Programa de estimulación temprana para niños y niñas de 12 a 18 meses de edad (página 2)

Estos profesionales son responsables de socializar los
lineamientos técnicos del programa de estimulación,
velando por la calidad de las prácticas pedagógicas
con miras a lograr un desarrollo integral de los niños y
las niñas. También, deberán lograr que los
cuidadores aprendan y ejerciten las estrategias del apartado 12
en su hogar. Pero, la idea es que los padres y los cuidadores
aprendan "la lógica" de la relación con el
niño o la niña, para que la repliquen durante el
programa, con sus otros hijos y en el futuro generen por
sí solos estrategias sanas en sus relaciones.
Además, asesorarán a los padres y cuidadores acerca
de las instrucciones del apartado 13.

11.2. Roles

11.2.1. Rol principal:

• Garantizar el óptimo funcionamiento del
  programa educativo de acuerdo a los lineamientos fijados por
  el equipo técnico de la institución.

11.2.2. Roles específicos:

• Participar con el equipo técnico en la
  elaboración del plan anual y/o aportando ideas y datos
  que permitan definir objetivos y metas a lograr.

• Planificar, en conjunto con el equipo
  técnico, experiencias de aprendizaje coherentes con el
  Programa de Estimulación Temprana en desarrollo
  respetando criterios de calidad.

• Velar por la integridad física y
  psicológica de niños y niñas.

• Liderar el proceso de evaluación de
  niños y niñas.

• Cumplir metas, ajustándose a los plazos
  establecidos, teniendo como marco los objetivos planteados en
  el programa.

• Confeccionar informes técnicos,
  manteniéndolos actualizados y entregándolos en
  el plazo establecido.

• Participar en capacitaciones y socializar los
  contenidos con las familias y redes sociales, en caso
  necesario.

• Realizar visitas domiciliarias
  continuamente.

• Convocar y participar en talleres y reuniones para
  las familias, los cuidadores y la comunidad.

Programa de
Estimulación Temprana

12.1. Presentación de estrategias o
actividades:

Debemos recalcar que la estimulación de los
niños y las niñas, según Alvarez (2005),
implica:

• promover que las condiciones fisiológicas,
  educativas, sociales y recreativas sean adecuadas.

• orientar el espíritu de curiosidad y
  observación del niño.

• favorecer la adaptación al
  ambiente.

• desarrollar el control postural, practicando con
  ejercicios de motricidad gruesa y fina.

• practicar actividades lúdicas y de
  socialización.

De acuerdo a lo anterior, presentamos una visión
general de las áreas básicas del desarrollo del
niño y la niña: Cognición, Socio-emocional,
Motricidad fina y gruesa.

El área socio-emocional permitirá al
niño adaptarse a su ambiente social y desarrollar
paulatinamente conceptos como identidad, autoestima y confianza
básica.

La Cognición tiene relación con la
capacidad de interactuar con el ambiente de manera propositiva y
organizada, generando conductas nuevas, anticipando y coordinando
aprendizajes nuevos y antiguos.

La Motricidad fina y gruesa es la capacidad que tenemos
de generar movimientos por nosotros mismos o voluntarios. La
motricidad fina es el uso de las manos y la coordinación
de éstas para movimientos específicos. Muy unido a
la visión. La Motricidad gruesa se refiere al movimiento y
equilibrio del cuerpo utilizando segmentos gruesos de
éste, como brazos, piernas y tronco.

Una breve evolución biológica de las
áreas del desarrollo del niño(a) la puede encontrar
en el apartado 8.4.

A continuación, se presentarán diversas
estrategias o actividades que permitirán a la educadora de
párvulos y al terapeuta ocupacional, tener una guía
efectiva y clara del proceso educativo.

Se presentan diversas conductas (o "logros esperados") a
trabajar con sus respectivas estrategias o actividades
("cómo hacerlo"). Los profesionales ejecutarán
estas estrategias con los niños y las niñas.
Además, los profesionales socializarán estas
estrategias con los padres o los cuidadores para que las realicen
en casa, con la finalidad de potenciar los aprendizajes y niveles
de desarrollo de los niños y las niñas.

El profesional (y su cuidador) deberá reforzar
dicha conducta cada vez que el niño o la niña
"logre" realizar la estrategia o actividad. Este refuerzo
consiste en "celebrar" el logro con abrazos, gritos,
etc.

12.2. Estrategias o actividades del área
socio-emocional:

12.3. Estrategias o actividades del área
cognitiva:

12.4. Estrategias o actividades del área
motriz:

12.5. Otras orientaciones de las actividades a
realizar

12.5.1. En la sala de
estimulación:

La incorporación de la Educadora de
Párvulos y el Terapeuta Ocupacional al equipo del programa
de estimulación expresa la importancia en la
ejecución de estrategias educativas en momentos claves del
desarrollo de los niños y niñas y también
para su transferencia a los cuidadores. Esto requiere de este
tipo de personal especializado y capacitado. Los profesionales
llevarán a cabo las estrategias y serán la
principal intervención en el ámbito de la
estimulación temprana de niños y niñas con
niveles de normalidad, retraso o riesgo en su
desarrollo.

Las actividades de los profesionales, basadas en los
avances en el campo de las neurociencias, están orientadas
a crear espacios educativos y de estimulación para
niños y niñas con normalidad, retraso o
déficit en su desarrollo. Su principal objetivo es
entregar a la familia los conocimientos y habilidades para una
crianza positiva que favorezca el desarrollo del niño o la
niña en todas las áreas.

Así mismo, durante las actividades,
utilizarán técnicas para reforzar o crear
relaciones positivas, seguras, gratificantes y estimuladoras
entre la familia y el niño o la niña; reforzando
los esfuerzos y logros. Motivando la continuidad de estas
relaciones positivas en la vida cotidiana del hogar, los juegos y
en otras formas de relación.

12.5.2. Apoyo personalizado a los padres o los
cuidadores

El apoyo personalizado es la actividad dirigida a
facilitar el desarrollo de las habilidades de los padres y los
cuidadores para tomar decisiones voluntarias e informadas
respecto a su cuidado individual y del niño/niña en
desarrollo, y/o a la modificación de comportamientos
negativos, que si se mantienen en el tiempo, podrían
implicar un riesgo o daño individual o
familiar.

12.5.3. Visita domiciliaria durante la
ejecución del programa

La visita domiciliaria consiste en que uno o más
profesionales acudirán al domicilio del niño o
niña del Programa de Estimulación. Se
considerará domicilio, el lugar de residencia de la
familia. La visita involucrará a uno o más miembros
del equipo del programa y uno o más integrantes de la
familia. Esta visita puede ser generada por un problema del
niño o la niña, solicitada por la familia o
sugerida por el equipo profesional para identificar elementos del
entorno o de la dinámica que sean relevantes. Esta
actividad debe ser acordada con la familia. La visita
domiciliaria es en parte diagnóstica y en parte
terapéutica. Ya que además de permitir recopilar
información, se presta para efectuar acciones preventivas
o de consejería. Entre los objetivos de la visita se
encuentran: conocer el hogar, el entorno y la situación
familiar; detectar necesidades, recursos y redes de apoyo del
grupo familiar.

12.5.4. Talleres o reuniones grupales

Los talleres son actividades grupales programadas con
fines educativos que promueven cambios de conducta en las madres,
los padres y los cuidadores. Estos cambios deberían ayudar
y promover al desarrollo psicosocial de los niños y las
niñas.

12.5.5. Evaluación Psicomotora durante el
programa

El equipo profesional llevará a cabo evaluaciones
que permitirán conocer los avances y retrocesos de cada
niño o niña en cuanto a su desarrollo,
comportamiento, destrezas y habilidades, entre otros. Se
usará una guía de estrategias cognitivas, motrices
y socio-emocionales (ver el instrumento en anexo 17.1.1 y ver
más información en apartado 8.4). Estas
evaluaciones se realizarán tres veces dentro del
período.

Programa de
estimulación temprana desde el hogar, rol de la familia en
la formación de hábitos y
autonomía

13.1. Orientación al ser único: el
niño o la niña es UNA persona

El niño o la niña es "una" persona, un
sujeto. Es decir, diferente a todos los demás y ha nacido
con una manera de ser que le es propia. Sus padres y familiares
tendrán que aprender a conocerlo(a) y quererlo(a), y
viceversa.

13.2. Acciones e ideas que no debe
olvidar

Por lo visto anteriormente (13.1), es muy
importante:

• Llámelo(a) por su nombre.

• Abrácelo(a) y tómelo en brazos, se
  sentirá seguro(a) y sabrá que lo
  quieren.

• Háblele y cuando el niño o la
  niña emita sonidos, aunque le parezca que no
  significan nada, respóndale.

• Cántele una canción o léale un
  pequeño cuento cada día.

• Escuche música con él o
  ella.

• Téngalo(a) cerca cuando la familia se
  reúne, hágalo participar.

• Juegue con él o ella, despierto(a) y
  relajado(a).

• Cuide su seguridad.

• No agite o zamarree al niño o niña.
  Los músculos de su cuello son muy débiles y no
  tienen la capacidad de sostener la cabeza.

• Ponga al bebé a dormir boca arriba. Nunca
  debe dormir boca abajo, ya que se asocia a muerte
  súbita.

• No permita que el niño o niña juegue
  con algo que pueda tragar o le cubra la cara y pueda
  ahogarlo.

• Recordar que la comida en trozos pequeños se
  inicia posterior al año de edad.

• Nunca tome en brazos al niño o niña ni
  se le acerque, cuando usted tenga en la mano líquidos
  o alimentos calientes.

• Nunca ponerlo en andador. El uso de andador tiende a
  generar problemas de cadera y es un riesgo de
  caídas.

• Los niños, al igual que las niñas,
  necesitan expresar sus emociones y así aprender a
  controlarlas. ¡No es cierto que los hombres no
  lloran!

• Los niños deben aprender autocuidado y
  cómo se realizan las tareas domésticas. Las
  tareas domésticas no son exclusivas de las
  niñas, son compartidas.

13.3. Cómo ayudar al desarrollo de su
niño o niña de 12 a 18 meses

Antes de revisar algunas actividades que ayudarán
al desarrollo de su niño o niña, se
presentarán las características de niños(as)
de 12 meses y las que se adquirirán durante el
período de 12 a 18 meses para tener en mente cuáles
son las posibilidades de desarrollo y entender mejor la finalidad
de dichas actividades.

13.3.1. Características del niño o
niña de aproximadamente 12 meses

Durante su primer año, el niño o la
niña pasa de ser alguien que responde en forma refleja, a
alguien que puede dar una respuesta voluntaria a su medio
ambiente. Aprende a reconocer la voz de las personas cercanas, a
mirar moviendo los ojos, a balbucear, a repetir palabras
cortas.

Pero, lo más importante es que establece una
relación de afecto y confianza con su madre, familiares y
cuidadores. La forma en que estas personas lo abrazan, cargan y
juegan con él o ella, definirá en gran medida la
manera cómo él o ella se relacionará con los
demás a lo largo de su vida.

13.3.2. Características que el niño o
la niña adquirirá entre los 12 y 18
meses

En esta etapa, el niño o la niña ha
logrado mantenerse de pié con buen equilibrio y reacciona
con movimientos compensatorios cuando pierde el equilibrio.
Progresivamente, prefiere desplazarse caminando en vez de gatear
y logra ponerse de rodillas. A los 18 meses, tiene
prensión fina y precisa, con independencia manual (hacer
movimientos distintos con cada mano) y buena coordinación
ojo-mano. Lo que le permite nuevas conductas, como dibujar, beber
en vaso y ensartar.

Utiliza nuevas formas de exploración gracias a
que camina, necesita espacios grandes para moverse. Le gusta que
jueguen con él o ella y le enseñen nuevas cosas,
nuevos juegos. Su capacidad de comunicarse con los demás
va mejorando y sigue ampliándose de a poco. Pronuncia
entre 2 y 10 palabras y comprende muchas más. Le gusta
imitar sonidos y lo hace bastante bien. Tiene algunos logros en
su autonomía social, gracias a sus posibilidades motrices
(empieza a beber solo, a quitarse prendas de vestir, a comer). Le
gusta relacionarse con otras personas. No controla
esfínteres, pero se da cuenta y avisa cuando ya se ha
hecho.

A continuación se entregan algunas
recomendaciones sencillas que pueden ser útiles para
apoyar al niño o niña en su desarrollo y para
establecer con él o ella una relación afectiva,
segura y positiva. Especialmente, mediante el juego y su
relación con los juguetes, como medio de contacto y
aprendizaje.

13.3.3. El juego como medio de contacto y
aprendizaje

El niño o la niña está siendo
estimulado(a) permanentemente, a través de los sentidos y
el contacto físico y emocional con las personas que lo
cuidan. El juego es la actividad natural de los niños.
Jugar, apoya y favorece su desarrollo como persona y puede
ayudarle a aprender muchísimo.

13.3.4. Respecto a los juegos y juguetes, considere
lo siguiente:

Los juegos y los juguetes permiten aprender distintas
actividades y formas de hacer las cosas.

Para que los niños no sean agresivos es mejor no
tener juguetes que sirven para hacer daño o la guerra. Los
juguetes bélicos no sirven para aprender a
defenderse.

Los juegos tienen un gran poder socializante. Pues,
ayudan al niño o niña a resolver problemas confusos
y perturbadores de índole social, emocional e intelectual.
También ayudan a aprender a respetar las reglas que hacen
posible una convivencia pacífica, a compartir y a cuidar
su entorno.

A continuación se sugieren juegos para
desarrollar con los niños y las niñas.

13.3.5. Juegos a realizar entre los 12 y 18
meses:

• Jugar a arrastrarle suavemente cogiéndole por
  las axilas.

• Sentarle en una silla e invitarle a bajar
  ofreciéndole las manos.

• Aprovechar cuando se ponga de rodillas para jugar
  con él o ella un rato en esa postura.

• Jugar a gatear; por ejemplo, subir gateando las
  escaleras.

• Poner sillas u otros objetos formando un camino o
  túnel y animarlo a gatear
  atravesándolo.

• Caminar hacia atrás.

• Hacer carreras.

• Jugar a subir y bajar escalones, dándole la
  mano.

• Dejar que se agarre a una puerta, y entonces abrirla
  y cerrarla suave y lentamente, para que tenga que moverse
  hacia delante y hacia atrás.

• Lanzar objetos; por ejemplo, tirar la
  pelota.

• Contarle cosas y cuentos

• Cantarle.

• Ofrecerle juegos de encajar aros en un
  palo.

• Ofrecerle objetos para jugar a hacer hileras como si
  fueran un tren, pidiéndole que ponga los cubos delante
  o detrás.

• Enseñarle a hacer torres con los objetos y
  dejarle que los tire.

• Pedirle que nos dé objetos de un determinado
  color, mostrando alegría cuando acierte y diciendo que
  "no" cuando se equivoque.

• Pedirle que nos señale un auto, un cubo, un
  palo, etc.

• Preguntarle dónde están los ojos, la
  boca, las orejas, etc., para que los
  señale.

• Ponerle los calcetines y tirar un poco de la punta,
  enseñándole el movimiento que debe hacer para
  quitarlos.

• Al ponerle los pantalones o la camiseta,
  enseñarle el agujero para que estire los brazos o las
  piernas y los meta allí.

• Empezar a enseñarle a cepillarse los dientes,
  mostrándole cómo lo hacemos con cepillo o con
  el dedo.

• Sentarle en la bacinica, y estar con él o
  ella un rato, contándole que ahí puede hacer
  pipí o caca. Esto debe realizarse diariamente para que
  se acostumbre y sepa para qué sirve, aunque no lo
  haga.

Costos del
programa

A continuación se presenta una tabla
con los costos de nuestro Programa de Estimulación
Temprana.

Evaluación
del programa

La intervención temprana es útil porque el
niño pequeño presenta un cerebro menos
diferenciado, con mayor plasticidad y por tanto más
sensible a cualquier intervención, como por ejemplo, la
estimulación temprana del desarrollo
psicomotor.

La evidencia científica muestra que la
estimulación temprana es efectiva en prevenir el retraso
del desarrollo; medido como menor repitencia de curso y menor
necesidad de ubicación en escuelas especiales.

En nuestro país, el desarrollo psicomotor de
niños y niñas se evalúa
sistemáticamente desde el año 1979 a través
de instrumentos de evaluación estandarizados. El objetivo
de esta evaluación es pesquisar niños y
niñas que presenten riesgo o retraso en su desarrollo
psicomotor.

La evaluación estandarizada más
común en Chile es la Escala de Evaluación del
Desarrollo Psicomotor (EEDP; Rodríguez y otros,
1989[12]para ver el instrumento ir al Anexo
17.1.1). EEDP mide el desarrollo psicomotor desde los 0 a los 2
años en 75 aspectos y evalúa las áreas de
coordinación, lenguaje, social y motor. Esta escala
permite clasificar el desarrollo psicomotor de niños y
niñas en Normal o con Déficit del Desarrollo.
También considera la posibilidad que un niño o
niña tenga un puntaje normal con una o más
áreas de déficit, lo que se considera como
"rezago". Se entiende por casos de Déficit del Desarrollo
a los niños y las niñas cuyo resultado en el EEDP
es de Riesgo o Retraso. Una forma de resumir la
información recopilada con EEDP es a través de
Fichas Resumen de EEDP (ver anexo 17.1.2).

Para la evaluación de cada niño y
niña de nuestro Programa de Estimulación Tempana se
usará EEDP. Esta evaluación se llevará a
cabo tres veces en el período, para tener un registro
diagnóstico (o inicial), intermedio y final.

Además, cada sesión en la sala de
estimulación será acompañada de un registro
de observación (ver anexo 17.2). Este registro
permitirá tener una mirada cualitativa del proceso de
estimulación de cada niño o niña. Se
recomienda que los hechos anotados tengan un breve marco de
referencia: tipo de actividad, lugar de acción, personas
de interacción.

Bibliografía

16.1. Libros

Alvarez F. 2005. Estimulación Temprana. Una
puerta hacia el futuro. Capítulo 5: Programa de
estimulación temprana. 6ª Edición (2ª
Reimpresión). Ecoe Ediciones. Bogotá. Pp.
85-99.

Berk, LE. 1999a. Desarrollo del niño y el
adolescente. Capítulo 3: Fundamentos biológicos,
desarrollo prenatal y nacimiento. Cuarta edición (6ª
reimpresión-2004). Prentice Hall (o Pearson
Educación SA). Madrid. Pp. 93-161.

Berk, LE. 1999b. Desarrollo del niño y el
adolescente. Capítulo 5: Crecimiento físico. Cuarta
edición (6ª reimpresión-2004). Prentice Hall
(o Pearson Educación SA). Madrid. Pp. 221-278.

Bralic S, Haussler IM, Lira MI, Montenegro H y
Rodríguez S. 1979. Estimulación Temprana:
importancia del ambiente para el desarrollo del niño.
Editorial Centros de Estudios de Desarrollo y Estimulación
Psicosocial (CEDEP). 2ª Edición. Pp. 21.

Brünner JJ y Elacqua G. 2003. Informe de Capital
Humano en Chile. Capítulo: El estudiante y su entorno.
Universidad Adolfo Ibáñez. Santiago de Chile. Pp.
40-60.

Casassas R, Campos MC y Jaimovich S. 2002. Cuidados
básicos del niño sano y del enfermo.
Capítulo 2: Crecimiento y desarrollo del niño.
3ª edición. Ediciones Universidad Católica de
Chile. Santiago de Chile. Pp. 29-79.

CPEIP. 2008. Se hace Memoria al hablar: La Oralidad como
base de la Comprensión Lectora. Capítulo:
Cómo crear un clima adecuado para la oralidad
(conferencia). Felipe Alliende (Ed.). Centro de
Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones
Pedagógicas del Ministerio de Educación. CPEIP.
Santiago de Chile. Pp. 47-62.

Dadidoff LL. 1989. Introducción a la
Psicología. Capítulo 5: Memoria. McGraw-Hill.
3ª Edición. México DF. Pp. 208-248.

MINSAL. 1993. Estimulación del Desarrollo
Psicomotor del Niño de 0 a 6 años: Módulo de
autoaprendizaje para el auxiliar paramédico de
enfermería de consultorios y de postas rurales. Reyes C,
Norambuena M y Toledo L, Eds. MINSAL. 1ª Edición.
Santiago de Chile. Pp.109.

Papalia DE y Wendkos S. 2009. Psicología:
Bachillerato. Unidad 4: Aprendizaje y Memoria. McGraw-Hill.
1ª Edición. México DF. Pp. 147-200.

Rodríguez S, Arancibia V y Undurraga C. 1989.
EEDP. Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor de 0
– 24 meses. Editorial Galdoc. Santiago de Chile. Seta Ediciones.
Pp. 51-54.

16.2. Link

http://estimulaciontemprana-mi.blogspot.com/

(creado el 8/10/2007 y utilizado el sábado
28/5/2011 a las 22:00 horas).

Anexos

17.1. Evaluación del Desarrollo Psicomotor
(EEDP): 0 a 2 años (Rodríguez y otros, 1989). Para
detalles ver apartados 15 (EEDP) y 8.4 (Desarrollo
Psicomotor)

17.1.1. Escala EEDP

Nombre del Niño:

Fecha de nacimiento: Fecha
evaluaciones:

** indica que se trata de una pregunta
a la madre o acompañante

17.1.2. Fichas Resumen de
EEDP

1ª EVALUACION INICIAL DE AREAS
COORDINACION SOCIAL, LENGUAJE Y MOTORA

Nombre del
Niño:……………………………………………………………………………………

Fecha de
Nacimiento:……………………………………………………………………………….

Establecimiento:…………………………………………………………………………………….

Nombre acompañante y/o
cuidador:……………………………………………………………….

Evaluación:……………meses

Fecha
Evaluación:………………………………………..Edad
Mental (EM):…………………………..

Examinador:……………………………………………..
Edad Cronológica
(EC):……………………..

EM / EC:…………… Puntaje
Estándar (PE):……………………

CD: Normal: …….
Riesgo: ……Retraso: ……..

2ª EVALUACION INTERMEDIA DE AREAS
COORDINACION SOCIAL, LENGUAJE Y MOTORA

Normal:

Déficit: Riesgo: ….. Retraso:
……..

Evaluación:……………meses

Fecha
Evaluación:………………………………………..Edad
Mental (EM):…………………………..

Examinador:……………………………………………..
Edad Cronológica
(EC):……………………..

EM / EC:…………… Puntaje
Estándar (PE):……………………

CD: Normal: …….
Riesgo: ……Retraso: ……..

3ª EVALUACION FINAL DE AREAS
COORDINACION SOCIAL, LENGUAJE Y MOTORA

Normal:

Déficit: Riesgo: ….. Retraso:
……..

Evaluación:……………meses

Fecha
Evaluación:………………………………………..Edad
Mental (EM):…………………………..

Examinador:……………………………………………..
Edad Cronológica
(EC):……………………..

EM / EC:…………… Puntaje
Estándar (PE):……………………

CD: Normal: …….
Riesgo: ……Retraso: ……..

17.2. Registro de
Observación

17.2.1. Ficha de Registro de
Observación

Nombre del niño:

Edad:

Fecha de registro:

Periodo de rutina:

Lugar:

Propósito:

Hora de inicio:

Hora de término:

Observación:

17.2.2. Ejemplo de "llenado" Ficha de
Registro de Observación

Nombre del niño:
Sebastián

Edad: 1 año 2
meses

Fecha de registro: 15 – 04-
2011

Periodo de rutina: Actividad
individual

Lugar: Sala de
actividades

Propósito: Fortalecer
movimientos finos de la mano, a través del
garabateo.

Hora de inicio: 10:00

Hora de término:
10:10

Observación: Sebastián
está sentado en su silla junto a su mesa, alrededor de
ésta hay tres sillas y tres mesas, donde están tres
niños sentados, la actividad es garabatear libremente, los
materiales que ocuparán son lápices y papel kraff.
Sebastián agarra el lápiz con la palma de la mano,
y, fuertemente realiza trazos sobre el papel. Realiza con
éste movimientos circulares, pero sólo se mantiene
unos dos minutos con el material, se para, va donde la mama,
conversa con ella, camina hacia la caja en donde se encuentran
las telas y tira los lápices.