Actividades para el desarrollo del valor Responsabilidad en los universitarios

Resumen

Las actividades para el desarrollo del valor
responsabilidad en los estudiantes de la Carrera de
Economía están sustentados sobre la base de
fundamentos teóricos basados en las ciencias
filosóficas, sociológicas, psicológicas y
pedagógicas estas se organizaron de modo que se
desglosaran desde el todo a sus partes, interactuándose de
forma dialéctica, y permitieron desde el punto de vista
teórico dar coherencia, cientificidad y
organización en la planificación de las mismas , y
se tuvo en cuenta la influencia de diferentes agentes educativos
como producto social en la que sujeto – objeto, sujeto
– sujeto se relacionan bajo principios
dialécticos. El conjunto de transformaciones que en el
terreno investigativo se están llevando a cabo, tienen un
carácter más general e integrador y su esencia
radica en situar al hombre como objeto real del cambio como su
protagonista principal, con la misión de transformar modos
de actuación del estudiante de la carrera de
Economía

Introducción

Para la estructuración de las actividades , la
elaboración de sus fundamentos teóricos se tomaron
como bases las ciencias filosóficas,
sociológicas, psicológicas y
pedagógicas, las cuales permitieron desde el punto de
vista teórico dar coherencia, cientificidad y
organización en la planificación de las actividades
que lo conforman, se tuvo en cuenta el criterio de personalidad
como producto social en la que sujeto – objeto,
sujeto – sujeto interactúan
dialécticamente, bajo la influencia de diferentes agentes
educativos y toma como premisa que esta se forma en y por la
actividad, donde lo cognitivo y lo afectivo forman una
unidad.

Se asume como fundamento filosófico, el
método Materialista Dialéctico e Histórico
estrechamente vinculado con las sólidas raíces del
pensamiento filosófico cubano, en la que: "se concibe
la educación del hombre como un fenómeno
histórico social y clasista, que el sujeto puede ser
educado bajo condiciones concretas, según el
diagnóstico y el contexto en el que se desempeñe,
que la formación del sujeto está muy en
correspondencia con sus necesidades y carencias. Se basa en la
formación y desarrollo integral de la personalidad de los
estudiantes, que se preparan para incorporar en su modo de
actuación los conocimientos, las motivaciones y actitudes
que deben asumir con responsabilidad y además tiene
en cuenta la unidad de la teoría con la práctica,
el perfeccionamiento del sujeto en el desarrollo de su actividad
práctica y transformadora."

Los fundamentos de la Filosofía Marxista
Leninista, sus concepciones acerca de las leyes que rigen los
procesos de la naturaleza y la sociedad, así como las
categorías dialécticas, la Teoría
Materialista Dialéctica del conocimiento y las
concepciones teóricas y prácticas acerca de las
contradicciones como fuente de desarrollo, establece su
carácter esencialmente humanista, que se manifiesta en el
rol central que ocupa el hombre en el desarrollo de las
actividades; su carácter democrático, expresado en
la activa participación de los estudiantes, en la toma de
decisiones respecto a las responsabilidades que van a asumir, el
papel predominante de la práctica, la que ha de ser objeto
de análisis y valoración con el propósito de
transformarlas en la misma medida en que se transforman los
niveles de funcionamiento en la residencia.

Asumir esta posición presupone la defensa de
criterios a favor de la educación en valores de los
estudiantes de la carrera de Economía y la
preparación de los mismos como vía para conducir y
guiar el desarrollo de las actividades realizadas y de la
necesidad de valorar y tener en cuenta el desarrollo alcanzado
para planificar acciones y exigencias cada vez más
complejas que logren un desempeño en ascenso y más
efectivo desde la residencia.

Desarrollo

Desde el punto de vista psicológico las
actividades propuestas para el desarrollo del valor
responsabilidad en los estudiantes de la Carrera de
Economía desde la Residencia Estudiantil se fundamentan en
los siguientes presupuestos:

• Desde el punto de vista psicológico se
  sustenta en el enfoque Histórico Cultural en el que se
  asumen los principios y postulados de L. S. Vigostki, (O.C
  t.V p 65) que centra su atención en el papel de la
  educación para propiciar el desarrollo, partiendo del
  diagnóstico (nivel de desarrollo real) y el ascenso a
  niveles superiores, hacia la posible meta (zona de desarrollo
  potencial). En el diseño de las actividades se tuvo en
  consideración el carácter mediatizado de la
  psiquis humana, por la transformación que se produce
  en los estudiantes después de la puesta en
  práctica actividades. Además de su
  carácter correctivo por la posibilidad de potenciar
  niveles superiores del conocimiento. Además se tiene
  en cuenta la unidad de lo afectivo y lo cognitivo.

• Asumir la concepción Histórico
  – Cultural, supone que a partir de las necesidades
  y potencialidades de cada estudiante en la educación
  del valor responsabilidad, promueva el desarrollo
  psíquico, tener en cuenta las etapas del desarrollo
  psicológico de cada uno, considerar el papel de la
  cultura y de la interacción social en la
  conformación de las características de la
  personalidad, las condiciones y predisposiciones de cada
  sujeto, para asumir con una impronta personalizada la
  influencia de las condiciones externas a las que va a ser
  objeto de transformación.

• Las actividades de educación en el valor
  responsabilidad brindan afecto- efectivo.

Desde el punto de vista sociológico se
basa en la sociología marxista, martiana y fidelista, que
parte del diagnóstico integral y continuo, se determinan
las limitaciones y potencialidades, así como las
experiencias y vivencias que tienen los estudiantes.

Se analiza el Materialismo Dialéctico al asumir
los problemas de la realidad objetiva en constante cambio,
transformación y búsqueda de solución. Estos
postulados están en correspondencia con los objetivos
trazados por la sociedad la cual impone nuevos retos a la
educación y especialmente, a la escuela cubana que tiene
la misión de preparar a los estudiantes universitarios
como parte de la diversidad y el reto que presupone el trabajo
preventivo en correspondencia con los propósitos
sociales.

Propuesta de
actividades

Estructura de la Propuesta de Actividades:

ACTIVIDAD NO. 1

Tema: Los valores, una necesidad de los
estudiantes de la carrera de Economía desde la Residencia
Estudiantil.

Objetivo: Argumentar acerca del papel del valor
responsabilidad en la formación integral de los
estudiantes de la carrera de Economía desde la Residencia
Estudiantil.

ACTIVIDAD NO. 2

Tema: Los valores, una necesidad en la
formación de la personalidad de los estudiantes de la
carrera de Economía desde la Residencia Estudiantil

Objetivo: Reconocer el papel del valor
responsabilidad en la formación de la personalidad en los
estudiantes de la carrera de Economía desde la Residencia
Estudiantil.

ACTIVIDAD No 3

Tema: Cómo operar con el Cuaderno Martiano
I para la formación de valores morales
(Responsabilidad).

Objetivo: Determinar las exigencias y
posibilidades del Cuaderno Martiano I para la formación de
valores. (Responsabilidad).

ACTIVIDAD No 4

Tema: El valor responsabilidad, una necesidad
para la reflexión en torno al cambio de actitudes de los
estudiantes de la carrera de Economía desde la Residencia
Estudiantil.

Objetivo: Reconocer el valor responsabilidad como
modo de reflexión para el cambio de actitudes negativas de
los estudiantes de la Carrera de Economía.

ACTIVIDAD No 5

Tema: El valor responsabilidad, una necesidad de
los estudiantes de la carrera de Economía desde la
Residencia Estudiantil para el cumplimiento del Reglamento
interno del Becario.

Objetivo: Analizar el Reglamento Interno del
Becario.

ACTIVIDAD No 6

Tema: El valor responsabilidad., una necesidad de
los estudiantes de la carrera de Economía para el
ejercicio de sus deberes y derechos como becarios.

Objetivo: Analizar el Reglamento Interno del
Becario.

ACTIVIDAD No 7

Tema: El valor responsabilidad, para el
cumplimiento del Reglamento disciplinario de los estudiantes
adscriptos al MES.

Objetivo: Analizar el Reglamento Interno del
Becario.

La aplicación de los métodos de
investigación tomados de Bernal, González,
María (2010), permitió valorar desde los puntos de
vista cualitativo y cuantitativo los beneficios de la propuesta
educativa para la preparación de los estudiantes acerca de
las tendencias en la educación en valores en la
universidad cubana, lo que finalmente condujo al análisis
del comportamiento de las dimensiones e indicadores propuestos. A
continuación se presentan los resultados finales obtenidos
teniendo en cuenta los indicadores a medir:

Dimensión Cognitiva

Dimensión:

I – Cognitiva

Indicadores

1.1Conocimiento que tienen los estudiantes acerca de
las tendencias en la educación en valores en la
universidad cubana.

Se pudo constatar que 16 estudiantes que representan el
(80%) de la muestra fueron evaluadas de Bien, teniendo en cuenta
que logran reconocer las tendencias en la educación en
valores en la universidad cubana.

Existen 4 estudiantes, (20%) que están evaluados
de Regular atendiendo a que logran reconocer las tendencias en la
educación en valores en la universidad cubana.

En este indicador se superan los índices en
relación con el anterior, solo 17 estudiantes fueron
evaluados de Bien lo que representan el (85%), lo que
demuestra que superaron los conocimientos acerca de logran
reconocer algunas características acerca de las tendencias
en la educación en valores en la universidad cubana. El
resto de los estudiantes muestreados, 3 para el (15%)
están evaluadas de Mal, atendiendo a que no logran
reconocer algunas características acerca de las tendencias
en la educación en valores en la universidad cubana por lo
que sus conocimientos son insuficientes.

1.2 Conocimiento que tienen los estudiantes acerca
del valor responsabilidad.

En este indicador se superan los índices en
relación con el anterior, solo 17 estudiantes fueron
evaluados de Bien lo que representan el (85%), muestra de
que superaron los conocimientos acerca del valor responsabilidad
, lo que evidencia la factibilidad de las actividades impartidas
.El resto de los estudiantes muestreados, 3 para el (15%)
están evaluadas de Mal, atendiendo a que no logran
demostrar ningún conocimiento sobre el valor
responsabilidad además continúan con los argumentos
que señalan en relación a este valor ; ayuda, y
cubrir a sus compañeros cuando incumplen en algo para
que no parezcan irresponsables, lo que demuestra que el trabajo
realizado en cuanto a la educación en valores no les
interesaba por la posición que continúan
asumiendo.

Dimensión
Práctica

Indicadores

2.1 Nivel de desempeño en el proceso del
sentido de pertenencia ante las responsabilidades que se les
encomiendan.

En el análisis de este indicador se
constató que 17 (85%) de los estudiantes fueron evaluados
de Bien, ya que logran en ocasiones cooperar en su
desempeño en el proceso del sentido de pertenencia ante
las responsabilidades que se les encomiendan, a través de
las actividades propuestas y demuestran saber operar con algunos
de estos elementos en la organización y
planificación para la dirección del proceso que van
conociendo, debido a que en la práctica observaron
actividades y participaron de forma activa en las mismas. Es
importante señalar que conocen la importancia, del valor
responsabilidad para su futuro.

Los 3 restantes, (15%) están evaluadas de
Mal, porque no logran, en algunas ocasiones, cooperar ante
las tareas encomendadas que requieren de responsabilidad para su
cumplimiento, podemos poner como ejemplo la cuartelería de
fin de semana donde existen todavía
insuficiencias.

2.2 Actitud de los estudiantes para asumir los
métodos y procedimientos para su preparación en la
educación del valor responsabilidad a través de las
actividades.

En este indicador se pudo comprobar que 17 que
representan el (85%) , integrantes de la muestra fueron evaluados
de Bien, solo 2 para un (10%), fueron evaluados de
Regular, lo que demuestra desde la práctica la
falta de motivación para asumir práctica la falta
de motivación para asumir los métodos y
procedimientos para su preparación en la educación
del valor responsabilidad a través de las actividades
desde la Residencia Estudiantil., solo uno, (5%) de la muestra se
evaluó de Mal, debido a que no logra demostrar,
desde la práctica, que tiene responsabilidad , y no
reconoce de que necesita ayuda para asumir los métodos y
procedimientos para que desde la Residencia Estudiantil a
través de las actividades programadas para
educación en el valor responsabilidad.

2.3 Actitud de los estudiantes ante el compromiso,
satisfacción, aprendizaje y logros relacionados con la
educación del valor responsabilidad a través de las
actividades desde la Residencia Estudiantil.

En este indicador se pudo comprobar que 3, (15 %), de la
muestra se evaluó de Bien, solo 9, (45%) de la muestra
fueron evaluados de Regular, lo que demuestra desde la
práctica la falta de compromiso, satisfacción,
aprendizaje y logros relacionados con la educación del
valor responsabilidad a través de las actividades desde la
Residencia Estudiantil..

Las restantes 8, (40%) de la muestra se evaluaron de
Mal, atendiendo a que no se sienten comprometidos ante la
preparación que se les propone, relacionados con la
educación del valor responsabilidad a través de las
actividades desde la Residencia Estudiantil..

En este indicador se pudo comprobar que 3 (15 %), de la
muestra se evaluó de Regular, lo que demuestra
desde la práctica continuó la falta de compromiso,
satisfacción, aprendizaje compromiso, satisfacción,
aprendizaje y logros relacionados con la educación del
valor responsabilidad a través de las actividades desde la
Residencia Estudiantil.

Los restantes 17, (85%) de la muestra se evaluaron de
Bien, atendiendo se sienten comprometidos ante la
preparación que se les propuso, y mostraron
agradecimiento.

Conclusiones

Al decir de la autora, la Propuesta de
actividades para la educación en el valor responsabilidad
desde la Residencia Estudiantil, proporcionó
resultados muy alentadores y positivos pues se logró que
el 85 % de los estudiantes cooperaran, aprendieran a
asumir los métodos y procedimientos para su
educación en valores, específicamente el que se
aplicó, y esto lo corroboran los resultados contenidos en
la constatación inicial comparándolas con la
constatación final, por lo que es muy importante no solo
este logro, sino que todo el esfuerzo realizado estuvo en
función de los estudiantes becados, de la carrera de
Economía.

La investigación permitió arribar a las
siguientes conclusiones:

• La investigación realizada corroboró
  que los estudiantes becarios, de la Carrera de
  economía, manifiestan una insuficiente
  preparación acerca del valor responsabilidad por la
  carencia de fundamentos teóricos y
  metodológicos.

• Se pudieron constatar las limitaciones de los
  estudiantes para guiar el proceso de formación del
  valor responsabilidad por falta de preparación y
  atención desde los diferentes factores que inciden
  sobre él.

• La tesis permitió diseñar una
  propuesta de actividades en la que los estudiantes becarios
  jugaron un papel protagónico, permeándose de
  conocimientos novedosos.

• La propuesta de actividades y sus fundamentos
  teóricos esenciales resultan particularmente
  importantes como contribución a la preparación
  de los estudiantes de la carrera de Economía desde la
  Residencia Estudiantil.

• La valoración de los expertos realizada
  permitió constatar que es factible favorecer a la
  formación del valor responsabilidad, mediante la
  aplicación de una propuesta de actividades adaptables
  según las necesidades de la práctica y las
  peculiaridades específicas de los
  estudiantes.

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Autor:

Lic. P.I. Ailín García
Fundora

MSc. P.A. María del Carmen Bernal
González

Lic. P.I. Antonio Rafael Ortiz
Calas

REPÚBLICA DE CUBA

UNIVERSIDAD DE CAMAGÜEY

"IGNACIO AGRAMONTE Y LOYNAZ"

ARTÍCULO
CIENTÍFICO

2011