Estrategias de aprendizaje en el aula (página 7)

Las estrategias coinstruccionales: apoya los
contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseñanza, cubren funciones como: detección de la
información principal, conceptualización de
contenidos, delimitación de la organización y la
motivación aquí se incluye estrategias como
ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y
analogías.

Las estrategias posinstruccionales: se presenta
después del contenido que se ha de aprender y permitir al
alumno formar una visión sintética, integradora.
Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias
posinstruccionales más reconocidas son preguntas
intercaladas, resúmenes, mapas conceptuales.

Hay estrategias para activos conocimientos previos de
tipo preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que
saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para
promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de
clases. Ejemplo: actividad generadora de información
previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc.

Estrategias para orientar la atención de los
alumnos: son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener
la atención de los aprendices durante una clase. Son de
tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar
a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de
atención codificación y aprendizaje. Algunas
estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves
y el uso de ilustraciones.

Estrategias para organizar información que se ha
de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo a la
información nueva se ha de aprender al representar en
forma gráfica o escrita, hace el aprendizaje más
significativo de los alumnos.

Estas estrategias pueden emplearse en los distintos
momentos de la enseñanza. Podemos incluir en ella a las de
representación visoespacial, mapas o redes
semánticas y representaciones lingüísticas
como resúmenes o cuadros sinópticos.

Estrategias para promover el enlace entre los
conocimientos previos y la nueva información que se ha de
aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar
enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la
información nueva que ha de aprender asegurando con ella
una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se
recomienda utilizar durante la instrucción para lograr
mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los
organizadores previos y las analogías.

El uso de estas estrategias dependerá del
contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán
realizar los alumnos, de las actividades didácticas
efectuadas y de ciertas características de los
aprendices.

• 2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS PARA LA
  PROMOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

• Estrategia para el Aprendizaje
  Significativo.

¿Qué significa Aprender a
Aprender?

Es enseñar a los alumnos a que se vuelvan
aprendices autónomos, independientes y autorreguladores,
capaces de aprender a aprender.

Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que
se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio
proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y
apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas
situaciones.

¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?

Son procedimientos que incluyen técnicos,
operaciones o actividades, persiguen un propósito
determinado "Son más que hábiles de
estudio".

La ejecución de las estrategias de aprendizaje
ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos
de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:

Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el
procesamiento de la información (atención,
percepción, almacenaje, etc.).

• Bases de conocimiento: se refiere a hechos,
  conceptos y principios que tiene el cual está
  organizado en forma de esquema jerárquico llamado
  conocimientos previos.

• Conocimiento estratégico: son las llamadas
  estrategias de aprendizaje "Saber cómo
  conocer".

• Conocimiento metacognitivo: conocimiento que
  poseemos sobre qué y cómo lo sabemos,
  así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros
  procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos
  recordamos o seleccionamos problemas.

Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros
propios procesos y productos de conocimientos.

Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en
función de que tres generales o específicas son:
del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de
aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de
técnicas particulares que conjuntan.

Existen dos clasificaciones de estrategia según
el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. En otra se
agrupan las estrategias según su efectividad para
determinados materiales de aprendizaje.

Las Estrategias de Recirculación de la
información, es un aprendizaje memorístico, al pie
de la letra se hace un repaso en repetir una y otra
vez.

• Las Estrategias de Elaboración son de
  aprendizaje significativo. Puede ser simple o complejas.
  Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su
  elaboración visual o verbal.

• Las Estrategias de Organización de la
  Información, permite hacer una reorganización
  constructiva de la información que ha de aprenderse.
  Es posible organizar, agrupar o clasificar la
  información, a través de mapas conceptuales,
  redes semánticas, etc.

• Las Estrategias de Recuperación, permite
  optimizar la búsqueda de información que hemos
  almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo
  aprendido.

• Estrategia para el Aprendizaje Significativo,
  Comprensión y Composición de
  Texto.

La comprensión de texto se definió como un
proceso cognitivo complejo de carácter constructivo, en el
que interaccionar características del lector, del texto y
de un contexto determinado.

La compresión de un texto es una actividad
estratégica porque el lector reconoce sus alcances y
limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus
recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y
adaptativa, el resultado de su comprensión no será
alcanzado y no ocurre un aprendizaje.

Son muchas las clasificaciones de los tipos de
estrategias específicas que tienen como base establecer
una distinción de las mismas a partir de los tres momentos
que ocurre, al llevar a cabo todo proceso. Estrategias que pueden
aplicarse antes, durante o después del proceso lector.
Para ellos tenemos:

Las Estrategias previas a la lectura: se establece el
propósito de la lectura de tal modo que loa alumnos
participen y la perciban como actividades autoiniciales y
así como mejorar la motivación al leer. Se reconoce
como estrategia autorreguladora en donde se planifica distintas
acciones a realizar en todo el proceso. Algunas estrategias
especificas son: la activación del conocimiento previo y
elaborar predicciones o preguntas.

• Estrategias durante la lectura: se aplican cuando
  ocurre la interacción directa con el texto y al
  ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las
  actividades autorreguladoras más relevante durante la
  lectura es el monitoreo o supervisión del proceso en
  donde se establecen actividades específicas como
  resaltar la importancia de partes relevantes del texto,
  estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o
  elaborar conceptos.

• Estrategias después de la lectura, ocurren
  cuando ha finalizado la lectura se da la actividad
  autorreguladora que es la evaluación de los procesos
  en función del propósito establecido. Las
  estrategias típicas son elaboración de
  resúmenes, identificar las ideas principales,
  formulación y contestación de
  preguntas.

La composición de texto es un proceso cognitivo
complejo autorregulado en donde el escritor trabaja en forma
reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante. La
composición escrita se organiza con base en un tema
determinado. La persona que redacta un escrito tiene que decir
qué va a contar, cómo es que va a hacerlo y para
qué va a hacerlo.

Tanto para la enseñanza de las estrategias de
compensación como para las del dominio de la
composición, la enseñanza que se ha demostrado
más efectiva es aquella que se basa en la transferencia
del control y la práctica guiados en contextos dialogados
entre un enseñante y los aprendices.

• 3. CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN
  PSICOEDUCATIVA.

La evaluación educativa es una actividad compleja
pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor
docente. Se describe como proceso continuo de reflexión
sobre la enseñanza y debe considerársele como parte
integral de ella. Sin la evaluación es imposible la
comprensión y la realización de mejoras en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Desde el punto de vista constructivista la
evaluación parte de tres coordenadas básicas: la
Dimensión Psicopedagógica, las prácticas de
Evaluación y la Normativa.

Al hablar de evaluación lo asociamos a medir. Sin
duda la evaluación incluye actividades de
estimación cualitativa o cuantitativa, pero involucra
otros factores que va ella en que lo define. 

Glosario de
términos

• Aprender a aprender: adquirir una serie de
  habilidades y estrategias que posibiliten futuros
  aprendizajes de una manera autónoma. Conlleva prestar
  una consideración especial a los contenidos
  procedimentales (búsqueda de información,
  análisis y síntesis de la misma,
  etc.)

• Conocimientos previos: Conocimiento que tiene el
  alumno y que es necesario activar por estar relacionados con
  los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere
  enseñar.

• Contenido: Lo que se enseña, el objeto del
  aprendizaje. El currículum distingue entre tres tipos
  de contenidos: conceptos, procedimientos,
  actitudes.

• Ensayo: una técnica memorística que
  supone la repetición del material a
  recordar.

• Metacognición: pensar sobre el propio
  pensamiento, lo que incluye la capacidad para evaluar una
  tarea y así determinar la mejor forma de realizarla y
  la forma de hacer el seguimiento al trabajo
  realizado.

• Mnemotécnica: ayudas a la memoria, como
  versificaciones concretas o asociaciones mentales que
  facilitan el almacenamiento y la recuperación de la
  información.

• Procedimientos: serie ordenada de acciones que se
  orienta al logro de un fin o meta determinada. Es un
  contenido del curriculum y engloba a las destrezas, las
  técnicas y las estrategias.

• Proceso de aprendizaje: acciones ocurridas entre la
  captación de información y la competencia
  final.

• Tarea académica: conjunto coherente de
  actividades que conducen a un resultado final observable y
  medible.

• Toma de decisiones: Juicios sobre la utilidad de
  diferentes resultados. Se refiere a la elección entre
  diferentes alternativas.

• Tutoría: (acción tutorial) es la tarea
  que realizan los profesores que se responsabilizan de conocer
  y orientar a los alumnos del grupo-clase que
  tutelan.

Conclusiones

Después de analizado el texto Estrategias
Docentes para un Aprendizaje Significativo se
concluye:

• El papel del docente en la promoción del
  aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente
  debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador
  del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con
  el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las
  actividades constructivistas de sus alumnos.

• El aprendizaje significativo ocurre solo si se
  satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz
  de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva
  información con los conocimientos y experiencias
  previas y familiares que tiene en su estructura de
  conocimientos.

• La motivación en el aula depende de la
  interacción entre el profesor y sus
  estudiantes.

• Todas las estrategias de enseñanza son
  utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este
  las puede usar antes para activar la enseñanza,
  durante el proceso para favorecer la atención y
  después para reforzar el aprendizaje de la
  información nueva.

• El papel de las distintas estrategias de aprendizaje
  tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el
  aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y
  autorregulada.

• El principal responsable de la tarea evolutiva en el
  aula debe ser el docente.

 
Recomendaciones

Después de analizar el texto Estrategias Docente
para un Aprendizaje Significativo.

Hacemos las siguientes recomendaciones:

• El verdadero docente ponga en práctica las
  diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje
  significativo logros éxitos en beneficios de los
  aprendices en todo el proceso de enseñanza
  aprendizaje.

• Hacer uso de mapas conceptuales y redes
  semánticas como una forma de codificar visual y
  semánticamente los conceptos o
  conocimientos.

• El profesor debe poseer un cierto conocimiento
  teórico y práctico más o menos preciso
  de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas
  para evaluar los aprendizajes de los alumnos.

Activar y generar conocimientos previos mediante la
motivación y la presentación de objetivos y el uso
de diferentes tipos de estrategia de enseñanza (lluvia de
ideas, ilustraciones logrando el interés y
participación del grupo).

Autor:

Lic. Gustavo Juan Proleón
Ponce