Influencia de los organizadores gráficos para incrementar el vocabulario en inglés (página 2)

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Por reconciliación
integradora. Cuando el concepto nuevo es de mayor
grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya
conocía. Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los
gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de
"mamífero" puede afirmar: "Los perros,
los gatos, las ballenas y los conejos son
mamíferos

Por combinación. Cuando el
concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos. Por ejemplo, el alumno conoce los conceptos de
rombo y cuadrado y es capaz de identificar
que: "El rombo tiene cuatro lados, como el
cuadrado

Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a veces
olvida que esto es un proceso que, para el alumno, representa un
esfuerzo de acomodación de su estructura
cognitiva. Recordemos la dificultad que representa para un
niño de menos de seis años comprender la
relación entre: México, Matehuala, San Luis
Potosí, Europa, Brasil, etc. Necesitará
reconciliarlos mediante los tipos de asimilación arriba
presentados y la comprensión de los conceptos:
municipio, estado, país, continente

El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar
mediante el uso adecuado de mapas conceptuales, ya que
éstos nos permiten visualizar los procesos de
asimilación de nuestros alumnos respecto a los contenidos
que pretendemos aprendan. Así, seremos capaces de
identificar oportunamente, e intervenir para corregir, posibles
errores u omisiones.

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IMPLICACIONES DIDÁCTICAS y
PEDAGÓGICAS.

Del conocimiento de los requisitos para que un
aprendizaje se dé en forma significativa, se desprenden
consecuencias de tipo didáctico para quienes tenemos la
obligación esencial de propiciarlos
cotidianamente.

El maestro debe conocer los conocimientos
previos del alumno, es decir, se debe asegurar que
el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas
previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la
hora de planear. El mismo Ausubel escribe, como frase
introductoria de su clásico libro Psicología
Educativa: "Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo principio,
enunciaría éste: el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Averígüese esto, y
enséñese en consecuencia.
Organizar los materiales en el aula de manera
lógica y jerárquica, teniendo en
cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma
en que se presenta a los alumnos por lo que se deberá
presentar en secuencias ordenadas, de acuerdo a su
potencialidad de inclusión
Considerar la motivación como un
factor fundamental para que el alumno se interese
por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta
contento en su clase, con una actitud favorable y una buena
relación con el maestro, hará que se motive
para aprender. , no son románticas idealizaciones del
trabajo en el aula sino que deberán buscarse
intencionalmente por quienes se dedican profesionalmente a la
educación. Como afirma Don Pablo Latapí:
"si tuviera que señalar un indicador y sólo
uno de la calidad en nuestras escuelas, escogería
éste: que los alumnos se sientan a gusto en la
escuela
El maestro debe tener utilizar
ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografías, para enseñar los
conceptos.
APRENDIZAJE VISUAL: UNA HERRAMIENTA
PODEROSA

Aprender a pensar. Aprender a aprender. Éstas son
las habilidades esenciales para el éxito de los
estudiantes. La investigación tanto en la
psicología cognoscitiva como la teoría educativa
nos indica que el aprendizaje visual es, entre muchos, el mejor
método para enseñar a los estudiantes de todas las
edades a pensar y la manera de aprender
significativamente.

¿Qué es el aprendizaje
visual?

Las técnicas de aprendizaje visual, maneras
gráficas de trabajar con ideas y presentar
información, enseñan a los estudiantes a ampliar
sus pensamientos y a procesar, organizar y dar prioridad a la
nueva información. Los diagramas visuales revelan
patrones, interrelaciones e interdependencias. También
estimulan el pensamiento creativo.

Técnicas del aprendizaje visual

La creación de redes, los mapas de ideas y los
mapas conceptuales son los tres métodos más
populares del aprendizaje visual. Para los estudiantes que se
expresan a sí mismos de manera visual y para aquellos que
aprenden con más efectividad a través del uso de
técnicas visuales, auditivas y otros multimedios, el
aprendizaje visual inspira niveles más altos de logros,
facilita y hace divertida la implementación de estas
técnicas.

Las técnicas de aprendizaje visual ayudan a
los estudiantes a:

Aclarar pensamientos. Los estudiantes ven
cómo las ideas están conectadas y se dan cuenta
de qué manera se puede agrupar u organizar la
información. Con el aprendizaje visual, los conceptos
nuevos se comprenden fácil y completamente.
Reforzar la comprensión. Los
estudiantes recrean, en sus propias palabras, lo que han
aprendido. Esto les ayuda a absorber e internalizar la nueva
información, otorgándoles propiedad de sus
ideas.
Integrar nuevos conocimientos. Diagramas
actualizados completamente través de una
lección, inician a los estudiantes a crear sobre
conocimientos anteriores e interiorizar la nueva
información. Al revisar los diagramas creados
anteriormente, los estudiantes ven cómo los hechos y
las ideas se acoplan.
Identificar conceptos equivocados. Como un
mapa conceptual o de redes muestra lo que saben estudiantes,
los enlaces mal dirigidos o las conexiones incorrectas
muestran lo que no comprenden.

. Los dibujos pueden ayudarlo a recordar el
vocabulario más fácilmente al igual que los
diagramas para familia de palabras.

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Los "word trees" pueden ser muy útiles
para aprender temas. Por ejemplo este "word tree" para vacation
es muy útil.

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ORGANIZADORES GRÁFICOS O
VISUALES

1.- ¿Qué son los organizadores
visuales?

Un organizador gráfico es una forma de visual de
presentar la información que destaca los principales
conceptos y/o relaciones dentro de un contenido.

Los OG son verdaderamente unas muy útiles
estrategias para conseguir que los estudiantes se hagan cargo de
su aprendizaje puesto que incluyen tanto palabras como
imágenes visuales.

Han sido promovidos por Ausubel como un buen instrumento
para poner en práctica el aprendizaje significativo, entre
las múltiples posibilidades de representación
gráfica, destacan de forma especial mapas conceptuales los
y desarrollados por J. Novak.

2.-Teorías cognitivas que los sustentan

La Teoría de la Codificación
Dual.- (Dual Coding Theory); sostiene que los seres
humanos codifican la información tanto en formatos
verbales como no verbales. Si se atienden ambos formatos, la
información es más fácil de retener y de
recordar (ej. La información verbal y no verbal puede
atenderse mediante el uso de los OG).
La Teoría de los Esquemas.- (Schema
Theory); afirma que dentro de la memoria humana existen
esquemas o redes de información. El uso de
Organizadores Gráficos (OG) puede ayudar a los
estudiantes a enlazar el conocimiento existente, organizado
en esquemas, con el conocimiento nuevo.
La Teoría de la Carga Cognitiva.-
(Cognitive Load Theory); sugiere que la carga o capacidad de
la memoria de trabajo, tiene un tope máximo en la
cantidad de información que puede procesar. Si esa
carga se excede, el aprendizaje no se produce. Si los OG se
usan apropiadamente, puede reducirse la carga cognitiva y en
consecuencia, permitir que más recursos de la memoria
de trabajo se dediquen al aprendizaje.

3.-Ventajas de su utilización

La utilización de los organizadores visuales nos
permite:

Reforzar la comprensión de nuevos
conceptos en la adquisición de
vocabulario

Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo
que han aprendido. Esto les ayuda a asimilar e interiorizar nueva
información, permitiéndoles apropiarse de sus
ideas.

Clarificar el pensamiento

Los estudiantes pueden observar cómo se
relacionan las ideas unas con otras y decidir cómo
organizar o agrupar información. Los OG ayudan a: recoger
información, hacer interpretaciones, resolver problemas,
diseñar planes y a tomar conciencia de su proceso de
pensamiento (metacognición).

Integrar nuevo conocimiento

Los OG facilitan la comprensión profunda de
nuevos conocimientos mediante la realización de diagramas
que se van actualizando durante una lección. Este tipo de
construcciones visuales les ayudan a ver cómo las ideas
principales de un tema nuevo se relacionan con el conocimiento
previo que tienen sobre este y a identificar e integrar los
conceptos clave de la nueva información al cuerpo de
conocimientos que poseen.

Retener y recordar nueva
información

La memoria juega un papel muy importante en los procesos
de enseñanza/aprendizaje y en estos, con frecuencia, se la
asocia con poder recordar fechas o acontecimientos
específicos y/o conjuntos de instrucciones. Sin embargo,
la memoria va más allá de esta única
dimensión (recordar), también participa en: fijar
la atención, relacionar y utilizar piezas de conocimiento
y de habilidades, aparentemente inconexas, para construir nuevo
conocimiento. Por todo lo anterior, los OG son un método
efectivo, como técnica de aprendizaje activo, para ayudar
a mejorar la memoria.

Identificar conceptos
erróneos

Al tiempo que un OG pone en evidencia lo que los
estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o las conexiones
erradas dejan al descubierto lo que ellos aún no han
comprendido.

Evaluar

Mediante la revisión de diagramas generados con
anterioridad a un proceso de instrucción sobre un tema
dado, los estudiantes pueden apreciar cómo evoluciona su
comprensión, comparándolos con las nuevas
construcciones que hagan sobre este. Los OG permiten almacenar
con facilidad mapas y diagramas de los estudiantes, lo que
facilita la construcción de portafolios. De esta manera,
podemos volver a ver los OG que un estudiante construyó
durante un período de tiempo determinado, por ejemplo de
1º a 6º grado y "observar" cómo
evolucionó su estructura cognitiva.

Desarrollar habilidades de pensamiento de orden
superior

Los estudiantes necesitan herramientas que con su uso
les ayuden a auto dirigir su pensamiento. Los OG pueden cumplir
esta función propiciando la organización más
efectiva de este en tres niveles de complejidad: En el 1°
(quién, qué, cuándo, dónde) los
estudiantes recolectan información para definir,
describir, listar, nombrar, recordar y ordenar esa
información. En el 2° (cómo y por qué),
procesan la información contrastando, comparando,
clasificando, explicando, etc. Por último, en el nivel 3
(qué pasa sí…) los estudiantes pueden descubrir
relaciones y patrones mediante acciones como evaluar,
hipotetizar, imaginar, predecir, idealizar, etc.).

4. Habilidades que se desarrollan a través de
un OG:

Ampliación de vocabulario.
Desarrolla el pensamiento crítico y
creativo.
Comprensión de contenidos y
relaciones-
Técnica de ayuda memoria.
Interacción con el tema.
Cierre de ideas (principales y
secundarias).
Construcción de conocimiento.
Elaboración de resúmenes;
clasificaciones graficas; jerarquizaciones y
categorizaciones.

5.- ¿Por qué es útil usar los OG
en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje?

Ayudan a enfocar lo que es importante porque
resaltan conceptos y vocabulario que son claves;
además de las relaciones entre éstos;
proporcionando así herramientas para el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo (BROMLEY, IRWIN DE
VITIS, MODLO, 1995).
Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno
nuevo.
Motivan el desarrollo conceptual.
Enriquecen la lectura y el pensamiento.
Promueven el aprendizaje cooperativo.
Se apoyan en criterios de selección y
jerarquización, ayudando a los aprendices a "aprender
a pensar".
Ayudan a la comprensión, recordación y
aprendizaje.
El proceso de crear y discutir un OG es más
importante que el organizador en sí.
Propician el aprendizaje a través de la
investigación activa.
Sirven como herramientas de
evaluación.
Son una herramienta meta cognitiva.

6.-Cuatro Grande Razones para usar los
OG:

Razón 1.-Las herramientas visuales
proporcionan una dirección de pensamiento que lleva a un
importante logro en los estudiantes, esto es convertirse en
personas autónomas que son capaces de dirigir su propio
aprendizaje. Esto se consigue con el uso permanente de
Organizadores Gráficos, así, al menos, lo dicen
importantes investigaciones.

Razón 2.-Las herramientas visuales
permiten alcanzar habilidades de pensamiento de alto nivel. Los
estudiantes necesitan herramientas para auto
dirigirse.

Razón 3.-Investigación del cerebro.
Según Marilee Sprenger, los "organizadores
gráficos son una de las maneras de mayor alcance para
construir memorias semánticas" (Sprenger, P. 65).
Eric Jensen señala que la memoria semántica es
aquello "activado por la asociación, semejanzas, o
contrastes"; vale decir, algo que los Organizadores
Gráficos dejan bastante bien en claro.

Al respecto, se sabe que los trabajos intelectuales
desarrollados a través de patrones permiten recordar
más y mejor, porque cuando las ideas se ligan juntas, las
relaciones que se establecen son mayores y si las ponemos en
forma gráfica, mejor aún. Este proceso implica
modificar la memoria de corto plazo, en memoria de largo
plazo.

Razón 4.- Estilos de Aprendizaje. Hay
estilos de Aprendizaje distintos: algunos estudiantes son
visuales y otros no lo son, pero todos vivimos en un mundo
visual. Los estudiantes pueden desarrollar sus habilidades
visuales a través de esta herramienta y no debemos
quitarles la opción de hacerlo.

7.-Tipos de Organizadores
Gráficos:

A. Telarañas

Las telarañas son mapas visuales que muestran
cómo ciertas categorías de información se
relacionan con otras. Proporcionan una estructura para las ideas
y para los hechos de tal manera que ayudan a los estudiantes a
aprender cómo organizar y priorizar información.
Los temas principales o conceptos centrales se ubican en el
centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan
otros conceptos soportando los detalles. Las telarañas se
usan para:

Generar lluvia de ideas
Organizar información antes de empezar a
redactar
Analizar historias y caracterizaciones
Relacionar y / o asociar palabras en un mismo
contexto.

Las Telarañas incrementan el aprendizaje mediante
la visualización de conceptos y sus correspondientes
relaciones, en un formato estructurado y visible.

Se diferencian de los Mapas Conceptuales porque no
incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar
proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en que sus relaciones
sí son jerárquicas.

Telaraña que muestra vocabulario
referido a la palabra "VACATION"

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B. Mapas de ideas

Los mapas de ideas ayudan a los estudiantes a generar
ideas y a desarrollar pensamientos en forma visual.

Los mapas de ideas se usan para:

Generar lluvia de ideas.
Solucionar problemas.
Elaborar planes.
Relacionar palabras

Los mapas de ideas clarifican el pensamiento al ayudar a
los estudiantes a visualizar las asociaciones entre diferentes
ideas. Mediante el uso de ejercicios breves de asociación
de palabras e ideas, estos mapas utilizan palabras claves,
símbolos, colores y gráficas para formar redes no
lineales de posibles ideas y observaciones.

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Mapa de Ideas que muestra lo que puede
representar el color amarillo

C. Mapas conceptuales

Los Mapas Conceptuales ilustran gráficamente las
relaciones entre ideas. Dos o más conceptos se enlazan por
medio de palabras que describen sus relaciones.

El "mapa conceptual" es una técnica creada por
Joseph Novak; quien lo representa como: estrategia; método
y recurso esquemático (Ontoria; 1994:31), basado en el
modelo de aprendizaje significativo, no memorístico; cuyo
modelo corresponde a una educación centrada en el alumno y
no el docente.

Los Mapas Conceptuales organizan, incrementan y alientan
la comprensión. Ellos ayudan a los estudiantes en el
aprendizaje de nueva información mediante la
integración de cada nueva idea a su cuerpo de conocimiento
ya existente. Los Mapas Conceptuales son ideales para medir el
desarrollo del aprendizaje en un estudiante. A medida que los
estudiantes crean mapas conceptuales, ellos reproducen ideas
utilizado sus propias palabras. Los enlaces mal dirigidos o
conexiones equivocadas alertan a los docentes sobre las
áreas que el estudiante no ha comprendido
aún.

Técnica para organizar y representar
información en forma visual que debe incluir conceptos y
relaciones que al enlazarse arman proposiciones. Cuando se
construyen pueden tomar una de estas formas: Lineales tipo
Diagrama de Flujo; Sistémicos con información
ordenada de forma lineal con ingreso y salida de
información; o Jerárquicos cuando la
información se organiza de la más a la menos
importante o de la más incluyente y general a la menos
incluyente y específica

Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar
habilidades de pensamiento de orden superior, ya que permiten
procesar, organizar y priorizar nueva información,
identificar ideas erróneas y visualizar patrones e
interrelaciones entre diferentes conceptos

Los mapas conceptuales se basan en tres ideas
centrales:

a) El aprendizaje significativo lleva a una
diferenciacion progresiva de las estructutras
cognitivas.
b) Una reconciliacion integradora de nuevos y
viejos conocimientos puede corregir
preconcepciones.
c) El conocimiento adquirrido mecanica o casi
mecánicamnete no se asimila adecuadamente a las
estructuras cognitivas.

El mapa conceptual como estrategia: Son
estrategias sencillas que ayudan a aprender y ayudan al docente a
organizar los materiales de aprendizaje.

El mapa conceptual como método: La
construcción de los mapas conceptuales se constituye en un
método para ayudar a los estudiantes y educadores a captar
el significado de los materiales que se van a
prennder.

El mapa conceptual como recurso didáctico:
el mapa conceptual es un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en
una estructura de proposiciones.

Los elementos del mapa conceptual son tres:

1. Concepto.- Para Novak; se entiende
por concepto a una regularidad en los acontecimientos o en
los objetos que se designan con cualquier término. Un
acontecimiento es un hecho que ocurre realmente y un objeto
es algo observable y tiene existencia.
2. Proposición.- Vienen a ser
cuando dos o más términos conceptuales se unen
por palabras enlace para formar una unidad
semántica.
3. Palabras enlace.- Vienen a ser las
palabras que unen los conceptos y forman uan
proposición.

CARACTERISTICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL:

a) JERARQUIZACIÓN: En los mapas
conceptuales los conceptos estan jerarquizados en orden de
inclusividad.
b) SELECCIÓN: Los mapas
conceptuales se constituyen en un resumen o sÍntesis
de un mensaje,un asunto o un texto; por ello; es importante
que se seleccione y simplifiquen los términos
conceptulales más pertinentes.
c) IMPACTO VISUAL: Todo mapa conceptual
debe ser vistoso y simple; por lo que se debe remarcar los
conceptos más importantes sobre los de segundo
orden.

Mapa conceptual sobre la
planta

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D. Mapa Semántico

Los mapas semánticos son una estrategia que puede
ser usada en todas las disciplinas para demostrar las relaciones
entre ideas. Cuando se enseña vocabulario;
explícitamente; puede usarse como una herramienta para los
estudiantes a describir las relaciones entre palabras de
vocabulario. Se construye en conocimiento de orden superior y es
una forma activa de aprender; y puede ser una muy efectiva
herramienta de enseñanza. Los mapas semánticos son
una excelente forma para enseñar vocabulario a
través de disciplinas.

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E. Gráfico Piramidal

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Gráfico Piramidal de la
Comida.

F. Esquema

Es una síntesis lógica y gráfica,
que señala relaciones y dependencias entre ideas
principales y secundarias. Facilita la visión de la
estructura textual al hacerlo en "un golpe de vista". Se lee de
izquierda a derecha. Una estructura clásica es la
siguiente:

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Esquema de los Géneros
Literarios.

G. Gráfico Satelital

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Gráfico satelital del sol y los
planetas

H. Mapas Mentales:

Usar mapas mentales ayuda a los estudiantes a prender
vocabulario y les ayuda a visualizar conceptos. Estos algunas
veces son referidos como "vocabulary networks" or "word
maps"

Un uso popular de los mapas mentales es organizar grupos
de vocabulario y es la mejor forma de ayudar a los estudiantes a
visualizar los conceptos.

Un mapa mental es un esquema cognitivo muy útil
en las tareas de la planificación de una clase;
diseñado por Vanda North; quien propone un esquena partir
du una imagen central; el cual orienta las diversas
ramificaciones del mapa.

Los mapas mentales; gráficamente son esquemas
abiertos; libres; que fomentan la creatividad; al incorporar cada
vez nuevos esquemas; gráficos; representaciones acerca de
los contenidos en los libros, clases, et.

Características:

El tema o asunto se presenta en una imagen
central.
Los principales temas del asunto se desprenden de la
imagen central en forma ramificada.
Las ramas se componen de imágenes o palabras
claves; asociadas a una línea o grafico.
Es una representación grafica,
esquemática sin estructura ni diseño definido;
que se enriquece con la creatividad mental.
Es una herramienta que favorece la revisión;
el repaso, refuerza el recuerdo y mejoran la
comprensión de la nueva información.
Los mapas mentales son maneras adecuadas de
aprender vocabulario.

OTRAS FORMAS DE INCREMENTAR EL
VOCABULARIO

Aprendizaje Asociativo

Aprenda palabras por una asociación
gramatical o grupos de palabras

a) Run Walk Jog b) Smart Clever Intelligent c) Tire Car
Brake

Aprendizaje Metódico

Una muy efectiva manera de aprender vocabulario es
organizándolo y recopilándolo
efectivamente.

Word	Pronunciation	Grammar Category	Definition (translation)	Example
School	/skul/	Noun	A place for boys and girls to study	"Gimnasio moderno" is a school in Bogota
Pupil	…..	…
Headmaster	…	…
Demanding	….	….
Break	….	…

2.3.-DEFINICIÓN DE
TÉRMINOS.

Varias investigaciones han mostrado que el Aprendizaje
Visual es uno de los mejores métodos para enseñar
las habilidades del pensamiento. Las técnicas de
Aprendizaje Visual (formas gráficas de trabajar con ideas
y de presentar información) enseñan a los
estudiantes a clarificar su pensamiento, y a procesar, organizar
y priorizar nueva información. Los diagramas visuales
revelan patrones, interrelaciones e interdependencias
además de estimular el pensamiento creativo ayuda a
independizar el aprendizaje logrando así la tan apreciada
motivación intrínseca haciendo que el estudiante
aprenda más y quiera aprender más.

Vocabulario.- Se dice del conocimiento de
palabras de una lengua. Conjunto de palabras que el alumno posee
y usa para poder comunicarse.

Organizador gráfico.- Estrategias de
aprendizaje que representa en forma visual o gráficamente
la información, haciendo más eficaz su
retención y aprendizaje.

2.4.- HIPÓTESIS:

Si se aplica los organizadores gráficos en las
diferentes sesiones de clase, en los alumnos de 2do grado de
secundaria de la I.E "Juan Manuel Iturregui" de Lambayeque;
entonces se logrará incrementar su nivel de vocabulario en
inglés.

2.2.4.1.-OPERACIONALIZACION DE
VARIABLES

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Marco
metodológico

3.1.-Tipo y Diseño de
Investigación.

El presente trabajo de investigación es de tipo
experimental porque está orientada a conocer, analizar y
comprobar si los OG incrementan la adquisición de
vocabulario en Inglés en los alumnos del 2do grado de
educación secundaria de la I.E "Juan Manuel Iturregui" de
Lambayeque;

El diseño de investigación es el
siguiente:

Diseño experimental

Diseño con pre-test y post-test y grupos
intactos (con grupo de control).

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Donde:

G1 : Grupo experimental.

G2 : Grupo de control.

01 y 02 : Pre-tests.

03 y 04 : Post-tests.

X : Estímulo

_ : Ausencia de estimulo.

3.2.-Población y Muestra.

Población: La población para este
estudio está conformada por todos alumnos del 2do grado de
educación secundaria de la I.E. "Juan Manuel Iturregui"
de Lambayeque; distribuidas en 5 secciones (A, B, C, D y E)
todas ellas funcionan en la mañana, están
conformadas por varones y mujeres de entre12 y 13 años de
edad.

G1 : Grupo experimental : sección B.

G2 : Grupo de control : sección A

3.3.-Materiales, Técnicas e Instrumentos de
Recoleccion de Datos

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3.4.-Metodo de Investigación:

El método de investigación a utilizar
será el experimental

3.5.-Analisis Estadístico e
Interpretación de los datos

Iv.- marco ADMINISTRATIVO:

3.1.-CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

MESES ACTIVIDADES	ABRIL 20009	MAYO 2009	JUNIO Y JULIO 2009	AGOSTO SETIEM. 2009
Fase de planeamiento
1.-Determinación del problema	X
2.-Revisión de la literatura.		X
3.-Elaboración del proyecto.		X
4.-Diseño de instrumentos.		X	X
5.-Presentacion del proyecto.			X
Fase de ejecución:
6.-Aplicación de instrumentos.				X
7.-Diseño del programa.				X
8.-Análisis e interpretación de datos.				X
Fase de comunicación:
9.-Elaboración del informe final.				X
10.-Presentación del informe final.				X
11.-Sustentación.				X

3.2.-PRESUPUESTO Y FINACIAMIENTO:

ITEM	SUBTOTAL
BIENES
Bibliografía	20.00
Material de escritorio.	10.00
SERVICIOS
Impresiones y anillado del informe.	15.00
Fotocopias	08.00
Internet.	15.00
Impresiones de literatura	15.00
TOTAL	83.00

Referencias
bibliográficas

Dávila Guevara, Susana Angélica y
Walter Cabrera Alvares (Abril, 2008) Informe Técnico de
Segunda Especialidad "Aplicación de flashcards y
Organizadores Gráficos (OG) para mejorar el nivel
lexicológico de los alumnos del 3er grado de la
I.E."José Domingo Atoche-Pátapo"

Huertas Rosales, Moisés (2001)
"Enseñar a Aprender Significativamente". San Marcos
– Lima.

Eduteka, "Aprendizaje Visual: Meta
Estudio". En:

http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idsubx=122.

Eduteka, "Por Qué Implementar el
Aprendizaje Visual". En:

http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4

Eduteka, "Reseña De Organizadores
Gráficos". En:

http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86

Gonzales Vargas Benedicto
"0raganizadores Gráficos: Una Poderosa Herramienta de
Aprendizaje". En:

http://pedablogia.wordpress.com/2007/05/03/organizadores-graficos-una-poderosa-herramienta-de-aprendizaje/

Gonzales, Vargas Benedicto "Cuatro
razones para utilizar 0raganizadores Gráficos." En:
http://pedablogia.wordpress.com/2007/06/13/cuatro-razones-para-usar-organizadores-graficos/

Gonzales Vargas, Benedicto, "Algo
más sobre 0raganizadores Gráficos". En:
http://pedablogia.wordpress.com/2007/07/05/algo-mas-sobre-los-organizadores-graficos/

Maldonado Valencia, María
Alejandra "El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel".
En:
http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml

W. Palomino N., "Teoría del
aprendizaje significativo de David Ausubel". En:
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml

"Vocabulario en Ingles". En:

http://eduspaces.net/yamithjose/files/2954/8507/TrueFalseBeginnersSessions%5B1%5D.doc

"La teoría del aprendizaje
significativo" En: http://ausubel.idoneos.com/

"Aprendizaje memorístico vs.
Significativo" – Comparación. En:

http://ausubel.idoneos.com/index.php/319580

http://pedablogia.wordpress.com/2007/05/03/organizadores-graficos-una-poderosa-herramienta-de-aprendizaje/