Fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos que influyen en la comunicación

Resumen

El presente estudio está relacionado con la
comunicación oral en lengua inglesa. En él se hace
referencia a los antecedentes del problema .Se propone teniendo
en cuenta la metodología actual, diseñar un sistema
de ejercicios comunicativos para desarrollar la
comunicación oral en lengua inglesa en los estudiantes de
Enfermería de primer año, de nuevo modelo
pedagógico de la Sede Docente de San Antonio de los
Baños. Con la propuesta de ejercicios, el autor
proporciona a docentes y estudiantes un sistema de actividades
comunicativas, las cuales pueden contribuir al desarrollo de la
comunicación oral en Inglés. Este trabajo se centra
dentro de los límites de un estudio exploratorio, que
profundiza en la descripción de un fenómeno, el
cual es la comunicación oral en inglés, en
estudiantes de Enfermería de primer año de nuevo
modelo pedagógico, con el objetivo de interpretar
científicamente cómo se desarrolla la
comunicación oral en dicho idioma en los estudiantes en su
accionar en el escenario docente.

Se caracteriza por ser un estudio de corte descriptivo
transversal de las características de la
comunicación oral en inglés.

El universo esta constituido por el total de estudiantes
de primer año de la carrera de Licenciatura en
Enfermería de nuevo modelo pedagógico, del curso
académico 2010-2011 y la muestra está constituida
por el 100 % de la población.

Se aplicaron diversos métodos para el
análisis de los resultados, entre ellos:

La observación, la encuesta, la prueba
pedagógica, análisis y síntesis, inductivo
deductivo e histórico – lógico.

Introducción

Concepciones teóricas sobre
comunicación

La comunicación oral se caracteriza por ser tema
esencial de debate y reflexión en la vida del hombre
contemporáneo, se hace referencia a ella en eventos
deportivos, científicos, culturales y en el
análisis del desarrollo del proceso docente educativo en
lengua inglesa. La comunicación forma parte de lo
cotidiano, desde los primeros pasos del hombre en su
tránsito por el desarrollo sociohistórico de la
humanidad.

En estos momentos su definición, es tema de
discusiones académicas, políticas,
pedagógicas, motivo de encuentros y aflicciones. La
comunicación es"… Filosofía, Teoría,
Ingeniería y más. Filosofía porque tiene
fundamentos filosóficos, Teoría porque existen
teorías sobre Comunicación e Ingeniería,
porque se crean ideas a partir de las interacciones comunicativas
entre los seres humanos." según el criterio del autor
Fuentes, Navarro R"… 1

La comunicación, es una ciencia que se ha nutrido
de diversos aportes provenientes de especialistas, que han
desarrollado investigaciones en otras ramas de las ciencias,
entre ellas: la Psicología, la Sociología, la
Antropología, la Lingüística etc.

Todos coinciden, en que la comunicación es en el
ser humano una característica inherente a su
naturaleza,…" se establece principalmente mediante la
transición del lenguaje oral al escrito", según el
criterio de la autora Castellanos, Simons R"… 2

…"Las sociedades funcionan gracias a la
comunicación, el lenguaje oral es el principal sistema de
comunicación, todos los demás se subordinan a el,"
según el criterio de la autora García,
Domínguez I"… 3

Para Lázaro, Carreter F"… el lenguaje
escrito es la fijación mediante unos signos
gráficos de lo que decimos hablando. Aprender bien un
idioma consiste en aprender dos lenguas, con un fondo
común, pero con sensibles diferencias… 4

Según Berlo, D…" La comunicación
oral es un proceso dinámico e interactivo y tiene lugar en
diferentes escenarios…" 5

El teórico de la comunicación Hill, D. la
define como: … "El intercambio de información de
una persona a otra… 6

Wilmot, J en su trabajo: Hacia el desarrollo de la
competencia comunicativa, la define así:… "La
comunicación oral es un proceso interactivo en el cual
ambas partes el orador y el receptor se afectan mutuamente al
enviar y recibir mensajes… 7

Para quien confecciona este trabajo la
comunicación oral es: "Un proceso dinámico
interactivo y personal que implica envío y
recepción simultánea de mensajes con el objetivo de
lograr una comprensión mutua, lo cual se efectúa
por medio de canales de comunicación directos o
mediatizados. "

Se ha escrito bastante sobre comunicación oral y
diversas son las tendencias en cuanto al desarrollo de la misma
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua
extranjera, numerosos autores han reflexionado sobre la
importancia del tema entre ellos:

Richards J. (1985). Reconoce que la enseñanza de
la lengua inglesa es un asunto complejo que incluye varias
dimensiones: la sociocultural, la lingüística, la
curricular e instructiva; por eso la planificación de un
programa efectivo para desarrollar la comunicación oral,
merita la consideración de factores tales como:
motivaciones, intereses, estilo de aprendizaje, necesidades y
aptitudes del estudiante.

Lightbown P. y Spada N. (1991). Consideraron que la
efectividad para aprender a comunicarse oralmente en
inglés está relacionada con factores tales como: la
motivación, las aptitudes, el estilo de aprendizaje y el
ambiente de aprendizaje que propicie el profesor en el
aula.

Freeman D. (1998). Refirió que se deben tomar en
consideración para desarrollar la habilidad de
comunicación oral en una lengua extranjera las diferencias
individuales, la edad, la motivación hacia el aprendizaje
de idiomas, las creencias los estados afectivos y la personalidad
del estudiante.

Jordan R. (2001). Expresó que no se debía
universalizar la educación, de manera tal que los planes
de estudio, programas, currículos, métodos y
actividades docentes fuesen aplicados a todos por igual sin tomar
en consideración las diferencias, las necesidades de
aprendizaje y la atención a la diversidad.

Jhon M. (2003) Manifestó que la clave para
aprender a comunicarse oralmente en inglés radica en la
comprensión de la estructura y los procesos de la mente
humana (lo cual no se conoce a profundidad.) conjuntamente con
las particularidades personológicas del estudiante y sus
necesidades de aprendizaje.

Dudley E. (2004). Destacó que para propiciar el
desarrollo de la comunicación oral en inglés, se
debía identificar las necesidades de aprendizaje del
estudiante, lo cual contribuiría a hacer del aprendizaje
de la lengua un proceso activo, desarrollador, una experiencia
emocional y no solo una cuestión de conocimientos
lingüísticos.

Castellanos D. (2006). Señaló que se debe
conocer al sujeto que aprende, sus diferencias individuales, su
forma particular de aprender en interacción comunicativa
con otros estudiantes y valorar sus necesidades de aprendizaje si
se pretende desarrollar sus habilidades para comunicarse
oralmente en una lengua extranjera.

En Cuba se han desarrollado investigaciones sobre el
tema de la comunicación oral y la aplicación del
enfoque comunicativo, para el desarrollo de la competencia
comunicativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
lenguas extranjeras. Estas investigaciones fueron realizadas por
los doctores Roméu A, en Ciudad de la Habana (2000), Ruiz
M, en Villa Clara (2003) y Acosta R, en Pinar del Río
(2005). Se consultaron además los libros: Communicative
Language Teaching de Acosta y otros (1997). English Interactive
Course de Acosta (1998). Didáctica Interactiva para la
enseñanza de inglés (2000) y Metodología
Interactiva para enseñar inglés 2005). Ambos del
autor antes referido.

Estos autores refirieron, que para lograr que los
estudiantes se comuniquen oralmente mediante el uso de una lengua
extranjera, se debe poner en práctica el enfoque
comunicativo de manera tal, que la actividad comunicativa
diseñada favorezca el proceso de interacción, donde
se intercambien significados. Esta interacción se realiza
a través de textos orales, que se producen en un contexto
con la utilización de funciones comunicativas, que
facilitan la interacción y el desarrollo de la competencia
comunicativa entre los estudiantes, por lo que este proceso de
interacción comunicativa, debe realizarse empleando
funciones comunicativas básicas que permitan la
creación de diálogos, en donde los interactuantes
puedan preguntar, responder, negar, afirmar, pedir y ofrecer
información.

Quien realiza esta investigación, piensa que el
proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés no es
estático en el tiempo, sino por el contrario , un proceso
dinámico e interactivo, donde para desarrollar la
comunicación oral en dicha lengua, el método que
utilice el profesor debe ser el resultado de su
interacción diaria con los estudiantes, las actividades
comunicativas en relación con el contexto y las
necesidades de aprendizaje, las políticas educativas y las
actitudes hacia el aprendizaje de idiomas , por lo que no se debe
buscar un método ideal, sino se debe pensar en el
diseño de aquellas actividades comunicativas, que mejor
funcionan para los estudiantes acorde a sus motivaciones e
intereses dentro de un contexto particular
específico.

Objetivos

El autor de este trabajo en correspondencia
con el problema identificado propone los objetivos
siguientes:

Objetivo General:

Diseñar una propuesta de sistema de ejercicios
comunicativos para mejorar la comunicación oral en lengua
inglesa en los estudiantes de enfermería de primer
año de nuevo modelo pedagógico.

Objetivo Específico:

– Identificar las deficiencias de los estudiantes en la
elaboración de funciones comunicativas que contribuyen al
desarrollo de la comunicación oral en
inglés.

Desarrollo

Postulados
filosóficos, psicológicos y pedagógicos que
sustentan la propuesta de sistema de ejercicios comunicativos en
inglés

La propuesta de ejercicios con enfoque comunicativo,
desde el punto de vista filosófico, se sustenta en los
postulados del marxismo-leninismo por su concepción
científica del mundo en las que se aplican las leyes y
categorías de la dialéctica materialista. Dentro de
esta concepción se evidencia lo cognitivo, lo valorativo y
lo comunicativo, que aborda diferentes funciones indispensables
para la ejecución del trabajo de
investigación.

En lo psicológico se basa en la
orientación y regulación de la actividad y la
conducta humana, como categorías psicológicas, y en
el estudio que el profesor debe realizar para conocer e
interpretar la realidad psíquica de sus estudiantes, para
contribuir a su formación integral y la
transformación de su realidad educativa, propiciando que
los estudiantes sean agentes activos constructores de sus
conocimientos de la lengua inglesa. Además estudia la
personalidad de cada individuo a través de las funciones
inductoras y ejecutoras pues la configuración de la
personalidad no puede estudiarse al margen del proceso
psicológico.

En lo pedagógico se fundamenta en la
concepción del aprendizaje desarrollador y constructivo,
el cual debe formar en los estudiantes una visión
integradora del mundo para comprender y resolver los problemas de
la realidad en que vive. Por otra parte la propuesta de sistema
de ejercicios comunicativos en inglés, tiene una
sólida fundamentación partiendo de un profundo
análisis metodológico y de los componentes que
rigen el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua
inglesa, así como también se tienen en cuenta los
principios didácticos que fundamentan la propuesta
según el criterio de la autora Labarrere, G. Son
ellos:

Del carácter científico de la
enseñanza basado en el desarrollo de los contenidos con
cientificidad acorde al momento histórico y en la
metodología de la enseñanza de las lenguas
extranjeras, fundamentadas científicamente. De la
asequibilidad, la cual se define con carácter
dialéctico de lo sencillo a lo complejo, de lo conocido a
lo desconocido, de lo fácil a lo difícil y de lo
concreto a lo abstracto. De la constante consolidación de
los resultados, lo que se demuestra en la sistematización.
El trabajo metodológico debe ser planificado con
coherencia y secuencia lógica. El educando debe fijar
contenidos, habilidades y valores, además ejercitarlos y
repasarlos para que pueda aplicar lo aprendido. De la
relación teoría-práctica: Se necesita
indudablemente, en todo proceso de enseñanza-aprendizaje,
una estrecha relación entre la teoría y la
práctica, es decir, lo que se aprende, se aplica en la
práctica de la vida cotidiana. Del carácter
audiovisual: Se debe tener en cuenta la visión de lo
concreto con lo abstracto facilitando el aprendizaje a
través de la observación directa del objeto de
estudio. Del carácter educativo: Donde debe favorecerse la
relación instrucción – educación.
Apropiación de conocimientos y desarrollo de habilidades y
valores para llevar a la práctica el enfoque comunicativo
a través de lo cognitivo y lo afectivo.

La fundamentación filosófica,
psicológica y pedagógica, para la
elaboración de programas y documentos didácticos y
metodológicos está determinada por el materialismo
dialéctico y puede resumirse por la definición dada
por Lenin sobre el camino efectivo que recorre el conocimiento:"
[…] de la contemplación viva al pensamiento abstracto y
de éste a la práctica, tal es el camino
dialéctico del conocimiento de la verdad, del conocimiento
de realidad objetiva"…

En los aspectos psicológicos y
pedagógicos, los programas deben contribuir a hacer
objetiva la enseñanza. Las investigaciones han demostrado
que cuando se diseña un programa de estudio con un sistema
de actividades comunicativas en Inglés que sea capaz de
desarrollar la competencia comunicativa en función de los
intereses cognoscitivos de los estudiantes, se aprovechan en
mayor grado las potencialidades de los órganos
sensoriales, lográndose con su utilización una
mayor permanencia de los conocimientos en la memoria.

En los aspectos lingüísticos, los programas
con actividades comunicativas que favorezcan el desarrollo de la
habilidad de comunicación oral, permiten poner a los
estudiantes en contacto con representaciones de las situaciones
visuales en el ámbito de la lengua extranjera; al igual
que permiten resumir en cuadros y otras formas escritas las
generalizaciones léxicas y gramaticales, así como
mostrar gráficamente la articulación de los
sonidos.

Desde el momento mismo de la concepción del
programa se debe pensar en la elaboración de objetivos,
contenidos, métodos y medios, en donde se manifiesta la
secuencia lógica que ha de seguir el profesor;
determinando primero los objetivos para seleccionar
después el contenido. Estos dos factores aportan los
criterios decisivos para determinar los métodos que se
aplicarán y los medios que se utilizarán para
cumplir con los objetivos del programa.

El programa para el aprendizaje del inglés, en la
Sede Docente de Ciencias Médicas de San Antonio de los
Baños, debe estar constituido por actividades
comunicativas, que propicien accesibilidad y claridad en la
información que porta, en relación con:

-Las posibilidades de desarrollar hábitos y
habilidades en el idioma.

-El carácter científico de su contenido en
cuanto a elementos lingüísticos.

-Sus potencialidades educativas, ideológicas,
éticas y estéticas.

-Su correspondencia con las necesidades, motivaciones,
intereses y con los objetivos.

-La posibilidad de lograr la participación activa
y consciente de los estudiantes.

-Las posibilidades de economizar tiempo en descripciones
de situaciones, explicación de vocabulario, propiedades de
personas, lugares, objetos y otros.

-Las posibilidades de resumir las características
esenciales del material lingüístico.

El autor de esta investigación considera que los
programas con actividades comunicativas enriquecen las clases,
mejoran las posibilidades comunicativas entre el profesor y los
estudiantes y la interacción entre ellos , contribuyen a
activar los procesos lógicos del pensamiento porque
desarrollan habilidades, hábitos y convicciones acerca del
medio que los rodea, su entorno laboral, la vida social o el
pensamiento, por lo que se propone el diseño de un sistema
de actividades comunicativas en idioma inglés, por ser lo
que mejor se ajusta a las exigencias del proceso de
enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa
después de haber consultado en diversas
fuentes.

Material y
Método

En el programa de la asignatura Inglés General I
que forma parte del currículum del Plan de estudios de la
carrera de Licenciatura en Enfermería curso para
estudiantes de primer año, se identifica como deficiencia
la no existencia de una propuesta de actividades comunicativas
para desarrollar la comunicación oral en idioma
inglés. Generalmente se considera que aprender a
comunicarse oralmente en inglés es de gran importancia
para esta profesión.

Se propone por consiguiente, elaborar una propuesta de
actividades comunicativas en idioma inglés, que favorezca
la interacción comunicativa entre los estudiantes, con el
objetivo de eliminar deficiencias en su comunicación oral
en dicha lengua, con el propósito de que pueda ser
útil para la reflexión desde la práctica de
profesores y estudiantes y contribuir a mejorarla para su
desempeño posterior.

Esta investigación se centra dentro de los
límites de un trabajo exploratorio de
caracterización, que profundiza en la descripción
de un fenómeno específico , el cual es la
comunicación oral en inglés, en el aula en el
proceso de formación profesional de los estudiantes de
Licenciatura en Enfermería de primer año y trata de
penetrar en las esencialidades de éste, con el objetivo de
interpretar científicamente cómo se desarrolla la
comunicación oral en dicho idioma en los estudiantes en su
accionar en el escenario docente.

Se caracteriza por ser un estudio de corte descriptivo
de las características de la comunicación oral en
inglés en la práctica inherente al proceso de
formación de los estudiantes de
Enfermería.

La estrategia pedagógica y metodológica se
fundamenta en los postulados teóricos y
metodológicos de la Filosofía Marxista –
Leninista con particular énfasis en el:

1. Vínculo que se establece entre la actividad,
la comunicación y la personalidad

2. El diálogo como método ideal para
favorecer la interacción comunicativa en los
estudiantes.

Tomando en consideración el Problema, el Objetivo
General y Específico, se seleccionaron los
siguientes

Métodos y técnicas:

Revisión de documentos:

Se parte del análisis del programa oficial de la
asignatura Inglés General I, de la carrera de Licenciatura
en Enfermería de primer año, con el
propósito de detectar si el mismo posee un sistema de
actividades comunicativas para cada habilidad del idioma, que
estimule el desarrollo de una adecuada comunicación oral
en inglés en los estudiantes. Se procedió a la
revisión del programa de la asignatura, así como de
las estrategias metodológicas y objetivos generales
elaborados previamente para el desarrollo de las actividades
comunicativas.

La revisión llevada a cabo hizo posible constatar
la no existencia de un sistema de actividades comunicativas para
desarrollar la comunicación oral en
inglés.

Se decide aplicar un Cuestionario a la muestra de
estudiantes para explorar los siguientes aspectos:

Conocimientos que poseen sobre cómo debe ser
desarrollada una adecuada comunicación oral en
inglés en los estudiantes en el aula.

• Si el tipo de clase que ha recibido el estudiante ha
  favorecido el desarrollo de la comunicación oral en
  ellos.

• Dominio de las funciones comunicativas esenciales
  del idioma inglés para desarrollar la
  comunicación oral en el escenario docente.

• La habilidad de mayor dificultad para el aprendizaje
  del inglés.

Sugerencias hechas por el estudiante para mejorar su
comunicación oral en lengua inglesa.

• Valoración que poseen acerca de sus propias
  características comunicativas.

La observación por muestreo: Se realizaron
tres sesiones de observaciones durante el desarrollo de las
clases de inglés. Esta técnica fue aplicada para
constatar objetivamente cómo se desarrollaba la
comunicación oral en inglés y para determinar las
deficiencias en cuanto al dominio de las funciones comunicativas
esenciales del idioma las cuales serán utilizadas en la
elaboración de diálogos por parte del estudiante.
Se utilizó una guía de observación elaborada
por el propio autor.

Prueba pedagógica: se realizaron tres
pruebas durante el semestre, con el propósito de
identificar las deficiencias de los estudiantes, al utilizar las
funciones comunicativas en sus interacciones durante la
elaboración de diálogos, para favorecer el
desarrollo de la comunicación oral en
inglés.

Población y muestra

La población está constituida por los
estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer
año de nuevo modelo pedagógico de la Sede Docente
de San Antonio de los Baños. Seleccionándose una
muestra de 23 estudiantes de Licenciatura en Enfermería de
nuevo modelo pedagógico de primer año de dicha
sede.

Selección de la muestra:

El universo esta constituido por el total de estudiantes
de primer año de la carrera de Licenciatura en
Enfermería de nuevo modelo pedagógico, del curso
académico 2010-2011 y la muestra está constituida
por el 100 % de la población.

Métodos aplicados

Se aplicaron métodos teóricos y
empíricos, para asumir con cientificidad el objeto de
estudio y contribuir a la transformación práctica
de la realidad, en beneficio del fortalecimiento y la
reafirmación de una cultura general integral, en los
estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer
año.

Métodos teóricos

Análisis-síntesis: se empleó
para analizar de forma general el problema detectado que es:
¿Cómo contribuir al desarrollo de la habilidad de
comunicación oral en los estudiantes de Licenciatura en
Enfermería de primer año, en el proceso de
enseñanza – aprendizaje del inglés I? Este
problema se descompone en sus partes integrantes, se analiza y se
sintetiza la idea rectora que conforma el problema.

Inducción-deducción: a partir de
este método, se hicieron generalizaciones e infirieron
aspectos particulares de situaciones generales, que
posteriormente permitieron elaborar la propuesta de programa con
enfoque comunicativo, para el desarrollo de la habilidad de
comunicación oral en las clases de inglés, de los
estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer
año y en la elaboración de las conclusiones y las
recomendaciones.

Histórico – lógico: fue empleado
para conocer la trayectoria de la preparación,
motivaciones e intereses que tienen los estudiantes de
Licenciatura en Enfermería de primer de la Sede Docente de
San Antonio de los Baños, seleccionando los aspectos
esenciales, que permitieron ahondar en el problema
científico, a partir del estudio de programas
diseñados para el desarrollo del proceso docente educativo
de la lengua inglesa y el análisis y compilación de
documentos y textos que contribuyen a conformar el programa con
enfoque comunicativo, para estos estudiantes y el desarrollo de
la habilidad de comunicación oral en ellos.

Métodos
empíricos

Encuesta: Se concibe con el fin de determinar las
deficiencias que influyen en el desarrollo insuficiente de la
comunicación oral en inglés entre los estudiantes
de Licenciatura en Enfermería de primer año de la
Sede Docente de San Antonio de los Baños, lo cual
contribuyó a determinar las necesidades de estos
estudiantes.

Observación: Se pone de manifiesto al
visitarse las clases, donde se detectan las deficiencias
existentes en cuanto al desarrollo de la comunicación oral
en inglés, en los estudiantes, tomando en
consideración la actitud asumida por ellos en el acto
comunicativo, al elaborar las funciones comunicativas para
interactuar en forma dialogada.

Prueba pedagógica: Se aplicó para
identificar las dificultades iniciales que presentaban los
estudiantes, en cuanto al desarrollo deficiente de la
comunicación oral en inglés y constatar la
necesidad del desarrollo de la habilidad de comunicación
oral en este idioma, lo cual influyó en la
elaboración del programa con enfoque
comunicativo.

Se realizaron tres observaciones sistemáticas
durante todo el semestre, pero se hicieron tres observaciones con
una finalidad específica: caracterizar el estado de la
comunicación oral en inglés en los estudiantes, en
una etapa inicial del curso, en la intermedia y en la etapa
final. Sobre esta base el autor de la investigación
elaboró tres pruebas pedagógicas, que le
permitieron evaluar el estado actual del desarrollo de los
estudiantes en cuanto al dominio de las funciones comunicativas
para comunicarse oralmente en inglés.

Las pruebas pedagógicas están constituidas
por 5 preguntas, cada una de ellas se relaciona con funciones
comunicativas que deben ser elaboradas por los estudiantes,
teniendo en cuenta las situaciones que se les presentan y el
tiempo verbal en cada situación. Estas funciones deben ser
empleadas en diálogos creados por los estudiantes para
propiciar la interacción comunicativa entre ellos y el
desarrollo de la comunicación oral en inglés. Se
aplican en tres momentos: al comenzar el curso para detectar
deficiencias al elaborar dichas funciones desde el principio, en
una etapa intermedia con el objetivo de evaluar el dominio
alcanzado por los estudiantes al utilizar las funciones en
situaciones comunicativas en el aula, después de haber
propiciado la interacción comunicativa en clases y en la
etapa final para evaluar el nivel de desarrollo de los mismos al
comunicarse oralmente en inglés.

Para el procesamiento de la información se
empleó una PC Pentium III con ambiente de Windows XP. Los
textos se procesaron con Word 2003 y se valoran los datos en
tablas y gráficos, para facilitar el análisis y
comprensión de los resultados, mediante el cálculo
porcentual.

Para llevar a cabo este trabajo, se tuvo en cuenta el
consentimiento previo de los estudiantes de Licenciatura en
Enfermería de primer año de nuevo modelo
pedagógico, para participar en la misma, se les
explicó con anterioridad el objetivo de la
investigación y la razón por la cual ésta se
piensa desarrollar y se aplicaron las normas y principios
éticos de la pedagogía actual.

Resultados

Caracterización del estado inicial y actual
del problema mediante el análisis de los resultados de los
instrumentos aplicados.

Resultados del cuestionario aplicado a estudiantes de
Licenciatura en Enfermería de primer año, curso de
trabajadores de la Sede Docente de San Antonio de los
Baños.

De 23 estudiantes, 20 consideran que las clases de
inglés, no propiciaron el desarrollo de la
comunicación oral entre ellos lo que representa el 86,9 %.
Esto es debido a que no se propiciaba la interacción
comunicativa en clases, pues se absolutizaba el trabajo con la
comprensión de textos, el vocabulario y no se estimulaba
el trabajo con el diálogo, 2 refirieron que pudieron
comunicarse oralmente, lo cual se corresponde con el 8.6 %. Un
solo estudiante no fue capaz de definir si el tipo de clase
recibido, favoreció o no el desarrollo de su
comunicación oral en inglés, lo que representa el
4.3 %. 16 consideran que la habilidad más difícil
de lograr es la comunicación oral en inglés, lo que
representa el 69.5 %. 3 la lectura, lo que se corresponde con el
13 %. 2 la audición lo que se corresponde con el 8.6%. 2
la escritura, lo que representa el 8.6 %. 22 no conocen
qué es una función comunicativa en inglés,
lo que representa el 95,6 %. Un solo estudiante explica el
término, lo que se corresponde con el 4.3 %. El 100 % de
los estudiantes considera que la aplicación de un programa
con enfoque comunicativo, y actividades comunicativas para cada
habilidad del inglés, puede contribuir al desarrollo de la
comunicación oral. 11 manifestaron que el diálogo
es la vía ideal, para propiciar la interacción
comunicativa y favorecer la comunicación oral en
inglés, lo que representa el 47,8 %. 8 expresan que las
preguntas orales son efectivas para desarrollarla, lo que
representa el 34.7 % y 4 estudiantes refieren que leer y hablar
sobre lo leído, puede ser favorable para llevarla a cabo,
lo que representa el 17.3 %.

Análisis de los resultados de la Guía
de Observación a clases.

De 23 estudiantes:

20 presentaron dificultades al elaborar la
función comunicativa en presente simple: lo que representa
el 86,9 %. 21 en presente continuado, lo que representa el 91,3 %
.23 en futuro, para un 100%. 23 en pasado simple, lo que se
corresponde con el 100% y11 estudiantes al crear la
función comunicativa relacionada con la profesión,
lo que representa el 47,8 %. 3 elaboraron la función
comunicativa correctamente en presente simple, lo que se
corresponde con el 13 %. 2 en presente continuado lo que
representa el 8,6 %.Y 12 estudiantes se comunicaron
satisfactoriamente al hablar sobre la ocupación, lo que
representa el 52,1 %.

Mediante el análisis de los resultados de la
guía de observación a clases, se puede constatar
que los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de
primer año curso de trabajadores, poseen dificultades al
elaborar las funciones comunicativas esenciales del
inglés, referidas por los autores: Elworth Steve,
Miculecki Beatrice, Redman Stuart etc en sus investigaciones por
tanto la comunicación oral entre ellos no fluye
adecuadamente.

Análisis de los resultados de la primera
prueba pedagógica aplicada a los estudiantes de
Enfermería de primer año curso para
trabajadores.

En la prueba realizada se tomó en
consideración el nivel de preparación de los
mismos, el nivel de asimilación y los años de
experiencia como enfermeros, el autor se propuso como objetivo
fundamental identificar deficiencias al elaborar funciones
comunicativas en Inglés para dialogar , lo cual es
esencial para la asimilación de los contenidos del
programa, constatándose las siguientes
regularidades:

De 23 estudiantes:

21 presentaron dificultades en la elaboración de
la función comunicativa en presente simple, lo que
representa el 91.3 %. 22 en presente continuado, lo que
representa el 95,6 %. 23 en futuro, para un 100%. 23 en pasado
simple lo que se corresponde con el 100%. Y 10 estudiantes al
crear la función comunicativa relacionada con la
profesión, lo que representan el 43,4 %. 2 elaboraron la
función comunicativa en presente simple correctamente, lo
que representa el 8,6 %. 1 en presente continuado lo que
representa el 4,3 % y 13 crearon la función correctamente
al hablar sobre la ocupación, lo que representa el 56,5
%.

Mediante la aplicación de la prueba
pedagógica I, se puede constatar que los estudiantes de
Licenciatura en Enfermería de primer año tienen
deficiencias al elaborar las funciones comunicativas esenciales
del inglés, por tanto la comunicación oral entre
ellos no fluye satisfactoriamente.

Análisis de los resultados de la prueba
pedagógica II, después de haber propiciado la
interacción comunicativa entre los estudiantes de
Enfermería de primer año.

De 23 estudiantes:

13 presentaron dificultades en la elaboración de
la función comunicativa en presente simple, lo que
representa el 56,5 %. 15 en presente continuado, lo que
representa el 65,2% 12 en futuro, para un 52,1 %. 13 en pasado
simple, para un 56,5%. Y 5 estudiantes al crear la función
comunicativa relacionada con la profesión, lo que
representan el 43,4 %. 10 elaboraron la función
comunicativa en presente simple correctamente, para un 43,4 %. 8
en presente continuado, lo que representa el 34,7 %. 11 en futuro
lo cual se corresponde con el 47,8 %. 10 en pasado simple lo que
representa el 43,4% y 18 estudiantes se comunicaron
satisfactoriamente al hablar sobre la ocupación, lo que
representa el 78,2%.

Mediante la aplicación de la prueba
pedagógica II se puede constatar que los estudiantes de
Licenciatura en Enfermería de primer año, tienen
deficiencias al elaborar las funciones comunicativas esenciales
del inglés, por tanto la comunicación oral entre
ellos no fluye satisfactoriamente.

Análisis comparativo de los resultados de la
prueba pedagógica I y II.

La prueba pedagógica II, consiste en completar
situaciones haciendo uso de funciones comunicativas, en
diferentes tiempos gramaticales, que serán empleadas en la
creación de diálogos por parte de los estudiantes
con el propósito de propiciar la interacción entre
ellos.

Se estableció un análisis comparativo
entre los resultados de la primera y la segunda prueba
pedagógica. Se puede determinar que:

Las deficiencias que presentan los estudiantes para
elaborar la función comunicativa en presente simple se van
venciendo gradualmente, lo cual se demuestra al disminuir el
porciento de de un 91,3% a un 56, 5 % .En presente continuado, se
disminuyó de un 95,6 % a un 65,2 %. En futuro la
disminución fue de un 100 % a un 52,1 %. En pasado simple
disminuyó de un 100 % a un 56,5 %, y las dificultades que
tienen los estudiantes al crear la función comunicativa
relacionada con la profesión, se van erradicando
gradualmente también.

De este análisis comparativo se puede declarar
que:

El grado de dificultad de los estudiantes, al realizar
ejercicios con funciones comunicativas, disminuyó en cada
una de las preguntas respondidas por ellos en la segunda prueba
pedagógica, pues hubo disminución en los
porcentajes de forma gradual. Se hace necesario continuar
trabajando con las funciones comunicativas para favorecer el
desarrollo de la comunicación oral en inglés,
mediante el empleo de las mismas en situaciones que propicien la
dialogación.

Análisis de los resultados de la prueba
pedagógica III.

La prueba pedagógica III consiste en completar un
diálogo utilizando funciones comunicativas que propician
el trabajo en parejas para favorecer el desarrollo de la
comunicación oral en inglés entre los
estudiantes.

De 23 estudiantes.

4 presentaron dificultades en la elaboración de
la función comunicativa en presente simple, lo que
representa el 17,3%. 3 en presente continuado, lo que representa
el 13% .5 en futuro, lo que representa el 21,7 % 6 en pasado
simple, lo cual representa el 26%. Y 3 estudiantes al crear la
función comunicativa relacionada con la profesión,
lo que representa el 13 %. 19 elaboraron la función
comunicativa correctamente en presente simple, lo que representa
el 82,6 %. 20 en presente continuado, lo que representa el 86,9
%. 18 en futuro, lo cual se corresponde con el 78,2%. 17 en
pasado simple, para un 73,9% y 18 estudiantes se comunicaron
correctamente al hablar sobre la ocupación, lo que
representa el 86,9 %

3.9. Análisis comparativo de los resultados de
la prueba pedagógica I (inicial) y la prueba
pedagógica III (final).

Las pruebas pedagógicas I y III se basan en
completar situaciones comunicativas en donde los estudiantes
utilizarán funciones para propiciar la interacción
comunicativa entre ellos y favorecer el desarrollo de la
comunicación oral en inglés.

Se estableció un análisis comparativo
entre los resultados de la primera y la tercera prueba
pedagógica. Se puede determinar que:

Las deficiencias que presentan los estudiantes para
elaborar la función comunicativa en presente simple se han
eliminado gradualmente, lo cual se demuestra al disminuir el
porciento de un 91,3% a un 17,3 % .En presente continuado, se
disminuyó de un 95,6 % a un 13 %, En futuro la
disminución fue de un 100 % a un 21,7 %. En pasado simple
disminuyó de un 100 % a un 26 % y las dificultades que
tienen los estudiantes al crear la función comunicativa
relacionada con la profesión, se han erradicado
gradualmente también. Pues hubo disminución de 43,4
% a un 13 %.

De este análisis comparativo se puede declarar
que:

El grado de dificultad de los estudiantes, al realizar
ejercicios con funciones comunicativas, disminuyó en cada
una de las preguntas respondidas por ellos en la tercera prueba
pedagógica, pues hubo disminución en los
porcentajes de forma gradual. Se hace necesario continuar
trabajando con las funciones comunicativas para favorecer el
desarrollo de la comunicación oral en inglés,
mediante el empleo de las mismas en situaciones que propicien la
dialogación.

Todo lo antes expuesto evidencia la necesidad que tienen
los profesores y estudiantes de Licenciatura en Enfermería
de primer año de la Sede San Antonio de los Baños,
de contar con un sistema de actividades comunicativas en lengua
inglesa, adecuado para el desarrollo de la habilidad de
comunicación oral.

Propuesta de
sistema de ejercicios comunicativos en lengua inglesa para
desarrollar la comunicación oral

• 1- Complete using the verb to be.
  Act them out.

A:
_________________________________?

B: my name _______ Paul

A:
__________________________________?

B: no, I _____________ a
technician.

A:
__________________________________?

B: I _______________ a lab
technician.

A : _____ your father a technician too
?

B: no, he ______ a carpenter.

A: what ______ your mother"s
job?

B: she _______ a dentist.

A: well, see you

B: __________

• 2- pair work: interview a friend
  taking into account this information:

• 1- asking the full name

• 2- asking the address

• 3- asking where she/ he is
  from

• 4- asking the
  nationality

• 5- asking where she/ he
  lives

• 6- asking about his / her
  specialty

• 7- asking about the language she /
  he speaks

• 8- asking about where she / he
  works

• 9- asking about what she/ he
  does

• 10- asking about what she / he is
  doing now.

• 3- strike up a conversation using
  these situations.

• 1- What is your name? I am going
  to work

• 2- Where do you work?
  Susan

• 3- What do you do? At the
  hospital

• 4- What are you doing? I am a
  technologist

What are you going to do? I am studying
English

• 4- Write a paragraph saying your
  name, age, profession, place where you live, workplace, what
  you do every day and what are you going to do next week.
  Select a student and talk about this.

• 5- Make a free dialogue saying
  what you do every morning, in the afternoon in the evening
  and what are you going to do next vacations.

• 6- group work: find someone who:
  like to drink coffee in the morning, study English every day,
  read a book every month, go to the beach river, lake every
  year, listen to rock music, watch TV late at night, speak a
  foreign language, swim in deep water, play baseball,
  chess.

• 7- Tell your friend what you like
  doing or don"t like doing every day.

8- Talk about your future plans
taking into account: to change your workplace, profession, places
to visit, books to read and activities in free time.