La Tecnología Educativa como apoyo en el proceso de la Enseñanza y el Aprendizaje (página 4)
Cuando ud. adopte la Tecnolocía Educativa en su nivel educativo, recuerde que debe ser en base a las teorías de la enseñanza y del aprendizaje y utilizando el modelo de procesamiento de la información , como una manera de conexión.
Se define normalmente a la teoría de la enseñanza como los marcos conceptuales que orientan al educador, sobre la manera apropiada de que los estudiantes consigan apropiarse de los aprendizajes, de la forma más óptima posible, sugiriendo estrategias metodológicas y recomendando apoyos didácticos en la manera de transmitir conocimientos.
Por otro lado, las teorías del aprendizaje se refieren a resultados de investigadores en pedagogía , que han descubierto marcos teóricos a las maneras óptimas en que los sujetos aprenden un contenido curricular.
Quizá el estimado lector ha leído a algunos teóricos del aprendizaje, entre otros cabe mencionar, dsiculpándome de antemano por la omisión de otros a:
LA TECNOLOGIA EDUCATIVA EN EL MARCO DE LAS TEORIAS COGNITIVAS
Vygotsky
Skinner
Bruner
Piaget
Así que invito a mi estimado lector a que "teclee" estos apellidos en algun buscador de Internet y le proporcionará páginas web, interesantes al respecto.
No porque seamos maestros, busquemos teorías sólo sobre "cómo enseñar", sino también sobre "cómo se aprende" y estableciendo esa relación, nos dará una intersección de teorías que nos capacite en la manera de cómo se organizan los conocimientos previos y la adquisición de otros nuevos.
Lo que quiero explicar en este cápitulo, es que nada está definitivamente escrito como un punto final en cuanto al proceso educativo, en lo que tiene que ver con la manera de enseñar o con la manera de aprender.
Yo creo que en el proceso de la enseñanza y del aprendizaje convergen una gran gama de multicontextos históricos, linguísticos, económicos, sociales, políticos, tecnológicos, de comunicaciones, filosóficos, psicológicos, etc.
Y dentro de ese GRAN TODO que es la EDUCACION , no puede haber desorden, se necesita disciplina, organización, planeación, programación, dirección y control o sea un todo relacionado con otras disciplinas que convergen en el maravilloso proceso de formación de seres humanos…perfectibles e inacabados.
Yo estimado lector , no creo en la suerte en el ciego azar. Creo en el proceso , en los sistemas, en los métodos, en los subsistemas y subprocesos que interaccionan con un sistema mayor que es el de la EDUCACION.
Sin duda el lector, sabe el cuento de un mendigo que estaba en su casita en el bosque, cuando por la ventana observó que a cierta distancia, venía la Reina en su carroza real.
Pensó el mendigo ¡Que suerte tengo!, la Reina pasará por mi casa, saldré al camino, la encontraré. Su carroza se detendrá , la Reina mirará mi pobreza y apuesto a que la reina me dará unas monedas de oro. Con eso ¡seré rico! Y me la pasaré tranquilo los días que me quedan de vida.
Efectivamente la reina se detuvo; observó detenidamente al mendigo, "vió algo en él"; pero en lugar de darle monedas de oro ¡La reina extendió la palma de su mano y le pidió al mendigo…una limosna!
El mendigo todo turbado, no sabía qué decir. Por fin reaccionó. Sacó su monedero y puso en la mano de la reina la moneda más pequeñita y la de menor valor que traía en su monedero.
La reina lo miró..sonrió…dijo gracias….y partió en su carroza real.
El mendigo muy enojado , se metió a su casa, pensando y ; maldiciendo a su reina por tacaña!
Sacó su monedero, para contar su dinero , lo vació sobre la mesa.
¡Para su sorpresa! Al vaciar las monedas vió que una de ellas, la más pequeñita, una idéntica a la que había obsequiado a la reina ¡se había convertido en moneda de oro!
Lejos de ponerse contento, se enojó más y reflexionando se dijo:
¡Qué tonto he sido , hubiera dado a mi reina todas mis monedas!
¡Qué le parece a mi lector! El cuento no es mío, es de todos y de nadie , porque circula por el mundo de la educación.
Pero más valioso que el oro, es la sabiduría que nos deja la moraleja de lo arriba narrado.
Me parece que algunas veces actuamos mezquinamente como ese mendigo. Nuestra reina de Educación nos pide algo, computadora, calculadora, libros, conferencias, tiempo, esfuerzo, etc. (Lo demás complételo el lector).
¿Pero qué le damos a nuestra reina?
¿Un diccionario?…el más pequeñito.
¿Nos pide ir a una conferencia?…¡nos vamos a ver un deporte!
¿Leer un libro?…¡Qué aburrido!…mejor vamos a la disco.
¿Un librero?…¡el más pequeñito!
¿Un lapicero?…¡el más corrientito!
¿Pago de colegiaturas?…¡Para qué!…mejor le enseño yo como padre
¡Y así sucesivamente!
Recuerde, usted ponga algunas monedas de su bolsillo en su mente , y la mente llenará sus bolsillos.
¡Así de fácil!
La Educación siempre paga…y con creces.
Sí, invertir en Tecnología Educativa es muy redituable, tanto en lo personal, como en lo colectivo.
Por eso precisamente digo que la Tecnología Educativa, es un proceso donde hay que invertir tiempo y recursos y además hay que planear, diseñar, desarrollar, implementar, y evaluar métodos y herramientas administrativas y técnicas, junto con materiales didácticos, así como los medios tecnológicos audiovisuales que apoyen otro proceso mayor en cualquiera de las ramas de la EDUCACION.
Es más, me parece que independientemente de que si le sigue gustando el conductismo, o se incline por el cognitismo, al fin de cuentas sigue siendo psicología aplicada a la educación.
Y es que los seres humanos todo lo desintegran, todo lo desarman ,lo hacen polvo.
Pero la dificultad viene al momento de armar nuevamente. Sobran partes o faltan otras o así lo creemos pues no vemos cómo es la realidad a nuestro gusto, sino cómo queremos que sea esa realidad y entonces distorsionamos y creemos que unas partes deben ser desechadas por viejas y usar sólo las partes más nuevas, y hasta inventar otras.
Mas la educación viene del todo y regresa al todo. Es como un cofre de tesoros donde hay joyas antiguas y nuevas; pero donde todas son valiosas , y el buen maestro sabe discernir dentro de ese tesoro que es la educación, cuándo sacar las joyas y utilizarlas y lucirlas según los acontecimientos sociales vayan sucediendo, según la ocasión y circunstancias para adornar y enriquecer sus clases en beneficio de sus alumnos.
Finalmente, yo considero que todas las corrientes teóricas enriquecen a la pedagogía.
Y que todas las ciencias: tecnológicas, sociales, cibernéticas, computación, informática etc. son muy valiosas, pues todas nutren a la EDUCACION y la apoyan en su proceso de enseñanza y aprendizaje, para que dentro de ese proceso se gesten otras ciencias nuevas.
CAPITULO 9
Tecnología educativa y objetivos de la enseñanza
1.- Algunas visiones de Pedagogos Contemporáneos.
Cuando observamos un problema social, nuestra mente relaciona teorías, situaciones de otros paises comparados con el nuestro. Confrontamos la realidad y nuestra madurez cognitiva nos proyecta una visión solucionadora.
Quisiera que mi lector me ayudara comparando un problema educativo del pasado con esa misma problemática en el presente.
En 1960, los actos que requerían medidas disciplinarias en una escuela eran:
Hablar a horas de clase
Masticar chicle
Hacer ruido con objetos
No mantener el orden en las filas
Tirar papeles fuera del sesto
No usar el uniforme
¡Note que verdaderamente eran problemas para los maestros!
Vamos a compararlo con los años de 1990-2000
Ausentismo
Hurto
Agresiones
Violación
Uso de bebidas alcohólicas
Pleitos entre pandillas escolares
Uso de drogas
Uso de armas blancas
Uso de armas de fuego
Asesinato
Suicidio
Aborto
¿Qué pasó?…se suponía que en 40 años, la situación escolar mejoraría en aspectos como disciplinas, valores humanos, relaciones humanas, etc.
Me gustaría decir que no es culpa de los maestros ni tampoco de los alumnos.
Es la influencia (deseducación) de la decadencia moral de la sociedad , la que daña seriamente la enseñanza que se proveé en las escuelas.
Ud. puede comprobar ambas situaciones que le estoy anotando en la línea del tiempo, en México y en cualquier país.
Podemos preguntar a mamá y papá sobre sus principales problemas dentro de la escuela.Si mi lector es un joven (siempre se es joven) que ingresa a profesional y ha vivido sin duda serios problemas en su tránsito por las instituciones escolares.
¿Cómo resolver entonces esa problemática de falta de valores y de indisciplina?
Bueno, la verdad es que necesitamos apoyo teórico, algunas propuestas de pedagogos que los maestros debemos examinar y tratar de aterrizarlas en nuestro espacio y tiempo, en nuestro nivel educativo, adaptándolas a nuestros contextos para fijarnos objetivos en nuestra enseñanza, motivando y respetando las diferencias individuales sin menospreciar algunas otras que prefiera ud. Yo trataré de rescatar en este capítulo las siguientes posturas para orientar al alumno en la búsqueda de sus aprendizajes y ayudarlo o guiarlo a construir sus estrategias para aprender contenidos significativos:
Ausubel: Sus aportaciones proponen que los objetivos de le enseñanza deben establecerse en función de enfocarse a buscar la manera de que el alumno logre adquirir conocimientos.
También racalca el hecho sobresaliente de dar a los alumnos una instrucción personalizada.
Establecer niveles adecuados de enseñanza o instrucción de acuerdo con la potencialidad de los educandos.
Trabajar a un ritmo adecuado de instrucción que sea compatible con las capacidades de cada estudiante.
Hace énfasis en que los alumnos tienen diferencias en cuanto a habilidades intelectuales.
Bandura: Propone que el objetivo
que establezca el maestro, describa claramente cuál es el comportamiento que espera; pero, además guiar y ayudar a los alumnos para lograr ese comportamiento deseado.
Dice también que debe haber una secuencia bien delineada en los objetivos que se pretenden.
Pone énfasis en usar un refuerzo regular en base a un patrón jerárquico.
Utilizar las experiencias previas del alumno en relación al aprendizaje en general.
Insmiscuir al alumno en un proceso de modelaje social, aprendiendo de personas que viven en ese ambiente.
Establecer procesos individualizados cuidando los factores:
Motivación
Atención
Retención
Reproducción
( Skinner: Motivar a los educandos para que Mantengan interés en su proceso de aprendizaje e ir resolviendo contingencias positivas para encausar a los estudiantes , utilizando sistemas organizados.
Buscar las maneras de hacer que los educandos estudien.
Propone una escuela activa donde el estudiante participe en su propio aprendizaje.
Eliminar castigos.
( Bruner: Utilizar experiencias positivas que activen la predisposición de los alumnos a aprender.
Que la motivación para el aprendizaje no sea pasiva.
Propone que haya una estructura y una secuencia lógica de los materiáles didácticos. Ayudar al alumno a que relacione las experiencias nuevas con las anteriores
Los objetivos de instrucción deben estar relacionados con la solución a problemas.
Que los alumnos detecten problemas a resolver.
Que aún cuando hayan muchos alumnos en el salón, se debe buscar una atención personalizada.
Que en el proceso de enseñanza se remarque alguna relevancia social.
La instrucción debe basarse en lo ya conocido por los estudiantes y que se les proponga lo desconocido como un reto.
Fijar objetivos en función de las habilidades individuales.
Infundir en el estudiante respeto y confianza en sí mismo y en su gran capacidad mental.
Proponerles modelos sociales a los estudiantes, del mundo que los rodea.
Gagné: Propone el uso de principios de la psicología cognitiva, por parte del maestro en el proceso de aprendizaje.
Define los objetivos operacionales como:
Acción
Objetivo
Situación
Instrumentos y limitaciones de la situación
Capacidades para aprender
Propone también, establecer criterios para medir el desempeño. Manejar por etapas la Información (en cuanto a cantidad según diferencias individuales).
Afirma que no siempre los alumnos inteligentes son los que más saben.
Alerta a los maestros a desarrollar habilidades operativas, verbales y cognitivas en los alumnos.
Y finalmente , aconseja ir adaptando las circunstancias de la enseñanza de acuerdo a las diferencias individuales en el proceso de aprendizaje cuidando los siguientes aspectos:
Prerrequisitos
Diferentes ritmos de progreso
Diferentes cantidades de información
Vygotsky: Propone entender por parte
del maestro el lenguaje común del estudiante y potenciar la zona de desarrollo próximo del alumno, fijando un objetivo educacional con un lenguaje cientifíco, que sea suceptible de ser alcanzado por el estudiante.
Además, tomar en cuenta los aspectos socioculturales en que se desenvuelve la acción educativa, para que el alumno internalice los conocimientos que se le proponen y cognitivamente construya interrelaciones socioculturales, que eleven la cultura de la sociedad por la incidencia de lo aprendido por parte de los educandos, en la solución de los problemas sociales.
Piaget: Aclara que cada estudiante tiene
su propia percepción, motivación y manera de interactuar con su mundo.
Propone que la enseñanza debe ser individualizada.
Nos dice que en realidad el aprendizaje es un hecho individual.
Afirma que la energía necesaria para el desarrollo de la inteligencia proviene de la motivación.
Habla de buscar un equilibrio entre la asimilación y la acomodación.
Que la necesidad de equilibrio es biológica o sea interna.
Propone enseñar por conflictos, es decir, confrontar al alumno con sus creencias actuales y los nuevos contenidos para detectar Por parte del maestro las incompatibilidades.
Propone que el aprendizaje sea por autodescubrimiento.
No tratar de decirle al alumno lo que es falso o lo que es verdadero, sino propiciar que él lo descubra por sí mismo.
Yo propongo que los objetivos de la enseñanza sean:
Enseñar al alumno en cada etapa educativa el amor y respeto a sí mismo y a los demás.
Guiar al estudiante a que descubra la automotivación por aprender.
Proponerle contenidos significativos socialmente y para el estudiante.
Enseñarle que aprenda a aprender
Establecer conjuntamente maestros y alumnos programas y proyectos de mejoramiento contínuo en sistemas y métodos.
Diseñar proyectos de enseñanza, de aprendizaje, de mejoramientos sociales.
Crear escenarios educativos más humanos con ambiente más amable.
Que el maestro sea un facilitador para que el alumno construya sus propios aprendizajes.
Establecer sistemas educativos más ecológicos y ergonómicos.
Enseñar a hacer investigaciones cuantitativas y cualitativas a los alumnos.
Tomar en cuenta a los alumnos para diseñar el curriculum.
Que los alumnos participen en la evaluación del proceso educativo.
Crecer maestros y alumnos cognitivamente, potenciando nuestra zona de desarrollo próxima.
Motivar a los alumnos a que aprendan teorías pedagógicas, considerando que en un futuro cercano también serán maestros en
Sus trabajos , enseñarán a otros estudiantes ó a sus propios hijos.
Y por supuesto, actualizar constantemente nuestros materiales didácticos en base a la Tecnología Educativa.
Aquí en este punto el lector construya sus propuestas en cuanto a los objetivos en la enseñanza:
Por favor note ud. que sólo estoy resumiendo los puntos principales de los autores anotados, recuerde que al final del libro está la Bibliografía para información más abundante o nuevamente le sugiero consultar páginas en Internet para que usted construya sus propios aprendizajes.
2.- Motivación y Reforzamiento.
Lo que deseo es resaltar, que ud. se dé cuenta de que los maestros que laboramos en escuelas tecnológicas, sí tomamos en cuenta el aspecto humano de la educación.
Y también la importancia de resaltar qué dicen "otros maestros" para confrontarlos cada uno de nosotros en nuestro muy particular ambiente escolar. Reflexionar y tener la habilidad de construir conocimientos y estar en una posición de que digamos "esto es lo que yo digo".
Ud. pudo notar algo en particular sobre los comentarios de los autores, sí hablan de la
Motivación y principalmente de motivar a los alumnos para que aprendan.
A veces uno como educador sólo tiende a señalar en los educandos lo que hacen mal; pero debemos señalar y animarlos por lo que "sí hacen bien".
Tenemos ante nosotros una magnífica oportunidad de "modelar" una estructura fisíca y cognitiva del alumno.
Si lo asemejamos a un block de mármol donde existe la potencialidad de llegar a ser una bella escultura que desafíe el paso de el tiempo.
Aunque pasaran varios siglos, las personas admirarían esa bella obra de arte y preguntarían ¿Quién fue el escultor?
Así es sin duda también en educación. Ud. recuerda sin duda a Aristóteles y si ud. leyó algunas de sus obras, admirándolo pregunta ¿Quién fue su maestro?…escuchará que le contestarán: fue un gran maestro ¡Platón!.
Los Rabinos Judíos se quedaban asombrados de Pedro, de Andrés, de Juan. Preguntaban quién había sido su maestro…y escuchaban que ¡Jesús!.
Y creo que ud. tiene ejemplos magnificos de discípulos famosos que llegaron muy lejos cognitivamente; pero que humildemente reconocían que ¡habían viajado en hombros de gigantes!.
¡Es la motivación lo que hace crecer y desarrollar al estudiante!
Me parece que es el buen ejemplo de los maestros, lo que motiva a los estudiantes a querer ¡superarlos!.
Eso es lo que yo pienso que vale la pena intentar, no querer que sean iguales a nosotros sino mejores que nosotros.
Si ud. está motivado a saber lo que es la Tecnología Educativa y superarme en conocimientos, no se contentará con sólo consultar a un autor, buscará más fuentes de información, o sea que "su motivación será causa" de su aprendizaje.
Una vez que ud. construya sus propios aprendizajes, estará "automotivado" a promover y crear más conocimiento sobre la Tecnología Educativa y ahora será ud. efecto de un aprendizaje.
Note por favor lo valioso…¡La comunicación es causa y efecto del aprendizaje!!
Tal vez mi lector diga con cierta razón que "aprendió aún con maestros que eran aburridos".
Pero ahora imagínese si sus maestros hubieran despertado en ud. la curiosidad intelectual… ¡sí, hubiera aprendido más!.
Algo más en que coinciden los autores mencionados, es el concepto de "reforzamiento".
Yo quisiera insistir que es una de las formas más poderosas para influir en el comportamiento humano.
Si yo le digo a mi hijo que lea buena literatura clásica o contemporánea, quizá por respeto me escuchará, la memorizará y él también transmitirá una frase hueca a otras personas y quiza también a sus hijos.
Pero si yo le doy el ejemplo de estar leyendo libros, y les platico con gran entusiasmo de lo que trata…y no sólo eso, sino que en charlas socioculturales con el medio ambiente, me ven y observan que es buen efecto el aprender cultura, debido a que observan su utilidad cuando "gano prestigio" por conferencias, por entrevistas…y que hasta por este motivo; !me gano el pan de cada día!. No lo estoy convenciendo, él solo está construyendo sus aprendizajes de si es bueno o malo el leer buena literatura y hasta querrá superar a las generaciones viejas.
Espero, explicarme de lo que es el buen reforzamiento.
Yo creo que si ud. refuerza en sus alumnos que es nocivo usar drogas, tabaco, alcóhol, etc., y lo logra, estará eliminando malos hábitos.
Y si consigue que sus alumnos estudien, aprendan y consigan buenos hábitos de salud, higiene, amor, seguridad, etc. entonces creo que estará formando o desarrollando mejores seres humanos.
En este apartado quiero puntualizar también que son muy importantes , los refuerzos simbólicos. Lo que significa que el maestro con su manera de vestir, de hablar, de preparar su clase, de promover el aprendizaje utilizando vídeos, teleconferencias vía satélite, además de utilizar signos culturales y sociales que dan significado a los contenidos, estará potenciando que el aprendizaje sea significativo para sus alumnos.
Lo que quiero agregar es que ya sea utilizando "recompensas" o "correción (no punición)" para afectar cognitivamente el desarrollo sociocultural de los educandos será mejor en la vida de los alumnos.
Pero recuerde que tanto en la familia como en la escuela, el uso de amenazas y violencia fisíca o cultural, sólo conduce a que el alumno aprenda a mostrar antipatías o fobias a sus "instructores", a los contenidos y a la sociedad.
Me inclino entonces por el reforzamiento vicario o de sustitución, explicado sencillamente como un proceso de autoregulación del comportamiento social y cultural, donde el alumno aprende de modelos o patrones de éxito,y de fracaso, lo que lo automotiva a comportarse en situaciones futuras que dependiendo de las contingencias "tenderá" a ser positivo o asertivo, en un juego social de "que yo estoy bien, y tu también" o "yo gano y tu ganas", aunque el modelo o patrón (maestro) no esté allí en ese momento de su vida.
Es interesante este concepto, porque explican los psicólogos que normalmente, las personas nos identificamos con un cierto modelo; pero adoptamos patrones elevados de desempeño.
El apostol San Pablo, aconseja a las personas que lo admiraban diciendo "y quién es Pablo o Apolos… siga a JESUCRISTO".
Sin duda haciendo alusión a que no importaba que ya no estuviera JESUS con ellos, quedaba un GRAN EJEMPLO, UN SIMBOLO…Algo significativo para que los alumnos cristianos siguieran deseando aprender más conocimientos.
En lo personal me gustaría, estimado lector, que ud. investigara más sobre este concepto de reforzamiento vicario.
Algunos capacitadores en la industria les transmiten a sus empleados y operarios ese concepto como empowerment, lo que significa que desean facultar a su personal para que cada quien "se sienta director de su área", dándole poder para que tome decisiones acertadas en situaciones de emergencia y contingencias que lo puedan afectar con productos que le llegan de otros departamentos, o mediante los productos o servicios que genera en su área que pudiera estar afectando a otras áreas.
Manejan este concepto en todas las áreas de la planta, de que a veces actúan las personas como proveedores y clientes y de que hay que hacer los trabajos haciendo bien las cosas desde la primera vez, armonizando con otro concepto que se llama de autocontrol o sea el de "que no necesita que alguien lo esté vigilando" para que ofrezca y exija una actuación superior de excelencia en cuanto al desempeño individual y de grupo, tomando en cuenta que si se recompensa injustamente, causará entropía en el sistema laboral manifestándose en resentimiento o insatisfacciones que dañarán finalmente a las instalaciones fabriles, productos…y personas.
¡Imagínese lo importante de este concepto de comportamiento!…Y relaciónelo con su aula o con su escuela.
3.- Autocontrol.
A medida que su hijo –alumno del padre de familia– va aprendiendo cómo andar en un triciclo y luego en una bicicleta, etc. el "padre o maestro" está allí con él, explicándole los peligros o cuidados que "debe y tiene" que seguir para evitar que se haga daño o causar daños a los demás; pero a medida que el hijo muestra "una buena conducta o buen juicio" en el arte de conducir, el papá le dará más libertad… "hasta que ya no esta allí con él", es decir que lo ha facultado, se ha graduado su hijo en el aprendizaje de un contenido que es significativo para la sociedad, para el padre ¡y para el hijo!.
Yo pienso que el ejemplo , con el permiso de mi lector, lo podemos extrapolar a cualquier situación de aprendizaje social, familiar, cultural o contenido escolar en cualquier nivel educativo.
O sea que cada maestro que influya en el proceso educativo, al igual que en el ejemplo del padre ya sea que enseñe ud. a nadar, cantar, bailar, ciencias físicomatemáticas o sociales, "debe estar allí" sólo cuando se le necesite, como un apoyo fuerte (andamio en construcción de un edificio) para que se desarrolle su alumno físicamente y cognitivamente….enseñarlo a aprender, y luego "ya no estar", es decir que ya fuimos sustituidos por habilidades fisícas y mentales que ayudan al estudiante a tomar decisiones para enfrentar los problemas de la vida.
Pues finalmente seguirá imperando el "yo" del alumno, donde el asumirá riesgos evaluará situaciones y autoregulará su comportamiento para tomar decisiones y que dependiendo del éxito o fracaso (esperemos que de éxito), el mismo se autorecompensará o se autocastigará, en un proceso de mejora continua que se exige el mismo y que aun le exige la vida social y cultural con sus multicontextos.
Cuando efectúo una actividad con la intención de obtener una recompensa social, cultural o remunerativa, yo mismo me prescribo un patrón de comportamiento. Construyo mi escenario de actuación en tal o cual situación; pero una vez que evalúo el resultado de mi desempeño, yo mismo autorizo y valorizo ese comportamiento para una próxima actuación futura si fue de éxito el resultado, en caso contrario manifiesto desilusión y manifiesto reprobación por ese modelo.
Perdóneme el yo; pero estoy hablando de un "yo social " y no del tipo egocéntico.
En cambio, si padres de familia o maestros son muy indulgentes con sus hijos y alumnos (dejan hacer, dejan pasar), los hijos y los alumnos tienden a volverse muy complacientes con ellos mismos.
No se esfuerzan , no buscan el conocimiento, quieren quedarse sentados, pasivamente quieren que les den en la boca y en la mente los alimentos naturales y espirituales ¡ Y vaya que la mente necesita …también alimento cognitivo!.
Ese es el "yo egocéntrico", donde el hijo o el alumno se sirve de la sociedad, de los padres de familia, de los maestros y de sus amigos en un reclamo de egoismo que exije.. "yo primero, despues sigo yo y al último siempre yo". Generando padres de familia, maestros y sociedad: las generaciones "yo-yo".
Lo que quiero explicar , es que lo más valioso es el autoreforzamiento, la autorregulación de nuestros comportamientos,donde nosotros mismos aprendemos a construir nuestros propios aprendizajes , donde realmente avanzamos al desarrollo cognitivo, que aplicado a las muchas cosas o actividades que realizamos, estando motivados por estímulos internos o externos, desarrollamos la madurez cognitiva para representarnos consecuencias futuras de nuestro comportamiento en nuestro pensamiento, y aún antes de que sucedan, seamos capaces de evaluar anticipando las probabilidades de éxito o de dificultades futuras.
En donde día con día recuperamos información pasada, la comparamos, la relacionamos con las
decisones que tengamos que tomar mañana o en un futuro y actuamos en el presente ajustando progresivamente nuestra estructura cognitiva, en un proceso de construcción donde hay un equilibrio, surge una contingencia social aún con multicontextos que nos desequilibra, aplicamos nuestras experiencias y nuestro desarrollo congnitivo resuelve las situación y nuevamente volvermos a recuperar nuestro equilibrio fisíco y mental ¡pero sólo hasta otro nanosegundo!
4.- Mi teoría del aprendizaje
Antes de plantear los objetivos, los agentes de la educación piensan en las motivaciones que tienen que diseñar para el curriculum en un cierto nivel educativo, otros piensan en utilizar teorías pedagógicas para enseñar y otros en que aprendan sus alumnos. Y aún los padres de familia se plantean algunos objetivos al enviar a sus hijos a la escuela. A todo esto nos mueven las necesidades sociales y cognitivas.
Una vez que reflexionamos en qué nos motiva a un cierto tipo de comportamiento, ya estaremos en posibilidades de pensar en objetivos ,haciéndolos converger en un proceso en donde están implícitos otros objetivos, ya sea sociales, organizativos, docentes y aún considerar los objetivos que tienen los estudiantes.
Al confrontar motivaciones y los objetivos, se gestarán diferentes maneras de enseñar y diferentes maneras de aprender, donde se tienen que tomar en cuenta edad, posición económica, sexo, cultura, capacidad cognitiva y no sólo de alumnos, yo considero que también de maestros.
Considero que todas las personas aprenden de diferente manera, unos por observación, otros por experimentación, por inducción, por síntesis, por afirmación, por negación…buscando aprender de la manera más fácil posible lo que les gusta y discriminando lo que no les agrada
De donde se infiere que de acuerdo con la Psicología Cognitiva, el aprendizaje es y será siempre individualizado creo yo, aún cuando enseñemos cognitivamente.
Lo que si quiero puntualizar, es que !siempre será útil el maestro en el proceso cognitivo!
Es cierto, que el alumno aprende por descubrimiento; pero se le debe guiar y cuidar en cualquier nivel, utilizando métodos, teorías psicopedagógicosociales, y Tecnología Educativa para que construya eficientemente sus propios conocimientos de manera gradual, en base a las teorías y realidades epistemológicas de la vida individual y colectiva, por medio de los maestros.
Hasta que la raza humana esté desarrollada en un proceso holístico de educación:
Aprendizaje – Aprendizaje.
Lo que resultará en individuos, grupos, sociedades y naciones con más consciencia no solo mundial, sino aún en planos superiores de consciencia Universal, en base a aprendizajes verdaderamente cognitivos.
Es cierto que en el siglo XX hubo mucho avance técnico y científico, pero yo considero y ud. Lo puede constatar estimado lector, que hubo un retroceso en el progreso espiritual, debido a que se promulgó una educación que resaltaba como paradigma de éxito el SABER, el HACER y el TENER, pues nos situamos en un plano solo material.
Esa educación mecanicista y cientifista sólo propició desarrollar individuos con una "socialización homogeneizada" muy regionalista y nacionalista, con fronteras raciales y culturales peligrosas.
Para el inicio de este siglo XXI, la tendencia es eminentemente más humanística en cuanto a educación y aprendizaje.
Es decir una Educación Holista, donde el quehacer docente consiste en potenciar el autodescubrimiento por parte del sujeto de la educación, para que se automotive, se autocontrole, se autoconvenza y se autodesarrolle cognitivamente en beneficio de sí mismo, de sus semejantes, de las sociedades y del Mundo.Y tratar de igualarse a una Mente Universal, cargada de Energía Positiva que sea capaz de crear mundos nuevos más armoniosos, ecológicos y más humanos.
Una educación de desarrollar la energía humana con mayor consciencia, con logros en ciencia y tecnología, pero con avance mayor en el desarrollo del espíritu humano.
Sí, una Educación Holista que tienda sobre todo al SER, el SABER y el HACER, así como SABER CONVIVIR con toda forma de vida, de manera sustentable.
El TENER vendrá solo, pues la educación es un tesoro que propicia el desarrollo cognitivo superior, si las civilizaciones actuales van autodescubriendo y autoaplicando su Energía Universal.
CAPITULO 10
La tecnología educativa y evaluación
1.- La importancia de la calidad en la Tecnología Educativa.
Desde luego que no podríamos hablar de Ciencia, Tecnología , enfoque de Sistemas en el proceso educativo y no hablar de CALIDAD.
Mas, tenemos que rescatar ese concepto en su sentido de cualidad, no como algo que puede adquirirse solo ,sino como resultado de un proceso.
Para explicarlo quisiera valerme del ejemplo de dos semillas, digamos de álamo.
-Para plantar en alamedas que escasean sobre la Tierra-, suponemos que las semillas en su esencia, son iguales; es más digamos que un biólogo las examina y nos dice que las potencialidades de esas semillas son iguales para llegar a transformarse en árboles grandes y frondosos, en altura, color, grosor ,etc.
Ahora supongamos que las semillas se reparten a dos jardineros que las sembrarán y cuidarán en su germinación, nacimiento y hasta el desarrollo de los álamos.
La diferencia que haya en cuanto a que si un árbol es más hermoso, de mejor altura, de mayor follaje, etc. no podemos decir que se debe a las semillas mismas, sino que las características finales han sido el resultado de un proceso de atención , abono, riego, el cuidar que los árbolitos crecieran derechitos, cuidarlos de plagas… y de daños por otras personas y medio ambiente. En fin, el éxito o fracaso de ese crecimiento o desarrollo para que otras personas finalmente califiquen a los árboles como de buena o mala calidad; pero claramente se deduce que los jardineros han sido los principales agentes que intevinieron en esa transformación cualitativa.
Lo que yo quisiera agregar respecto del anterior ejemplo, es que si investigáramos, a cada uno de los jardineros podríamos ver que uno sí tenía recursos y que el otro simplemente le hizo "como pudo", quizá al primero sí lo apoyaron con agua u otros servicios y el otro aunque se esforzaba por tramitar esos apoyos, simplemente no lo logró.
Si el lector me lo permitiera podría extrapolar este ejemplo en dos maestros que reciben a sus dos diferentes grupos de alumnos, que
Potencialmente o en esencia tienen las mismas posibilidades de desarrollo para ser egresados con CALIDAD DE EDUCACION , listos para el siguiente nivel de escolaridad o preparados para trabajar en un sector de la sociedad; pero desgraciadamente, no sucede así la realidad.
Lo que quiero explicar es que la CALIDAD es el resultado de un proceso de la intervención decidida y comprometida de almacenistas , obreros , inspectores de calidad , ingenieros de proceso, compradores de materia prima, etc., en el caso de productos o servicios. Y en el caso de educación normalmente sólo se culpa al maestro por la baja calidad en la educación, o por altos índices de reprobación, cuando en realidad los culpables somos TODOS los agentes que intervenimos en el proceso educativo.
Por eso creo importante que si utilizamos la palabra CALIDAD en el Educación, todos los agentes podamos hacerlo con conocimiento de causa, de intención, de conceptos claros, si realmente queremos entrar al siglo XXI con pasos firmes en la calidad de los egresados en cualquier nivel educativo donde prestemos nuestros servicios.
CALIDAD DE PRODUCTOS
Imagen tomada de intenet
http://codinter.hypermart.net/Productos%20Stratasys.htm
2.- Filosofía de Calidad
Quizá recuerda usted como tiene que decidir si aprueba o no el alumno, al final del proceso de enseñanza–aprendizaje y al final de el año escolar, solo para comprobar que la cantidad de reprobados ha aumentado en comparación con el año pasado.
Si lo anterior le "suena familiar"…eso mismo pasaba con los productos fabricados en las industrias.
Al final del proceso había inspectores de calidad que, solo ponían "etiquetas de aceptado o rechazado" y el resultado era que el cliente no recibía la cantidad de artículos o productos que había solicitado, el empresario se quedaba con gran cantidad de artículos que había que "reprocesar otra vez…" si se podían recuperar y si no sólo eran pérdidas o menos utilidades como usted lo prefiera ver.
Todo eso significaba que "aumentaban" los índices de desecho, desensambles para "rescatar algo" de materiales.
Lo que aumentaba "el estrés o fricciones entre toda la gente de la empresa", por trabajar más tiempo extra, pues se requería más mano de obra, reprocesos, materiales, más costos, clientes descontentos…y más inspecciones …y nuevos rechazos.
Y ni qué decir que el cliente tembién rechazaba productos porque no cumplían con las especificaciones de calidad, aparte de estar insatisfechos por no recibir los productos conforme al acuerdo de entrega convenido.
No se podía seguir trabajando así, y se adoptó en México, la filosofía del Sistema Total de Calidad (SCT o por sus siglas en inglés TQS).
Lo que generó un cambio en la industria, que eliminaba la inspección final. Y ahora se tenía que inspeccionar desde la llegada de la materia prima y en cada paso del proceso –enfoque de calidad en el proceso- donde el responsable de construir la calidad es cada operario en su estación de trabajo, lo que quiere decir que no puede y no debe pasar "ningun producto malo" de una operación a otra en el proceso de producción , aplicando el pricipio de "hacer las cosas bien desde la primera vez", lo que da como
Resultado que al final de todas las líneas productivas, se estén recibiendo y embarcando sólo productos buenos…¡Y con satisfacción de clientes internos y externos!.
Lo que significa que, "todos ganan", ya que no hay rechazos , reprocesos ni desechos, pues se asegura la calidad desde que se recibe la materia prima y en cada parte del proceso hasta su envío al cliente final.
Esta filosofía de calidad (ISO 9000) ya está ganando terreno en las instituciones educativas. Lo cual quiere decir que se pretende "asegurar" la calidad del estudiante desde que se recibe, desarrollarlo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y entregarlo "libres de defectos", en su enseñanza, al siguiente nivel o entregarlos ya a los empleadores (Clientes – Empresas), en sus respectivas profesiones como egresados, para que pongan en práctica lo aprendido dentro de la institución educativa.
3.- El concepto de PERA en la Educación.
Bueno ahora probablemente el amable lector esté pensando que un sistema que dé resultado en las empresas , no puede aplicarse en educación.
Qué le parece si recordamos una frase de un impulsor de la calidad total a nivel mundial:
"En lugar de pensar en las razones por lo que no pueda hacer,¿por qué no trata de descubrir lo que puede hacer?."(J.M. Juran).
Considerando ese cuestionamiento….¡Es lógica su aplicación.!.
El maestro no debe de preocuparse por lo que no pueda hacer; pero sencillamente tiene que hacer bien las cosas que se supone que sí puede y debe hacer bien desde la primera vez.
El término CALIDAD, es una expresión que cada día se está empleando más y con más frecuencia en muchos círculos diferentes en la sociedad : en la industria, publicidad, en empresas de servicios, e instituciones educativas.
Ya no se trata de planear y hacer (pensar- hacer) dentro del aula, ahora el proceso se complementa con otras funciones más, que son verificar y actuar, lo que significa empezar a trabajar con círculos de calidad, o sea, el primer paso para implementar un SCT.
Anteriormente el proceso educativo era "Planeo que voy a enseñar y cómo le voy a hacer" (pensar-hacer); pero la competitividad mundial o lo que el cliente final exige (siguiente nivel de enseñanza), el cual también tiene su Planear y Ejecutar ,solicitan otros requerimientos que debo cumplir , y eso es lo que tengo que verificar o sea si estoy satisficiendo o no esos estándares de calidad en base a las necesidades de mi cliente.
Y una vez que entrego ese producto (Sujeto de la Educación) tengo que Revisar, si satisface esas necesidades sociales, es decir:
¿Fue de calidad?
¿Cumple las espectativas del cliente?
¿Qué nuevos requerimientos de mi cliente hay para mi próximo periodo en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Y en base a esas diferencias será mi Actuar, lo que me da el concepto de PERA (Planear, Ejecutar, Revisar, Actuar)…que será la PERA de la nueva educación para el siglo XXI.
Considero que ese es el "Lunch" que todo maestro debe llevar consigo a la escuela, si realmente quiere seguir llevando más provisiones al aula… y a su casa.
Sí, al igual que muchos obreros y empleados que SABEN y PUEDEN…pero NO QUIEREN implementar un Sistema de Calidad Total y han preferido seguir fabricando productos de mala calidad , desprestigiando a sus empresas y han desaparecido del escenario industrial.
Lo mismo pudiera sucedernos a los "Obreros de la educación", que no queremos cambiar nuestros paradigmas educativos, y preferimos seguir egresando productos con deficiencias en conocimiento.
Desde luego que se requiere un esfuerzo total, no es sólo de la Educación este paquete de SCT, recordemos otra frase de la filosofía de la calidad total:
"Para practicar el Control de Calidad , es necesario idear, diseñar, producir y dar servicio a un producto de calidad, que sea el más económico , el más útil y siempre el más satisfactorio para el cliente. Para cumplir esta meta es indispensable que todas las personas de la compañía participen y promuevan el control de calidad, incluyendo los altos ejecutivos, a todos los departamentos de la compañis y a todos los empleados " (K. Ishikawa), sic.
4.- Ventaja Competitiva entre proceso de producción y proceso educativo.
Considerando la anterior frase de Filosofía de Calidad Total ,por analogía tratemos de ver si podemos utilizarla en la educación:
Producto de calidad = Alumno
Cliente = Siguiente nivel
educativo (Secundaria,
Preparatoria, etc)
Compañía =Escuela
Altos Ejecutivos =Directores,
Maestros,
Inspectores, etc.
Todos los deptos. =Todo el personal
que labora en una escuela
¿Hay analogía? ¡Claro que la hay!
Si pensamos que tanto la Empresa como la escuela desean dar a la sociedad un producto de calidad.
Bueno, ahora pensemos otro poco en algunos aspectos de la Calidad.
Calidad: Consiste en productos
y procesos libres de deficiencias
Producto: Es el resultado
de cualquier proceso (bienes o servicios)
Clientes internos: Todas las personas
dentro de una organización que le agregan "algo de valor" al producto.
Clientes externos: Son los que reciben
el producto para su utilización y/o consumo.
Necesidades del cliente: Son características
que tiene que cumplir el producto, para responder a las expectativas de los clientes (precio, tiempo de entrega, grado de calidad deseado, confiabilidad, etc.)
Satisfacción con el producto: Cuando las
caracteristicas del producto cumplen las necesidades y los requerimientos de los clientes (lo que aumenta la venta,ya que el mismo cliente lo recomienda).
Defectos del producto: Son las
necesidades insatisfechas con el producto (mala calidad, mal servicio, malas refacciones, etc.)
Con esos conceptos vayamos ahora a situarnos en la Educación:
Pero con un espíritu de …SABER, PODER Y QUERER implementar en Sistema de Calidad Total, haciéndonos las siguientes preguntas.
¿Quiénes son mis clientes internos dentro de mi escuela? (siguiente grado escolar)
¿Quiénes son mis clientes externos? (otras escuelas o ya las empresas que emplearán a mis alumnos)
¿Cuáles son las necesidades de mis clientes?… (escuchar la voz del cliente).
En mi proceso de enseñanza – aprendizaje, dentro de mi aula, "en mi cubo", en mi espacio y mi tiempo, en lo que yo puedo hacer ¿Qué características tengo que desarrollar en mis alumnos, para que cumplan con las necesidades del siguiente nivel?
Una vez conocido lo anterior tengo que:
Habilitar mi proceso de enseñanza-aprendizaje con las mejores técnicas didácticas y metodologías para poder producir esas caracteristicas de calidad en mis alumnos.
Utilizar mi PERA y transferirla a todas las "fuerzas" que mueven la operación en la educación.
5.- Calidad de la Educación y la formación de Maestros.
Hasta aquí, como se ha visto, no es dificil aplicar SCT a la educación.
Así es que, si queremos mejorar la Calidad de la Educación , es necesario desarrollar ciertas habilidades deseables en los maestros, en la función de Calidad como:
Habilidades técnicas
Diseñar planes y programas (o seguir mejoras), adaptándolas a la realidad objetiva
Relacionadas con el alumno (Etapas cognoscitivas).
Relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Experiencia ante grupos
Conocimientos teóricos
Preparación de reporte
Desarrollo de procedimientos.
Habilidades organizacionales
Presupuesto escolar.
Recursos humanos
Administración de proyectos
Enlazar objetivos.
Habilidades de liderazgo
Motivación en el aula.
Comunicación
Coordinación
Solución de problemas
Involucramiento
Compromiso
Mejoramiento continuo
Habilidades específicas de Calidad
Conceptos de Calidad Total
Control y mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje
Estadística
Auditorías
Herramientas teóricas para la solución de problemas
Recopilación de datos
Análisis de datos
Habilidades de facilitador
Propocionar el conocimiento a los alumnos
Orientar
Motivar a trabajar en equipos
Eficiencia en dirigir con un enfoque común
Asesoría constante.
Siendo positivos, pudiéramos decir que los maestros tienen muchas habilidades, así es que no habría mucho problema para poder integrarse a un SCT.
Por otro lado, con una pequeña actualización ,ponerse al corriente con esa filosofía de Calidad.
A continuación el siguiente subtítulo nos pondrá al corriente de cómo han iniciado los Sistemas de Calidad muchas empresas al empezar a trabajar con círculos de calidad (Suponiendo que ya se sabe trabajar en equipos).
6.- Círculos de Calidad aplicados en la Educación.
El primer paso para implementar un Sistema de Calidad Total, es formar Círculos de Calidad, en pequeñas áreas de la escuela, que luego sean más y den como resultado el círculo total en la escuela, en el Estado, en la Nación…Y en toda la Tierra (Globalización).
Aquí se deben considerar los siguientes puntos:
Se constituyen por un grupo de maestros de una misma especialidad o nivel educativo (grupos de 4 a 6 personas)
Su finalidad es mejorar la eficiencia de la prácitca y formación docente
Abarcar principalmente calidad, productividad, costo, seguridad y ecología en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Una vez constituído el Círculo de Calidad, emprende un proyecto de mejora en la educación en su escuela (Empezar con pequeñas mejoras)
Reunirse por lo menos dos veces al mes (dos horas cada vez)
Dar reconocimiento al Círculo de Calidad
Recompensa al terminar proyecto de mejora
Intercambiar visitas de Círculos de Calidad con otras iinstituciones educativas de preferencia en el mismo nivel de enseñanza
Como se observa, realmente no es difícil y si los obreros lo han podido asimilar, adecuar e implementar en su realidad, con más razón nosotros los "obreros de la educación".
A continuación se proporcionan datos sobre el concepto del autocontrol o la autoinspección, otra herramienta administrativa de la filosofía de la Calidad Total.
Autoinspección:
Una característica muy importante para implementar un SCT en la educación , es el de formar maestros que sean auto-inspectores, es decir que cada maestro en su respectivo nivel de enseñanza es el responsable de decidir si el alumno que está instruyendo y formando, cumple o no para pasar a la siguiente etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje (Lo que elimina a los inspectores o supervisores de la educación)
Ventajas de la Autoinspección en la enseñanza
La retroalimentación es inmediata (en cada nivel)
Reduce los costos en educación
Reduce el tiempo del proceso de enseñanza-aprendizaje
Enriquece el trabajo del docente (Retórico)
Cuestiones que ayudan a la posibilidad de Autoinspección
1).- ¿Conoce el maestro lo que "debe hacer"?
¿Están bien claras las especificaciones que debe cumplir en su operación (nivel)?
¿Las toma como referencia (las consulta)?
¿Si hay cambios en los requerimientos , los recibe el maestro?
2).- ¿Sabe el maestro "lo que está haciendo"?
¿Dispone de recursos?
¿Sabe cómo medir lo planeado contra el resultado?
¿Registra sus resultados?
3).- ¿Puede el maestro "controlar el proceso"?
¿Dispone de ajustes rápidos y seguros para corregir si hay desviaciones?
¿Hay habilidad en su proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿Toma sus propias decisiones?
Podemos concluir que "todo es cuestion de educación".
Pues para producir artículos de calidad, antes se debe educar a las personas "o sea formar personas de calidad a través de la educación"
¿Si no se tienen personas de calidad, como pedirles que fabriquen cosas con calidad?
Como hemos visto aquí, los avances en las industrias para fabricar bienes o servicios de calidad no se han logrado con "grandes pasos", sino con pequeños pasos ; pero continuos de mejoramiento (Concepto de Kaizén)
En lo industrial, es muy cierto que no se debe entregar un producto defectuoso a la siguiente estación de trabajo (cliente interno), pues sería en detrimento del cliente externo o final.
Y lo mismo se puede inferir en muchas instituciones industriales o de servicios , en gobiernos y aún en los mismos hogares y hasta en la vida personal.
Así en la educación, tanto pública como privada, hay muchos aspectos en los que se puede mejorar la calidad como en:
Contenido curricular
Metodología
Recursos Didácticos
El entorno
El mobiliario
El ejemplo personal a los alumnos etc.
Todo lo anterior se tiene que tomar en cuenta, pues es la sociedad el cliente final o usuario de ese producto maravilloso, resultante del proceso enseñanza-aprendizaje, llamado "egresado", quien será el encargado de poner en práctica el conocimiento aprendido para mejorar la calidad de vida de la sociedad.
Para el siglo XXI , con la globalización y su fuerte competencia , se reflexiona que se requiere un cambio de actitud para querer hacer mejor las cosas en todos los aspectos.
Sólo que no basta con reflexionar, se requiere actuar con un esfuerzo total y con un convencimiento sobretodo desde los altos niveles de la Educación, para implementar desde los Círculos de Calidad, la autoinspección, hasta llegar a sistemas totales como ISO 9000 en todos los niveles de la Educación.
En mi opinión , creo que eso es lo que cada uno de los maestros , tenemos que hacer si queremos mejorar nuestro quehacer educativo, de tal manera que la suma de cada pequeña PERA personal, nos lleve a la siguiente PERA más grande , escolar, Municipal, Estatal y Mundial de la Educación.
Por lo tanto, la calidad no es un concepto de las cosas, sino de las personas…y las personas que intervenimos en la Educación "debemos ser" gente de Calidad…para educar y dar calidad a los sujetos de la Educación.
Finalmente considero que como maestro uno contribuye para una mejor calidad de vida de las personas y apropiándose de esa filosofía de la calidad , se estarían dando pequeños pasos ; pero constantes en busca de la CALIDAD TOTAL DE LA EDUCACION.
CAPITULO 11
Futuro de la tecnología educativa
1.- Diferente futuro según la Diferencia en las Personas.
El futuro, al igual de lo que es la felicidad, puede tener significados muy diferentes según las aspiraciones y madurez cognitiva de las personas y aún de la influencia de los multicontextos.
Pero una cosa es segura: ¡el futuro es un cambio!
Cambio en actitudes, en maneras de sentir y de pensar, aún nuestro cuerpo que se renueva constantemente en sus billones de células diferentes.
Ahora, en cuanto a educación, "nosotros las células viejas", daremos paso a "células jovenes", que son los nuevos profesionistas que tomarán el control del "cuerpo" o del país que quieren ver transformado.
El lector puede preguntar a los educandos si aman a la educación y la respuesta es que sí; pero que ¡el amor no es sufrimiento!.
En lo personal yo les he preguntado a jóvenes de 12 a 15 años, pensando tal vez que no habría madurez cognitiva para reponder adecuadamente y me he llevado gratas respuestas.
SABEN que esa vida que tienen por delante (futuro) o esa vida a la que aspiran …¡se construye! , desde que empiezan a ir a la escuela.
Es más, en esa edad ya se consideran "iguales" a los adultos y nos juzgan. Y piensan en un futuro, donde tandrán un trabajo o un lugar en la sociedad, ¡una sociedad que no les gusta ahora y que quieren cambiar!
Confían en sí mismos, en su capacidad y en sus fuerzas.
Es más, saben que vale la pena vivir y tratar de ser felices.
Además de lo anterior, los jóvenes están concientes de que pasan muchas horas dentro de la escuela y quieren estar en ella lo más cómodo posible.
Ud. puede observarlos y aunque todos son diferentes físicamente, culturalemente, socialmente, cognitivamente, etc., ud. notará que dentro de esa riqueza diferencial aprenden a ¡Tomar decisiones!
Por ejemplo: Prefieren elegir CUÁNDO, CÓMO, Y CON QUIÉN jugar ,participar en equipo o grupo sociocultural o deportivo . Eso lo considero muy valioso.
Son más libres que los adultos , no con libertad absoluta; sino en una libertad relativa y potenciadora de mejorar en la vida individual y colectiva.
Sólo le temen a una "peste rosa": los discursos vacíos de contenido y manifiestan su desagrado a políticos, maestros, sociólogos y futurólogos con expresiones verbales y faciales con UN NO TE CREO NADA.
Solicito al lector que recuerde cómo se sentaba en su pupitre, dentro del salón de clases;donde de manera pasiva, nos sentábamos y el maestro que llegaba nos ponía nuestro "embudo simbólico" en la cabeza y nos llenaba de los contenidos con las materias o temas que pretendía y juzgaba que "deberíamos recibir y saber"
Sin duda aquí el lector, yo y los jovenes de ahora decimos unos con otros:
¡TE ENSEÑAN TEMAS QUE NO TE SIRVEN CON PROGRAMAS ARCAICOS , SIN INTERES PARA NOSOTROS Y CON METODOS ANTIGUOS!
2.- Siempre estamos aprendiendo en TODO TIEMPO.
Por eso digo que nunca terminaremos de aprender.Los ancianos de los adultos, éstos de los jóvenes, los cuales a su vez aprenden de
adolescentes, éstos de los niños y ellos de los bebés…si ¡Todos aprendemos de TODOS!.
Lo cual significa que el futuro necesita del pasado, lo reflexiona en el presente y lo proyecta a un futuro que todavía no existe, pero que es deseable.
FUTURO DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
El párrafo que escribí arriba está en el pasado, ahorita estoy reflexionando en escribir algo diferente que relacione el párrafo actual y que mejore el anterior; pero ya estoy pensando en el siguiente párrafo que todavía está en el futuro, que aunque sea muy "próximo", aun no llega y puedo decidir ahora y construir ese párrafo futuro de diferente manera o con diferente visión, con otro marco de referencia o con un nuevo contexto cultural.
Ahora ya estoy escribiendo el tercer párrafo y viví pasado, presente y futuro como una serie de tiempos, que interactúan con otras circunstancias y con otros seres sociales que existieron, existen y existirán, usando, desechando, criticando…y formando nuevos párrafos …en un futuro histórico que se construye y se destruye dialécticamente.
Así los jóvenes aprenden "que ya no pasan " por una puerta o barrotes cuando hace un mes si pasaban con el cuerpo que tenían…¡ya cambiaron!
Y si no desean lastimarse , tienen que aprender cognitivamente, ya que no es posible que lo intenten, tienen que ajustar su manera de actuar , pensar para tomar decisiones apropiadas que lo ayuden a enfrentarse a nuevas realidades , físicas, culturales y sociales, para sobrevivir , ser felices y hacer felices a los demás.
3.- Retroproyectando el futuro al presente y al pasado y proyectando éstos al futuro.
El proceso de mejora contínua, aplicable a los proyectos futuros, serán a corto,mediano, o largo plazo, se dice principalmente: que el proyecto tendrá éxito, "sí pensamos primero que tendrá éxito".
Después menciona que preguntemos a los clientes, a los usuarios en qué podemos mejorar nuestro producto o servicio para que el "querido cliente" satisfaga sus mayores expectativas, en diseño, innovación, costo, seguridad,
presentación, o empaque , o aún el tiempo de entrega.
En nuestro caso de educación, el querido cliente es el educando y el "usuario final" es el empleador.
Si les preguntamos nos van a decir QUÉ CONTENIDO, y CÓMO les gustaría que trasmitieramos ese curriculum, PARA QUÉ requeriría tal egresado , y hasta van a EVALUAR el resultado .
Si notamos, "nos están ayudando" para mejorar nuestro proceso educativo en Diseño de Curriculum, bases teóricas y maneras innovadoras de impartir clase, para que sean interesantes o significativas, tanto para los procesos de enseñanza como para los aprendizajes , ¡si queremos escuchar!
Los jóvenes aprenden a "despojarse de pensar y de sentir" para actuar y adaptarse al cambio o al futuro.
Tienen que "despedirse del chico" que fueron antes, para pasar a ser el joven o adulto que serán.
Yo considero pues, que de igual manera, los maestros tenemos que transformarnos, cambiar de métodos tradicionales a nuevos, según el futuro histórico que vayamos enfrentando; pero siempre con una mente joven. No tenerle miedo al cambio, sino al igual que los jóvenes , sonreir y enfrentar con ánimo el futuro.
Sólo así pasaremos "de maestro chico" a "maestro grande", buscando entender el mundo que nos rodea, con nuevas bases teóricas, nuevos métodos, nuevas técnicas y con los nuevos apoyos didácticos que nos ofrezca la Tecnología Educativa e influir para ¡construir nuevas estrategias educativas!
4.- Deseo de Influir en utilizar la Tecnología Educativa
En este útlimo capítulo, aumentaré mi empuje de influir en el lector para que utilice , el apoyo técnico en su manera de enseñar a las personas un contenido que necesariamente tiene que tener significado.
El aspecto técnico no le va a permitir liberarse, ya que como maestro, usted tiene que construir su propia experiencia ; pero si le va a resultar más confortable a ud. y sus alumnos según sean los centros de interés.
Utilizando la Tecnología Educativa usted ,como maestro con muchos años de experiencia , sentirá lo que siente el joven la primera vez que tiene una cita, el temor a lo desconocido y el temor a hacer el ridículo; pero así como en ambos casos los jóvenes tienen éxito, usted como maestro superará el miedo a los apoyos tecnológicos y el temor a no "saber usarlos" apropiadamente delante de su clase, donde a veces algunos de nuestros alumnos "nos ayudan " a utilizar un software o un simple proyector , porque ellos ya "anduvieron ese camino cognitivo".
Yo quiero presentarle el lado amable de la Tecnología Educativa, es más, le recuerdo a mi estimado lector o lectora que el "primer beso", aún con toda frescura, candor y belleza no absolutamente fue el mejor, pues con experiencia y cambios de escenario los besos fueron "mejores" o "peores" ; ¡bueno, por hablar solo de besos!
Considero que de la misma manera fueron los primeros contactos con la Tecnología Educativa, o besos platónicos, aristotélicos o rousselianos en la educación.
De igual manera, esos primeros besos cognitivos, nos permiten llegar a amar a la Educación y si amamos cada parte de su cuerpo, como es la Filosofía , la Sociología, Psicología, Pedagogía, Didáctica, Investigación…¿Por qué no amar a la Tecnología Educativa?.
¿Acaso amamos en partes?
¿Amamos más los ojos, la boca, los brazos de la educación?
5.- Caracteristicas Epistemológicas de la Tecnología Educativa
Independientemente de la nacionalidad , sexo, religión, cultura, poder económico o social de mis lectores yo creo que la Tecnología Educativa además de cumplir sobradamente con lo hasta ahora aquí expuesto de manera sistemática, holística y muy humana, cubre lo siguiente:
Racionalidad: actuar con bases teóricas y prácticas para tomar las decisiones más apropiadas
Sistemas: trama de interrelaciones con otras ciencias y otras profesiones.
Administración: toma en cuenta a todos los agentes en el proceso educativo, Autoridades civiles, educativas, religiosas, padres de familia, maestros y alumnos para
Planear
Programar
Organizar
Dirigir
Controlar
Misión,filosofías y políticas: de autoridades internacionales, nacionales, locales o particulares de los agentes de la educación.
Creo sinceramente que usted pudiera añadir más características o ampliar cada una de ellas de acuerdo a sus metas y objetivos o sus necesidades en su realidad.
6.- La Tecnología Educativa Propia y Apropiada
En este apartado me gustaría puntualizar que si bien es cierto que cada país , región, y aún la escuela más apartada de algún Estado tiene sus propios "apoyos técnicos y didácticos" que aplican al proceso de enseñanza y aprendizaje, también es verdad que debemos admitir que probablemente "no sea la más apropiada".
Para ilustrarlo , supongamos que en una escuela rural el maestro con todo el sincero deseo de enseñar y de que los alumnos aprendan en su quehacer docente, utilice "piedritas de colores para representar el sistema planetario".Por mucha atención que demuestren sus alumnos para captar la realidad de esa manera, yo tendría mis dudas de si realmente , lograrán un aprendizaje significativo, ¡Aún con la ayuda del libro de texto!.
Lo triste del asunto es que no sé cuantos años seguirá el educador utilizando los mismos apoyos didácticos.
Supongamos a otro maestro que enseña en comunidades rurales, pero que piensa como joven aunque tenga ya quince o veinte años en la docencia , desea utilizar la Tecnología Educativa.
Sin importar la manera consigue el material didáctico:Telescopio,Mapa estelar, multimedia, videos , etc. para explicar lo que es el sistema planetario.Los resultados serán indiscutiblemente mejores.
Imagino que la diferencia está no en querer trabajar más , sino en que se trabaje de manera más inteligente para lograr creatividad, adquisición del conocimiento, despertando el interés y en promover más la construcción de nuevas realidades.
¡Desde luego que hay limitaciones!…y muchas razones para no querer cambiar.
Pero insisto o cambio mi manera de enseñar o ¡al que van a cambiar es a mí!.
Y no digo que con "pelotitas de unicel" o piedritas no aprendan lo que quiero explicar es cuál es más efectiva, de más impacto para despertar el interés por la ciencia y por la investigación.
También deseo explicar que toda autoridad politica o administrativa piensa inicialmente solo en que la manera de enseñar ¡ salga más barata! . Yo creo sinceramente que tratan de robustecer el derecho a la educación, porque de manera natural ese es un objetivo social en cualquier democracia.
Todo país que ejerce ese derecho o lo exige , de manera inherente busca la apropiación "más económica según sus posibilidades " de las bases teóricas, de las contribuciones cientifícas y tecnológicas producidas por investigadores para "apropiarlas" a sus contextos muy particulares.
Sería mucho más cara, una postura de "cerradura" a importar Tecnología Educativa y crear la propia.
No digo que no podamos crear nuevos métodos , teorías, ciencias y tecnologías ¡si podemos…si se puede!, pero hay que copiar primero,apropiarse, reflexionar ¡y hacer innovaciones!.
En el mundo vertiginoso de ahora , donde los medios de comunicación y transporte nos acercan de manera rápida, ecónomica, y efectiva.
Se hace imprescindible el objetivo de que más gente aprenda más de manera rápida pero más efectiva, para que ,ya sea que pasen de un nivel educativo a otro en las escuelas o ya pasen a ingresar en el mercado laboral, lo hagan de manera más consciente de sus acciones y pensamientos.
No digo que antes no lo fuera, pero ahora, el empleador exige que el empleado se integre de manera más rápida a los equipos de trabajo , en las industrias o en establecimientos comerciales o de otros servicios. Antes era más tranquilo , no había prisa. ¡Lento pero contento! o ¡tarde, pero sin sueño!.
Lo que quiero decir es que el mundo actual exige puntualidad, cero defectos, sin errores , hacerlo bien desde la primera vez, con compromiso, con implicación de TODO EL PERSONAL , para satisfacer a los clientes , con calidad, precio, tiempo de entrega, servicio y refacciones.
Ese es el nivel de exigencia , para el siglo XXI, ¡egresados que quieran , puedan y sepan trabajar en la Luna, Marte o en Estaciones Espaciales!.
No diga mi lector que falta mucho para eso, que no es nuestra realidad; quizá tenga razón, pero toda democracia, repito, tiene que pensar en enseñar lo útil y lo valioso…¡El aquí y el ahora para potenciar el futuro!.
Haciendo que el aprendizaje sea significativo en base a la creatividad y compromiso mismo del estudiante en su proceso educativo.
Tecnología Educativa Propia:
Lo que significa bien adaptada a una idiosincracia; pero que tenga un contenido social.
Tecnología Educativa Apropiada:
Hacer suya de manera soberana la apropiación o adquisición siempre renovada de una teoría y una práctica pedagógica como un pretexto más que político, creo yo que "debe ser" proyecto social.
Por eso creo que es muy válido buscar una Tecnología Educativa Apropiada, pero que cumpla con algunas caracteristicas:
Visión totalizadora o Multicontextual
Revalorizadora de cultura e Historia
Responda a las necesidades sociales
Refuerce la generación de mejoras en el proceso de la Enseñanza y el Aprendizaje
Que utilice y mejore los métodos de comunicación.
Los maestros de deportes saben que su estrategia de juego no debe ser estática, sino dinámica, es decir, cambiante según el terreno de juego, con las estrategias que le presenten otros equipos. Sabe que si quiere competir y ganar tiene que apriopiarse de nuevas teorías y de nuevas tecnologías , pues no podrá ganar si sigue usando los "tacos", "picos", ó garrochas que antes. Así es en todos los campos de la educación.
Todo eso, además, cuidando que la Tecnología Educativa Apropiada, tome en cuenta las circunstancias históricas, sociales y culturales.
De tal forma que no sea una abstracción de la realidad ni despegada de los contextos sociales ni de los aprendizajes particulares y sociales; pero sin caer en tradicionalismos. Buscando un equilibrio , sin caer en los extremos de ¡un robot que enseña!.
Yo creo en el lado humano de la Tecnología Educativa como un cierto tipo de relación entre maestros y alumnos , de sentimiento a sentimiento, de pensamiento a pensamiento; de alguien que sabe a otro que también sabe.
7. Quasi propuesta de Tecnología Educativa
Mi quasi propuesta como Tecnología Educativa es la de quitar el mito de vincularla pedagógicamente a una concepción mecanicista o meramente lineal de aprendizaje.
Imagen tomada de WachTower, Agosto, 1995.
Ofrezco la tecnología Educativa como "un saber hacer" con conocimiento de causa, ese es el "Tekné de los griegos".
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |