La clase encuentro en condiciones de universalización de la carrera de Cultura Física

Resumen

El proceso de universalización de la
educación superior en Cuba, es parte consustancial de la
idea de alcanzar una cultura general integral; la carrera de
Cultura Física adopta este nuevo modelo desde el curso
2003-2004.

Constituye la universalización un proceso de
transformaciones pedagógicas, dirigido a ampliar las
posibilidades y oportunidades de acceso a la Universidad y a
multiplicar la formación de una cultura general
integral.

Los logros en el campo de la investigación
científica en el campo de la Pedagogía en la
Cultura Física en las filiales universitarias, son temas
obligatorios para los profesionales que laboran como docentes en
estos centros, en la búsqueda de nuevas soluciones
teóricas y prácticas a favor del perfeccionamiento
teórico y metodológico, lo que permite propiciar la
obtención de un profesional con amplios
conocimientos.

SUMMARY

The process of universalization of the superior
education in Cuba, is part of the idea of reaching an integral
general culture; the career of Physical Culture adopts this new
one model from the course 2003-2004.

It constitutes the universalization a process of
pedagogic transformations, directed to enlarge the possibilities
and access opportunities to the University and to multiply the
formation of an integral general culture.

The achievements in the field of the scientific
investigation in the field of the Pedagogy in the Physical
Culture in the university branches, are obligatory topics for the
professionals that work as educational in these centers, in the
search of new theoretical and practical solutions in favor of the
theoretical and methodological improvement, what allows to
propitiate the obtaining of a professional with wide
knowledge.

Introducción

La formación de profesores tiene ante sí
el reto de educar un profesional capaz de investigar su
práctica para enriquecerla desde la teoría emanada
de su propia investigación científica.

En la formación de profesores es importante ver
el desarrollo en su decursar, con flexibilidad y problematizando
su realidad para hallar soluciones acordes al contexto en que se
desenvuelve como educador.

La modalidad fundamental en tiempos de
universalización es la semipresencial, que cuenta entre
sus características:

• Es un momento presencial, dentro de un modelo
  semipresencial.

• Flexible

• Estructurado

• Centrado en el estudiante

• Actividades presenciales
  (Tutorías-Clases-Consultas)

• Estudio independiente

• Servicios de información
  científico-técnica y docente.

• El estudiante como protagonista de un proceso de
  enseñanza aprendizaje donde la autopreparación
  constituye la forma fundamental de aprender.

• Se requiere la participación activa del
  estudiante.

Este modelo pedagógico caracterizado por ofrecer
ampliar oportunidades a los estudiantes, concebido para apoyar y
canalizar su esfuerzo personal y dirigido al logro de la
capacidad de vencer sus estudios.

El soporte profesoral fundamentalmente lo constituye,
profesionales universitarios de diferentes carreras, aunque
también se cuenta con profesores a tiempo completo de las
sedes centrales, adiestrados y hasta alumnos ayudantes, las
instituciones universitarias responsabilizadas con la
formación pedagógica en el país, no conciben
en sus contenidos la didáctica superior y las
características didácticas del proceso docente en
condiciones de universalización es compleja y muy
específica.

Las facultades centrales encargadas de la
preparación metodológica del personal docente que
labora en las filiales, no tiene el dominio ni la experiencia
práctica en el uso de esa didáctica, además
existen otras insuficiencias relacionada con la clase
encuentro:

• Dominio de la técnica para desarrollar la
  clase encuentro.

• La no preparación del personal categorizado
  en esta técnica.

• La no exigencia en el uso de la misma por parte de
  los coordinadores de años.

Por ello es necesaria en el proceso de formación
del profesional en condiciones de universalización la
preparación de los docentes en la utilización de
esta forma organizativa que propicia la obtención de
conocimientos sólidos, además de que es la
principal forma, utilizada, fundamentalmente, en el modelo
semipresencial.

Y debemos interiorizar que el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje, posee varios componentes, que
están presentes en toda forma organizativa
(PERSONALES):

COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE. (NO PERSONALES): objetivo, contenido, método,
forma de organización, medios de enseñanzas y
evaluación.

Palabras claves: encuentro,
universalización, métodos activos, proceso de
enseñanza aprendizaje, didáctica, Pedagogía,
interdisciplinariedad.

Desarrollo

La formación de profesores, entendida como
formación permanente, necesita de la
sistematización y socialización de los contenidos
referidos a la cultura pedagógica, sobre todo en los
procesos de cambio. Dentro de estos procesos de cambio podemos
considerar a la clase encuentro

El encuentro es un conjunto de actividades docentes,
combinadas armónicamente, que estarán dadas en
primer lugar por sus objetivos, la presencia de los principios
didácticos de la Educación Superior y el
cumplimiento de las funciones didácticas.

Por sus características esta forma de
organización del proceso docente, que puede considerarse
básica en los Cursos por Encuentros, permite lograr un
intercambio mayor y directo entre el estudiante y el docente, a
la vez que permite racionalizar el tiempo disponible de la
asignatura de una manera más efectiva, si se tiene en
cuenta la masividad de estos cursos en los institutos superiores
pedagógicos y la dispersión geográfica de
los estudiantes matriculados en ellos.

De lo explicado anteriormente puede sacarse en
conclusión que en el desarrollo del encuentro, el docente
podrá combinar creadoramente la aclaración de
dudas, la presentación de nuevos contenidos
teóricos, el desarrollo de debates, la realización
de actividades prácticas, la comprobación de los
conocimientos, la orientación precisa del trabajo
independiente de los estudiantes, incluyendo el análisis
de cómo utilizar la literatura docente recomendada, la
consolidación del contenido esencial estudiado.

La duración de las actividades docentes que se
programen para el encuentro dependerá de los objetivos
específicos de éste, de la especialidad de que se
trate, de la asignatura y el contenido particular a desarrollar;
es por ello que no siempre tendrán que estar presentes en
el encuentro todas las actividades anteriormente
citadas.

Durante el encuentro debe lograrse la mayor y más
estrecha comunicación entre el docente y el grupo de
estudiantes. Por una parte, el profesor dirige, estimula y
controla el trabajo independiente del estudiante, ofreciendo las
orientaciones más precisas acerca de cómo
realizarlo, a la vez que comprueba su efectividad; asimismo,
puede exponer los contenidos teóricos fundamentales de una
asignatura o de un tema teniendo presente no abrumar a los
estudiantes con detalles e informaciones innecesarias que estos
pueden localizar posteriormente en el material de estudio o que
forman parte de su experiencia laboral.

El otro factor fundamental en el encuentro es el
estudiante, quien constituye un elemento activo del mismo.
Él orienta su actividad consciente hacia el logro de los
objetivos planteados por el docente, por ello, formula preguntas
sobre las dudas surgidas durante la etapa de
autopreparación, escucha con gran atención las
nuevas explicaciones, observa las demostraciones y los modelos
que le ofrece el docente, responde a las preguntas que se le
formulan o realiza los ejercicios y resuelve los problemas que se
le plantean, entre otras actividades.

La clase encuentro, como principal forma de organizar la
docencia en el modelo pedagógico de la
Universalización, tiene determinadas funciones que
están establecidas en la RM 269/91 (Reglamento para el
trabajo docente y metodológico en la Educación
Superior). En ella se plantea que este tipo de clase tiene como
objetivos instructivos fundamentales:

• Aclarar las dudas correspondientes a los contenidos
  ya orientados.

• Debatir y profundizar dichos contenidos.

• Controlar y evaluar el aprendizaje de los
  estudiantes.

• Orientar los objetivos y aspectos seleccionados del
  nuevo contenido

En la estructura de la clase encuentro se pueden
distinguir dos momentos o etapas fundamentales que reflejan las
acciones a desarrollar por el docente y los
estudiantes:

PRIMERA PARTE DE LA CLASE O PRIMER MOMENTO,
destinado al control del trabajo independiente desarrollado desde
el encuentro anterior a través de la aclaración de
dudas, la profundización en el contenido orientado y la
evaluación del aprendizaje.

En este primer momento el docente realiza, entre otras,
las siguientes acciones:

• Comprobar el cumplimiento de los objetivos
  propuestos a través de la aclaración de
  dudas.

• Valorar los resultados alcanzados a través de
  la autovaloración y autoevaluación de los
  estudiantes.

• Realizar la profundización del
  contenido.

• Evaluar el resultado de las actividades para
  realizar el trabajo independiente.

• Realizar una conclusión parcial.

El control del trabajo independiente a través de
la aclaración de dudas debe seguir un orden lógico.
Puede realizarse de diversas formas:

• 1. Preguntando a los estudiantes las dudas que
  han tenido en su estudio, tomando notas de ellas,
  ordenándolas lógicamente y promoviendo el
  debate, la discusión y la participación
  colectiva para dar respuesta.

• 2. Tomando cada aspecto de la temática,
  aclarando las dudas si las hay, y analizando y profundizando
  en los aspectos más importantes de la
  misma.

La aclaración de dudas y la profundización
deben realizarse paralelamente con la aplicación del
sistema de evaluación del aprendizaje,
proponiéndose a los estudiantes un ejercicio que compruebe
el logro de los objetivos fundamentales del contenido del
encuentro anterior previamente orientado.

Puede realizarse de tres formas
fundamentales:

• 1. Realizar el ejercicio evaluativo al inicio
  del encuentro. En esta forma, los estudiantes responden por
  escrito una o varias preguntas al iniciar la clase, tiene la
  ventaja de que todos los estudiantes pueden ser evaluados,
  pero tiene la desventaja de que el profesor puede llevar
  preguntas o ejercicios en las cuales los estudiantes
  presentan dificultades pues hasta ese momento aun no se ha
  realizado la aclaración de dudas ni la
  profundización.

• 2. Calificar las respuestas de las preguntas
  orales en el mismo proceso de la aclaración de dudas y
  la profundización. Esta forma resulta muy
  dinámica pero presenta la desventaja de que solo un
  pequeño grupo de estudiantes puede ser
  evaluado.

• 3. Realizar el ejercicio evaluativo al
  finalizar la aclaración de dudas y la
  profundización. Generalmente se emplea en contenidos
  que presentan un alto nivel de complejidad.

Otra forma de evaluación que resulta de gran
utilidad dada las características de este tipo de clase es
la EVALUACIÓN PARCIAL. En ella adquiere un papel
relevante el trabajo de control extraclase y el encuentro
comprobatorio.

• El primero comprueba el logro de objetivos
  particulares de uno o varios temas de la asignatura, el
  estudiante lo realiza de forma individual a través del
  estudio independiente.

• El segundo, permite discutir sobre los
  métodos de estudio y comprueba los conocimientos y
  habilidades que los estudiantes demostraron.

SEGUNDA PARTE DE LA CLASE O SEGUNDO MOMENTO,
destinado a la orientación del estudio del nuevo contenido
a través de la orientación del trabajo
independiente a realizar.

El segundo elemento de la estructura del encuentro es la
llamada "orientación del nuevo contenido". No puede
entenderse la misma como una conferencia de síntesis
aburrida y apretada para "rellenar lagunas", sino como la
canalización de una serie de orientaciones que les
permitan a los alumnos realizar un trabajo independiente,
eficiente y promover sus inquietudes
científicas.

El profesor, en la orientación del nuevo
contenido, debe trabajar todos los puntos del sumario y puede
hacerlo de tres formas fundamentales:

1. Desarrollo total y orientación de su
estudio.

2. Desarrollo parcial y orientación de su
estudio.

3. Enunciar el aspecto y orientación del
estudio.

La primera forma se emplea en los puntos del sumario que
presentan mayor complejidad o existen dificultades con la
bibliografía, la segunda trabaja algunos momentos del
contenido y la tercera se realiza cuando el alumno puede estudiar
el aspecto, sin la explicación previa del
profesor.

El adecuado equilibrio de estas tres formas es, a juicio
nuestro, la parte más compleja en la planificación
del encuentro ya que exige una correcta selección, un gran
poder de síntesis y una adecuada organización
lógica, pero en todas ellas adquiere una singular
relevancia la orientación del estudio
independiente.

Uno de los objetivos fundamentales de la
orientación del nuevo contenido es lograr el máximo
de independencia de los alumnos y esto se alcanza cuando el
estudiante posee determinados conocimientos, logra una clara
comprensión de los objetivos, tiene el dominio de los
métodos y procedimientos y la capacidad de transformarlos.
El logro de un nivel superior de la actividad mental de los
alumnos nos exige una correcta orientación del estudio
independiente y esto no puede lograrse si no se realiza un
trabajo gradual de la independencia cognoscitiva de las
estudiantes.

Si se dividiera convencionalmente este proceso, se
verá que hay diferentes etapas que se deben tener presente
a la hora de orientar el nuevo contenido.

• Primera Etapa.

El profesor presenta y desarrolla el material de estudio
y posteriormente demuestra los métodos y procedimientos
para el trabajo independiente.

El enseñar los pasos que debe dar el alumno ante
el estudio de un aspecto teórico, ante la solución
de un problema o ante una determinada ejercitación,
resulta imprescindible en las etapas iniciales. Posteriormente
los alumnos reproducen los métodos y procedimientos para
estudiar o ejercitar el mismo asunto que trató el
profesor.

• Segunda etapa.

Contiene todos los elementos de la etapa anterior, pero
el profesor explica las ventajas del uso de determinados
métodos y procedimientos, de manera que, cuando el alumno
reproduzca el asunto, los métodos y procedimientos
orientados por el profesor, tenga que explicar cómo
realizó su trabajo.

Tercera etapa:

El profesor orienta al alumno a estudiar y señala
los métodos y procedimientos para su estudio, pero no los
explica. Posteriormente los alumnos aplican lo orientado en
asuntos similares y explican los métodos y procedimientos
que emplearon.

Cuarta etapa:

El profesor orienta un asunto o problema y no
señala los métodos y procedimientos que deben
utilizar. El alumno estudia y resuelve el nuevo asunto, explica
los métodos y procedimientos que utilizó y
argumenta su selección.

Como puede apreciarse, en ambos momentos del encuentro
hay que tener presentes las etapas por las cuales debe transitar
el alumno y así, de forma gradual, asegurar su actividad
independiente.

Este momento está concebido como la
canalización de una serie de orientaciones claras y
precisas, apoyándose en una guía de estudio de la
asignatura que les permite a los estudiantes realizar la
actividad cognoscitiva independiente de manera eficiente,
productiva, promoviendo sus inquietudes de búsqueda
científicas.

El docente tiene que tener presente que "en lugar de
brindarle a los estudiantes grandes volúmenes de
información, hay que orientarlos y enseñarlos a
acceder, procesar, aplicar y producir información de
manera independiente, es decir, enseñarlos a aprender a
aprender", este es el principio que debe prevalecer en la
orientación del nuevo contenido en la clase
encuentro.

Resumiendo podemos afirmar entonces que para que la
parte que le corresponde al docente como la que depende del
estudiante se combinen armónicamente, es necesario su
planificación rigurosa y su adecuada dosificación,
de manera que esta última permita a los estudiantes de los
primeros años ir adquiriendo paulatinamente la
técnica del encuentro. Esto significa, por tanto, que la
organización del encuentro debe ser el resultado de un
trabajo metodológico cuidadoso por parte del docente que
prepara la asignatura.

Como toda actividad docente el encuentro consta de una
estructura organizativa básica: introducción,
desarrollo y conclusiones. El contenido de cada parte y su
duración dependerá del propósito que persiga
el encuentro y de las actividades que en él se
programen.

En el encuentro se plantearán a los estudiantes
los objetivos específicos a lograr en el mismo y las
actividades que habrán de desarrollarse. Los estudiantes
plantearán las dudas surgidas durante el estudio
independiente; otros estudiantes que hayan resuelto sus tareas y
que no presenten las mismas dudas, intervendrán para
responder a sus compañeros. Pueden debatirse distintos
puntos de vista sobre el asunto planteado. Además, el
profesor formulará preguntas sobre los aspectos esenciales
del tema. Las intervenciones servirán de base al docente
para la evaluación. Es posible también,
después de haberse agotado la aclaración de dudas,
que el docente aplique una evaluación frecuente o parcial
con vistas a ganar más criterios acerca del
aprovechamiento de los estudiantes y de la calidad del estudio
independiente realizado.

En el proceso del encuentro se explicarán los
nuevos contenidos y se dará una panorámica del tema
a estudiar, profundizándose en los conceptos fundamentales
y en aquellos que resulten de mayor complejidad para el
estudiante. Se insistirá en la adecuada orientación
ideológica del contenido y se ofrecerá una amplia
orientación de la literatura docente a utilizar,
así como se explicará cualquier aspecto de la
guía de estudio que se considere sea necesario para el
mejor desarrollo del trabajo independiente, incluyendo las
orientaciones para la realización de los trabajos de
control extraclase.

Durante el encuentro podrán realizarse
también determinados ejercicios, observar alguna
demostración, hacer el análisis literario de una
obra, etcétera. Asimismo, se resumirán los aspectos
esenciales tratados en el encuentro.

Es necesario resaltar que para lograr los objetivos del
encuentro, tanto su organización como su desarrollo deben
considerarse con flexibilidad. Lo esencial es formular de manera
clara y precisa los objetivos del encuentro y el cumplimiento de
los principios y funciones didácticas, de manera que se
propicie la actividad del docente y del estudiante.

• LA GUÍA DE ESTUDIO.

La guía de estudio constituye un medio de
enseñanza indispensable en el encuentro y de su correcta
confección depende, en gran parte, la eficiencia de este
proceso.

En la Técnica de Encuentros no se puede pasar par
alto que los materiales tienen que convocar a los estudiantes a
compartir, confrontar, discutir, acordar o rechazar los distintos
criterios y sobre todo a orientar cuidadosamente las actividades
que promuevan la participación, donde el estudiante no se
limite a recibir mensajes sino que refleje sus experiencias y
posibilite la interacción entre los protagonistas del
proceso. El estudiante aprende verdaderamente cuando se sabe
protagonista de su propio aprendizaje lo que eleva la
motivación y refuerza el significado del mismo.

La guía de estudio es el material básico
que le orientará al estudiante cómo realizar el
estudio independiente a lo largo del desarrollo de la asignatura.
Deberá ser un material único organizado por temas,
teniendo en cuenta además todos los medios disponibles,
tales como materiales impresos, TV, videos, software y otros que
el docente considere necesario.

Estructura de la Guía de Estudio:

• 1. Introducción.

Presentación de la guía, proporcionando
instrucciones claras para un mejor uso y aprovechamiento de este
instrumento y de sus cualidades.

• 2. Presentación de la
  asignatura.

• Situar la asignatura en el plan de estudio de la
  carrera. Sus objetivos

• Explicación breve de su contenido

• Los medios didácticos para el desarrollo de
  la asignatura.

• Explicar la metodología para efectuar el
  estudio independiente.

• La forma de evaluación donde se precisen los
  criterios e indicadores que se utilizarán
  además para la autoevaluación.

• Otros elementos que considere el docente sea de
  interés para los alumnos.

• 3. Actividad de orientación para el
  estudio de la asignatura.

• Las actividades se realizarán por
  temas

• Se presentarán los objetivos generales y por
  temas.

• Se presentarán los contenidos esenciales del
  tema, precisando su relación con los contenidos
  anteriores y los de otras asignaturas
  (interdisciplinariedad).

• Debe proporcionar las indicaciones generales sobre
  las diferentes actividades que le ayudarán a organizar
  su estudio independiente.

• Las actividades planificadas pueden servir
  para:

-Adquirir conocimientos

-Establecer el vínculo del contenido que se
estudia con la realidad escolar y con otras materias.

-Propiciar el trabajo colaborativo que puede ser entre
los estudiantes del grupo, del año o carrera, o de otras
carreras.

-Autoevaluación (individual, de estudiante a
estudiante)

• Describir detalladamente las actividades o trabajos
  obligatorios señalando los plazos de
  realización y la forma de presentación de los
  resultados.

• Los medios deben incluir todos aquellos apoyos, ya
  sean soportes o vías de comunicación que los
  estudiantes podrán utilizar para la preparación
  de las actividades programadas.

• En todos los casos se contemplarán los
  niveles de ayuda, que pueden incluir el tratamiento a las
  dificu1tades más frecuentes que por lo general se
  presentan en los temas.

• Debe distinguirse entre la bibliografía
  básica y la secundaria.

Al elaborar el sistema de guías, también
hay que tener presente la gradual independencia cognoscitiva de
los estudiantes, ya que si les ofrecemos siempre todos los
elementos, impediremos la actividad creadora o independiente en
el estudio.

En el encuentro, el profesor esta obligado a tener en
cuenta las tareas y perspectivas de la ciencia que trabajan, a
mostrar en la práctica en el desarrollo de la misma, a
familiarizar a los estudiantes con los métodos de
investigación y sus aplicaciones.

La fundamentación marxista-leninista de la
orientación teórica o ideológica del
material de estudio comprende los principios fundamentales
elaborados por Lenin, el carácter científico y
partidista con elementos básicos, la vinculación de
la teoría con la práctica, el estudio
histórico-concreto del fenómeno, su desarrollo y
los nexos que establece con otros fenómenos. La
aplicación de los mismos tiene que formar parte de la
esencia del asunto que se esta trabajando y no puede limitarse a
su presentación externa.

Al organizar el encuentro, en sus dos momentos, el
profesor tiene que determinar los contenidos en los cuales va a
profundizar y orientar, y escoger los aspectos básicos que
pueden servir de punto de apoyo para la elaboración que
garanticen la cientificidad de los conocimientos, impregnados de
ideología marxista-leninista.

Con respecto a los controles a clases, resulta necesario
precisar algunos indicadores de manera ilustrativa que viabilicen
la Correcta inspección a este tipo de forma de
organización de la enseñanza.

Con anterioridad al control al encuentro el personal que
ejecutará el control debe conocer todo lo relacionado con
la actividad que ellos van a controlar. Es necesario que analicen
el programa y el plan calendario de la asignatura y profundicen
en el contenido que será tratado en el mismo.

En la entrevista que se realice al docente inspeccionado
o con anterioridad a la realización de la actividad, debe
analizarse el plan de la actividad docente.

Para el control del encuentro se tendrá en cuenta
lo siguiente:

• Cumplimiento de los objetivos

• Nivel científico – teórico en la
  exposición de los contenidos del tema.

• Adecuado enfoque político –
  ideológico.

• Tratamiento metodológico de los
  contenidos

• Eficaz orientación del trabajo
  independiente.

• Correcta utilización de la
  evaluación.

Tomando en cuenta los indicadores antes señalados
se observarán:

En el primer momento del encuentro: aclaración de
dudas y comprobación del estudio independiente.

• Si el profesor da la oportunidad a los estudiantes
  para plantear sus dudas para que intervengan y discutan sus
  puntos de vista. Si aclara aquellas dudas no resueltas por
  las intervenciones de los estudiantes.

• Si dirige la discusión de modo tal. que no se
  pierda el objetivo fundamental del tema

• Si formula preguntas o plantea problemáticas
  no abordadas por los estudiantes, que se consideran
  importantes para el cumplimiento de los objetivos.

• Si se aplica correctamente el sistema de
  evaluación de la asignatura.

• Si es exigente en las propuestas que ofrecen los
  estudiantes.

• Si hace las conclusiones del tema que se analiza
  cuando corresponda.

En el segundo momento del encuentro: orientación
del nuevo contenido.

• Si se plantean los objetivos del tema.

• Si se ofrece una panorámica general del
  contenido a tratar, con una estructura
  1ógica.

• Si se emplean adecuadamente los medios de
  enseñanza.

• Si en la exposición del nuevo contenido se
  abordan los aspectos más complejos, si se refleja el
  enfoque ideológico correcto en su tratamiento y se
  demuestra dominio del contenido expuesto y
  actualización científica.

• Si realiza demostraciones prácticas en su
  exposición.

• Si se orienta adecuadamente la
  bibliografía

• Si se orienta convenientemente el trabajo
  independiente

• Si se orienta el trabajo con la guía de
  estudio

• Si utiliza adecuadamente el vocabulario
  técnico

• Si se logra la participación de los
  estudiantes

El control del encuentro concluye con la
redacción del informe correspondiente en el modelo
establecido al efecto. En él debe reflejarse
fundamentalmente lo siguiente:

• Si se utiliza adecuadamente la guía de
  estudio

• Aspectos positivos observados en la
  actividad

• Deficiencias presentadas

• Evaluación del control

• Recomendaciones al docente para eliminar las
  deficiencias

Es importante que en el informe se señalen
objetivamente los planteamientos relacionados con los errores o
imprecisiones detectados en el control e incluso que se ofrezcan
algunas ejemplificaciones de los mismos.

El estudio independiente. Su
orientación.

La orientación del estudio independiente debe ser
por temas, proponiendo al estudiante un conjunto de tareas a
resolver, de forma individual o por equipo. Estas tareas deben
conducir a buscar la relación entre el contenido y su
actividad profesional y/o entre los contenidos de las asignaturas
del bloque. Se dará tratamiento especial a aquellos
contenidos que por su grado de complejidad lo
requieran.

El estudiante debe recibir orientaciones precisas acerca
de donde está la información, cómo acceder a
ella y cómo estudiarla.

En relación con el control, estará
dirigido a constatar el estudio independiente en un ambiente de
intercambio que permita al profesor tener un criterio de como
marcha cada estudiante y a este conocer sus logros y
deficiencias, con vistas a adoptar, oportunamente, las medidas
necesarias.

Se deben planificar actividades tales como
aclaración de dudas, presentación de problemas
derivados de su práctica profesional, elaboración
de resúmenes, mapas conceptuales y otros que permitan
analizar el resultado de las tareas orientadas en el encuentro
anterior.

Entre un encuentro y otro pueden utilizarse todas las
vías que permitan la interacción con los
estudiantes y el control de las tareas orientadas en los
encuentros, a través de consultas directas con el
profesor, por teléfono, en programas radiales,
televisivos, o de manera telemática cuando las condiciones
tecnológicas lo permitan.

El estudio independiente está estrechamente
ligado a:

• La profundización del contenido, lo cual no
  significa un aumento cuantitativo del contenido de
  enseñanza, sino de adquirir conocimientos más
  amplios, con mayor riqueza y multilateralidad, con mayor
  exactitud en diferentes aspectos y propiedades,
  generalizaciones y particularidades.

• La sistematización, dirigida al ordenamiento
  y estructuración de los conocimientos asimilados en un
  sistema, al vínculo entre el contenido ya asimilado y
  el nuevo contenido; así por ejemplo, son objetos los
  conceptos y procedimientos a través de la
  comparación, el análisis de
  características comunes y no comunes,
  características esenciales y no esenciales y la
  contraposición de los conocimientos asimilados para
  entrelazar los hechos en la estructura del saber para su
  mejor comprensión.

• DOCUMENTOS NECESARIOS PARA PREPARAR LA CLASE
  ENCUENTRO.

Para una correcta preparación de la clase
encuentro el docente debe estar claro que son necesarios los
mismos documentos y materiales que la preparación de
cualquier forma organizativa, es decir:

• El programa de la asignatura.

• La dosificación.

• Los libros de textos necesarios.

• Las orientaciones metodológicas.

• El CD de la carrera.

• Otros materiales digitalizados.

• La guía de estudio.

Conclusiones

Para alcanzar niveles superiores en el trabajo docente y
científico- metodológico de los profesores que
laboran en la universalización es necesario la
superación constante en temas que optimicen el proceso
docente educativo; una de las vías para lograr esta
optimización es lograr dominar la técnica por
encuentro a la perfección, interiorizando de una vez por
todas que es la vía idónea para que nuestros
estudiantes alcancen la excelencia y poder obtener profesionales
de la Cultura Física altamente calificados, como lo exige
nuestro sistema.

Bibliografía

• 1. Addine Fernández, Fátima /y/
  otros (1999). Didáctica y optimización del
  proceso de enseñanza-aprendizaje .La Habana,
  Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño
  (IPLAC). (Material en soporte electrónico).

• 2. Álvarez de Zayas, Carlos. (1995)
  Metodología de la investigación
  científica. Ciudad de La Habana.

• 3. Álvarez de Zayas, C. (1999). La
  Escuela en la Vida. Editorial Pueblo y Educación.
  Ciudad de La Habana.

• 4. Castellanos Simona Doris, (2004), Temas de
  introducción a la formación pedagógica.
  Pág. 291. Editorial Pueblo y
  Educación.

• 5. Colectivo de Autores ICCP, (1984).
  Pedagogía. Editorial Pueblo y
  Educación..

• 6. Fernández Díaz, A. (2004). El
  Proceso de Enseñanza Aprendizaje. En ¨ Reflexiones
  Teórico – Prácticas desde las ciencias de
  la Educación. Editorial Pueblo y
  Educación.

• 7. Ministerio de Educación: (1983).VII
  Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos,
  Inspectores y Personal de los Órganos Administrativos
  de las Direcciones Provinciales y Municipales de
  Educación. Segunda parte. La Habana.

• 8. Rodríguez, M., Moltó, E, y
  Bermúdez, R. (1999). PROMET. Formación de los
  conocimientos científicos en los estudiantes. Edit.
  Academia. La Habana.

• 9. Rico, Pilar y Margarita, Silvestre (2002):
  "Concepción y formulación de la tarea". En
  Compendio de Pedagogía. Editorial Pueblo y
  Educación. Ciudad de La Habana.

• 10. Soporte digital. Documentos del diplomado
  la nueva universidad.

Autor:

M.Sc. Andrés Anésio Fernández
Villalobos

Coautores:

Dr.C. Ricardo Alcibíades Carmona
Hernández

Lic. Idilio Andrés Guerra
López

Enviado por:

Julio Antonio Caurel
Guerra