La educación es un derecho humano y un deber
social fundamental, esdemocrática, gratuita y obligatoria.
El Estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades,
y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La educación es un servicio público y
está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciados con los
valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana yuniversal, El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución
y en la ley.
Articulo 20
Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de
su personalidad, sin más limitaciones que las que derivan
del derecho de las demás y del Orden público y
social.
Artículo 102
La educación es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad. La educación es un servicio
público y está fundamentada en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social, consustanciados con los
valores de la identidad nacional y con una visión
latinoamericana y universal.
LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN
Artículo 3.-
La educación tiene corno finalidad fundamental e
pleno desarrollo de lapersonalidad y el logro de un hombre sano,
culto, crítico y apto para convivir enuna sociedad
democrática, justa y libre basada en la familia como
célula fundamental y en la valorización del
trabajo; capaz de participar activa consciente y solidariamente
en los procesos de transformación social…
Artículo 6.-
Todos tienen derecho a recibir una educación
conforme con sus aptitudes yaspiraciones, adecuada a su
vocación y dentro de las exigencias del interés
nacional o local, sin ningún tipo de discriminación
por razón de la raza, del sexo, del credo, la
posición económica y social o de cualquier otra
naturaleza. El estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurarcumplimiento de la obligación que en tal sentido
le corresponde, así como servicios de orientación,
asistencia y protección integral al estudiante, con el fin
garantizar el máximo rendimiento social del sistema
educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de
oportunidades educacionales.
Articulo 7.-
El proceso educativo estar estrechamente vinculado al
trabajo, con el fin de armonizar la educación con las
actividades productivas propias del desarrollo nacional y
regional y deberá crear hábitos de responsabilidad
del individuo con la producción y la distribución
equitativa de sus resultados. En síntesis, el proceso
educativo debe estar unido al trabajo para desarrollar las ideas
productivas decada individuocreando hábitos de
responsabilidad y por consecuencia obtener mejores resultados; es
decir; el proceso debe estar ala par del proceso de desarrollo
para con ellos alcanzar la transformación social que exige
el país.
Articulo 9.-
La educaciónserá obligatoriaen niveles de
educación preescolar y de educación primaria. La
extensión de una obligatoriedad en el nivel de preescolar
se hará en forma progresiva y coordinándola,
además, con una adecuada orientación de la familia
mediante programas especiales que la capacite para cumplir mejor
su función educativa.
DEFINICIÓN DE TERMINOS
BÁSICOS:
Aprendizaje: Es el proceso por el cual todo
ser animado adquiere un comportamiento (CharmeuxEveiine.
1998, p 30)Calidad de Educación: Se entiende como
una filosofía y una práctica da mejoramiento
continuo cie un proceso. (Guédez, y. 2001. p.
199)Capacitación: Es la acción de
capacitar a una persona para realizar algo. (Diccionario
Enciclopédico Océano. 1998, p 175)Motivación: Es el conjunto de acciones
agradables realizadas en forma espontánea antes de
iniciar una actividad. (Ministerio de Educación. 1985,
p392).Deficiencia: Escasez de algo. (Idem –
capacitación) (p. 282)Educación: Es un proceso integral
mediante el cual una persona desarrolla capacidades,
actitudes y otras formas de conductas valiosas para la
sociedad en que se vive. (Hohnson, Harold. P 159).Enseñanza: Sistema y método de
instrucción (Enciclopedia Temática ilustrada.
2005, p. 344).Escritura: Es un medio de comunicación
que aparece como, la expresión de la palabra a
través del espacio, más allá de la
distancia que está a su alcance obedeciendo a ciertos
códigos de orientación de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo. (Srasiavsky, Serta. 1989, p.
85)Lectura: Según Staiger R, (2001), "la
lectura es la palabra usada para referirse a una
interacción, por lo cual el sentido codificado por un
autor en estímulos visuales se transforman en sentido
de la mente del autor".
FUNDAIENTACIÓN DE LA ENCUESTA Y
ANÁLISIS DE LOS DATOS
En este tipo de investigación se utilizó
la encuesta ya que se considera lamanera más
práctica y directa para conocer que tanto conocen los
encuestados acerca del terna y de ellos mismos con respecto al
problema.
De acuerdo con la encuesta realizada a los alumnos de
cuarto gradosección "U" de la Unidad Educativa Especial
"Libertador", quien presenta una población de 42
estudiantes, de los cuales fueron encuestadas una pequeña
muestra de 9 estudiantes y el resultado arrojado fue el
siguiente:
Ítems N° 1
¿Te gusta leer?
El 100% de los niños encuestados dijo que no
porque aprenden a pronunciar mejor las palabras.
Ítems N° 2
¿Te gusta leer en clases?
El 05% de los niños dijo que no y el 15% dijo que
si porque es muy fastidioso.
Ítems N° 3
¿Te gusta escribir?
El 100% de los niños dijo que no le gusta porque
se aburren y se le cansa mucho las manos.
Ítems N° 4
¿Te gusta participar en grupo?
El 99% de los niños dijo que sí y el resto
manifestó que no, que prefieren trabajar solos.
Ítems N° 5
¿Te gusta como tu maestra explica la
clase?
El 100% de los niños dijeron que si porque les
gusta como les enseña.
Ítems N° 6
¿Lees con frecuencia en clases?
E 75% de los niños dijo que no, porque no les
gusta y el 25% dijo que sí porque aprenden nuevas
palabras.
Ítems N° 7
¿Qué clase de lecturas
prefieres?
El 100% de los niños encuestados dijo que
prefieren leer cuentos porque sonhistorias bonitas.
ítems N° 8
¿Prefieres leer o escribir?
El 99% de los niños dijo que leer porque aprenden
cosas nuevas y el resto dijo que escribir, porque leer es muy
fastidioso.
Según los resultados arrojados en la encuesta, se
pudo observar que los niños que manifiestan no gustarle
leer o escribir es porque no tienen el hábito de hacerlo
desde su casa o no se enfatizó en esta actividad en los
grados de estudios inferiores.
CAPITULO III
Marco
teórico
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
MARCO METODOLÓGICO
DISEÑO, TIPO Y NIVEL DE LA
INVESTIGACIÓN
Para la ejecución de este trabajo se
realizó una investigación de campo con
carácter descriptivo, debido a que se refiere
minuciosamente a interpretar lo que está re2conado a
condiciones existentes, prácticas prevalecen opiniones,
puntos de vistas o actitudes que se mantiene en proceso o en
marcha, efectos que se sienten o tendencias que se
desarrollan.
Muchas veces la investigación descriptiva
concierne a lo que existe, se relaciona con algún hecho
presente, según (Best, 1972. Pág. 191) "dice que la
investigacióndescriptiva se define como aquella que se
sentía en describir las características
fundamentales del fenómeno en estudios, de igual manera
esta investigación es algo más que la recogida y
tabulación de datos, se ocupa del análisis e
Interpretación de los datos que han sido recogidos con un
propósito definido.
Está investigación es de campo, porque
permite al investigador verificar las condiciones
fácticas, para su revisión y modificación,
al respecto, Arias F (1999) señala que la
investigación de campo consiste "en la recolección
de datos directamente de fa realidad donde ocurren los hechos,
sin manipular o controlar variable alguna".
POBLACIÓN
Según Polit (1998), "La población es toda
"agregación" o cúmulo de casos, que cumple con un
conjunto predeterminado de criterios", establecidos por el
investigador. En términos investigativos, la
población es definida como el todo que se selecciona de
acuerdo a la naturaleza de un problema. En este caso especifico,
La poblaciónla constituyen los estudiantes y docentes
pertenecientes al cuarto 9radp
2 ç ,ífl( ít
seccic "!k" de educacionbasica de de ;a comunidad del
Estado Sucre, por ser estas los ambientes ¿on más
índice de dificultad en lectura y escritura.
MUESTRA
Para Pérez (1997), "muestrear es tomar una
porción o parte de la población como
representación de esa población. La muestra puede
definirse también como cualquier sub-conjunto de una
población. Para seleccionar la muestra, deben delimitarse
las características de la población.
Para llevar a cabo este estudio, la muestra se
seleccionó de manera no probabilística tomando
corno criterios e! juicio y conveniencia del investigador, la
misma esta constituida por alumnos de cuarto grado sección
" de la mencionada institución educativa.
Según Busot (1991), este tipo de muestra es "…
ampliamente utilizada ya que brinda a investigador la posibilidad
de escoger sólo ¿os sujetos que cumplan con las
características específicas que deseen estudiarse
de acuerdo al problema estudiado".
En este estudio la muestra tiene un enfoque
cuantitativo, ya que solo se tomó un subgrupo de la
población o universo del cual se recolectan los datos y
debe ser representativo de dicha población, esta muestra
también presenta las características de ser no
probabilística, ya que, excluye Ja utilización del
azar como método de escogencia, siendo su uso ampliamente
aceptado en los estudios de corte descriptivo y en diseños
fundamentados en estudios de casos.
TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE
DATOS
Para recolectar la información o datos de la
investigación, se debe confrontar la realidad, la
teoría formulada y de alguna manera obtener y registrar
los datos provenientes de esa realidad, surgiendo entonces la
recolección de información o datos. La
recolección de datos involucra dos situaciones, como
son:
la construcción deJ instrumento de
recolección y Ja selección de técnica
adecuada para aplicar el instrumento.
Se entiende por técnica, el conjunto organizado
de procedimientos que se utilizan durante el proceso de
recolección de datos.
Rangel (1996), señala que "recolectar la
informadón partiendo de las variables a medir, implica
tomar tres decisiones íntimamente relacionadas,
como
son: determinar la naturaleza de los datos, seleccionar
los instrumentos para su recolección o eaborarlos y
aplicar los ¡nstrumentos en referencia.
Los métodos y las técnicas a utilizar,
dependen de cada caso concreto en una serie de factores tales
como la naturaleza del fenómeno a estudiar y el objeto de
la investigación, los recursos financieros disponibles, el
equipo humano qúe realiza la investigación. Puede
decirse que la investigación no tiene significado sin las
técnicas de recolección de datos; estas
técnicas conducen a la verificación del problema
olanteado.
En este caso especifico, la técnica que se
utilizó para la recolección de datos e
informadón fue la observación no participativa, ya
que el investigador se limita a observar, obteniendo la
información necesaria tal y como ocurre, además, la
observación como técnica científica solicita
menos cooperación activa por parte de los suietos
observados y evita la no respuesta, la falta de sinceridad, el
querer dar una respuesta aceptada socialmente.. .etc.
El proceso de observación se llevo a cabo en el
mismo ambiente de trabajo, es decir, en el aula de clases de
cuarto grado en
a un total de y un docente, por aproximadamente dos sar
consecutivas.
frTAD
Esta investigación se realiz bajo lioda1idad de
proyecto factible, ya que este es otro aspecto que debe ser nio
en cuenta en la selección de un problema a investigar, en
vista de que la misma se refiere a la posibilidad real que tiene
e proberna de ser verificado y a la posibUjad del investigador de
disponer de los recursos necesarios (humanos, insti9"ionales,
materiales y económicos) para llevar a cabo el estudio
respectivo/óbviamente que si un investigador no puede
satisfacer tales requerimients, es preferible no continuar con la
investicación hasta que supere las dificultades
existentes.
Se considera la factibilidad de este proyecto en vista
de que se cuentan con todos los recursos necesarios para llevar a
cabo la ejecución del mismo sin el mayor
problema.
RECOMEDACIÓN DE LA PROPUESTA
Métodos para detectar las dificultades de la
lectura y la escritura
En muchos casos los ais presentan dificultades los
cuales los docentes no lo notan, para esto es necesailo hacer un
análisis de los errores que muestran los
estudiantes.
Obtener tres muestras de las escritura de los
estudiantes.
e) La escritura normal que muestra el trabajo en
condiciones normales fatiga.
b) Una segunda muestra donde el niño dedique el
tiempo necesario y escriba io mejor posible.
c) La última muestra se ev&uó la
escritura rápida en donde se le cronometró un
tiempo de tres minutos.
Para detectar los errores en la lectura se recomienda
que se haga un inventario de lecturas informales, el cual va a
suministrar información sobre el nive! de lectura del
a4umno y determina su capacidad de escuchar y
comprender.
Estrategias para la enseñanza de /a lectura y
escritura
a) Promover el lenguaje hablado respetando las variantes
dialécticas.
b) Tener confianza de que todos los niños pueden
aprender, a pesar de sus diferencias socio-culturales,
lingüísticas, personales y necesidades educativas
especiales.
c) integrar lo oral y lo escrito de modo de que e/
niño desarrolle sus habilidades para escuchar, hablar,
leer y escribir.
d) Usar /a lectura y la escritura como un elemento de
aprendizaje en otras asignaturas.
Qé tengo que enseñar?
Como docente sabré que mis-a os están
aprendiendo a escribir si
ue
ellos:
a) Escriben noticias para informar sobre experiencias
personales que revistan interés. Ejemplo: los seleccionan
qué suceso del grupo es lo suficientemente importante como
para informar a/ resto de la escuela, discuten acerca del
título que le pondrán para llamar la
atención de los lectores.
b) Si escriben cuentos originales o adaptaciones de
cuentos tradicionales, en los que crean o recrean historias de
ficción con lenguaje literario. Ejemplo: Cuando los
niños hacen reescrituras de cuentos tradicionales, pueden
centrar su atención en aspectos formales del texto porque
no tienen que inventar al mismo tiempo una historia. La maestra
desarrolla un proyecto en el que, en una de las etapas, los
chicos deben elegir un cuento tradicional a partir de varios
leídos. La docente lee luego versiones de ese cuento, y
antes de la reconstrucción, los niños intercambian
opiniones acerca de las partes que no le deben faltar desde e/
comienzo hasta cl final.
También se debe hacer sistematización de
lo aprendido en todo el proceso cJelecto-escritura: recordar
otras grafías y fonemas que se han estudiado, alimentar la
colección de letras, hacer comparaciones entre
ellas.
" Cuando los niños ya han adelantado bastante
setes puede pedir disociación de fonemas y grafías
de una palabra.
Pedir que expliquen o hagan una demostración de
lo más importante aprendido en la sesión, que den
una "clase modelo" a sus compañeros.
Componen palabras con letras móviles sin
ningún tipo de ayuda. EiempiQpara la
aplicación:
a) Eierdcios diversos de reconocimiento cJe palabras que
contienen la letra en estudio, las subrayan o encierran en una
cuerda.
b) Buscan textos en periódicos, revistas,
televisión, carteles, etc. que contengan palabras con las
grafías aprendidás; escriben en su cuaderno las
palabras o los textos completos.
c) Escriben palabras, crean pequeñas oraciones o
textos que contienen palabras con la grafía
aprendida.
cI) Inventan palabras que comiencen con el sonido… y
las escriben.
e) Leen y/o construyen textos de otras
áreas.
f Traducen imágenes en palabras. u
g) Producen textos imaginativos: rimas, adivinanzas,
pequeños relatos.
h) Escucha la lectura del profesor, poniendo
atención a su pronunciación y entonación.
Leen tratando de hacer Jo mismo.
1) Leen sus propias producciones y las de sus
compañéros. Realizan juegos como
– Ritmo a gogó. Puede acompañarse con
palmadas; variar ubicación del fonema en estudio (que
terminen, que tengan al medio):
Ritmo, a gogó,
Dime tú, palabras,
Que comiencen con "r",
Por ejemplo: libro
Se pueden realizar otro tipo de actividadés
como:
Actividad 1: EL Rey pide:
Se forman grupos de alumnos (pueden ser dos o
más, dependiendo de los materiales). Cada grupo debe
elegir a un representante para que cumpla con los mandatos del
rey.
El maestro da las instrucciones siguientes:
El rey pedirá realizar algunas tareas, cada grupo
debe cumplirlas con la participación de su equipo. Los
equipos no dében obstaculizar la participación de
los otros equipos.
EJ equipo que haga Hegar al rey la tarea recibe un
punto. Gana el equipo que alcance el más alto
puntaje.
Actividad 2. inventando Adivinanzas
Una vez que los niños estén familiarizados
con lasadivinanzas, es decir, que han escuchado, recogido varias,
invitarles a que inventen algunas. Para ello, pueden ayudar
algunas pistas: Pensar en un objeto, persona o animal.
Señalar algunas
características.
Tratar de ordenar los datos de una forma poética
o graciosa.
Pensemos, por ejemplo, en el conejo. Entre sus
principales características podríamos
señalar: orejas largas, rabo pequeño, corre
ligero…. La adivinanza podría ser esta:
Orejas largas, rabo cortito
Corre y salta muy ligerito.
Pero resulta que el conejo también es mudo, es
decir que no emite ningún sonido. La adivinanza, entonces,
podría convertirse en:
Orejas largas, rabo chiquito
ni grita ni habla, es un mudito.
Actividad 3. Acróstico
Se pide a los alumnos que escribañ un nombre, por
ejemplo el de su manía (o de a"guna persona que quieren
iiiucho) en forma vertical y con cada -letra le vh a decir cosas
bonitas.
jemplos:
amita querida, eres
morosa y hrmosa corno una
Rosa, tienes un
Conclusión
La educación es la base fundamental de todo ser
humano, por tal motivo es de gran impórtancia impulsar e?
desarrollo en cuanto a la lectura y escritura de nuestros
niños y niñas ya que nuestro país
Venezuela"t, está por debajo de 32 países
reflejados en una encuesta realizada pór la
asociación internacional para la evolución del
proceso escolar.
El presente trabajo fue realizado y desarrollado en 1a
-Eseue:BoHvaianaBem"ez en donde se encontró un
déficit de aprendizaje en la parte de lectura y escritura,
motivado a que sus representantes no tienen el conocimiento
pedagógico necesario, ni tiempo suficiente para dedicarle
a sus hijos y ayudar?os con las labores escolares. Así
como también pudimos observar que no le es permitido a los
niños y niñas el uso de la biblioteca para que
así puedan desarro?lar sus habilidades en las fallas que
están presentando y que fueron mencionadas
anteriormente.
Por tal razón debemos crear estrategias que nos
ayude a motivar e incenUvar a nuestros niños que presentan
este tipo de problemas, y concientizar a estos padres y
representantes que no cuentan con el suficiente conocimiento para
así buscar la ayuda necesaria aparte de la recibida en la
institución, ya que ¡a educación de estos
niños representa su futuro y el futuro de nuestro
país "Venezuela".
Bibliografía
– Hugo Parra S. y Antonio Pérez Esclasin.
Movimiento Pedagógico Fe y Alegría. Caracas.
(1995).
– Caraballo, M. propuesta para el diseño de
¡a enseñanza de la lectura y de ¡a escritura,
dirigida a docentes de quinto grado en la Escuela Nacional
Maturín. Inforhund.
Car, R (1985). Escuela y Lectura.
México.
– Gastón (1991). El Desarrollo de! lenguaje
hablado y escrito.
– Lerner, delia (1990). Escritura y escuela.
– Sole, Isabel (1985). Estrategias de lectura.
–
Anexos
[
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
oarivos RECURSOS
ACTIVIDADES
ESPECIFICOS MAN OS MATERIALES INSTITUCIONAL
– Conocer los
proyectos – Asistir al aula EscBoliv
pedagógicos de para observar Aumnos – Cuadernos
"Bernardo
aula, las actividades lstecnicas – Hojas
Bermúdez"
que van dirigidas al apica as por e
desarrollo de la docente.
lectura y escritura.
– Colaborar con
el docente para Esc. Boliv.
aplicar las – Cuentos
actividades, r
tecnicas y Alumnos – Papel bond ,.
utihzadas por el Dermuuez
docente para el actividades que Docentes – Juego
de
desarrollo de la el (ella), utiliza letras
en el desarrollo
lectura y escritura, de la lectura.
– Valorar las praxis
pedagogicas, – Ser util en el EscBoliv
empleadas por el aula de clases, Y – Materiales
"Bernardo
docente, las asi apoyar a la Alumnos
didacticosBermudez"
tecnicas, docente, en las
actividades y actividades Docentes – Hojas
blancas
recursos empleados aplicadas por el – Papel
bond
en el logro de la docente.
lectura y escritura.
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso sobre todas las cosas por darme la
paciencia, la inteligencia y perseverancia para continuar mis
estudios sin desmayar hasta culminar con éxito mi carrera,
ya que este trabajo representa mucho para mí porque
representa mi empeño por ser mejor profesional.
A mi madre por haberme dado el apoyo y así poder
lograr mis metas porque
Siempre ha querido lo mejor para mí.
A mi novio Jesús Rodríguez, por ayudarme
en todo momento.
A mis compañeros de clases que compartieron
conmigo durante todo este tiempo, los cuales guardo bonitos
recuerdos de amistad y compañerismo.
AGRADECIMIENTO
A mis profesores les agradezco toda la paciencia y
conocimientos adquiridos para mi formación
profesional.
A la UPEL IMPM por darme la oportunidad de realizarme
profesionalmente y poder lograr la meta propuesta.
A la Sra. María Márquez por orientarme en
la elaboración de este informe.
A todos los que de una u otra manera confiaron en
mí, en mi potencial, en mi deseo de hacer las cosas bien,
en los que ayudaron a que yo culminara con éxito mis
metas.
A todos ustedes mil
gracias…
Autor:
Braulio Malave
Julio, 2009
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
MISIÓN SUCRE – MUNICIPIO
ANDRÉS MATA
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE
EDUCADORES
TRAYECTO 111 -8vo SEMESTRE COORD. REGIONAL
MISIÓN SUCRE
ALDEA "BERNARDO BERMÚDEZ" SAN
JOSÉ DE AREOCUAR
ESTADO SUCRE
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