Certificación de competencias en el marco de la formación continua (página 2)

Partes: 1, 2

1.- EL PROYECTO DE
CERTIFICAR LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES, PUEDE COOPERAR A LA MEJORA DE LA FORMACIÓN
CONTINUA POR ESTOS MOTIVOS:

A.- Certificar las competencias profesionales de
puede ser una manera de racionalizar sus costes de la
formación. Es un hecho que la
formación tiene sus costes: coste económico, coste
de tiempo,
entonces si una persona ha
aprendido, ¿por qué volverle a enseñar
cantidad de cosas que él sabe?. Luego una
racionalización de costes y de gastos en una
organización supondría aprovechar
los recursos, las
potencialidades.

Muchas veces hemos hablado de estudiar las necesidades
de formación, ¿ y por qué no estudiar las
potencialidades de formación que se poseen? Porque
la necesidad va unida a la potencialidad. La necesidad tiene una
visión negativa, lo que nos falta, ¿por qué
no estudiar lo que ya tenemos?, Se trata de una visión
más positiva. El estudiar las potencialidades que tienen
los trabajadores, supone evaluar lo que han demostrado de muchas
maneras: lo han demostrado haciendo cosas, quizá
escribiendo, negociando; hay muchos gestos donde la inteligencia,
la competencia, como
acto práctico, se muestra y se
puede demostrar.

B.- Por lo tanto, cada vez es más necesario
reconocer las potencialidades y no solamente las necesidades de
formación; igual que cada vez más la
formación tiende a dar una visión homogénea
para todos. Sin embargo muchas veces cada persona tiene su
proyecto individual, tiene su recorrido individual; Y
habría, igual que en los permisos individuales de
formación, promover los recorridos individuales de las
personas; Cada uno tiene lo que ha aprendido, tiene las
competencias que ha fraguado; y la validación va a
permitir que su recorrido le sea reconocido.

C.- Por otra parte este proyecto de validación
va a poder
oficializar la diversidad de maneras de aprender. No
necesariamente se aprende en los lugares hechos para tal efecto:
las aulas, los cursos; se aprende donde se emprende: en el ocio,
en el trabajo, en
situaciones personales……

¿Quién puede poner cotos al aprendizaje de
una persona que tiene ganas de aprender? Entonces cada vez
más hay que admitir que para una persona con
ambición, con ganas de vivir, con ganas de proyectarse,
todo el mundo puede ser objeto de aprendizaje. Lo que hay que
hacer es reconocerle lo que ha aprendido y no necesariamente
poner límites al
aprendizaje; que por otra parte nadie se los podría poner
en un mundo en que la inteligencia es indefinida, infinita, y en
que las nuevas
tecnologías nos ofrecen la posibilidad de acercarnos a
un mundo sin fronteras.

D.- Reconocerle a una persona que ha aprendido es el
mejor modo de motivarle; es una manera de darles un
empujón para seguir aprendiendo. Por eso el proyecto de
certificación de competencias profesionales, busca que el
personal de
la empresa
tenga una movilidad mayor, que las personas puedan tener una
capacidad de moverse no sólo dentro de las organizaciones
sino en el ámbito exterior dentro de las
confederaciones.

En Europa la
validación se realiza no solamente en el ámbito de
Universidades, sino dentro de Confederaciones, donde se han ido
creando criterios de validación, para que las persones
reconocidas puedan circulares a través de toda la rama
profesional.

Los planes de carrera adquirirían con esto un
impulso; trabajadores y empresarios podrían tener una
motivación
y saber que sus límites no tienen techo sino que tienen
una capacidad muchísimo más grande.

E.- Igualmente, en este momento en que se está
hablando de la flexibilidad de trabajo, es
claro que la flexibilidad de la formación corresponde
enormemente a estas ideas de una flexibilidad laboral. La
dinámica del trabajo exige una flexibilidad
como necesidad para adaptarse a la flexibilidad del mercado; pero es
claro que la formación continua tiene una rigidez que, la
certificación de competencias podría ofrecer cauces
de una cierta flexibilidad; porque una persona que se valide en
este momento, puede validarse dentro de un tiempo cuando ha
adquirido nuevas competencias; y la certificación de hoy
no quita una certificación dentro de un tiempo. Es decir,
la certificación de competencias ofrece una flexibilidad
mucho mayor que los títulos que a veces han sido
considerados de carácter mucho más
indefinido.

Hacia un modelo de
certificación propio de las competencias profesionales. La
noción de competencia es una construcción social . Por eso la
certificación de competencias es eminentemente un acto de
negociación. A veces surge el temor de que
certificar las competencias pueda aparecer como un reparto de
titulaciones sin muchas garantías. Es claro que un
sistema de
certificación exige un planteamiento de un l rigor similar
al que existe en los sistemas de
titulaciones actuales, y exige la verificación de datos de que tal
candidato puede ser merecedor de una certificación porque
cumple con los requisitos que tal certificación estos
criterios deben ser objeto de consenso entre los agentes
sociales, la entidad certificadora y administraciones que
colaboran; y si es objeto de consenso, serán los
emprendedores y los representantes de los trabajadores, como en
la mayor parte de las soluciones que
tienen continuidad quienes tendrán la última
palabra con la entidad certificadora.

El proyecto que aquí nos ocupa se ha trabajado
durante varios años con dos modelos
europeos: el modelo de Francia y el
del Reino Unido.

El modelo francés corresponde, a un modelo
mucho más dirigido. Francia siempre se ha movido por una
visión mucho más napoleónica, mas unitaria;
igual que en el año 1971 apareció un decreto de
formación continua obligatorio para todas las empresas, ahora
se ha puesto en marcha la ley de 35 horas
semanales de trabajo; la validación de competencias ha
surgido por otro real decreto del año 1985. En Francia,
como país más centralizado, rige un modelo mucho
más unitario..

El modelo del Reino Unido es mucho más
diversificado; las nuevas cualificaciones NVQS (National
Vocational Qualifications) han surgido del consenso de patronal,
sindicatos,
administración y universidades. Se han ido
creando esas nuevas titulaciones que exigían el mercado y
que eran el referencial para poder validar las competencias de
los trabajadores. Y por tanto como eran referenciales creados, se
han podido ir cambiando a medida que han ido cambiando los
signos
sociales.

La puesta en marcha del sistema de certificación
de competencias en España,
que se está poniendo en marcha a través de algunos
organismos de ámbito estatal y de ciertas comunidades
autónomas, que están buscando su propio camino. Los
centro de formación de enseñanza superior apenas han abierto
experiencias en nuestro terreno; por tanto lo que se busca es ir
poniendo en marcha pequeñas iniciativas que puedan ser
evaluadas y que puedan terminar siendo un punto común de
caminar juntos.

Sin embargo el sistema de certificación de
competencias no es un modelo uniforme en ninguno de los
países antes aludido, y no existe en ni es necesario
seguir modelos uniformes.

2.- PUNTOS DE DEBATE EN LA
CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS:

A.- En primer lugar la validación es fruto de
un contexto que está condicionando el
modelo; y por lo tanto, como yo decía antes, el modelo
inglés
y el modelo francés son muy distintos y así el
modelo que aquí se busca, en Castilla y León va a
ser totalmente distinto. Cuando el contexto social es tan
importante también lo serán los modelos y
prácticas.

B.- Es distinta la concepción del saber.
Claro queremos certificar saberes-competencias;
¿cómo se concibe el saber?. Hay una
concepción del saber que se cree que uno va
acumulando (yo sé hoy 4, mañana 5 y acumulo
el saber de manera cuantitativa); por lo tanto la
certificación se basa en un modelo de evaluación
sumativa que diríamos en el ámbito de
Formación. A veces en ciertas universidades inglesas
están siguiendo el modelo de acumular certificados y luego
otorgan un certificado final; es un saber acumulativo.

En cambio en
Francia la acumulación de saberes transforma
permanentemente la
personalidad del individuo;
cuando a una persona se le reconoce, no solo lo aprendido sino su
capacidad de aprender; y quien ha sido capaz de aprender hay que
reconocerle sus capacidades y competencias de
aprendizaje.

Cuando hay modelos de reconocer el aprendizaje de
una manera distinta; por lo tanto, también tendrá
que haber distintos modelos de certificación del
aprendizaje experiencia.

C.- Hay otro concepto que se
habla mucho de las competencias dormidas. Se dice que un
trabajador, un empresario,
una persona que ha estado durante
mucho tiempo haciendo cosas demuestra que sabe hacerlas; si sabe
hacerlas, domina ciertos métodos,
si domina los métodos y ha usado técnicas,
tiene un camino para lograr una fundamentación
teórica; pero se puede decir que hay competencias dormidas
y la validación puede despertarlas, actualizarlas y
completarlas.

Es claro que la certificación en universidades
europeas no reconoce la totalidad del título sino una
parte; y debe venir a la universidad a
completar los créditos que faltan.

D.- Las disciplinas académicas y las
exigencias de empresa. La lógica
de la Universidad y la lógica de la Empresa, no
coinciden. existen lógicas diversas, y hasta estilos de
vida y maneras de concebir el aprendizaje. Se trata de instituciones
llamadas a colaborar pero con dificultades siempre. Y entonces el
modo de certificar las empresas y el de certificar las
universidades no es común. El proyecto
eurovalidación se ha llevado paralelamente por un grupo de
universidades, y de empresas. El proyecto euro validación
pudo contrastar conclusiones sacadas por el mundo de la Empresa y
el mundo de las Universidades. han

E.- Sectores profesionales en la validación de
competencias. Cuando vemos los modelos y los referenciales
que tienen cada uno de los socios europeos ha validado los
sectores que estaban más interesados:

La universidad Glasgow Caledonian valida sobre
todo el trabajo
social, el mundo de la enseñanza; en
colaboración con la escuela de
policías está validando muchos de los saberes
realizados y es una de las líneas de trabajo que
tienen.
En Londres la City University trabaja con el mundo de
la creación musical; Ha hecho concierto con EMI, empresa
conocida, donde muchos trabajadores que realizan su trabajo en
contratas, subcontratas, a veces han hecho muchas cosas y no
tienen nadie que les reconozca.
En Francia la universidad Lille 1 trabaja con
el mundo textil, con el mundo de la industria,
con el de otros sectores relacionados con multinacionales
francesas Renault, Michelin.

El trabajo que aquí se presenta quiere ser el
reflejo consensuado de las aportaciones que los distintos agentes
han realizado los últimos años.

3. BIBLIOGRAFÍA DE
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Nota: Este trabajo cuenta con la
colaboración de Juan Vicente Rodríguez
Peñalva que realiza su tesis
doctoral de la universidad de Valladolid sobre un modelo de
certificación de competencias aplicado a los
trabajadores de su país, Honduras.

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