Estrategias de aprendizaje que permitan optimizar el proceso de lectura y escritura
Resumen
Las Estrategias para mejorar la lectura y
escritura, son técnicas de enseñanzas –
aprendizajes que transforma la conducta, marcan y rigen la
personalidad. Muchos estudiantes no consiguen el rendimiento
escolar deseado, debido a que presentan esta dificultad. Las
características que presenta este artículo
corresponden a una investigación de acción que se
obtuvo a través de la técnica de la
observación directa y evaluaciones pedagógicas,
sustentada y basada en teorías, de grandes
filósofos, autores especialistas en la materia y el
enfoque de la investigadora, las misma se emplearon dentro de los
siguientes paradigmas: el significativo, constructivista,
psicolingüístico y sociocultural. Este procedimiento
estuvo dirigido a los estudiantes donde la actividad primordial
estuvo basada en una gran diversidad de materiales impresos como:
las lecturas de diferentes textos, diarios, obras literarias e
informativas, cuentos entre otros. Para elaborar los
procedimientos que mejoraran y optimizaran el aprendizaje en el
proceso de lectura y escritura, así como también se
presentan la definición de lectura y escritura,
estrategias de predicción, anticipación, e
inferencia, además de diversas clasificaciones que algunos
autores han realizado sobre las mismas. Igualmente se destaca la
importancia del papel que debe desempeñar el docente en el
aula, para lograr que el estudiante las aprenda, desarrolle, y se
forme como lector reflexivo, crítico, autónomo,
participativo e íntegro. Finalmente dicho artículo
brinda al docente una ayuda en su ardua labor de encaminar a sus
estudiantes hacia la aprehensión, y reflexión en
aras de mejorar la calidad de la lectura y escritura.
Palabras Claves: Estrategias, Lectura,
Escritura.
ABSTRACT
Strategies to improve reading and writing, techniques of
teaching – learning that changes behavior, mark and govern
personality. Many students do not get the desired student
performance, because they present this difficulty. The
characteristics presented in this article are those of action
research was obtained through the technique of direct observation
and teaching evaluations, supported and based on theories of
great philosophers, authors, experts in the field and focus of
the researcher, the same were used in the following paradigms:
the meaningful, constructivist, psycholinguistic and
sociocultural. This procedure was aimed at students where the
primary activity was based on a variety of printed materials such
as readings of different texts, journals, literary works and
information, stories and more. To develop procedures to improve
and enhance learning in the process of reading and writing, as
well as presents the definition of reading and writing
strategies, prediction, anticipation, and inference, and various
classifications that some authors have been made on them. Also
highlights the important role it should play the teacher in the
classroom to get the student to learn, develop, and trained as a
thoughtful reader, critic, independent, participatory and
inclusive. Finally this article gives teachers a break on your
hard work in guiding their students toward the apprehension and
reflection in order to improve the quality of reading and
writing.
Keywords: Strategies, Reading,
Writing.
Estrategias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN OPTIMIZAR EL
PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA EN LA II ETAPA DE EDUCACIÒN
PRIMARIA
Desde hace un imponente periodo de tiempo se han
dedicado admirables esfuerzos investigativos establecidos en la
búsqueda de estrategias didácticas dirigidas al
estudio para alcanzar optimizar la lectura y la escritura en el
ser humano. Por tal motivo se realizó este artículo
con el fin de analizar algunas estrategias didácticas que
pueden ser utilizadas para impartir la enseñanza de
perfeccionar la lectura y escritura refiriendo las mismas con el
mundo creativo, significativo y psicolingüístico que
rodea al niño y niña.
La estrategia es el procedimiento de organizar
conscientemente nuestros recursos (técnica, habilidades,
destrezas) para obtener resultados significativos al realizar
algún trabajo o clase. Las estrategias siempre
están y van dirigidas a conseguir una meta que sea
positiva y efectiva en el conocimiento del educando.
La educación a través del tiempo ha sido
como un instrumento esencial para el desarrollo social, mediante
el proceso educativo donde se ramifica fundamentalmente los
valores y la preservación de la identidad cultural y
ciudadana siendo esta la base fundamental de la formación
de cada ser humano.
En la sociedad actual compleja y cambiante, de este
nuevo sistema educativo bolivariano, se les da y exige a los
nuevos ciudadanos una transformación, en la
orientación de los contenidos; ya que sus inmensos retos,
el alumno es privilegiado ya que se les orienta a ser competentes
y capaces de crear, conocer, valorar, reflexionar, convivir, ser
participativos y forjadores de su propio futuro.
Según la investigadora en el presente
artículo se asumirá el compromiso pedagógico
para el diseño y elaboración de estrategias
didácticas para aminorar las debilidades o dificultades de
la lectura y escritura en los educandos de la segunda etapa,
dicho compromiso se asentara en los aspectos formales de la
escritura y escritura, tomando en cuenta los conocimientos
previos, mediante predicciones, inferencias,
autocorrección, trabajo con el vocabulario y el desarrollo
del lenguaje, a través de lectura, relectura, resumen,
regulación entre otras, convirtiendo a los educandos que
sean ellos protagonistas y participes en la ejecución de
las mismas.
Durante el proceso de la enseñanza de la lectura
y escritura, muchos autores aseveran que la lectura y la
escritura deben ir unidas, porque ambas interactúan y se
dan progresivamente durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Sustentando en la teoría del aprendizaje, este le
concierne, comprender, adivinar, el proceder humano y tratan de
explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su
objeto de estudio, se centra en la adquisición de
destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la
adquisición de conceptos; como se indica por ejemplo en la
teoría del aprendizaje significativo, el enfoque
constructivista, la teoría sociocultural y teoría
psicolingüística.
Según Ausubel (1976): afirma "de todos los
factores que influye en el aprendizaje, el más importante
consiste en lo que el estudiante ya sabe".
En otras palabras para que se adquiera un nuevo
aprendizaje debe darse la interacción y conexión o
interacción de este con los conocimientos pre-existentes.
Si esta conexión se realiza, el sujeto no solo cambia sino
que amplia, combina, profundiza y clasifica etc, y todo esto
puede lograrse a cualquier edad.
Los autores Ausubel(1996), Bruner (1994), Lerner(1991),
todos ellos coinciden y afirman que en el ser humano existen
estructuras que les permiten interactuar con el ambiente y
según dichos autores mencionados anteriormente la
visión de todo docente es dirigir y ayudar durante todo el
proceso de aprendizaje en cualquier área de
conocimiento.
Así mismo Ausubel (2000) delimita el importante
papel que tiene la predisposición por parte del aprendiz
en el proceso de construcción de significados, aprender
significativamente o no forma parte del ámbito de
decisión del individuo, una vez que se cuenta con los
materiales que reúne los requisitos pertinentes de
significatividad lógica.
Así mismo dentro de este orden de ideas,
Vigostsky (1979), concibe el aprendizaje como un proceso de
autosocioconstrucción que realiza cada niño con el
apoyo de los demás.
Con la experiencia personal obtenida en la escuela,
considero que la lectura y escritura son consecuencia del
aprendizaje de la lectura. O sea, el niño y niña al
conocer y reconocer, los caracteres, además de los signos
y símbolos entre otros, le permiten a proceder a
expresarse en forma más fluida clara y sencilla todas sus
inquietudes, sentimientos y experiencias mediante expresiones
tanto escrita como oral.
En otras palabras con la utilización incesante
del lenguaje escrito (la lectura) este envuelve la capacidad para
aprender cosas nuevas, además aumenta la capacidad para
exponer nuestras ideologías por escrito, partiendo siempre
de los conocimientos previos.
El aprendizaje de la lectura y escritura se inicia
prácticamente en contextos no formales, esto es, mediante
la interacción con familia, hermanos mayores, y personas
de la comunidad entre otros.
En este sentido, la educación se convierte en un
proceso social que emerge de la raíz de cada pueblo,
orientado a desarrollar el potencial creativo de cada ser humano,
para alcanzar el pleno ejercicio de su personalidad, en una
sociedad democrática, basada en la valorización
ética del trabajo y de la participación
activa.
Según la investigadora una de las actividades
más trascendentales en el salón de clases, es que
el maestro o profesor, motive o sus estudiantes a leer de manera
que la misma la consideren importante.
Además enseñarle a general las preguntas
que se deben formular sobre un texto, que den inicio a
hipótesis, predicciones que posteriormente se irán
confirmando o rechazando.
Es recomendable que el maestro o profesor realice
actividades con sus estudiantes de manera que ellos se
familiaricen con las estrategias de lectura, además que
aprendan a utilizar las palabras claves y relevantes de cada tipo
de texto, para extraer del mismo la información más
acertada.
Claro está todo esto va a depender en gran medida
de la conducta o actitudes que asuman los discípulos
frente a las estrategias o experiencias practicas que el docente
aplique en el aula de clase.
Antes de clasificar el adiestramiento de los estudiantes
al leer y escribir, se tendría que empezar por
preguntarnos qué entendemos por lectura y escritura
así como cuales serian las estrategias más
acertadas que utilizara el lector…
Goodman (1986), señala, entre las estrategias que
utiliza el lector, son las del muestreo, predicción,
inferencia, confirmación y corrección.
Así mismo define a la lectura y la escritura de
la siguiente manera:
"La lectura sería uno de los cuatro procesos
lingüísticos, ya que el habla y la escritura son
productivos, y el escuchar y el leer son comprensivos. Es un
juego psicolingüístico de adivinanzas. El sujeto
predice o anticipa el significado de lo que lee, utiliza las
claves que encuentra en los sistemas grafo-fonológico,
sintáctico y semántico y hace uso de la redundancia
del lenguaje escrito".
"La escritura es quizá, el mayor de los inventos
humanos. Es un símbolo de materialidad comunicativa verbal
o no verbal."
Las estrategias de muestreo, las experiencias y los
conocimientos previos, que posee el lector, le permiten elaborar
predicciones sobre lo que continua en el texto y de lo que
será su significado.
Además le permiten al lector la
verificación de sus predicciones y, de esta manera, lograr
la construcción del significado. De ahí que la
lectura puede considerarse como un proceso de elaboración
y verificación de predicciones que llevarán al
lector a la construcción de una interpretación y
mejor comprensión.
Todos los conocimientos y experiencias anteriores son
los que van constituyendo la capacidad de establecer
pronósticos previos a través de los contenidos
reales, los detalles, entre otros y estos se adquieren a partir
del entorno socio-cultural en el que se desenvuelve es
estudiante.
Para Goodman (1986), la inferencia es utilizada para
decidir sobre el antecedente de un pronombre, sobre la
relación entre caracteres, sobre las preferencias del
autor, entre muchas otras cosas. Incluso debe utilizarse la
inferencia para decidir lo que el texto debería decir
cuando hay un error de imprenta.
Por su parte Solé (1996), clasifica las
estrategias de lectura de acuerdo a la intención que lleva
al lector en el proceso de la lectura. Tales como:
1. Estrategias que permiten dotarnos de
objetivos previos de lectura y aportar a ella los
conocimientos previos relevantes. Al momento de leer
frecuentemente y tradicionalmente, el lector anticipadamente
se ha planteado el par qué y el por qué va a
leer, y esto, indiscutiblemente, ayuda a comprender la
lectura.2. Estrategias que nos permiten elaborar y
probar inferencias de distintos tipo, además de la
posible discrepancia entre lo que el texto nos ofrece y lo
que nosotros ya sabemos. En esta estrategia se presenta el
inalterable juego de la predicción, ya que el lector
puede anticipar lo que sigue y de esta forma el lector
reconoce su propia comprensión, comprobando o
rechazando sus predicciones.3. Estrategias dirigidas a resumir, sintetizar
y extender el conocimiento que adquirimos mediante la
lectura. En esta estrategia el niño o niña debe
tener claro el objetivo del por qué y del para que
realiza la lectura.
Según Ferreiro (1996), sostiene que:" Los
procesos lingüísticos, fundamentalmente la escritura,
tienen como propósito satisfacer necesidades de
comunicación individual y social".
Al respecto, Fierro (1998), señala que "La
escritura debe entenderse como un instrumento de
comunicación y un medio para satisfacer necesidades de la
vida real".
Finalmente se cita para completar este aporte, lo
indicado por Zuñiga (2000), quien coincide con el autor
antes señalado al indicar que: Si se trata de satisfacer
necesidades reales del niño, lo más acertado para
lograrlo es que la propuesta pedagógica del docente para
acercar al niño a la lengua escrita debe basarse en el
constructivismo, y las actividades planteadas deben invitar al
niño a penar, crear y actuar.
Ahora bien, según la investigadora en las
propuestas por Goodman(1896), Solé(1996), Ferreiro(1996),
Fierro(1998), se pueden observar y apreciar que las mismas no se
prescinden, muy por el contrario, están citadas de manera
implícitas una en la otra y se complementan e integran en
el acto de la lectura, desde una perspectiva significativa y
constructivista, para lograr el aprendizaje de estas estrategias
tanto en la lectura como en la escritura.
Algunas de las actividades prácticas para
optimizar o perfeccionar la velocidad lectora en los niños
y niñas podrían ser las siguientes:
Discernimientos de identificación
rápida de las palabras: esta conlleva a observar uno o
varios vocablos de modelo durante breves instantes de un
listado amplio de palabras o de contenido. Mediante la
realización de barridos visuales en diagonales o
zigzag, saltándose algunos renglones sin realizar
fijaciones y realizándose de manera de lectura
silenciosa, rápida y de repaso visual.Adiestramientos de regulación de lectura:
consiste en medir el tiempo por varios minutos durante un
lapso de tiempo de la lectura. Esto se consigue, repitiendo
la lectura del texto por segunda y tercera vez consecutiva
con la finalidad de que el lector descubra que aumenta su
velocidad en cada minuto, debido a la familiarización
de las palabras de la misma.
Así mismo con la organización y desarrollo
de la lectura rápida y comprensiva, se puede obtener el
mejoramiento de la escritura correcta. Para ello se ha
diseñado un conjunto o gama de estrategias, métodos
y técnicas que se detalla a continuación,
además de las anteriormente ya explicadas:
Taller de lectura vertiginosa y comprensiva
(diversidad de textos). Dentro de la distribución de
las áreas crear 02 (dos) horas a la semana de lectura
cronometradas.El espacio preferido de la lectura, el cual debe
estar equipado con variedad de material bibliográfico,
y material didácticos.Recolección y cosecha de palabras nuevas, se
trata de la búsqueda de significados,
sinónimos, antónimos de palabras nuevas
encontradas en las lecturas de los diferentes textos,
diarios, obras literarias, entre otras,Creación de cuartillas, luego de las lecturas
de los diferentes textos, diarios, obras literarias, para
reforzar la comprensión lectora y
creatividad.Realización y dramatización de
historietas, los temas también se producen de las
lecturas de los diferentes textos, diarios, obras literarias
e informativas, adaptándolas desde su
perspectiva.Producción de cuentos, se ha desplegado como
primer concurso de creación de cuentos y lectura
oral.
Conclusión
Es importante señalar que tanto la escritura como
la lectura, son procesos progresivos y continuos en la
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, donde los
educadores deben aplicar una gran diversidad de estrategias
adecuadas para poder optimizar la misma.
Además se debe implantar como responsabilidad
primordial en el salón de clase, una gran diversidad de
materiales impresos, con la finalidad de colocar una excelente
relación entre los estudiantes y un sinfín de
textos; para de esta forma animarlos a participar en el
maravilloso habito de la lectura y escritura; de modo que los
discípulos consigan construir y reproducir sus propios
textos, y a su vez logren leer dichas producciones
escritas.
Para que de esta forma finalmente sean competentes y
capaces de crear, conocer, valorar, reflexionar y ser participes
y forjadores de su propio futuro.
Bibliografía
AUSUBEL, D. P. (1976). Psicología
educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas.
México.AUSUBEL, D. P. (2002). Adquisición y
retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva.
Ed. Paidós. Barcelona.FERREIRO, E. (1996) Proceso de la escritura.
Buenos Aires: C.E.A.L.FIERRO, J. (1998) El aprendizaje de la lengua
escrita en la escuela. Caracas: Kapeluz.GOODMAN, K. (1986). "El proceso
de lectura: consideraciones a través de las lenguas y
del desarrollo". En: Nuevas perspectivas sobre los procesos
de lectura y escritura. México: Siglo
Veintiuno.SOLÉ, I. (1996). "Estrategias de
comprensión de la lectura". En: Lectura y Vida, 17.
(4), 5-22.VIGOTSKY, L. (1979), El
Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores.
Cap. 6.: Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo.
Ed. Grijalbo. México. 1988.ZÚÑIGA, F. (2000) Propuesta
para el aprendizaje de la lengua escrita. México:
Siglo XXI.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
INTERNET. WWW.GOOGLE.COM. Las estrategias de
lectura
Autor:
Nancy del Carmen Hernández,
PAÍS VENEZUELA
ESTUDIANTE DEL 8VO SEMESTRE DEL PROGRAMA NACIONAL DE
EDUCADORES (MISIÓN SUCRE) CABIMAS. EDO-ZULIA.