Factores que inciden en el aprendizaje de las destrezas básicas en las carreras de velocidad

CAPÍTULO I

El
problema

Planteamiento del
Problema

La educación física, el deporte y la
recreación, constituyen una herramienta fundamental para
el desarrollo armónico de todas las destrezas y
capacidades físicas del individuó, que son los
pilares fundamentales para el aprendizaje de las destrezas
deportivas.

Así pues, el autor Singer (1986), define la
habilidad motriz como "toda aquella acción muscular o
movimiento del cuerpo requerido para la ejecución con
éxito de un acto deseado" (p.134), Ahora bien, esta es la
razón por la cual es esencial el desarrollo motriz y
coordinativo de los distintos segmentos del cuerpo para la
ejecución de una destreza determinada.

Por lo tanto, se debe comenzar el desarrollo de las
habilidades y destrezas básicas a partir de la etapa
pre-escolar, en donde el niño pueda empezar a conocer y
desarrollar sus habilidades y capacidades motrices y así
poder realizar la ejecución de movimientos básicos
y en donde los docentes de educación física,
deporte y recreación deben cumplir un rol
protagónico esencial para el desarrollo armónico y
global de todas las habilidades y capacidades físicas e
innatas de los niños, en especial las destrezas
coordinativas que constituyen un eje fundamental para el
aprendizaje y perfeccionamiento de las destrezas
básicas.

Pero no obstante, el aprendizaje de las destrezas
básicas en las diferentes disciplinas deportivas que se
desarrollan en los programas de educación física en
la tercera etapa de educación básica,
específicamente en los alumnos que ingresan al primer
año en la Unidad Educativa de Talentos Deportivos Carabobo
se ve interferida, por las carencias de desarrollo de habilidades
motoras finas y gruesas tales como caminar, correr, saltar,
trepar, lanzar, manipular, los impactos, las recepciones, entre
otros… lo que evidencia, que en la ejecución
técnica de destrezas, se obtienen resultados
insignificativo a la hora de la ejecución del las pruebas
iniciales, donde son sometidos los estudiantes que ingresan al
primer año de Educación Básica.

Aunado esta perspectiva, existen muchos problemas
coordinativos en la ejecución de los gestos
técnicos deportivos simples y complejas, ocasionando en
los estudiantes debilidades en el desarrollo de las habilidades
motoras finas y gruesas tales como correr, saltar, lanzar,
trepar, caminar, deslizar, conducir, recibir, manipular, entre
otros… que repercuten en el aprendizaje de las habilidades
motoras de manera radical en los distintos deportes, dicha
problemática se presenta día a día en la
Unidad Educativa de Talentos Deportivos Carabobo, ubicada en la
Urbanización Isabelica en la Ciudad de
Valencia.

Ahora bien, la Unidad Educativa de Talentos Deportivos
Carabobo, es una institución que presta servicios desde el
año 1989, desde el 1ero al 5to año de Bachillerato
y en donde los estudiantes para poder ingresar a la unidad
educativa deben presentar unas pruebas físicas y una de
conocimiento, así mismo deben cumplir con unos
parámetros antropométricos establecidos para poder
ser considerado un talento deportivo.

En el caso del Atletismo, el área de Carrera de
Velocidad y Vallas se pretende busca que los estudiantes posean
buena estatura y buen desarrollo muscular, y que sean
rápidos y con buena coordinación, para las carreras
de resistencia y a su vez que posean buena base aeróbica,
así como también un desarrollo muscular no tan
voluminoso de los miembros inferiores.

Para el área de los saltos, los estudiantes deben
poseer buena estatura, potencia y un desarrollo muscular definido
y para el área de lanzamientos deben poseer buena estatura
y un desarrollo muscular optimo de los miembros
superiores.

Una vez, que los estudiantes han ingresado a la Unidad
de Talentos Deportivos Carabobo y aprobadas las pruebas
físicas, antropométricas y de carácter
general proseguirán durante un periodo de tiempo
determinado de dos a tres meses a rotar por las diferentes
disciplinas deportivas de la institución como lo son:
(Atletismo, Lucha, Judo, Taekwondo, Polo acuático,
Natación, Voleibol, Ajedrez, Gimnasia Rítmica y
Artística, Esgrima, Levantamiento de Pesas, Ciclismo,
Balonmano), a fin de hacer la selección de los estudiantes
en función de las aptitudes para cada disciplina
deportiva.

En efecto, realizado el proceso de detección de
talentos en las distintas especialidades deportivas, los
entrenadores de las distintas disciplinas comienzan durante un
tiempo determinado con un periodo de adaptación para los
posibles talentos que son escogidos para su disciplina deportiva
en donde se centran principalmente en desarrollar las capacidades
físicas propias de cada deporte, así como los
elementos y aspectos técnicos básicos, como es el
caso del atletismo, en donde los estudiantes pasan por un periodo
de adaptación y en donde rotan durante un tiempo
determinado por las distintas áreas de saltos, carreras y
lanzamientos con los entrenadores especialistas en dichas
áreas quienes día a día imparten sus
aprendizajes y enseñanzas a los alumnos que ingresan al
primer año de dicha institución. A dichos
estudiantes se les realiza unos Test controles mensualmente en
las distintas áreas en donde se observa si existe una
mejora en su rendimiento físico y técnico, sin
embargo, los entrenadores deben evaluar el desempeño
físico, técnico y competitivo del alumno durante el
año escolar y de no existir mejoría en la
ejecución de las destrezas básicas en un deporte
determinado, el mismo puede ser remitido a dirección para
luego ser reubicado en otra institución.

Sin duda, en el caso de las destrezas básicas en
el atletismo los estudiantes presentan dificultades para el
aprendizaje de los elementos básicos y complejos como son:
movimientos de coordinación oculo-manual y oculo-podal en
la ejecución de ejercicios técnicos como skipins,
el pase de vallas, el braceo, debilidades en la ejecución
técnica de lanzamientos y principalmente las carreras de
velocidad y de medio fondo en donde existen muchas dificultades
para la acción de la zancada y el zarpazo de ambos
miembros inferiores a si como también mala postura de los
miembros superiores específicamente de la acción
del braceo, esto se pone de manifiesto durante las sesiones de
entrenamiento y durante la etapa de competencias en donde se
observan en los estudiantes diversas fallas en la
ejecución de los gestos técnicos propios de las
destrezas, entre otros… Es por ello, la necesidad del
investigador en determinar los factores que están
interfiriendo en el proceso pedagógico de los estudiantes
desde las primeras etapas de educación
básica.

En base a lo anteriormente descrito, se hace
indispensable la formulación de una serie de
interrogantes:

– ¿Qué tipo de dificultades presentan los
estudiantes al realizar la practica de la destrezas
básicas de las carreras de velocidad en la clase de
atletismo?

– ¿Tendrán dominio los alumnos al ejecutar
destrezas básicas oculo-podales durante la practica de la
carrera de velocidad?

– ¿Qué tipo de actividades y estrategias
utilizan los docentes para el desarrollo de la Habilidades
motoras en la enseñanza de las carreras de
velocidad?

– ¿Contemplan los programas de la Tercera etapa
de educación básica actividades específicas
para el desarrollo de las habilidades motoras?

Objetivos de la
Investigación

Objetivo General

Determinar los factores que inciden en el aprendizaje de
las destrezas básicas en las carreras de velocidad en los
estudiantes que ingresan al primer año de Educación
Básica en la Unidad Educativa de Talentos Deportivos
Carabobo.

Objetivos
Específicos

– Diagnosticar las dificultades que presentan los
alumnos al realizar carreras de velocidad en la clase de
atletismo.

– Determinar el dominio que presentan los estudiantes al
ejecutar destrezas básicas oculo-pódales, durante
la practica de carreras de velocidad.

– Identificar las actividades y/o estrategias que
utilizan los docentes para el desarrollo de las habilidades
motoras en la enseñanza de las carreras de
velocidad.

– Establecer los contenidos que contempla el programa de
educación básica relacionado con el desarrollo de
las habilidades motoras.

Justificación de la
Investigación

La Ejecución de las tareas motrices
específicas requiere del adecuado desarrollo de las
cualidades físicas del ser humano, una de las habilidades
físicas mas importantes para lograr el desarrollo del
individuó en forma integral es la coordinación
motora, habilidad que permite relacionar el sistema nervioso
central y el sistema muscular para producir movimientos
deseados.

La calidad de los movimientos depende de las habilidades
coordinativas que posee el educando, es por ello, que resulta de
vital importancia las actividades o estrategias
pedagógicas que organiza el docente, las cuales deben
estar diseñadas de acuerdo a los intereses y necesidades
de los estudiantes, a sus niveles de desarrollo evolutivo y a sus
características particulares, si se persigue el desarrollo
armónico del educando.

Por lo Tanto, la presente investigación busca
profundizar y detectar cuales son los factores que están
incidiendo en el aprendizaje de las destrezas y habilidades
básicas oculo- pódales de la carrera y aplicar
así mismo, los correctivos necesarios para que los alumnos
que ingresan al primer año de la Unidad Educativa de
Talentos Deportivos Carabobo puedan ejecutar de manera eficiente
los gestos técnicos de las destrezas tales como saltos,
carreras y lanzamientos y así poder obtener en su edad
adulta, el perfeccionamiento de la técnica y la
maestría deportiva, de allí se puede determinar el
aporte pedagógico.

Así mismo, los docentes de Educación
Física, deben promover e incentivar el desarrollo de las
habilidades motoras finas y gruesas tales como (caminar, correr,
trepar, deslizar, lanzar, saltar manipular, girar, conducir,
recibir,) etc. En edades tempranas, puesto que es esencial para
los estudiantes aprendan y desarrollen dichas habilidades que le
permitirán pulir la ejecución técnica de una
destreza en etapas posteriores, no solamente en el atletismo,
sino también en todos los deportes, es por ello que se
vislumbra un aporte desde el punto de vista
profesional.

Cabe Recalcar, que en plano deportivo esta
investigación contribuye de una manera significativa a
crear mecanismos de control que permitan a los docentes y
entrenadores de etapas iniciales a afianzar en los estudiantes
noveles las habilidades motoras básicas que le
permitirán aprender y captar de una manera más
sencilla la ejecución técnica correcta las
destrezas deportivas, resultando un aporte desde el punto de
vista deportiva y técnicas.

En lo que se refiere al plano Institucional, aporta una
herramienta fundamental a la Unidad Educativa de Talentos
Deportivos Carabobo, para promover capacitaciones y cursos de
actualización a los docentes y entrenadores del
área de atletismo que hacen vida en esta
institución educativa.

Por ultimo, cabe recalcar que esta investigación,
constituye un aporte significativo a las Unidades Educativas de
Talentos Deportivos de Nuestro país para que fomenten a
los docentes de educación física de las etapas
iniciales a trabajar las habilidades motoras finas y gruesas de
los niños y niñas desde la etapa preescolar, para
así constituir en etapas posteriores un talento deportivo
de calidad.

CAPÍTULO II

Marco
teórico

Antecedentes de la
Investigación

En la revisión realizada se pudo consultar
diversas fuentes; que tienen gran relevancia para esta
investigación:

Florez, (2004), en su trabajo de grado denominado
Factores que inciden en el desarrollo de las habilidades
básicas en el área de Educación
física, en donde planteó como principal objetivo el
análisis de los factores que inciden en el desarrollo de
las habilidades básicas de la educación
física en los alumnos de la tercera etapa de
educación básica, específicamente en primer
año. El estudió fue de tipo descriptivo de campo.
La población estuvo conformada por setenta y cuatro
alumnos y diez docentes, la muestra se tomo bajó el
procedimiento aleatorio simple y estuvo representada por el 10%
de la población.

Así mismo, los resultados arrojados de la
investigación, indican que los docentes que administran la
asignatura de educación física en la primera y
segunda etapa del Distrito escolar Nro. 5, son bachilleres y los
graduados no son especialistas en el área, también
se observó que un porcentaje significativo de docentes
carecen de estrategias básicas para la enseñanza de
las habilidades básicas, en cuanto a las recomendaciones
se proponen profundizar la investigación y la
capacitación de los docentes encargados de la
enseñanza de la educación física.

En cuanto, a este antecedente existe una relación
directa con la presente investigación, puesto que se
evidencia que existe una carencia de los educandos en el
desarrollo de las habilidades básicas en las primeras
etapas de educación básica, bien sea por la falta
de estrategias y actividades implementadas por los docentes o por
que los mismos no tienen una formación pedagógica
adecuada en el área de educación
física.

Igualmente, Salas (2005), en su trabajo de grado
titulado El Rol de profesor de Educación física en
el abordaje de las habilidades y destrezas deportivas en los
alumnos de la tercera etapa de educación básica
municipio Guaicaipuro estado Miranda, en donde tuvo como objetivo
primordial analizar el rol del profesor de educación
física, específicamente en la tercera etapa de
educación básica en el municipio Guaicaipuro en el
estado Miranda. El estudio fue de tipo descriptivo, de campo, la
población estuvo constituida por (100) profesores entre
masculinos y femeninos del referido municipio. La técnica
utilizada fue el cuestionario con preguntas abiertas y cerradas
el cual estuvo estructurado en 23 ítems.

Entre los resultados arrojados por esta
investigación, se encuentran: diagnosticar las necesidades
de los alumnos a medida que evolucionan en las clases, para
así atender las dificultades a tiempo; aumentar el numero
de horas semanales a fin de atender los aspectos generales de los
fundamentos y destrezas deportivas básicas, asi como
también incentivar entre los alumnos la
participación, el compañerismo, el respeto mutuo,
el dinamismo, etc.

En esta investigación, se demuestra la
importancia del papel que debe cumplir el docente de
educación física para abordar las habilidades y
destrezas deportivas de los alumnos en la tercera etapa de
educación básica, puesto que muchas veces los
mismos vienen con carencia de conocimiento de las etapas
anteriores o los docentes no cuentan con las herramientas
necesarias para el desarrollo de dichas destrezas
deportivas.

Por otra parte, Tabares (2006), en su trabajo de grado
denominado "Factores que inciden en la adaptación a la
educación física de los alumnos que son promovidos
a la primera etapa de educación básica", en donde
tuvo como objetivo determinar los factores que inciden en la
adaptación a la educación física de los
alumnos que son promovidos a la primera etapa de educación
básica. El tipo de investigación fue de campo de
carácter descriptiva.

La población estuvo conformada por doce (12)
profesores, (7) siete del sexo masculino y (5) del sexo femenino,
con edades entre 20 y 50 años. La técnica utilizada
fue la encuesta y como un instrumento un cuestionario de 21
items.

Entre los resultados arrojados, se obtuvo que entre los
factores que inciden en la adaptación de la
educación física en la primera etapa se encuentra,
uno de ellos lo constituye el entorno familiar donde se da poca
importancia a la actividad física, otro es el miedo a
participar, posiblemente por el conocimiento de las reglas y la
directividad del profesor, en virtud de que en el preescolar es
de acuerdo a las necesidades e intereses del niño en forma
libre y espontánea.

Esta investigación, constituye un aporte
importante para la presente investigación puesto que los
niños durante esta etapa realizan actividad físicas
de manera espontánea como son: carrera, salto,
lanzamiento, giros, equilibrio, rodada, gateo que son habilidades
básicas innatas propias de cada niño. Así
mismo, los docentes de educación física en estas
etapas debe estimular e incentivar la realización de
movimientos específicos como formaciones, posiciones
básicas, desplazamientos, ritmo, coordinaciones,
lanzamientos, recepciones, juegos, hábitos, habilidades y
otro con el fin de adquirir experiencia motriz y pueda
desarrollar sus cualidades y aptitudes en el área
deportiva- recreativa y obtener un buen aprendizaje
significativo.

Igualmente, Salazar (2007), en su trabajo de grado
titulado Estrategias de Aprendizaje Significativo para el
Desarrollo de Destrezas Motrices en los Alumnos de la Segunda
Etapa de Educación Básica, tuvo como objetivo
diseñar una guia de estrategias de aprendizaje
significativo para el desarrollo de destrezas motrices de los
alumnos de la segunda etapa de educación básica del
municipio Francisco de Miranda, en Calabozo, Estado
Guárico, la metodología corresponde a la modalidad
de proyecto especial, apoyada en una investigación de
campo, descriptivo.

La muestra estuvo conformada por (77) setenta y siete
docentes del area de educación física que laboran
en la segunda etapa. Como instrumento de recolección de
datos se utilizo un cuestionario que consto de (24) veinte y
cuatro ítems. El análisis de los resultados
comprobó la necesidad de elaborar una guía de
estrategias de aprendizaje significativo que el docente pueda
utilizar para facilitar el desarrollo de destrezas motoras de los
alumnos, proporcionando satisfacciones motrices ajustadas al
interés, capacidad y necesidad de movimiento corporal que
poseen los estudiantes.

En esta investigación, los aportes informativos
son de suma importancia para la presente investigación
puesto que la guia de estrategias de aprendizaje significativo
para el desarrollo de destrezas motrices en los alumnos de la
segunda etapa de educación basica sirven como
patrón fundamental para el aprendizaje y la
enseñanza de las destrezas motrices que deben impartir los
docentes a los alumnos que ingresan a la tercera etapa de
educación basica y así mismo, poder afianzar dichas
destrezas y habilidades básicas.

Bases Teóricas

De acuerdo a la definición de Pérez
(2002), las bases teóricas "Es un conjunto actualizado de
conceptos, definiciones, nociones, principios, etc. Que explican
la teoría principal del tópico a investigar"
(p.82). Tomando en cuenta lo anterior se procede a desarrollar
una serie de sustentos teóricos que servirán de
aporte al presente estudio.

La Motricidad

El movimiento humano ha sido objeto de estudió
por varias ciencias y disciplinas en los últimos tiempos,
razón por la cual, es importante destacar la importancia
de la Educación Física en el accionar diario de las
personas, y lo necesaria que resulta para gozar de una buena
calidad de vida. De allí que es muy común hacer
ejercicios, deporte, jugar, y otras tantas actividades que se
relacionan con la motricidad.

En opinión de Vargas (2003), la motricidad "es la
capacidad del hombre de generar movimiento por si mismos" (p.
78). Por ello, tiene que existir una adecuada coordinación
y sincronización entre todas las estructuras que
intervienen en el movimiento (sistema nervioso, órganos de
los sentidos, sistema músculoesquelético). La
motricidad puede clasificarse de acuerdo a este autor en
Motricidad Fina y Gruesa.

Motricidad fina: se refiere a la destreza manual
que se adquiere solo con la práctica aunque en casos
específicos no solo se refiere al trabajo con las manos
sino con otras partes del cuerpo. Movimientos finos, precisos,
con destreza. (Coordinación oculo- manual-
fonética). Es decir, es el desarrollo de movimientos de la
mano, de la coordinación ojo y mano, que permite por
ejemplo, agarrar una llave, tocar un punto de objeto; este tipo
de motricidad es la que mas tarde permitirá realizar
actividades como escribir. La motricidad fina incluye movimientos
controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y
la madurez del sistema nervioso central. El desarrollo de la
motricidad fina es decisivo para la habilidad de
experimentación y aprendizaje sobre su entorno,
consecuentemente juega un papel central en el aumento de la
inteligencia.

Dentro de este sentido, la motricidad fina es el tipo de
motricidad que permite hacer movimientos pequeños y muy
precisos. En este caso hablamos de la capacidad de escribir por
ejemplo, de abotonar una camisa o de tomar un alfiler con dos
dedos. La motricidad fina se adquiere poco a poco conforme se van
haciendo las sinapsis necesarias en el cerebro humano, dentro de
esta perspectiva vale la pena acotar que la motricidad fina se va
desarrollando en los niños desde muy pequeños,
desde los 6 meses comienzan a tomar cosas más
pequeñas que sus manos, y esto se sigue desarrollando
hasta que esta motricidad fina termina su rápido
desarrollo cerca de los 6 años cuando el desarrollo es
más lento hasta perfeccionarse, es por esto que la gran
diferencia de la motricidad fina con la motricidad gruesa, es que
ésta es sólo hacer movimientos, mientras que la
primera son los movimientos que se coordinan con los
órganos sensoriales.

Motricidad gruesa: se refiere a la destreza de
los movimientos de todo el cuerpo como referencia para realizar
trabajos de coordinación general. Hace referencia a
movimientos amplios. (Coordinación general y vasomotora,
tono muscular y equilibrio.), por lo cual permite el desarrollo
de los músculos grandes y la realización de
movimientos como rodar sobre si mismo, agarrar una pelota,
abrazar, correr, entre otros.

Por otra parte, se puede enfocar que la motricidad
gruesa implica hacer movimientos; mientras la fina supone
coordinar los movimientos con los órganos sensoriales. Por
ejemplo, tomar un objeto que se ve con los ojos. Ésta se
va desarrollando una vez que la motricidad gruesa va controlando
los movimientos necesarios, para que se pueda coordinar con el
desarrollo de los sentidos.

La motricidad gruesa se va desarrollando en orden,
descendiendo desde la cabeza hacia los pies, con un orden
definido y previsible", nos cuenta la pediatra de la
Clínica Alemana, Patricia Salinas. "El niño debe ir
adquiriendo las nuevas capacidades progresivamente. Por ejemplo,
primero controla la cabeza, luego el tronco, se sienta, se para
con apoyo, gatea, camina con ayuda, se para solo y camina
solo".

Sin duda, la motricidad gruesa son los movimientos del
cuerpo humano de locomoción y estación estos se
refieren a caminar, correr, saltar, flexionar, rotar, rodar,
elevar. Su control se realiza en el área premotora
cortical del cerebro y la ejecución corre a cargo del
sistema osteomioarticular, lo que vale la pena acotar que el
cuerpo tiene sensores especiales de posición llamados
propioceptores, estos dan al cerebro información de
dónde está cada miembro, Cada extremidad tiene dos
canales, uno de percepción y otro ejecutor. Las personas
con daño no pueden ejecutar movimientos o tienen problemas
de interpretación de postura.

Destrezas Motrices Básicas,
como Elemento Fundamental en el Deportes

Romero, C. (1996) en su modelo de enseñanza,
expone una Etapa de Instauración. En esta etapa este autor
incluye los elementos fundamentales constitutivos del deporte en
sí, a través de una enseñanza global pero
orientada hacia el aprendizaje técnico-táctico de
forma concreta. Es el momento de los aprendizajes de las
habilidades motrices específicas, dada la facilidad con
que el niño aprende (gran capacidad de excitabilidad
nerviosa).

Se deben utilizar estrategias globales con
polarización de la atención y con
modificación de la situación real (deporte
adaptado) y resolución de problemas motores. Se realiza el
trabajo grupal de cooperación y de
oposición.

Aplicación en Primaria. Pintor (1989), divide la
formación del jugador en cinco etapas o fases de
formación: primera etapa de iniciación, segunda
etapa de iniciación, primera etapa de perfeccionamiento,
segunda etapa de perfeccionamiento y alta especialización.
Centrándonos en las etapas que se corresponden
aproximadamente con la Educación Primaria vemos a
continuación cómo se pone en práctica cada
una.

Primera etapa de iniciación (9-12 años).
Va a ser una etapa de formación multideportiva
básica. Realizaremos todo tipo de juegos y practicaremos
varias especialidades deportivas. Como principales objetivos
podemos destacar: conocer globalmente varios deportes, conocer
las reglas básicas, conocer y aplicar los principios
generales y específicos que rigen los juegos deportivos
colectivos de cooperación-oposición, participar en
competiciones de forma intrascendente, desarrollar las cualidades
físicas de forma natural, adquirir hábitos
higiénico-deportivos.

Segunda etapa de iniciación (12-14 años).
Va a ser una etapa de consolidación, mejora y
ampliación de la formación básica.
Practicaremos un número mucho menor de deportes. Como
principales objetivos destacamos: competir formalmente en dos o
tres deportes complementarios y compatibles, adquirir las
habilidades coordinativas generales y específicas de los
deportes practicados, ampliar el conocimiento de reglas, adquirir
nociones básicas sobre la táctica individual y
colectiva, o desarrollar las cualidades físicas acordes
con la edad.

Habilidades Motrices
Básicas

Según Singer (1986), define la habilidad motriz
como "toda aquella acción muscular o movimiento del cuerpo
requerido para la ejecución con éxito de un acto
deseado". En suma, la habilidad implica la adquisición de
una competencia derivada del aprendizaje, es de tendencia
finalista, y supone una organización eficaz adornada por
las características de flexibilidad y adaptabilidad, a
través de la cual un sujeto desarrolla una tarea o grupo
de ellas.

Por otra parte, según Wickstrom (1990), define el
patrón de movimiento como la combinación de
movimientos organizados según una disposición
espacio- temporal concreta. En relación a ello se elabora
el concepto de habilidad básica, considerándola
como una capacidad genérica que constituye la base de
actividades motoras mas avanzadas y especificas, en las que se
muestran de acuerdo a la práctica totalidad de tratadistas
del tema.

Viñaspre, P y colaboradores (2004) señala
en el Manual de Educación Física y Deportes, todos
los movimientos del cuerpo humano pueden ser considerados como
variaciones por combinación de unos movimientos
básicos: los desplazamientos, los saltos, los giros, los
equilibrios, los lanzamientos y las recepciones. Estos
movimientos a los que genéricamente se llaman habilidades
y destrezas motrices básicas, son adquisiciones de
determinados patrones motores que, partiendo de la propia
motricidad natural para facilitar su utilización en
condiciones cuantitativa y cualitativamente diferentes, permiten
la incorporación de nuevos aprendizajes.

Las habilidades motrices básicas son
fundamentales, en primer lugar, para sobrevivir, y después
para relacionarse. Correr, saltar, lanzar y recibir son algunas
de las actividades motoras generales que constituirán la
base para desarrollar en el futuro otras más avanzadas
como las de carácter deportivo.

La enseñanza de estas tareas motrices
básicas pueden ser consideradas, en relación al
movimiento, análogas a la del alfabeto y los
números con respecto al lenguaje y la aritmética,
respectivamente su adquisición asegura que el
individuó esta capacitado para resolver las situaciones
especificas de tipo motor que se le presenten.

Entre las clases de habilidades y destrezas el
ámbito de análisis de la motricidad se puede
considerar tres categorías de habilidades y destrezas
motrices básicas: aquella cuya característica
principal es la locomoción (andar, correr, etc.). Aquellas
cuya propiedad principal es el manejo y el dominio del cuerpo y
el espació, sin una locomoción verificable
(estirarse, equilibrarse, etc.). Aquellas que se caracterizan por
la proyección, manipulación y recepción de
móviles y objetos (lanzar y golpear).

Dentro de este sentido, las habilidades motoras
básicas son las actividades motoras, las habilidades
generales, que asientan las bases de actividades motoras
más avanzadas y especificas como son las deportivas,
dentro de ella tenemos como ya anterior mente expuesto el correr,
saltar, lanzar, coger, dar patadas a un balón, escalar,
saltar a la cuerda y correr a gran velocidad, entre otros…
son ejemplos típicos de las consideradas actividades
motoras generales, incluidas en la categoría de
habilidades básicas. El patrón motor maduro de una
habilidad básica no se relaciona con la edad, error en el
que se podría caer fácilmente debido al
término "maduro" (que dentro del contexto del desarrollo
de patrones motores quiere decir completamente desarrollado),
sino con la habilidad. Por otra parte también se
podría hablar de patrón motor evolutivo que se
define como todo patrón de movimiento utilizado en la
ejecución de una habilidad básica que cumple los
requisitos mínimos de dicha habilidad, pero que, en
cambio, no llega a ser un patrón maduro

Por tal motivo, los patrones evolutivos son
relativamente inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. Los
cambios en la eficacia de los movimientos y la
sincronización de patrones evolutivos sucesivos simbolizan
el progreso hacia la adquisición de patrones maduros.
Así pues, cada vez es más evidente que el
desarrollo de las habilidades motoras es un proceso largo y
complicado

Ahora bien, es importante manifestar que las habilidades
motrices son un conjunto de elementos que componen la
acción de cualquier actividad que realice un individuo,
dentro de esta perspectiva el autor Schilling: que la motrocidad
es "el movimiento es la primera forma, y la más
básica, de comunicación humana con el medio" (p.
240); por lo que vale la pena recalcar que esta se encuentra
clasificado de la siguiente manera:

• a. Locomotrices: Andar, correr, saltar,
  variaciones del salto, galopar, deslizarse, rodar, pararse,
  botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar,
  etc…

– No locomotrices: Su característica principal es
el manejo y dominio del cuerpo en el espacio: balancearse,
inclinarse, estirarse doblarse, girar, retorcerse, empujar,
levantar, tracciones, colgarse, equilibrarse, etc…

– De proyección/recepción: Se caracterizan
por la proyección, manipulación y recepción
de móviles y objetos: recepciones, lanzar, golpear,
batear, atrapar, rodar, driblar, entre otros…

El Aprendizaje Significativo de
Destrezas Motrices

Es evidente, que el aprendizaje de cualquier
práctica motriz, ya sea un esquema motor, una actividad, o
una habilidad, pasa por una serie de momentos con una cierta
diferenciación entre los mismos, donde el individuo va
adquiriendo nuevas relaciones de movimientos hasta obtener el
logro de la misma y con un determinado nivel de destreza. En tal
sentido, Díaz (1999) señala:

La enseñanza y el aprendizaje de cualquier
acción motriz se realizan a través de un proceso
que tiene una duración temporal concreta. Existen
diferentes modelos o formas de aprendizajes, desde el aprendizaje
por acondicionamiento hasta la concepción mas cognitiva
del mismo, pasando por la imitación, el ensayo– error, el
aprendizaje por enlaces o conexiones: entre otros (p.
80).

Aunando esta perspectiva, el aprendizaje motriz es la
facultad que tiene el individuo en aprender un conjunto de
actividades, dentro del cual unos, de los aspecto relevante que
acompañan a todo estudiante son las destrenzas innata en
la cual desarrollan habilidades que permite el desarrollo
personal dentro del medio que lo rodea, por tal motivo este hecho
es relevante debido que el aprendizaje es constante y relativo al
ambiente donde este se desenvuelve.

Ahora bien, se puede connotar que en el ámbito de
la Educación Física se persigue un aprendizaje de
la motricidad en general y particular, de las destrezas desde una
perspectiva constructivista y significativa. El aprendizaje motor
no solo se fundamenta en la adquisición mecánica de
gestos o acciones motrices, sino también: en que el
individuó utilice aprendizajes y los aplique en las
acciones cotidianas, tanto en actividades físicas como en
los del mundo en que vive; es decir, aprender a
aprender.

Por lo tanto, el nuevo sistema educativo se fundamenta
en una concepción constructivista del aprendizaje, hecho
que representa una manera concreta de entender el proceso
didáctico: la comprensión frente a la
repetición, la construcción a la acumulación
de contenidos, la significación a la memorización,
entre otros.

Así mismo, el autor Ausbel (Ob. Cit.), afirma que
"Solo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se
trata de aprender se logra relacionar en forma sustancial y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con
aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva"
(p. 23).

Es evidente, que en el aprendizaje significativo deben
tomarse en cuenta los contenidos y los conocimientos previos del
alumno. Por lo tanto, en este aprendizaje habrá que tomar
en cuenta algunos criterios que tienen incidencia en la
adquisición de habilidades y destrezas motrices tales
como:

• 1. Plantear habilidades a los alumnos con un
  grado de dificultad adecuado.

• 2. Evitar la repetición mecánica
  de tareas o habilidades motrices en contextos
  variados.

• 3. Procurar una metodología en clase que
  propicie un clima de reflexión, de duda, de
  exploración, de discusión entre grupos, para
  asi desarrollar una actividad motriz propuesta.

Cabe considerar que en Educación Física el
aprendizaje significativo es aquel que estimula una necesidad en
los alumnos y alumnas y se incorpora a las estructuras de
conocimientos que estos ya poseen.

En base a esta situación, autor Díaz
menciona, que el aprendizaje motriz se fundamenta y se desarrolla
en tres fases: (a) fase de coordinación tosca, donde el
alumno toma contacto con la nueva habilidad objeto de
aprendizaje, en la cual los alumnos y alumnos se familiarizaran
con la habilidad, por lo tanto hay una participación
importante de los mecanismos perceptivos, (b) fase de
coordinación pulida, en donde es posible que el educando
realice la habilidad, pero con ciertas dificultades, tales como
falta de independencia segmentaría, de coordinación
dinámica, de eficacia en la acción, entre otros. Es
en esta fase donde se producen los mecanismos de
regulación del aprendizaje, y (c) fase de disponibilidad
variable, en donde el sujeto consigue la realización de la
habilidad salvando los problemas segmentarios y de
coordinación que se dieron en la fase anterior.

Es pertinente aclarar que en el ámbito escolar no
se puede conformar el docente con la consecución de esta
ultima fase o la consecución en si misma de la habilidad
por parte de los estudiantes; se precisa el logro de una
estabilización y utilidad de ese aprendizaje; es decir,
que alumnos y alumnas puedan aplicarlo y utilizarlo en cualquier
situación que lo requiera.

Aprendizaje Motor

Viñaspre, P y colaboradores (2004) señala
en el Manual de Educación Física y Deportes, el
concepto de aprendizaje motor se utiliza normalmente para
referirse al proceso por el cual el individuó adquiere un
nuevo comportamiento mediante la práctica.
Fundamentalmente esta centrado en cualquier aprendizaje en el que
el movimiento sea un elemento relevante de la respuesta del
alumno. Al ser un proceso de adquisición de nuevas formas
de comportamiento a través del movimiento, incluye
cualquier aprendizaje relacionado con actividades físicas
y habilidades deportivas. En definitiva, el aprendizaje motor
implica un cambio relativamente permanente en la conducta motriz
de los individuos como resultado de la
práctica.

En las sesiones y en las clases de Educación
física y el entrenamiento deportivo, los objetivos motores
planteados hacen referencia al desarrollo de habilidades
motrices.

Dentro del proceso de aprendizaje motor se pueden
distinguir las siguientes variables: las características
del aprendiz y de los objetos con los que interactúa.
Cuando se aprende a botar una pelota, la relación que el
alumno tenga con ella dependerá de sus
características físicas; la envergadura y la altura
del aprendiz determinaran la forma de botar, así como
también el peso, el material y las medidas de la
pelota.

El medio en que se produce el proceso de aprendizaje
(instalación deportiva, reglamentos, entre otros). Las
características de las instalaciones y las reglas, ya sean
de un juego o de un deporte, influirán en el proceso y la
motricidad del individuó. Por ejemplo la pelota, la altura
de la canasta y ciertas reglas del baloncesto
(básquetbol), no se adaptan a la motricidad del
niño.

Las experiencias anteriores del aprendiz.
¿Qué habilidades ha aprendido anteriormente,
cómo, cuándo y por qué?. Aquí se
plantean temas como la transferencia y la
motivación.

Las dificultades que plantean las tareas propuestas. En
cuanto a la transmisión de información, la tarea
puede tener un mayor o menor grado de complejidad en
función de los mecanismos implicados en la
ejecución de las mismas: perceptivos de decisión y
de ejecución.

Dentro de este sentido, en la actualidad dentro del
campo de Metodología del Entrenamiento y la
Educación Física, se puede valorar, como no se
observa una unidad de criterios en cuanto a la definición
y conceptualización de las posibilidades motoras del
hombre. García Manso y colaboradores (1996) al respecto
señalan que "atendiendo al significado del lenguaje,
conceptos como son condición física, aptitud
física, eficiencia motriz, capacidad motriz, etc.,…
son términos que de forma coloquial se emplean
independientemente para designar una misma realidad. Y
continúan planteando mas adelante.

Garcia Manso y Colabordores (1996) Entendemos que los
conceptos de capacidad motriz o eficiencia motriz son los que
realmente se ajustan a nuestros propósitos. Ambos definen
los niveles de aptitud en las capacidades del movimiento que
posee una persona, podríamos entender que las capacidades
es lo que determinan el aspecto cuantitativo, mientras que la
eficiencia su aspecto cualitativo. (p.176).

Mientras que otros autores como son Ozolin (1978), A.
Ruiz (1987), Zatsiorki (1988), Manno (1998), S. Obrador (2000),
Pradet (2000), etc., muestran algunas divergencias conceptuales
con lo planteado por Manso y colaboradores y lo justifican a
partir de consideraciones sustentadas en diferentes basamentos
teóricos y metodológicos.

Las capacidades son las propiedades fisiológicas
del hombre de las cuáles depende la dinámica de la
adquisición de los conocimientos, habilidades,
hábitos y éxitos de una determinada
actividad.

Rudik, (1987), al respecto expresa que en la
mayoría de los tipos de actividad cada persona puede
dominar un mínimo de conocimientos, habilidades y
hábitos que sirvan para realizarla. Sin embargo bajo las
mismas condiciones externas las distintas personas
adquirirán a ritmos diferentes estos conocimientos,
habilidades y hábitos: por ejemplo, uno todo "lo coge al
vuelo" y otro invierte mucho tiempo y esfuerzo; un tercer sujeto
alcanza el nivel máximo de la maestría y el otro a
pesar de todos sus esfuerzos, solo logra un determinado nivel
medio de desarrollo. (p.220).

Mientras que A. V. Petrosk (1991), señala que
"las capacidades son particularidades psicológicas el
hombre, de las cuales dependen la adquisición de
conocimientos, habilidades y hábitos; pero que sin las
mismas no conducen a estos conocimientos, hábitos".
(p.97).

Las capacidades se desarrollan no en los conocimientos
sino en la dinámica de su adquisición es decir a la
rapidez, la profundidad, la facilidad y la solidez en el proceso
adquisición del dominio de los conocimientos y habilidades
son una suma importante para una actividad determinada.
Precisamente aquí se revelan aquellas diferencias que nos
posibilitan hablar sobre las capacidades.

Las capacidades son particularidades individuales de la
personalidad que, al mismo tiempo, son condiciones para realizar
con éxito una actividad dada y revelan las diferencias en
el dominio de los conocimientos, habilidades y hábitos
necesarios para ella.

Dentro de este sentido, el autor Manno (1985) expresa
"las capacidades motoras son las condiciones motoras de tipo
interno que permiten el funcionamiento de las posibilidades
motoras", y complementa lo antes planteado al señalar que
"estas son un conjunto de predisposiciones o potencial motriz
fundamental en el hombre, que hacen posible el desarrollo de las
habilidades motoras aprendidas".