutina, su lenguaje gráfico
ayuda a transmitir nociones abstractas, por las mismas
razones que su sentido de lo concreto. Sin embargo, a causa
de su vivacidad, es desestabilizador para aquellos a
quienes les gusta la rutina y las clases estructuradas; su
costumbre de globalizar con exceso perturba a los alumnos
más lentos. Su preferencia por la independencia de
espíritu y movimiento hace de él un colega
sorprendente, a veces en el mal sentido de la
palabra.

TRABAJAR EN EL
COMPORTAMIENTO

Trabajar con un reloj. Aceptar las
limitaciones horarias. Llevar una agenda anotando las
fechas de reunión. Tener redactadas las lecciones,
libros como soporte de trabajo para los alumnos. Hacerse
instalar un armario en la clase. Luchar contra las
distracciones: tener sus llaves, número de aula,
etc. Escuchar a los alumnos. Ejercitarse para responder
puntualmente a las preguntas. Adaptarse a una cierta
disciplina en el trabajo en equipo.

MEJORAR LA PEDAGOGIA

Ser más lento en la
exposición. Ser menos concreto y globalizador.
Analizar las etapas y los procesos. Ser más
riguroso. Evitar saltar de un tema a otro: restituír
el eslabón que falta. Obligarse a justificar.
Proporcionar pistas escritas: dictar un resumen. Escribir
un programa en la pizarra (aunque no se lo pueda seguir).
Realizar más representaciones simbólicas o
gráficas. Multiplicar las prácticas de
ejercitación. Evaluar regularmente con
exámenes escritos. Corregir los trabajos sin
olvidarlos ni perderlos. Dominar la
técnica.

PENSAR EN EL DESARROLLO
PERSONAL

Hacer juegos de lógica. Hacer
maquetas siguiendo las instrucciones. Hacer programaciones
informáticas. Hacer su presupuesto de vez en
cuando.

 COSTUMBRES DE CADA
CUADRANTE

COMO ABORDAR CADA
CUADRANTE

CORTICAL IZQUIERDO

Gracias a su capacidad de juicio,
razonamiento y análisis, son una ayuda preciosa para
encontrar soluciones racionales a un problema
difícil. Son inigualables para ordenar, reunir los
hechos, discutirlos racionalmente valorar las
contradicciones y medir su importancia con
precisión. Son consejeros fiables, resulta agradable
conseguir su ayuda y opinión.

No se comunican fácilmente con
los demás y son difíciles de abordar porque
son distraídos, seguros de sí mísmos e
intimidantes. Se querría que fuesen más
expresivos, menos sistemáticos y más atentos
con los demás. Su lenguaje, frecuentemente salpicado
de términos técnicos o complicados, y sus
referencias a modelos que son autoridad (americanos,
japoneses, alemanes) ponen a los demás nerviosos e
inquietos.

LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON
UN CI

No ser demasiado exigente respecto a
los cambios y al contacto humano. Aceptar su
intransigencia, su aire perentorio. Estar preparado para
recibir críticas sobre los puntos de la propia
intervención que parezcan ligeramente imprecisos.
Esperan preguntas concretas, preparar las respuestas
detalladas. No improvisar con él. No dejarse
devaluar, pero pedirle ayuda para perfeccionar el propio
proyecto. Le gusta que se le pida consejo.

COMO ABORDAR A UN CI

Expresarse sin excesos. Exponer las
cosas de forma breve, precisa y clara, dando cifras y
apoyándose en hechos. Aportar pruebas. Preguntar,
consultar. Darle ocasión de brillar
preguntándole sobre algo relacionado con su
especialidad. Interrumpirle, con educación pero con
firmeza, para pedir que precise algo cuando no se comprende
lo que ha dicho. Comprobar algunas de sus afirmaciones,
después de haberse entrevistado con él,
porque a veces puede mostrar una seguridad
excesiva.

LIMBICO IZQUIERDO

No tienen la facilidad de los CI en
su relación con los demás. Su emotividad
controlada les da en ocasiones un aspecto un poco
rígido o torpe. Esta falta de soltura provoca, a su
alrededor, una inquietud en los interlocutores que se
sienten incómodos e intimidados. Son reservados y
púdicos y no les gustan los que tratan de
inmiscurirse en su vida privada.

Prudentes, se ocultan detrás
de una coraza protectora, pero ganan cuando se les conoce.
Si se guardan las formas, se revelan con todas sus
cualidades. Los LI son resistentes, trabajadores, dotados
de una capacidad de actuación superior a la media.
Son realistas, minuciosos, metódicos y organizados;
evitan las situaciones arriesgadas, se toman su tiempo y
tienen una notable eficacia cuando están situados en
una estructura que transmite seguridad.

LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON
UN LI

Un LI no hará nada para que el
otro se sienta cómodo, no hay que dudar en seguir
adelante con prudencia. No se debe divagar, no aprecia ni
las conversaciones de salón, ni los discursos que
saltan de un tema a otro sin orden lógico ni
objetivo. Hay que contar con que planteará problemas
de detalle exasperantes, es verificador y quisquilloso y
con frecuencia pretende buscar tres pies al gato. No
transgredir el reglamento establecido, se corre el riesgo
de ser llamado al orden. No tener prisa, no le gusta ser
presionado y necesita tiempo de reflexión antes de
decidir.

COMO ABORDAR A UN LI

Respetar las reglas, la
jerarquía, la cortesía. Respetar sus rutinas
y rituales. No ser personal: nada de cuestiones directas o
indiscretas. Evitar disgustarle, es un emotivo controlado
(atención a los bloqueos y explosiones
súbitas). Entregarle los escritos limpios, sin
faltas ni tachones. Pedirle que critique con detalle lo que
no está bien. Darle tiempo para reflexionar y
pedirle otra entrevista. Pedirle consejos para la puesta en
marcha y posterior ejecución de un informe. Hacerle
precisar cualquier cosa que no haya tenido en cuenta.
Valorar su sentido de la organización y su talento
como organizador. Valorar sus capacidades para seguir los
asuntos en detalle hasta su puesta en marcha.

LIMBICO DERECHO

Son con frecuencia extravertidos. La
mayor parte de ellos tienen el don del contacto y se
muestran sonrientes y abiertos. Tienen una
conversación fácil y procuran establecer
relaciones sencillas e íntimas, incluso en el
ambiente profesional. Tienen un sentido natural para la
conciliación, por temor al conflicto. Generosos,
disponibles y humanos, dan muestras de cualidades
excepcionales para la comunicación. Saben escuchar y
tener en cuenta los deseos personales.

Estos amables personajes, sin
embargo, se dejan dominar por su afectividad, es su
talón de Aquiles. Se inflaman y se apasionan para
defender sus valores o ideología, carecen de calma y
paciencia. Se acomplejan y retraen ante el lenguaje
técnico, parecen asustados y no osan decir que no
comprenden nada. Es decir, reaccionan mal ante los
reproches, porque se sitúan ante todo en el plano
personal.

LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON
UN LD

Habrá que soportar una serie
de preguntas sobre la propia vida y el trabajo. Llegan a
resultar indiscretos. Quien trata a un LD tiene derecho a
una larga descripción de todo lo que hace por el
bien de todos, pues siempre busca la aprobación y
gratitud de los demás. Con él se tiene la
impresión de perder el tiempo. Los asuntos se
podrían solucionar rápidamente si se
abordasen sin rodeos. Quien le trata se asombrará al
comprobar que no aborda realmente el fondo del problema.
Con él se corre el riesgo de verse implicado en una
relación demasiado afectiva y personalizada ("esto
lo hago porque es usted…").

COMO ABORDAR A UN LD

Aceptando perder el tiempo para poder
ganarlo. Abordándole con una sonrisa y
expresión franca. Hablándole de su vida
personal y sus problemas. Dejándole expresarse.
Aceptando escucharle. Teniendo con él
pequeñas atenciones. Siendo muy concreto. Valorando
su preocupación por los otros, su disponibilidad.
Haciéndole sentir que gusta, que resulta
simpático. Mostrando agradecimiento por todo lo que
hace, por su capacidad para dinamizar a la gente, por la
capacidad para escuchar que demuestra.

CORTICAL DERECHO

Son originales e independientes y no
pasan desapercibidos en su grupo. Innovadores y creativos,
les gusta lo inesperado y están siempre dispuestos a
nuevas experiencias. Ante un problema, asombran por su
capacidad para retener lo esencial y proponer
múltiples soluciones. Algunos son extravagantes y
poco realistas, pues hacen con frecuencia propuestas
interesantes e innovadoras.

Dotados de un humor ligero o
cáustico, de un sentido de la paradoja y de la
metáfora, hacen que el ambiente en torno a ellos sea
distendido y saben 'poner el dedo' en las incoherencias.
Sin embargo, son desestabilizadores e insoportables,
olvidan sus asuntos y citas. Llegan tarde, se muestran
desenvueltos y desatentos cuando el asunto les parece
demasiado prosaico. A veces son imprecisos, desordenados,
sus exposiciones carecen de rigor y prefieren hacer planes
fantásticos a solucionar problemas cotidianos. Los
CD son los que más sufren si tienen que estar
encerrados en sus límites, o están obligadas
a seguir instrucciones o reflexionar pausadamente, sin dar
rienda suelta a su imaginación y humor.

LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON
UN CD

Hay que escucharle una serie de
sueños referidos a las múltiples
posibilidades que se vislumbran para realizar lo que se
desea. A veces cuesta trabajo seguirle y se corre el riesgo
de verse arrastrado a hablar de otra cosa. Su capacidad
para hacer varias cosas al mismo tiempo puede
desestabilizar y perturbar a los demás. El CD puede
anotar ideas, contestar al teléfono e informarse
sobre lo que pretende una persona que entreabre la puerta,
mientras dice: "Dígame, lo escucho". Al tratar con
él se corre el riesgo de quedarse atónito o
perder la estabilidad por culpa del humor, las paradojas o
las metáforas que utiliza. Quien le trata, se siente
impresionado por la riqueza de ideas que muestra, pero
perplejo respecto a las posibilidades de ponerlas en
práctica.

COMO ABORDAR A UN CD

Mostrándose jovial. Diciendo
bobadas con humor. Abordarle preguntando: "qué hay
de nuevo?". No siendo estricto con los horarios.
Dejándole hablar. Pidiéndole ideas para
solucionar un problema, mejorar un proyecto o salirse de la
rutina. Preguntándole cómo ve el porvenir
respecto a un problema preocupante. Dejando vagar su
pensamiento por asociaciones. Pidiéndole que se
explique cuando salta de un tema a otro y haga perder el
hilo de lo que está diciendo.
Proponiéndoleque presente una cosa y su contraria y
no pedirle que se decida, se siente cómodo con las
contradicciones.

QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL
IZQUIERDO

Es poco creativo. Le falta
imaginación. Desarrolla mal sus ideas. Tiene pocas
ideas personales y no expresa su sensibilidad. Tiene pocas
aptitudes para el arte. Tiene problemas con las materias
literarias: expresión seca, sin emociones. Es
demasiado individualista.

QUE HACER CON ESTE ALUMNO

Utilizar con él una
pedagogía racional que de prioridad al
contenido:

Utilizar el libro o el manual.
Terminar el programa. Proporcionar hechos. Insistir en la
teoría. Dar definiciones precisas. Dar referencias.
Mostrar esquemas abstractos: diagramas, curvas. Dar cifras
y estadísticas. Trabajar en informática.
Partir de la hipótesis, de la ley, para llegar a la
experimentación (deducción). Procurar que
haga ejercicios en progresión, yendo de lo
más sencillo a lo más difícil, para
estimular su espíritu de
competición.

PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS
CUADRANTES

Utilizar su gusto por la
competición: cualquier idea nueva será tomada
en cuenta y aumentará su nota. Hacer que prepare
trabajos orales. Hacerle intervenir ante toda la clase.
Transformar los símbolos en imágenes y
metáforas. Enseñarle a ver las cosas en su
globalidad. Practicar juegos que le ayuden a desarrollar su
sentido espacial. Hacer que prponga sus ideas
desorganizadamente antes de organizarlas. Organizar
actividades de reflexiones dirigidas, asociando en ellas
ideas con imágenes. Hacer que describa una
situación con los cinco sentidos. Hacer
poesías. Imaginar y crear mediante la mímica
y el dibujo. Hacer que conozca el mundo por medio de
visitas escolares, para desarrollar su sensibilidad
artística.

QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO
IZQUIERDO

Le falta apertura, fantasía y
visión global. No sabe qué hacer frente a un
imprevisto. Le resulta difícil trabajar con medios
audiovisuales. No sabe resumir un texto o una
situación.

QUE HACER CON ESTE ALUMNO

Uitilizar con él una
pedagogía organizada, estructurada en un clima de
seguridad:

Escribir la programación en la
pizarra en forma clara y legible. Darle instrucciones
estrictas. Proporcionarle documentos escritos impecables.
Dividir la hora de clase en secuencias, indicándolo
previamente. Proponerle objetivos a corto plazo bien
definidos. Permitirle salirse de las normas para pasar a la
experimentación (le gustan los trabajos manuales y
tiene éxito en ello). Es preciso que conozca las
relaciones con lo que conoce. Es necesario respetar su
territorio: no excitarle pidiéndole algo
bruscamente.

PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS
CUADRANTES

Elogiarle cuando tiene éxito
en algo. Darle confianza en sí mísmo.
Utilizar su faceta de líder y dirigente para una
buena causa. Hacer fichas de evaluación donde
perciba lo que sabe hacer y sus progresos. Desarrollar su
memoria dándole reglas mnemotécnicas.
Enseñarle a exteriorizar y a comunicar haciendo
exposiciones en tiempos delimitados y breves.
Proporcionarle modelos para que se lance a ejercicios
nuevos. Enseñarle a resumir las clases: tres
palabras clave y basta dos o tres puntos concretos.
Enseñarle a globalizar: leer un texto, dividirlo en
varias partes y darles títulos; inventar un
título global a partir de esos títulos
secundarios. Utilizar su sentido de la
organización.

QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO
DERECHO

Le falta orden, rigor, conocimientos
precisos. Le falta saber escuchar (aunque sabe hacerlo si
consigue dominarse). Le falta control y dominio de
sí mísmo, organización, y tiene poca
autonomía y perspectiva frente a la opinión
de otros.

QUE HACER CON ESTE ALUMNO

Proporcionarle una pedagogía
emotiva y concreta:

Crear un ambiente cálido y
acogedor. Establecer un diálogo eficaz (no
constante). Elogiar sus progresos, sus actitudes positivas.
Partir de sus vivencias (su experiencia): lo que es, lo que
hace, lo que sabe, lo que le gusta. Realizar gesto
eficaces: con frecuencia el LD es un
kinestésico.

Dejar que decore su cuaderno, sus
deberes, que personalice sus trabajos. Favorecer los
trabajos en grupo canalizando las charlas sobre problemas
personales. Variar los ejercicios. Jugar, moverse, aprender
divirtiéndose: juegos, visitas, teatros,
música. Partir de imágenes y representaciones
personales hasta llegar a la abstracción. Darle
responsabilidades y confiarle funciones de
comunicación y negociación.

PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS
CUADRANTES

Ayudarle a organizarse, comenzar por
el mantenimiento del cuaderno de programación.
Ayudarle a buscar el sentido preciso de las palabras, tener
un diccionario en la clase. Leer los textos en voz alta
aceptando preguntas para asegurar la comprensión.
Sustituír los 'me gusta, no me gusta' por los
'sé, no sé'. Proporcionar métodos y
comenzar por lo que sabe, para darle confianza y ponerle en
condiciones de tener éxito. Canalizar su
espontaneidad y su impulsividad diciéndole que,
antes de intervenir, 'hable para sus adentros' para
clasificar, escoger y organizar sus ideas. Enseñarle
a dominar sus emociones y a hablar de ellas.
Enseñarle a suprimir el 'yo' y a utilizar el
'él' , es decir a tomar perspectiva respecto a sus
afectos (establecer diferencia entre autor y narrador).
Actuar como abogado del diablo para crear la distancia
entre el yo y el otro: pros y contras. Procurar que se haga
teatro de improvisación (ateniéndose a unas
reglas rigurosas que se imponen) para obligarle a
ceñirse a una ley impuesta. Utilizar sus habilidades
de negociador y sus dotes para el contacto humano para
convertirle en delegado de la clase.

QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL
DERECHO

Le falta organización,
estructura, espíritu de grupo, claridad (pasa de una
idea a otra), rigor, lógica y
método.

QUE HACER CON ESTE ALUMNO

Proporcionarle una pedagogía
imprevisible, original, imaginativa y concreta:

Proponer ejemplos concretos y
visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor. Utilizar
el método experimental y empírico. Proponer
clases variadas, ricas, con interrupciones gráficas
concretas. Permitirle ensayar con riesgo de equivocarse.
Proponer juegos, obras imaginativas, teatro. Darle la
posibilidad de hablar, decir aberraciones, tener ideas
incongruentes al margen de las lecciones. Darle
ocasión de inventar, crear, innovar sin
presión.

PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS
CUADRANTES

Ayudarle a clasificar sus ideas, a ir
más allá de sus adquisiciones.
Enseñarle rigor y método a partir de
diagramas que favorezcan la organización planificada
de elementos o ideas lanzados en desorden. Cuando tenga que
reflexionar sobre el contenido de una tarea, se le
aconsejará que escriba todas sus ideas tal como se
le ocurran en un papel y que después las estructure,
jerarquizando las respuestas y los argumentos. Pedirle que
justifique sus respuestas. Desarrollar una idea
justificando las etapas mencionadas. Reconstruír el
camino del pensamiento que ha llevado a una respuesta
espontánea. Ponerle trampas para que perciba los
riesgos de la intuición pura, sin
comprobación. Hacerle encontrar un enunciado a
partir de un resultado. Pedirle que reconstruya el
principio de un texto a partir de una conclusión.
Hacer que complete un puzzle en tiempo limitado. Hacerle
que responda a una norma dada.

VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

Ver, mirar, imaginar, leer,
películas, dibujos, videos, mapas, carteles,
diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas,
exposiciones, tarjetas, telescopios, microscopios,
bocetos.

Escuchar, oír, cantar, ritmo,
debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en
público, telefonear, grupos pequeños,
entrevistas.

Tocar, mover, sentir, trabajo de
campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas,
mostrar, reparar cosas.

VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

Conducta

Organizado, ordenado, observador y
tranquilo.

Preocupado por su aspecto

Voz aguda, barbilla
levantada

Se le ven las emociones en la
cara

Habla solo, se distrae
fácilmente

Mueve los labios al leer

Facilidad de palabra,

No le preocupa especialmente su
aspecto.

Monopoliza la
conversación.

le gusta la música

Modula el tono y timbre de
voz

Expresa sus emociones
verbalmente.

Responde a las muestras
físicas de cariño

le gusta tocarlo todo

se mueve y gesticula mucho

Sale bien arreglado de casa, pero en
seguida se arruga, porque no para.

Tono de voz más bajo, pero
habla alto, con la barbilla hacia abajo.

Expresa sus emociones con
movimientos.

Aprendizaje

Aprende lo que ve. Necesita una
visión detallada y saber a donde va. Le cuesta
recordar lo que oye

Aprende lo que oye, a base de
repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se
olvida de un solo paso se pierde. No tiene una
visión global.

Aprende con lo que toca y lo que
hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna
actividad.

Lectura

Le gustan las descripciones, a veces
se queda con la mirada pérdida, imaginándose
la escena.

Le gustan los diálogos y las
obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los
labios y no se fija en las ilustraciones

Le gustan las historias de
acción, se mueve al leer.

No es un gran lector.

Ortografía

No tiene faltas. "Ve" las palabras
antes de escribirlas.

Comete faltas. "Dice" las palabras y
las escribe según el sonido.

Comete faltas. Escribe las palabras y
comprueba si "le dan buena espina".

Memoria

Recuerda lo que ve, por ejemplo las
caras, pero no los nombres.

Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los
nombres, pero no las caras.

Recuerda lo que hizo, o la
impresión general que eso le causo, pero no los
detalles.

Imaginación

Piensa en imágenes. Visualiza
de manera detallada

Piensa en sonidos, no recuerda tantos
detalles.

Las imágenes son pocas y poco
detalladas, siempre en movimiento.

Almacena la
información

Rápidamente y en cualquier
orden.

De manera secuencial y por bloques
enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un
elemento aislado o si le cambias el orden de las
preguntas.

Mediante la "memoria
muscular".

Durante los periodos de
inactividad

Mira algo fijamente, dibuja,
lee.

Canturrea para si mismo o habla con
alguien.

Se mueve

Comunicación

Se impacienta si tiene que escuchar
mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver,
aspecto…"

Le gusta escuchar, pero tiene que
hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza
palabras como "sonar, ruido..".

Gesticula al hablar. No escucha bien.
Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida.
Utiliza palabras como "tomar,
impresión…".

 Se distrae

Cuando hay movimiento o desorden
visual, sin embargo el ruido no le molesta
demasiado.

Cuando hay ruido.

Cuando las explicaciones son
básicamente auditivas o visuales y no le involucran
de alguna forma.