Estrategias de aprendizaje en el aula (página 3)

Facilidades y obstáculos para
aprender según cada estilo

Según Alonso C, Domingo J,
Honey P (1994).

• ¿CÓMO MEJORAR UN
  ESTILO CUANDO TIENE MENOR PREFERENCIA?

Bloqueos en cada estilo y planes de mejora según
Alonso C, Domingo J, Honey P (1994).

• ACTIVIDADES PARA LAS CUATRO FASES

• a. Actividades para actuar (Estilo
  activo)

Todas las actividades que permitan la
participación activa del alumno trabajan esta
fase. Algunos ejemplos son las actividades de laboratorio y
el trabajo de campo. En general el trabajo en proyectos y
todas las actividades que supongan conseguir algo concreto.
También el trabajo en equipo, las tareas poco
estructuradas en las que los alumnos puedan explorar distintas
posibilidades.

Ejemplos

Permitimos la participación activa de los alumnos
cuando les ofrecemos oportunidades para hacer algo con resultados
concretos y, si es posible, a corto plazo. Por ejemplo, si les
damos a leer un texto con vocabulario nuevo, les podemos pedir
que se levanten a escribir en la pizarra las palabras que no
entienden y, paralelamente, cuando vean en la pizarra una palabra
que conocen, que se levanten a escribir su significado. De esa
forma convertimos la lectura en algo mucho más activo de
lo que es habitualmente.

En la clase de lengua podemos utilizar cuestionarios
como el que está a continuación, en los que les
pedimos que entrevisten a los compañeros para conseguir
información. El objetivo lingüístico es que
practiquen la estructura que nos interese, creando a la vez una
oportunidad para la acción.

Cuestionario

Levántate y, lo más rápidamente que
puedes, encuentra a alguien de la clase que responda
afirmativamente una de las siguientes preguntas. Recuerda que
necesitas una persona distinta para cada pregunta.

• Alguien que se levanta antes de las 7
  a.m.

• Alguien que tenga tres hermanos
  pequeños.

• Alguien que juegue al tenis.

• Alguien que haya estado este año en el
  interior del país.

• Alguien que venga andando al colegio.

• Alguien que beba más de dos litros de agua al
  día.

• Alguien que disfrute con las
  matemáticas.

• b. Actividades para reflexionar (Estilo
  reflexivo)

Esta fase necesita de actividades que permitan a los
alumnos pensar sobre lo que están haciendo. Por ejemplo,
diarios de clase, cuestionarios de auto-evaluación,
registros de actividades y la búsqueda de
información. Para cubrir esta fase en el aula necesitamos
crear oportunidades (por ejemplo, actividades en grupos
pequeños) que les permitan comentar con sus
compañeros lo que están haciendo, para que hablen y
se expliquen unos alumnos a otros.

Ejemplos

Podemos fomentar la reflexión por parte del
alumno de muchas maneras. Muchas veces es suficiente con darles
tiempo para comentar entre ellos lo que acabamos de explicar,
pero también podemos recurrir a actividades más
estructuradas, como el cuestionario que está a
continuación, que está pensado para pasarlo al
final del trimestre o evaluación.

• Comentario de Evaluación

• Qué aprendiste durante esta
  evaluación

• De la asignatura;

• Sobre ti mismo;

• Sobre el grupo.

• Qué aspectos positivos destacarías en
  ti mismo/a?

• Qué tendría que cambiar en ti
  mismo?

• Qué aspectos positivos destacarías en
  la manera de dar la clase?

• Qué tendría que cambiar en la manera
  de dar la clase?

• Qué aspectos positivos destacarías en
  el grupo?

• Qué tendría que cambiar en el
  grupo?

• Qué aspectos positivos destacarías en
  la profesora?

• Qué tendría que cambiar en la
  profesora?

• Qué actividades de aula te gustaron
  más?

• Qué actividades te fueron más
  útiles?

• Cuáles no te sirvieron de nada?

• Algo más que te gustaría
  comentar?

• c. Actividades para teorizar (Estilo
  teórico)

Esta fase requiere actividades bien estructuradas que le
ayuden a los alumnos a pasar del ejemplo concreto al concepto
teórico. Un ejemplo son las actividades en las que tienen
que deducir reglas o modelos conceptuales, analizar datos o
información, diseñar actividades o experimentos o
pensar en las implicaciones de la información
recibida.

Ejemplos

Esta es la fase que más se trabaja normalmente,
pero muchas veces lo que ocurre es que el trabajo de
conceptualización lo realiza el profesor y los alumnos se
limitan a recibirlo de forma pasiva. Otra alternativa es pedirles
a los alumnos que deduzcan las reglas y conceptos a partir de
información escrita.

Por ejemplo, en vez de explicarles las reglas de
gramática que rigen la formación de los distintos
tiempos verbales en inglés les podemos hacer leer un texto
donde aparezca el texto que queremos introducir, darles una
explicación gramatical fotocopiada y pedirles que,
trabajando en grupos y en un tiempo límite (por ejemplo,
20 minutos), rellenen una ficha como la que está a
continuación. 

Pasado ese tiempo, el profesor resolvería las
dudas y completaría la información que los alumnos
no hayan sido capaces de deducir.

Tarjeta de gramática
del….

• d. Actividades para experimentar (Estilo
  pragmático)

En esta fase se parte de la teoría para ponerla
en práctica. Las simulaciones, el estudio de casos
prácticos y diseñar nuevos experimentos y tareas
son actividades adecuadas para esta fase. También las
actividades que les permiten aplicar la teoría y
relacionarla con su vida diaria.

Ejemplos

Aunque puede parecer difícil realizar actividades
de experimentación en asignaturas como la lengua o las
matemáticas, en realidad no es complicado. Hay muchas
maneras de presentar la información de tal forma que los
alumnos tengan que relacionarla con su vida diaria y aplicarla de
forma práctica.

El siguiente cuestionario lo utilizamos para que
practiquen cifras y números en lengua
extranjera:

El cuestionario del agua

Trabajando en grupos de tres, marcar la respuesta
correcta para cada pregunta.

• Si un grifo que gotea llena una taza de café
  en 10 minutos, ¿cuánta agua
  desperdiciará en un año: a) 30 litros; b) 300
  litros; c) 3.000 litros; d) 13.000 litros; e) 130.000
  litros.

• Cuánta agua necesitas para llenar? a) Una
  taza de café. b) Un vaso de agua. c) Un
  lavabo.

• Para llenar una bañera necesitas: a) 20
  litros de agua; b) 250 litros de agua; c) 2.500 litros de
  agua.

• Cada vez que dejas el agua correr mientras te
  cepillas los dientes malgastas aproximadamente: a) 10 litros
  de agua; b) 20 litros de agua; c) 40 litros de agua; d) 150
  litros de agua.

• Si siempre cierras el grifo mientras te cepillas los
  dientes, al año ahorrarás: a) 200 litros; b)
  1.250 litros; c) 8.200 litros; d) 90.250 litros.

• Cada vez que dejas correr el agua mientras lavas los
  platos malgastas aproximadamente 135 litros de agua. Eso es
  suficiente para: a) llenar una piscina; b) lavar un coche; c)
  lavarte los dientes.

Ahora contesta las siguientes preguntas:

• Para cepillarte los dientes ¿dejas el agua
  correr o cierras el grifo?

• Cuando lavas los platos ¿dejas el agua correr
  o cierras el grifo?

• Cómo podrías ahorrar agua?

• ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE LA
  PROGRAMACIÓN NEUROLINGUISTICA

• Generalidades

Este modelo, también llamado
visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el
criterio neurolinguístico, que considera que la vía
de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo)
-o, si se quiere, el sistema de representación (visual,
auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las
preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo,
cuando le presentan a alguien, ¿qué le es
más fácil recordar después: la cara
(visual), el nombre (auditivo), o la impresión
(kinestésico) que la persona le produjo?

Más concretamente, tenemos tres grandes sistemas
para representar mentalmente la información, el visual, el
auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de
representación visual siempre que recordamos
imágenes abstractas (como letras y números) y
concretas. El sistema de representación auditivo es el que
nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos,
música. Cuando recordamos una melodía o una
conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona
que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema
de representación auditivo. Por último, cuando
recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos
al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de
representación kinestésico.

La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de
representación de forma desigual, potenciando unos e
infra-utilizando otros. Los sistemas de representación se
desarrollan más cuanto más los utilicemos. La
persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información
absorberá con mayor facilidad la información de ese
tipo o, planteándolo al revés, la persona
acostumbrada a ignorar la información que recibe por un
canal determinado no aprenderá la información que
reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no
está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente
de información. Utilizar más un sistema implica que
hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos
sistemas de representación tendrán distinto grado
de desarrollo.

Los sistemas de representación no son buenos o
malos, pero si más o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me
voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen
de las distintas prendas de ropa y "ver" mentalmente como
combinan entre sí.

A continuación se especifican las
características de cada uno de estos tres
sistemas.

Sistema de representación
visual.

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la
información de alguna manera. En una conferencia, por
ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a
seguir la explicación oral, o, en su defecto,
tomarán notas para poder tener algo que leer.

Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando
"vemos" en nuestra mente la página del libro de texto con
la información que necesitamos) podemos traer a la mente
mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza
el sistema de representación visual tiene más
facilidad para absorber grandes cantidades de información
con rapidez.

Visualizar nos ayuda además a establecer
relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno
tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a
que está procesando la información de forma
auditiva o kinestésica.

La capacidad de abstracción y la capacidad de
planificar están directamente relacionadas con la
capacidad de visualizar. Esas dos características explican
que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por
ende, de los profesores) sean visuales.

Sistema de representación
auditivo.

Cuando recordamos utilizando el sistema de
representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y
ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa
información a otra persona. En un examen, por ejemplo, el
alumno que vea mentalmente la página del libro
podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo,
porqué está viendo toda la información a la
vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su
grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de
forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no
saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el
contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene
mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto
o de la información.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o
elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el
sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo,
fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de
la música.

Sistema de representación
kinestésico.

Cuando procesamos la información
asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a
nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representación kinestésico. Utilizamos este
sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero
también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos
profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus
alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien.
O que las faltas de ortografía les molestan
físicamente.

Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje
kinestésico. La gente que escribe bien a máquina no
necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les
pregunta dónde está una letra cualquiera puede
resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben
lo que tienen que hacer.

Aprender utilizando el sistema kinestésico es
lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos
sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo
para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar
en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria
la lista de letras y símbolos que aparecen en el
teclado.

El aprendizaje kinestésico también es
profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas
al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular,
es muy difícil que se nos olvide.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema
kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que
los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su
distinta manera de aprender.

Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen
cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos.
El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian
muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad
de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para
levantarse y moverse.

Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30%
auditiva y un 30% kinestésica.

Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada
estilo:

Fuente: Parcialmente modificado de
Pérez Jiménez J, "Programación
neurolinguística y sus estilos de aprendizaje".

Asimismo, el comportamiento según el sistema de
representación preferido, puede ser sintetizado en el
siguiente cuadro:

• El modelo neurolinguístico en el
  aula

Cada vez que explicamos algo o que le ponemos a nuestro
alumnos un ejercicio utilizamos un sistema de
representación y no otros. Cada ejercicio, cada actividad,
cada experimento, según como este diseñado
presentará la información de una determinada manera
y le pedirá a los alumnos que utilicen unos sistemas de
representación concretos. Qué sistema de
representación tienen que utilizar nuestros alumnos cuando
les explicamos algo oralmente? Cuándo escribimos en la
pizarra? Cuándo completan un rompecabezas?. Respuestas: el
auditivo, el visual y el kinestésico
respectivamente.

Cuando nos presentan información, o cuando
tenemos que hacer un ejercicio, en nuestro sistema de
representación preferido nos es más fácil
entenderla. Un alumno auditivo entiende mucho mejor lo que oye
que lo que ve, aunque las explicaciones sean exactamente
iguales.

Después de recibir la misma explicación,
no todos los alumnos recordarán lo mismo. A algunos
alumnos les será más fácil recordar las
explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a
otros podrían recordar mejor las palabras del profesor y,
en un tercer grupo, tendríamos alumnos que
recordarían mejor la impresión que esa clase les
causó.

Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en
lo que ven les damos las instrucciones oralmente (por ejemplo,
hacer el ejercicio 2 de la lección 4) lo
más probable es que tengamos que repetirles la
información varias veces, porque no la oirán. Si
con ese mismo grupo de alumnos escribimos las instrucciones en la
pizarra nos evitaremos gran cantidad de repeticiones.

Como profesores y para potenciar el aprendizaje de
nuestros alumnos nos interesará organizar el trabajo
del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos
nuestros alumnos.

Desde el punto de los estilos de aprendizaje, lo
más importante que puedo hacer como profesor es aprender a
presentar la misma información utilizando todos los
sistemas de representación, para que sea igualmente
accesible a todos mis alumnos, visuales, auditivos o
kinestésicos. La mayoría de los docentes prefieren
los canales visuales (pizarrón, películas,
láminas, explicaciones verbales, por sobre los
kinestésicos (prácticas, demostraciones,
experimentos, ejercicios, técnicas vivenciales). En estos
casos, como se siente un alumno kinestésico con un docente
visual? La PNL propone mejorar el nivel de comunicación
entre ellos mediante verbalizaciones y actividades que comprendan
las tres vías de acceso a la información. Si usamos
las tres formas, podremos aprender mucho mejor.

Finalmente, se indican a continuación el tipo de
actividad realizada por alumnos y docentes cuando utilizan sus
sistemas de representación preferidos.

• ALGUNOS CUESTIONARIOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
  SEGÚN EL MODELO: PROGRAMACIÓN NEUROLINGUISTICA
  (PNL)

INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE
APRENDIZAJE

(De acuerdo al modelo PNL)

Nombre:…………………………………………………Fecha………………………

Este inventario es para ayudarle a descubrir su manera
preferida de aprender. Cada persona tiene su manera preferida de
aprender. Reconocer sus preferencias le ayudará a
comprender sus fuerzas en cualquier situación de
aprendizaje.

Por favor, responda Ud. verdaderamente a cada pregunta.
Responda Ud. según lo que hace actualmente, no
según lo que piense que sea la respuesta correcta. Use Ud.
la escala siguiente para responder a cada pregunta: Ponga un
círculo sobre su respuesta.

1 = Nunca

2 = Raramente

3 = Ocasionalmente

4 = Usualmente

5 = Siempre

Fuente: Metts Ralph (1999) "Teorías y
ejercicios", Santiago de Chile, pp. 32.

Derechos de propiedad literaria 1987 Ralph Metts
S.J.

Aunque el autor de este Inventario no ha proporcionado
una forma de evaluarlo, proponemos aquí al lector una
manera de hacerlo llenando la siguiente planilla en base a las
respuestas del alumno:

Fueron eliminadas las preguntas 16-18-20 para que
quedaran la misma cantidad de preguntas por cada
estilo.

Una vez completada la planilla, deberán obtenerse
tres puntajes, correspondientes a los tres estilos de
aprendizaje, los que definirán el perfil del estilo del
alumno.

TEST DE SISTEMA DE
REPRESENTACIÓN FAVORITO

(De acuerdo al modelo PNL)

Elige la opción más adecuada:

• 1. Cuando estás en clase y el profesor
  explica algo que está escrito en la pizarra o en tu
  libro, te es más fácil seguir las
  explicaciones:

• a) escuchando al profesor.

• b) leyendo el libro o la pizarra.

• c) te aburres y esperas que te den algo que
  hacer a ti.

• 2. Cuando estás en clase:

• a) te distraen los ruidos.

• b) te distrae el movimiento.

• c) te distraes cuando las explicaciones son
  demasiado largas.

• 3. Cuando te dan instrucciones:

• a) te pones en movimiento antes de que acaben
  de hablar y explicar lo que hay que hacer.

• b) te cuesta recordar las instrucciones orales,
  pero no hay problema si te las dan por escrito

• c) recuerdas con facilidad las palabras exactas
  de lo que te dijeron.

• 4. Cuando tienes que aprender algo de
  memoria:

• a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen
  (por ejemplo, la página del libro).

• b) memorizas mejor si repites
  rítmicamente y recuerdas paso a paso.

• c) memorizas a base de pasear y mirar y
  recuerdas una idea general mejor que los detalles.

• 5. En clase lo que más te gusta es
  que:

• a) se organicen debates y que haya
  dialogo.

• b) que se organicen actividades en que los
  alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse.

• c) que te den el material escrito y con fotos,
  diagramas.

• 6. Marca las dos frases con las que te
  identifiques más:

• a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer
  garabatos en un papel.

• b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te
  gusta/disgusta la gente sin saber bien
  porqué.

• c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a
  acercarte mucho a la gente cuando hablas con
  alguien.

• d) Tus cuadernos y libretas están
  ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las
  correcciones.

• e) Prefieres los chistes a los
  cómics.

• f) Sueles hablar contigo mismo cuando
  estás haciendo algún trabajo.

Respuestas:

• 1. a) auditivo b) visual c)
  kinestésico

• 2. a) auditivo b) visual c)
  kinestésico

• 3. a) kinestésico b) visual c)
  auditivo

• 4. a) visual b) auditivo c)
  kinestésico

• 5. a) auditivo b) kinestésico c)
  visual

• 6. a) visual; b) kinestésico; c)
  kinestésico; d) visual; e) auditivo;

• 7. auditivo.

TEST DE PREFERENCIAS NEUROLINGUISTICAS
PARA EDUCACION

(Modificado por Pablo Cazau.)

Elige una sola opción en cada
pregunta:

• 1. En clase te resulta más fácil
  seguir las explicaciones:

• a) Escuchando al profesor

• b) Leyendo el libro o el
  pizarrón

• c) Si te dan algo para hacer

• 2. 2- Cuando estás en clase:

• a) Te distraen las luces

• b) Te distraen los ruidos

• c) Te distrae el movimiento

• 3. Marca la frase que más corresponde a
  tu manera de ser:

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7