Incidencia de la música champeta como mecanismo didáctico para el aprendizaje de las matemáticas

Enviado por Gabriel Hernando De Oro Páramo

INTRODUCCIÓN

Durante la edad media y el renacimiento, la
música estaba considerada dentro de los cuatro pilares del
aprendizaje, compartiendo escenarios con disciplinas como la
geometría y aritmética. Sin embargo, en la
actualidad, la música ha sido una de las primeras
asignaturas que han quedado eliminadas como parte del
currículo escolar, postura que pudiera parecer
irónica, ya que su empleo puede ser uno de los recursos
pedagógicos más importantes para el desarrollo de
las habilidades académicas requeridas.

Hoy en día existen varios ritmos musicales
afrodescendientes, entre ellos la champeta, La palabra hace
alusión al cuchillo o machete pequeño, utilizado en
el trabajo, en la cocina y como arma de ataque y defensa. La
champeta surge como apelativo o hecho social en
los años
1920, como baile en los años
70's y como
género musical en los años
80's. La champeta es un ritmo contemporáneo que
nació hace aproximadamente 30 años en la ciudad de
Cartagena de Indias de Colombia con una gran influencia del
Palenque San Basilio y que a través de los encuentros de
Música del Caribe de los años 80 que se realizaban
en Cartagena se extendió a nivel nacional.

Debido a la relación que existe entre este ritmo
musical y las poblaciones afrodescendientes explicaremos la
importancia que tiene la música champeta para el
aprendizaje de las matemáticas.

JUSTIFICACION

Con este proyecto queremos crearles a todos los
estudiantes un ambiente propicio para que se puedan
desempeñar de una mejor manera. El aprendizaje ha sido
siempre un proceso duro y difícil, tanto para el maestro/a
como para el alumno/a, pero antiguamente no se disponía de
la cantidad de materiales e ideas que hoy día poseemos
nosotros. Antes, la educación se basaba en la
transmisión de conocimientos de forma natural y simple,
hoy en día, poseemos unas técnicas y estrategias
que hacen que esa transmisión sea placentera para el
maestro/a e interesante para el alumnado, favoreciendo una
participación activa e incluso el aprendizaje por
sí mismo y de forma autónoma, con lo que la mera
transmisión de los conocimientos pasa a ser actualmente un
proceso satisfactorio de aprendizaje motivador. Aún
así, no siempre el proceso de enseñanza-aprendizaje
resulta placentero y motivador, sino que en algunas ocasiones el
alumnado puede llegar a ver el aprendizaje como algo "aburrido",
que le obligan a hacer. Esto puede ser debido a un escaso
interés del niño/a por obtener determinados
conocimientos relativos a la materia, por una escasa
motivación del maestro/a en la escuela durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje, por el insuficiente uso de los
recursos educativos, como instrumentos musicales, cintas de
audio, entre otros, por el carácter monótono en el
proceso de enseñanza de algunos docentes o por el ambiente
familiar en el que el alumno/a se desenvuelve. Poco a poco, se
están introduciendo en las aulas más recursos
motivadores que favorecen el aprendizaje del alumnado,
despertando su interés y ofreciéndoles así
un aprendizaje más significativo que conecta cada vez
más con su realidad social y con su vida personal. La
música es un recurso atractivo que puede favorecer el
aprendizaje debido a la importancia que tiene hoy día en
nuestras vidas, y por ello es conveniente trabajarla desde todas
sus dimensiones, ya que no sólo se debe limitar al estudio
musical en sí mismo, en su hora correspondiente, sino
también es conveniente favorecer un acercamiento y
disfrute al proceso musical, que puede estar globalizado en los
demás aprendizajes de las diferentes áreas, que se
produzcan en el aula.

En consecuencia se justifica Ia incidencia
de Ia musica champeta como mecanisme didaktico para el
aprendizaje de las matematicas

MARCO
TEÓRICO

La música nos puede afectar de muchas maneras,
dependiendo el tipo de música que se escuche la
excitación puede ser mayor o menor, esta puede afectar a
nuestro estado de ánimo, así como nuestra capacidad
de concentración en función de la frecuencia en que
escuchamos música y el tipo de personalidad que tenemos.
"De acuerdo con algunas investigaciones se aplicaron una serie de
pruebas de comprensión de lectura tomando como base tres
factores. Una de ellas consistía en estudiar sin
música, la segunda con un tono de volumen medio y la
tercera con tono de volumen alto. Los resultados de su estudio
mostraron que los participantes que leían partes de un
texto con la presencia de la música con tono de volumen
medio se desempeñaron significativamente mejor que
cualquiera de los que leían sin música o con
música de fondo a un volumen alto. También sugiere
una segunda explicación de sus resultados, el nivel de
excitación que produce la música puede afectar el
nivel de rendimiento. Afirma que la música a alto volumen
produce tensión y la ansiedad que impiden la
realización de tareas complejas. En cuanto a la
música en volumen medio muestra una disminución de
la excitación y por lo tanto mejora el rendimiento".
Kiger, Derrick M. 1989.1

"La importancia de la música en el proceso de
aprendizaje ha sido reconocida por mucho tiempo. En la
educación de los niños a la lectura,
tradicionalmente se enseñan hábitos de lectura
asociados con el silencio y el orden, los hábitos en los
que la música no ha jugado un papel importante como factor
de desarrollo. Por otro lado en la educación escolar es
habitual que el niño reciba clases de educación
musical que no se relacionan con la música, ni las
habilidades que necesita adquirir para convertirse en un buen
lector. "Oír es una acción pasiva que se encuentra
en el territorio de la sensación, mientras que escuchar es
un proceso activo que se encuentra en el territorio de la
percepción, tanto que son totalmente diferentes,
oír es esencialmente pasivo, escuchar requiere movimientos
voluntarios de adaptación. Al oír se da paso a
escuchar, la conciencia de uno es mayor, se activa la voluntad, y
todos los aspectos de nuestro ser se involucran al mismo tiempo".
Alfred A. Tomatis, 2

La utilización de la música pasa de ser un
complemento de uso cotidiano a utilizarse como estrategia en el
aprendizaje. La tarea de enseñar puede hacerse de una
forma distinta a la tradicional, que sea menos estresante y que
no se haga de la enseñanza algo obligatorio sino
más bien un proceso consciente, agradable, motivador,
tanto para quien recibe la enseñanza como para el que la
imparte.

"Aunque el Proceso de aprendizaje en los alumnos
está condicionado por una serie de factores de cierta
complejidad relacionada con su condición personal,
ambiental, genética, de recursos, y de método, la
dificultad para alcanzar el dominio cognoscitivo no está
en la capacidad para aprender, sino en la forma de cómo se
orienta el aprendizaje, La capacidad para aprender puede
desarrollarse, pero la dirección para que el sujeto
aprenda es cuestión de tecnicismo
psicopedagógico.

Esa forma de orientar el aprendizaje puede
fácilmente acompañarse de estrategias que incluyan
la música. El recurso musical no es ajeno, en el contexto
social encontramos antecedentes en los cuales se utilizó
la música desde la prehistoria con propósitos
ceremoniales y de culto que hoy en día aún se
utilizan, incluso antes de que el hombre crease los instrumentos
ya hacía música, probablemente cantando,
aplaudiendo o golpeando objetos. Los primeros instrumentos
solían ser adaptaciones de utensilios destinados a otros
usos. La primera música que se hizo tenía fines
mágicos y religiosos. En las antiguas civilizaciones los
músicos eran las personas más importantes,
después de los reyes y los sacerdotes. Es de los antiguos
griegos de quien se ha tomado la palabra música llamada
(mousike), después de las nueve musas de la
inspiración." (Reyes, Salvador. 2004)3

La matemática, en los últimos tiempos, se
ha convertido en una ciencia que cumple dos funciones
primordiales: la primera, que podría considerarse
universal, proporcionar estructura lógica al pensamiento
para enfrentar de manera segura diversos campos de la actividad
humana, y la segunda, servir como una herramienta que permite
resolver adecuadamente las situaciones de la vida diaria que de
una u otra forma, están ligadas a los avances
tecnológicos del mundo moderno, fundamentados en el
desarrollo y la aplicación de la matemática. La
mayoría de los estudiantes tienen este concepto de las
matemáticas: Las matemáticas son un coco para
todos, son muy aburridas, me da flojera estudiar
matemáticas, para que voy a utilizar esto en mi perfil
profesional, yo no necesito matemáticas, es posible que
tengan razón, es posible que crean que no las necesitan,
pero está comprobado el rendimiento intelectual superior
para aquellas personas que dominan esta disciplina de
pensamiento. Las matemáticas las encontramos en todas
partes y cada vez son más las profesiones que la
requieren: desde aquellas cuyo carácter es puramente
exacto como la Física, Química, Economía e
Ingeniería; hasta otras tradicionalmente menos exactas
como la Biología, Sociología, Medicina,
Lingüística y hasta Historia. Las matemáticas
desarrollan un pensamiento lógico y analítico que
permite la solución de problemas de diversa índole;
igualmente desarrolla habilidades para organizar datos
numéricos, que permiten al hombre desenvolverse frente a
las actividades propias de la vida cotidiana. A nivel cognitivo
las matemáticas deben lograr el desarrollo integral de la
persona para que esté en capacidad de integrarse a la
comunidad y desempeñarse en ella, haciendo un aporte para
su desarrollo y conocimiento. El lenguaje de las
matemáticas intenta ser, esencialmente, preciso y general,
contribuyendo con su precisión y rigurosidad a la
formación integral del ser.

La champeta es un ritmo contemporáneo que
nació en la ciudad de Cartagena y se extendió a
nivel nacional. Es una adaptación de ritmos africanos
(soukous, highlife, mbquanga, juju) con vibraciones antillanas
(rap-raggareggae, compás haitiano, zouk, soca y Calipso) e
influencias de la música afrocolombiana (bullarengue,
mapalé, zambapalo y chalupa). Esta fusión de ritmos
configuró una nueva cultura musical urbana en el contexto
caribeño, que se consolidó en las barriadas
cartageneras a mediados de los años ochenta. En sus
inicios, la champeta se difundió a través de los
enormes y potentes equipos de sonido denominados pick-up (picos)
que suenan en las verbenas o casetas. Se caracteriza porque la
base rítmica prevalece sobre las líneas
melódicas y armónicas, convirtiéndola en una
expresión musical bailable en la que predominan una fuerza
y una plasticidad desbordantes. Los instrumentos empleados en la
ejecución de este alegre y contagioso ritmo son la voz, la
batería, las guitarras eléctricas, el bajo, las
congas y el sintetizador, que añade efectos
rítmicos. Con un lenguaje popular y lleno de inventivas
los champeteros cantan sus vivencias. Las letras, sobrepuestas a
pistas africanas o con música original, evidencian la
actitud contestataria de los sectores afrocartageneros
discriminados, que arremeten contra la exclusión social y
económica o cuentan sus sueños de cambio y
progreso.

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

En el colegio 24 de Mayo del municipio de Cereté
hay una deficiencia académica en el área de
matemáticas, de los alumnos afrodescendientes de segundo
grado, esto se debe a que en el colegio no existen
políticas etnoeducativas que favorezcan y faciliten un
optimo aprendizaje, a su vez los docentes no emplean recursos
didácticos como la música que ayuda a la
motivación estudiantil dentro de un aula de
clases.

El entorno que rodea al estudiantado afro
no es el más idóneo, en la mayoría de los
casos llegan a l aula de clases con un sinnúmero de
problemas, que influyen en su rendimiento personal y educativo.
Por tal motivo la música se vuelve una herramienta
pedagógica fundamental.

¿Cómo ayuda la música
champeta en el proceso de aprendizaje de las matemáticas a
los estudiantes afrodescendientes de segundo grado de la
institución educativa 24 de Mayo de
Cereté?

OBJETIVO
GENERAL

Facilitar el aprendizaje de las matemáticas a los
estudiantes afrodescendientes de segundo grado de primaria de la
Institución Educativa "24 de Mayo" de Cereté por
medio de la música champeta.

OBJETIVOS
ESPECIFICOS

? Incluir la música champeta en la
clase de matemáticas con el fin de romper la forma
tradicional de enseñanza y hacer más
dinámicas las clases.

? Explicar la eficacia de la
inclusión de la música champeta en la
enseñanza de las matemáticas.

DISEÑO DE
INVESTIGACION

Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis. Miden o evalúan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos
a investigar. Desde el punto de vista científico,
describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se
selecciona una serie de ecuaciones y se mide cada una de ellas
independientemente, para así describir lo que se
investiga.

En esta clase de estudios el investigador debe ser capaz
de definir que se va a medir y como se va a lograr
precisión en esa medición. Asimismo, debe ser capaz
de especificar quién o quienes tienen que incluirse en la
medición. La investigación descriptiva, en
comparación con la naturaleza poco estructurada de los
estudios exploratorios, requiere considerable conocimiento del
área que se investiga para formular las preguntas
específicas que busca responder. La descripción
puede ser más o menos profunda, pero en cualquier caso se
basa en la medición de uno o más atributos del
fenómeno descrito.

La metodología a emplear es de carácter
cualitativo.

POBLACION

La población para la presente
investigación es de 1500 estudiantes de la
institución educativa 24 de Mayo del municipio de
Cereté, nuestra muestra son de 10 alumnos
afrodescendientes de segundo grado de primaria.

TÉCNICAS

La técnica empleada para la elaboración de
este trabajo es la encuesta, que se define como el estudio
observacional en el cual el investigador no modifica el entorno
ni controla el proceso que está en observación
(como sí lo hace en un experimento). Los datos se obtienen
a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas
dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la
población estadística en estudio, formada a menudo
por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de
conocer estados de opinión, características o
hechos específicos. El investigador debe seleccionar las
preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza
de la investigación.

INSTRUMENTOS

El instrumento empleado fue el cuestionario, que consta
de 10 preguntas debidamente seleccionadas para aplicarlas a
nuestra muestra.

PROCEDIMIENTOS

Antes de realizar el estudio con estudiantes de grado
segundo en Institución Educativa "24 de Mayo" del
municipio de Cereté, se considera que la mejor forma para
la recolección de datos es la encuesta. El grupo de
investigación decide trabajar con este método,
porque cuando se utiliza nos permite percibir el problema de una
manera directa. Después de aplicado el cuestionario, se
procedió a la tabulación de la información
obtenida; por último se realizó el respectivo
análisis.

RESULTADOS

1. A la pregunta: ¿te va mal
en las matemáticas?, el 100% de los encuestados
respondió que sí.

2. A la pregunta: ¿Te gusta
estudiar con música?, el 80% de los encuestados dijo si,
mientras que el 20% dijo que no.

3. A la pregunta: ¿crees que
la música champeta te ayudaría en tus estudios?, el
70% de los encuestados dijo que si, y el 30% dijo que
no.

4. A la pregunta: ¿los
profesores utilizan música para motivarlos en clase?, el
100% de los encuestados dijo que no.

5. A la pregunta:
¿sabías que la música champeta es de origen
africano?, el 90% de los encuestados dijo que no, mientras que el
10% dijo que sí.

6. A la pregunta: ¿te
gustaría que las clases de matemáticas incluyeran
la champeta?, el 100% de los encuestados dijo que
sí.

7. A la pregunta: ¿se te
dificulta aprender las tablas de multiplicar?, el 100% de los
encuestados dijo que si.

8. A la pregunta: ¿te aburres
en el salón de clases?, el 100% de los encuestados dijo
que si.

9. A la pregunta: ¿te
gustaría que las clases fueran más divertidas?, el
100% de los encuestados dijo que sí.

10. A la pregunta: ¿te
sientes rechazado por escuchar música champeta?, el 70% de
los encuestados dijo que no, mientras que el 30% dijo que
sí.

De los resultados obtenidos en la encuesta,
se puede deducir que:

Que los estudiantes tienen deficiencias en
el aprendizaje de las matemáticas, y se debe a que los
docentes no implementan ningún recurso didáctico
para motivarlos en clases; y a un gran porcentaje son gustosos de
la música champeta y les gustaría que en sus clases
incluyeran este instrumento (música), para facilitar su
aprendizaje.

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta los análisis de resultado
podemos concluir que los estudiantes afrodescendientes de segundo
grado de la institución educativa 24 de Mayo del municipio
de Cereté, se les facilita el aprendizaje de las
matemáticas a través de la música champeta,
por ello la importancia de la inclusión de este recurso
didáctico (música champeta) que rompe la forma
tradicional de enseñanza y hace más
dinámicas las clases, ya que el estudiante afro se siente
muy aburrido en el salón de clases.

A lo anteriormente plasmado se puede agregar que los
docentes de la institución educativa 24 de mayo del
municipio de Cereté no emplean la música champeta
como recurso indispensable y son grandes responsables que los
estudiantes afros estén perdiendo por completo el
interés dentro de las aulas de clases.

RECOMENDACIONES

La recomendación va dirigida a los docentes de la
institución educativa 24 de Mayo del municipio de
cereté a que implementen la música champeta como
recurso didáctico para qué los estudiantes
afrodescendientes optimicen su aprendizaje,

Por medio de la inclusión de ritmos los
niños podrán ampliar mejor su intelecto, debido a
que pueden dejar volar su imaginación para crear y
desarrollar nuevas técnicas de estudio que le faciliten su
aprendizaje.

Crear grupos de estudios donde los niños
recuerden y se apropien de sus legados afrodescendientes y se
familiaricen con su cultura.