Finalmente, evitar la aparición de problemas
también supone mejorar la propia competencia de las
personas que tienen a los alumnos a su cargo. Si padres y
profesores son los mediadores naturales que comparten
continuamente los contextos de aprendizaje y desarrollo con los
alumnos, nadie mejor que ellos puede lograr que las
intervenciones que se realicen se aproximen a sus conocimientos,
necesidades e intereses, y lleguen a generalizarse a nuevos
contextos. En este sentido una de las finalidades del
asesoramiento será la de favorecer esas competencias en la
seguridad de que mejorándolas, se estarán
optimizando un gran número de situaciones interactivas y
por consiguiente multiplicando esfuerzos y recursos.
La misión del asesor que trabaje desde un enfoque
constructivista será la de conseguir que el centro
educativo desarrolle al máximo sus potencialidades, de
ahí el paralelismo que puede establecerse entre el
concepto de zona de desarrollo potencial y lo que sería
una zona de desarrollo institucional, la distancia teórica
existente entre los avances que puede realizar una
institución educativa sin ayuda o con ayuda de un
asesoramiento eficaz.
Tratando de ahondar en la analogía, las
características de un asesoramiento que trabajase en esa
zona de desarrollo institucional debería:
Partir de la situación inicial de la
institución, es decir de las concepciones del profesorado
sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, de sus
prácticas educativas y de su modelo de gestión y
organización.
Ayudar al equipo directivo y a los equipos docentes en
la toma de decisiones ajustadas a los objetivos perseguidos y a
las peculiaridades del centro, en especial en lo referente al
cumplimiento de las medidas y soluciones formuladas en los
distintos documentos que el centro elabora para regular su
actividad, así como en ese proceso de
elaboración.
Favorecer la eficacia de las reuniones, la
co-responsabilidad de los implicados en el cumplimiento de los
acuerdos, el seguimiento de las acciones iniciadas y su puntual y
correcta evaluación y revisión.
Facilitar la creación de redes de
comunicación entre toda la comunidad educativa y
contribuir a su desarrollo y fluidez.
Disponer de criterios para evaluar a los alumnos con
dificultades de aprendizaje con el propósito de
identificar el tipo e intensidad de las ayudas que necesitan para
progresar, así como para analizar, conjuntamente con los
docentes, las condiciones que favorecen la permanencia de las
dificultades y las que permiten superarlas.
Ayudar a los docentes a realizar un análisis y
reflexión compartida de sus prácticas cotidianas
con el fin de favorecer la significatividad de los aprendizajes
del alumnado, así como de potenciar su propia
autonomía profesional en la toma de decisiones con
respecto a las posibles dificultades de sus alumnos. Este
apartado es especialmente relevante porque, en la medida en que
los profesores y la escuela cuenten con mayores recursos y
autonomía, el asesor podrá dedicar una mayor parte
de su tiempo a tareas preventivas.
La escuela mantiene relaciones de interdependencia con
otros sistemas de naturaleza educativa, terapéutica,
laboral, política o social; ello obliga al asesor, en
ocasiones, a colaborar con profesionales de otros sistemas para
tratar de llegar de llegar a consensuar marcos de
cooperación que benefician a ambas partes.
Por último, el asesor constructivista rechaza las
relaciones de dependencia profesional que favorecen otros
enfoques y que contribuyen a crear un sentimiento de
indefensión entre los profesores ante los problemas que
puedan producirse. Uno de los objetivos preferenciales consiste
en lograr una mayor autonomía de la comunidad escolar a la
que presta sus servicios.
2- El proceso de
orientación e intervención psicoeducativa
(OIP): Dimensiones para el análisis de contextos de
asesoramiento.
El proceso de orientación e intervención
psicoeducativa (OIP) debe contemplar las relaciones que se
establecen entre los distintos sistemas que interactúan en
el seno del escenario educativo. La interacción entre esos
sistemas, cada uno con su propio discurso o texto, da lugar a
distintos contextos que en algunos casos resultan conflictivos o
problemáticos para la institución, para los
profesores, para los alumnos y/o para las familias.
Estos contextos son el objeto primordial de la OIP y se
caracterizan por la presencia de un conjunto de factores que el
asesor debe conocer y analizar para poder intervenir de forma
eficaz.
(Quién actúa) La presencia de unos
actores con competencias, conocimientos (conceptuales,
procedimentales, actitudinales y estratégicos),
objetivos y preferencias comunicativas (o de
enseñanza-aprendizaje) distintas.(Sobre qué se actúa) En base a un
conjunto de contenidos de naturaleza conceptual,
procedimental y/o actitudinal.(Para qué se actúa) Partiendo de unas
concepciones y finalidades que definen el sentido y el
significado que tienen las acciones que se realizan en el
escenario.(De qué modo se actúa) A través
de unas modalidades de interacción que establecen las
relaciones de simetría, las formas de
comunicación y el nivel en que se comparten los
significados.(Dónde y en qué momentos se
actúa) Mediante unas actividades organizadas que
definen los espacios, tiempos y el tipo de materiales a
través de los cuales se producen las
acciones.
3- Principales retos de los asesores.
Entre los principales desafíos que se plantean a la
orientación e intervención psicoeducativa (OIP)
en los centros educativos, destacaríamos:
La necesidad de modificar algunas actitudes y
concepciones de profesores, padres y alumnos sobre el
significado y sentido del asesoramiento. Existen un conjunto
de actitudes, resistentes a la extinción, que
requerirán la adopción de una serie de medidas
discursivas y actuaciones profesionales.Evitar una suerte de "proselitismo constructivista".
Nuestra labor consiste en ayudar a que el centro culmine los
objetivos que se ha propuesto, sería un error "echar
las culpas" a los profesores porque se resisten al
cambio.Crear formas de dependencia de los profesores por
sustitución de algunas de sus funciones, lo que puede
llevar a una progresiva desprofesionalización del
profesorado.Asesorar en relación a contenidos
específicos. Resulta imprescindible conocer los
problemas y dificultades que tienen los estudiantes en
relación a las materias fundamentales con el fin de
poder ayudarles y de estar en condiciones de consensuar
cambios con los profesores del área curricular
correspondiente.Favorecer una serie de competencias básicas
que permitan a los alumnos actuar, en un futuro
próximo, como ciudadanos de pleno derecho. Seis
bloques constituirían, desde nuestro punto de vista,
las competencias básicas que deberían potenciar
los asesores:
Aprender a aprender.
Aprender a cooperar.
Aprender a comunicarse.
Aprender a empatizar.
Aprender a criticar y;
Aprender a automotivarse.
Capítulo 8
Pubertad y
adolescencia
OBJETIVO: Conocer y analizar el desarrollo humano
comprendido entre los 11 á 20 años de
edad.
PUBERTAD:
DEFINICIÓN.- Etimológicamente
deriva del latín PUBERE, que significa cubrir del vello el
pubis. La pubertad es el período de cambios tanto
biológicos y funcionales y están relacionados sobre
todo a la maduración sexual. En otras palabras,
físico y biológicamente el niño se
está transformando en adulto. Los cambios físicos
que ocurren en la pubertad son muy notorios y se dan en un
período de aproximadamente 2 años.
CAMBIOS BIOLÓGICOS Y FUNCIONALES.-
Evidentemente los cambios que sufre una mujer no son los mismos
que experimenta un varón. A continuación veamos los
principales cambios que presentan tanto varones y
mujeres:
MUJERES:
Maduración y desarrollo del aparato
reproductivo;Crecimiento de los ovarios (6 veces);
Desarrollo de las trompas de Falopio;
Crecimiento y desarrollo del útero y
vagina;Menarquia.- Primera menstruación;
Aparición de vellos en el pubis;Aparición de pelos en las axilas;
Crecimiento de los senos y desarrollo de los
pezones;Crecimiento físico rápido;
Ensanchamiento de las caderas y
delineación corporal (estrechamiento de la
cintura);Posible presencia de Acné.
VARONES:
Maduración y desarrollo del
aparato reproductivo;Crecimiento de los
testículos;Desarrollo de los conductos que
transportan los espermatozoides del testículo al
pene;Crecimiento del pene; Primeras
eyaculaciones.- Poluciones nocturnas;Aparición de vellos en el pubis;
aparición de pelos en las axilas;Aparición de vello facial y
pelos en el pecho;Crecimiento físico
rápido; Ensanchamiento de la espalda y el
pecho;Cambio de voz y presencia de
acné.
La edad en que comienzan estos cambios puede variar, en
las niñas entre los 8 y 14 años aprox. y en los
varones pueden ir de entre los 10 á 15 años. Si se
presentan estos cambios muy tempranamente (8-10) puede traer
dificultades de ajuste o adaptación especialmente en las
niñas más que a los niños. Por otro lado, si
estos cambios se presentan tardíamente (14-15) trae
más dificultades de adaptación para los
niños más que a las niñas.
PERFIL PSICOLÓGICO CONDUCTUAL DEL
PÚBER.- Esta etapa intermedia suele ser origen de
conflictos personales que en ocasiones perduran hasta la adultez.
Es una época en la que se busca la IDENTIDAD. La identidad
es entendida como la satisfacción que sentimos sobre los
propios atributos físicos, intelectuales y emocionales. La
búsqueda de identidad en el púber se debe a tres
factores:
Cambios drásticos en la
apariencia física;Las expectativas sociales
¿Cómo me ven los demás?La aparición del pensamiento
formal que le permite meditar y analizar sobre su propia
persona.
En las mujeres, las menstruaciones (Menarquia) le pueden
ocasionar estados de ansiedad, angustia e incomodidad, aunque en
ciertas ocasiones les produce un interés no
ansioso.
Los púberes varones y mujeres muestran una
especial curiosidad por el sexo, pese a ello temen hablar sobre
ello con sus familiares o parientes cercanos. El tema sexual
suele producirles vergüenza, ansiedad e inseguridad. Los
púberes varones manifiestan interés por el sexo
opuesto aunque mayormente se trata de un sentimiento repentino y
pasajero. El interés es por el sexo opuesto, hace que el
púber presente cuidado en su limpieza, en su vestimenta,
es así que busca vestir la mejor ropa, con colores de
moda, combinaciones, tipos, etc. Del mismo modo tiene especial
cuidado en su apariencia personal ya que suele gustar de los
bailes y reuniones sociales por lo tanto tiene que verse
atractivo.
En las púberes mujeres también manifiestan
interés por el varón pero su comportamiento es
más delicada y cuidadosa. Las actividades físicas
del púber generalmente sufren algunos desniveles, como
resultados de los cambios generales que se suscitan en el aspecto
somático, a los más activos les gustan las
actividades organizadas y disfrutan de actividades distractivas
(salir de paseo, bulbito, etc.)
Los más introvertidos suelen orientar su
energía a actividades individuales, sean
artísticas, distractivas o académicas. Los
púberes son muy sensibles a los sentimientos y emociones y
tanto varones y mujeres se sienten interesados por lo que sienten
y experimentan sus compañeros de la misma edad.
Finalmente, el aumento de la inteligencia se hace más
complejo ya que se aprecia un avance en los procesos de
razonamiento lógico mediante la inventiva y la
originalidad; por otro lado, el púber paulatinamente va
adquiriendo conocimientos y conceptos abstractos.
ADOLESCENCIA:
La adolescencia es más que la pubertad, incluye,
además de los cambios biológicos y
fisiológicos, los cambios psicológicos.
Etimológicamente adolescencia significa "Crecer",
"Desarrollarse". La adolescencia es el período de
reorganización de la personalidad y de las estructuras
psíquicas. Es el período en que la sociedad deja de
tratar al individuo como niño, pero aún no lo
acepta como adulto, es decir con papeles y funciones de
adulto.
DESARROLLO INTELECTUAL Y LAS NUEVAS OPERACIONES
DEL PENSAMIENTO.-
El adolescente pasa a construir sistemas y
"teorías" sobre el mundo y su transformación;
algunos escriben diarios, poesías, cuentos, etc. pero
normalmente no muestran lo que escriben. El adolescente tiene ya
la capacidad de pensar, reflexionar, cambiar de ideas, etc. Con
la adolescencia el individuo pasa del pensamiento concreto al
pensamiento formal. Si en el período escolar el
pensamiento del niño operaba sobre cosas concretas,
palpables, ahora es un pensamiento abstracto, que opera sobre
conceptos e ideas. En la etapa escolar los problemas sólo
eran resueltos en la medida en que el alumno podía
manipular objetos; ahora el ya razona en términos
abstractos. Según Piaget por ejemplo el niño
escolar podía resolver un problema como el
siguiente:
ELI, tiene la piel más oscura que
Yudy.
ELI, es más clara que flor.
¿Cuál de las 3 tiene la piel más
oscura?
RESPUESTA: FLOR.
Obviamente que si las 3 chicas estuvieran frente al
niño este fácilmente diría cual es la que
tiene la piel más oscura.
DESARROLLO Y REESTRUCTURACIÓN
DE LA PERSONALIDAD.-
La nueva capacidad mental del adolescente permite que el
mismo reestructure su personalidad y su proyecto de vida, para
esto es importante además de su experiencia infantil, las
experiencias que en estas etapas se le van a
presentar.
Se habla mucho de que la adolescencia es un
período crítico en donde se presenta cambios
notables en el comportamiento que posiblemente alteren la
estabilidad del hogar; por otro lado en este período se
presentan las llamadas crisis y ambivalencias personales que
pueden sumir al adolescente en estados depresivos ansiosos.
Así mismo las exigencias del medio ambiente se hacen cada
vez más fuertes para este futuro adulto y los padres
solicitan de ellos un comportamiento más alterado y
responsable. Finalmente, el despertar a la sexualidad, lo
incierto del futuro y los peligros que esta sociedad nos ofrece
(drogas, sida) son un carga montón para el adolescente.
Sin embargo todas estas situaciones van a permitir que el propio
adolescente reestructure su personalidad, el adolescente requiere
de bastante apoyo de los adultos, pero será él
quien escoja sus valores, comportamientos, actitudes y normas en
un sistema personal propio.
Ante todo esto, la labor de los padres, maestros y
adultos cercanos es ayudar al adolescente a formarse un "Programa
de vida"; este plan de vida constituye una condición
indispensable para la reestructuración de la personalidad
y a la vez es el que va a disciplinar la voluntad individual y a
formar la base de la cooperación.
DESARROLLO SOCIO
EMOCIONAL.-
Al igual que en las etapas anteriores los contactos
sociales se realizan entre adolescente de la misma edad. Pero si
las sociedades infantiles tenían como objetivo el juego
colectivo, las sociedades adolescentes son principalmente
sociedades de discusión: Los jóvenes salen juntos,
se reúnen en casa de uno o de otro y hablan de diversos
temas. En su contacto con la sociedad, el adolescente
aceptará unas normas y rechazará otras y dentro de
ciertas limitaciones y de acuerdo con su estabilidad
psicológica podrá elegir sus propios roles
sociales, sin embargo el desconocimiento y su inmadurez e
irresponsabilidad le pueden llevar a asumir roles para los cuales
no está preparado (padre adolescente).
Los adolescentes tanto varones y mujeres empiezan a
formar grupos y las reuniones sociales son importantes para
ellos, puesto que será motivo y lugar para encontrarse con
algunas amigas o en todo caso conocer a otras nuevas amigas. Por
otro lado, comienzan a profundizarse los sentimientos del amor y
cariño a personas del sexo opuesto y su deseo ya no es de
simple amistad sino de una relación de enamoramiento, lo
cual permitirá al adolescente experiencias nuevas en este
campo. Esta relación de enamoramiento permite que el
adolescente conozca sentimientos que antes no tenía y
quiérase o no lo preparan para que en el futuro pueda
llevar una vida en común.
TRASTORNOS DEL DESARROLLO
INTRODUCCIÓN
Para determinar si una conducta es normal o no, debemos
recurrir a normas de edad, normas evolutivas, porque el criterio
primordial sobre anormalidad es que la conducta considerada
"Desviada" es aquella que persiste más allá de la
edad en que es usual. Si vemos por ejemplo que un niño de
2 años se orina en la cama podríamos considerarlo
normal debido a su edad y desarrollo evolutivo; pero si un
niño de 7 ó 9 años continua
orinándose en la cama, esto ya es anormal.
Entonces, una conducta se vuelve anormal cuando resulta
inapropiada para la edad y situación del sujeto, cuando se
desata con demasiada facilidad y cuando no se trata ya de
fenómenos evolutivos pasajeros.
En el presente trabajo se resumen los trastornos
más frecuentes que se presentan en niños de la
etapa pre-escolar y escolar principalmente. Su contenido no
pretende enfocarse directamente al campo de la
psicopatología infantil, sino por el contrario pretende
ser para el docente un documento que le permita optimizar su
labor profesional, en el sentido que posea los conocimientos
necesarios para poder identificar ciertas alteraciones y de esta
manera en sus manos estará la decisión de buscar la
ayuda profesional oportuna y necesaria.
Finalmente, este trabajo es para los docentes y padres
de familia una herramienta útil y deben saber que con
frecuencia hoy en día se ignora el sufrimiento interno del
niño y que los trastornos que hoy estudiamos pueden verse
reflejados mañana más tarde en nuestros hijos;
deben recordar que entre los más importantes se encuentran
los sentimientos de la persona y que si un niño crece en
un ambiente de afecto, cariño y comprensión
cualquier trastorno por más grave que sea podrá ser
superado.
PRINCIPALES TRASTORNOS DEL
DESARROLLO
Podemos dividir los trastornos del desarrollo
según las etapas evolutivas del niño o en todo caso
tomando en cuenta diversas áreas; en este trabajo se
optará por la última:
TRASTORNOS DEL LENGUAJE:
A. DISLALIA.- Es una forma de
"Lenguaje aniñado", es decir, alteraciones en la
pronunciación de las palabras, que adquieren
corrientemente un carácter fijo y que recaen sobre una
o varias consonantes. Las dislalias se consideran normales en
los primeros años del desarrollo del
lenguaje.
Niños con dislalias pueden decir por ejemplo
"cayo" en vez de "carro"; "ashí" en vez de "así";
"peyito" en vez de "perrito", entre otros. Hay padres que al
hablar con sus hijos utilizan también este tipo de
lenguaje porque les hace gracia, por tratar de identificarse con
el niño o por el deseo inconsciente de mantenerlos
pequeños, de esta forma el niño aprenderá a
hablar de esta manera y será considerado trastorno si el
niño ya mayor de 5 á 9 años continua
hablando en forma aniñada. Dependiendo del grado de
dificultad su rehabilitación implica ejercicios paulatinos
de articulación.
B. TARTAMUDEZ (ESPASMOSFEMIA).- Se
llama tartamudeo a la repetición o prolongación
de sonidos, sílabas o palabras, o bien dudas no
usuales y pausas, que rompen la fluidez rítmica del
lenguaje. También se le puede considerar como
alteraciones en la articulación de las palabras de
manera que el lenguaje es poco fluido. La tartamudez en
ocasiones puede ir acompañado de tensiones visibles en
la cara o en todo el cuerpo, como parpadeo ocular, temblores
de los labios o de la mandíbula, tics o movimientos de
cabeza.
Existen dos (2) tipos de tartamudez:
Tartamudez Clónica, que se
caracteriza por la repetición de fonemas,
especialmente la del primero emitido; yTartamudez Tónica, caracterizado por
un paro en la emisión de la palabra acompañado
de movimientos y de reacciones emocionales.
Es de resaltar que el tartamudeo no suele producirse
cuando el niño canta o habla solo o con objetos inanimados
y que a veces solo se da con determinadas personas, lo que
indicaría que el niño presenta dificultades
emocionales con esas personas (de inseguridad, baja autoestima,
temores, etc.). La edad de aparición es variada y muchos
psicólogos afirman que este problema es netamente
emocional debido a la baja autoestima e inseguridad en el
niño. Por otro lado, los estados de ansiedad suelen
aumentar la tartamudez. Finalmente es un trastorno más
frecuente en varones que en mujeres y mientras más edad
tiene el niño, más difícil es su
rehabilitación.
C. MUTISMO.- Se considera que un
niño está afectado de mutismo cuando
después de haber adquirido la capacidad de hablar,
según corresponde a su edad evolutiva, deja de
hacerlo. Debe quedar claro que el mutismo no se debe a
insuficiencias orgánicas ligadas a la emisión
del habla y suele ser un trastorno que afecta a niños
muy tímidos y susceptibles a quienes les gusta
aislarse. Aunque es un trastorno raro es frecuente más
en mujeres que en varones.
TRASTORNO DEL SUEÑO:
La cantidad de horas que duerme el niño,
así como la profundidad de su sueño y su
distribución durante las 24 horas del día, depende
de las diferentes etapas del desarrollo evolutivo. Psicoanalistas
refieren que los sueños son manifestaciones del
inconsciente, en tanto que otros psicólogos afirman que
son expresiones de nuestras emociones internas.
A. RITUALES Y AUTOMATISMOS.- En
niños menores de 6 años suelen tener miedo a la
oscuridad y a la soledad, y por tanto puede pedir a la madre
que se quede un rato con él, que le cuente historias o
que le acaricie antes de acostarse. Estos son los llamados
rituales y es normal en niños
pequeños.
Algunos niños se succionan el pulgar, hacen
ruidos con la lengua, los labios o toman las orejas o mejillas
con las manos; estos son considerados automatismos y es normal en
niños menores. Estas conductas suelen considerarse
anormales cuando se presentan en niños mayores y es una
muestra de inmadurez y búsqueda de afecto.
B. PESADILLAS.- Constituye otro
frecuente trastorno del sueño, durante la pesadilla el
niño se mueve, gime y se despierta. La pesadilla es
una forma de expresión de la ansiedad que se concreta
en imágenes durante los sueños y que el
niño siente como reales. Los niños mayores de 6
años pueden explicar a los padres los terribles
sueños que han tenido. Se deja tranquilizar
seguidamente, aunque algunas veces tiene miedo volverse a
dormir, pues cree que se repetirán los sueños
desagradables.C. TERRORES NOCTURNOS.- En los
episodios de terrores nocturnos, el niño,
aproximadamente a las tres o cuatro horas de hallarse
dormido, comienza a gritar, gesticula y se agita pidiendo
auxilio, como si se tratara de apartar de él fantasmas
que le atacan. Cuando los padres acuden, le encuentran
sentado en la cama o levantado, visiblemente angustiado y con
expresión de terror, diciendo cosas que no siempre son
comprensibles. Puede no reconocer a las personas que
están con él ni suele contestar coherentemente
a las preguntas que se le hacen. Sin alcanzar a despertarse
totalmente, se va tranquilizando y tiende a quedarse dormido.
Al día siguiente no recuerda nada de lo
ocurrido.
Este trastorno suele ser la manifestación de un
estado ansioso agudo y de un conflicto interno en el niño
debido probablemente a situaciones familiares o escolares. Puede
presentarse también en estados depresivos; pero en
definitiva, el niño, inconscientemente está
solicitando ayuda. Las pesadillas son más frecuentes que
los terrores nocturnos.
TRASTORNOS DEL CONTROL DE
ESFÍNTERES:
Todos los niños carecen de control vesical
voluntario durante el primer o segundo año de vida. El
control diurno se adquiere antes que el nocturno, es hacia los 3
ó 4 años de vida cuando la mayoría de los
niños alcanzan el control de esfínteres en forma
total.
A. ENURESIS.- Es la falta de control
en la emisión de la orina, con micciones completas que
se presentan mayormente durante las noches, aunque suelen
presentarse también durante el día. Estas
micciones son de forma inconsciente e involuntaria y se
mantienen o aparecen en edades en las que el niño ya
debe tener control vesical. La enuresis puede ser:
Primaria, cuando nunca ha conseguido el control
vesical, y secundaria, si después de adquirir
un control prolongado, deja de hacerlo.
Las causas pueden ser múltiples y tienen que ser
vistas en relación con cada niño, según su
personalidad y trastorno afectivo. No obstante en cualquier caso
está anunciando, a modo de síntoma, que algo no
funciona bien y que el niño necesita ayuda. Por otro lado,
se puede decir, que la enuresis es el síntoma, o sea la
forma inconsciente, que utiliza el niño para reclamar la
atención y mostrar la necesidad de ayuda.
B. ENCOPRESIS.- Es la
evacuación intestinal (defecación) parcial o
total que se presenta en el niño pasada la edad normal
de control. Se considera encopresis cuando no existe
algún tipo de afección orgánica. Al
igual que la enuresis, la encopresis es más frecuente
en los niños que en las niñas. Los
encoprésicos padecen en general un tipo de trastorno
de personalidad con características comunes a todos
ellos. Presentan dificultades en el manejo de la
agresión, son muy dependientes y toleran mal las
frustraciones. Acostumbran ser ansiosos e indecisos y
presentan dificultades de relación con los
demás, especialmente con la madre.
MANIFESTACIONES DEL CARÁCTER:
Hay una serie de manifestaciones del carácter que
en los niños pueden considerarse normales; sin embargo si
se presentan de manera fija o permanente o si se agudizan en
forma extrema pueden convertirse en Anormalidades. Estas
manifestaciones (anormales) son una llamada de atención,
ya que son indicadores de conflictos internos del niño que
interfieren en el desarrollo de su personalidad.
A. LA OPOSICIÓN Y EL
NEGATIVISMO.- Este trastorno se manifiesta como una
oposición a cualquier tipo de autoridad, al margen de
los propios intereses del niño. Todo cuanto se le dice
lo rechaza, toda regla es violada, lo que puede privarle de
efectuar actividades productivas y de vivir momentos
agradables.B. AGRESIVIDAD.- Es una
manifestación externa de hostilidad, odio o furor que
puede estar dirigida tanto contra sí mismo como contra
los demás. Si a esta agresividad van unidos
sentimientos de placer o satisfacción podemos presumir
futuras perversiones en el niño por lo que
urgentemente necesita apoyo terapéutico. Esta
agresividad puede manifestarse a través de rabietas,
berrinches o pataletas.C. INHIBICIÓN DEL JUEGO.-
Cuando un niño no juega, o no puede jugar, es
síntoma de que algo no funciona y de que está
reprimiendo sus fantasías porque las considera
peligrosas. Hay niños que sólo pueden jugar
cuando alguien lleva la iniciativa, mientras a otros
sólo les gusta el juego con reglas.D. TIMIDEZ.- Para que la timidez
infantil sea considerada como un trastorno, debe darse una
persistente y excesiva disminución de la familiaridad
así como conductas de rechazo que interfieren la
relación con sus compañeros; Sin embargo, puede
existir una relación afectuosa y satisfactoria con los
miembros de la familia.E. FOBIAS.- El niño
fóbico tiene temor persistente y anormal a personas,
objetos o situaciones que comúnmente no
deberían causar terror. Al estar el niño frente
al objeto temido siente una gran ansiedad, que puede llegar a
estados intensos de angustia e incluso al
pánico.F. CELOS EXCESIVOS.- El nacimiento de
un hermano hace que el niño sienta que éste ha
venido a quitarle el amor de sus padres; en razón de
ello, y a causa de sus celos, puede hacer regresiones como
solicitar antiguos cuidados maternos, volver a orinarse en la
cama, crear problemas a la hora de irse a dormir,
etc.G. INGRESO A LA ESCUELA.- Para que el
niño se adapte a la escuela, dependerá de
cómo haya superado las fases anteriores de
socialización.
TRASTORNO DE CONDUCTA:
Entre estos comportamientos inadecuados tenemos
principalmente el robo y la mentira. Debemos considerar que,
aunque estas conductas son inadecuadas no nos van a predecir que
en el futuro el niño o niña va a ser un delincuente
o va a presentar un trastorno de personalidad; si no que puede
ser una conducta pasajera en el niño.
A. EL ROBO.- Durante mucho
tiempo se consideró que los robos accidentales de los
niños entre los 5 y 10 años era una forma de
buscar afecto en los padres, pero la finalidad del robo puede
tener variantes: Un niño puede robar a un
compañero que odia. A veces, el dinero o los objetos
robados a los padres se destinan a los compañeros con
la finalidad de ganar amigos. El robo persistente
(patológico), va acompañado de otros
síntomas que indican una perturbación
más profunda; en estos casos, lo que alarma a los
padres es la negación del hecho por parte del
niño y la aparente ausencia de sentimientos de
culpa.B. LA MENTIRA.- Parece
aceptable que el niño de 3 ó 4 años
mienta, puesto que sus deseos priman sobre el principio de
realidad, esto es la llamada "Mentira inocente", las otras
formas de mentira son;
La mentira determinado por la fantasía, en la
que el niño por cuestiones de juego, o por llamar la
atención, miente.La mentira delictiva, en donde la
falsificación de los hechos tiene una finalidad
consciente y lo que la aproxima a las conductas antisociales
es el deseo deliberado de obtener beneficios o de escapar del
castigo a través de ella (de la mentira).
Capítulo 9
Bases para
desarrollar la competencia social en la escuela
Trastornos del comportamiento y problemas de
competencia
El hecho de que un alumno tenga un trastorno, ¿es
suficiente para considerar que tiene necesidades educativas
especiales? Posiblemente, si somos estrictos con el concepto de
necesidades educativas, no las tendrá.
Un niño puede tener una fobia específica a
los insectos, por ejemplo, y eso le podrá dificultar
estudiar algunos temas de ciencias naturales, pero es muy
improbable que le impida superar la asignatura. Probablemente no
necesitará una adaptación curricular, ni cambios en
los métodos de enseñanza, ni será necesario
proporcionarle recursos humanos adicionales. La única
adaptación probable es que alguien le sugiera que tape con
un papel las fotos de insectos que hay en su libro de ciencias,
si es que le producen mucho malestar.
Desde nuestro punto de vista, las necesidades educativas
especiales están determinadas por la presencia de
dificultades de adaptación al contexto escolar concreto,
por una insuficiente competencia del alumno para hacer frente a
las demandas de ese contexto escolar (curriculum, normas, etc.).
Es el concepto de competencia, implícito en el de
necesidades educativas especiales, el nexo de unión entre
la idea de trastorno en la escuela y la de trastorno en el
ámbito clínico.
LA COMPETENCIA SOCIAL
La "competencia social" es una expresión que
engloba dimensiones cognitivas y afectivas positivas que se
traducen en conductas congruentes valoradas por la comunidad.
Estos comportamientos hábiles favorecen la
adaptación, la percepción de autoeficacia, la
aceptación de los otros y los refuerzos agradables, es
decir, el bienestar. De acuerdo con el modelo biopsicosocial
vigente se puede afirmar incluso que la competencia social es un
indicador social de salud mental.
El concepto que nos ocupa, por otra parte, está
muy ligado a la cultura. De esta suerte, la persona que es
catalogada de competente socialmente en Occidente, puede recibir
una calificación muy distinta en Oriente. Como en tantos
otros aspectos, los criterios de evaluación de la
competencia social varían considerablemente según
la cultura. En relación con este punto, la
educación intercultural de nuestros días debe ser
sensible a esta especificidad de la competencia social, pues de
lo contrario se puede incurrir en graves errores al valorar el
comportamiento de niños y adolescentes. El
multiculturalismo acelerado que se está operando en las
instituciones educativas ha de acompañarse de
significativos cambios en los procesos formativos. Es urgente,
por ejemplo, que los educadores reciban preparación
intercultural que les capacite para comprender y desarrollar la
personalidad básica de los educandos con quienes se
relacionan. El desconocimiento o la incapacidad para promover la
competencia social puede generar problemas de toda índole:
fracaso escolar, inadaptación, ansiedad, enfrentamientos,
etc.
No es extraño que los autores hablen
indistintamente de "competencia social" y de "habilidades
sociales". Nosotros mismos no excluimos la posibilidad de manejar
ambas expresiones como sinónimas. No obstante, conviene
matizar que la primera locución tiene un sentido
más abarcador; de hecho, las habilidades sociales pueden
incluirse dentro de la competencia social (Trianes, Muñoz
y Jiménez.
Algunos componentes de la competencia social
son:
Habilidad.- La habilidad es la capacidad y
la destreza para realizar algo. En la habilidad hay una
vertiente cognitiva y otra conductual. En el ámbito de
la psicología clínica, sobre todo de la terapia
cognitivo-conductual, cuenta con cierta tradición el
concepto de "habilidades sociales" que designa un amplio
conjunto de acciones que permiten a las personas iniciar y
mantener relaciones saludables con los demás. Aunque
hace años se destacaba principalmente la vertiente
observable de las habilidades sociales, en la actualidad
también se reconoce la importancia de la
dimensión cognitiva.
Para que podamos hablar de habilidades sociales es
preciso que estas destrezas sean beneficiosas y satisfagan, es
decir, han de enmarcarse en un comportamiento aceptado y valorado
socialmente que nada tiene que ver con la manipulación
engañosa y malsana.
Las habilidades sociales son necesarias para la plena
adaptación vital. El entrenamiento en este tipo de
destrezas ayuda a superar el aislamiento, la inseguridad, la
timidez y las conductas antisociales. En el ámbito
educativo cada vez se diseñan más programas de
habilidades interhumanas encaminadas a prevenir deficiencias
comunicativas y a garantizar las óptimas relaciones con
los demás. Se pretende, por ejemplo, que los alumnos sean
eficaces al conversar, solicitar información, defender sus
derechos, hacer elogios, resolver situaciones, participar en
grupos, etc.
Las habilidades sociales se adquieren sobre todo a
través del aprendizaje, de ahí que se deba
favorecer la observación, la información y la
motivación, al igual que la presencia de modelos
adecuados. Es positivo animar y reforzar a los educandos por sus
progresos, aunque parezcan insignificantes. De igual modo, hay
que generar situaciones adecuadas para las relaciones
interpersonales según las características de los
participantes.
Objetivo.- Es la meta a la que se dirigen
las personas en sus interacciones sociales. En el
ámbito escolar, los objetivos dirigen las acciones de
los alumnos y su amplitud dificulta su clasificación.
Es fácil suponer, empero, que muchas de las metas de
los escolares tienen que ver con reclamar la atención
de compañeros y educadores, el deseo de agradar, la
obtención de buenas calificaciones, etc.Estrategia.- Son los planes de
acción que se encaminan a alcanzar los objetivos. Las
estrategias son reguladas por el propio sujeto y pueden
modificarse a través de la educación; pensemos,
por ejemplo, en la ayuda que brinda un niño a un
compañero con la intención de iniciar una
amistad, en la realización de deberes para aprobar la
asignatura, etc. Con el paso del tiempo, las estrategias,
siguiendo el curso propio del desarrollo, se tornan
más elaboradas y positivas, salvo que haya alguna
patología o el alumno carezca de experiencias sociales
enriquecedoras.Situación.- La realidad social
condiciona las relaciones de los escolares. Tanto la
situación objetiva como la subjetiva influyen en los
objetivos y estrategias de los alumnos. La competencia social
se adquiere y desarrolla merced a las experiencias positivas
que el niño halla en el ámbito familiar,
escolar y social. El contacto con sus pares y educadores
favorece la adquisición de comportamientos, pues el
niño aprende de los modelos que observa, de sus
propias acciones y de los refuerzos que obtiene. La
importancia de la situación social lleva a resaltar la
necesidad de establecer en los centros escolares un clima
educativo apropiado, esto es, presidido por la cordialidad,
el respeto y la confianza, que permita el establecimiento de
relaciones positivas al realizar actividades
académicas, deportivas, lúdicas,
etc.
La competencia social, erigida sobre la capacidad
cognitivo-emocional y relacional del sujeto, explica el
desarrollo saludable de la personalidad y la adaptación a
distintos ámbitos. Merced a la familia y a la escuela los
niños y adolescentes despliegan su competencia para la
comunicación y la interacción social. El clima que
se promueva en el hogar y en el centro educativo condiciona la
estructura relacional del menor, sin que pasemos por alto que la
forma definitiva que ésta adopte depende también de
factores disposicionales anclados en la personalidad del
educando. Con todo, el hecho incontestable de que la competencia
social no constituye una realidad estática establecida
desde el nacimiento nos lleva a interesarnos por los cauces
educativos que permiten su enriquecimiento. Con carácter
práctico, resulta conveniente desarrollar en niños
y adolescentes un comportamiento prosocial que les permita
manejarse satisfactoriamente en las cada vez más complejas
relaciones interpersonales. Para Moraleda, el fomento de la
competencia social pasa por prestar atención a dos tipos
de componentes: 1) el comportamiento positivo, en el que
se enmarcan tanto los aspectos internos, v. gr., pensamientos y
sentimientos que predisponen a la interacción con los
demás como las acciones manifiestas que posibilitan las
relaciones, y 2) el aprendizaje de estrategias o
habilidades de interacción social apropiadas
según las distintas situaciones. Por su parte, Moraleda
et alii, proponen un modelo teórico de
competencia social en adolescentes integrado por variables
actitudinales y cognitivas. Entre las primeras hay que distinguir
tres factores: prosocial (facilitador de las
relaciones), antisocial (destructor de las relaciones),
y asocial (inhibidor de las relaciones). En las
variables cognitivas se hallan igualmente tres factores: uno
relacionado con la percepción social de los
adolescentes, otro con sus estilos cognitivos y el
tercero con las estrategias cognitivas empleadas en la
solución de problemas sociales. Aunque descrito con
brevedad, se advierte fácilmente que del modelo de estos
autores se derivan implicaciones evaluadoras y
formativas.
MEJORA DE LA COMPETENCIA SOCIAL
Si en el apartado anterior hemos procurado iluminar el
concepto de competencia social, ahora nos proponemos describir
algunos canales que permiten mejorarla. Dado que la competencia
social es una estructura compleja en la que participa toda la
psique, reflexionamos sobre distintos aspectos que coadyuvan a su
optimización. Nos interesa mostrar a los educadores y
orientadores algunas vías que les permitan desarrollar en
los educandos un comportamiento -interno y externo- positivo y
hábil. La intervención educativa encaminada a
potenciar la competencia social es recomendada para todo tipo de
alumnos, no sólo para los que presentan algún
problema. Indudablemente los alumnos tímidos, ansiosos,
agresivos, etc., se pueden beneficiar considerablemente de
programas sistemáticos encaminados a promover la
competencia social. Es cierto que, en sus orígenes, esta
modalidad de intervención se circunscribía al
ámbito clínico, pero en la actualidad se ha
extendido al mundo educativo. Una vez más, hay que
insistir en que el creciente reconocimiento y afianzamiento de
psicólogos, psicopedagogos y pedagogos en la
institución educativa es de gran ayuda en el campo de
trabajo que analizamos.
La competencia social en el aula puede trabajarse a
partir de cinco pilares:
1. LA EMPATIA
No hay acuerdo pleno al definir la empatía; sin
embargo, como afirma Roche, lo habitual es que al analizar el
concepto se distingan dos componentes: el cognitivo y el
afectivo. En efecto, en la empatía se hallan implicados
procesos racionales y emocionales, ya que nos permite comprender
a los demás generalmente en lo que se refiere a sus
estados de ánimo. La empatía, por tanto, es la
capacidad para ponerse en el lugar del otro. Gracias a la
empatía nos adentramos en la realidad personal de los
demás.
La habilidad para reconocer los estados anímicos
ajenos requiere sensibilidad, comprensión, destreza
perceptiva, capacidad para adoptar distintos papeles sociales y
madurez. La empatía es el punto de partida de las
relaciones sociales positivas y aun del altruismo.
El cultivo de la empatía exige al docente,
madurez, equilibrio, sensibilidad y apertura. La personalidad del
educador empático se halla muy alejada del docente
inseguro, dogmático o autoritario. La educación es
encuentro dialógico caracterizado por la
comprensión interhumana y el crecimiento personal.
Profesores y orientadores deben adoptar una actitud de
entendimiento hacia el educando necesaria para progresar
académica y personalmente. El apoyo psicológico que
el alumno recibe contribuye significativamente al desarrollo de
la competencia social.
2. LA ASERTIVIDAD
En psicología se dice que una persona es asertiva
si está segura de sí misma, se expresa con
claridad, se comporta autoafirmativamente y evita ser ignorado
por los demás. La persona asertiva es capaz de superar
obstáculos y de desempeñar su propio papel. Como
afirma Roche (1995), la asertividad permite a la persona
expresarse libre, directa, sincera y adecuadamente con cualquier
interlocutor. La asertividad es una habilidad social que refleja
la energía vital y lleva al sujeto a perseverar hasta
conseguir sus metas realistas y positivas.
En la institución educativa, la praxis
psicoeducativa para favorecer la asertividad puede tener un
carácter preventivo de comportamientos desadaptados o de
optimización de la capacidad relacional del alumno. A
menudo el entrenamiento en asertividad facilita la
integración en el grupo, canaliza la agresividad y evita
otras conductas inadecuadas. Este tipo de intervención
contribuye favorablemente al ajuste del educando, pues potencia
sus recursos para expresar sentimientos; solicitar algo; rechazar
propuestas inoportunas; iniciar, mantener y finalizar
conversaciones; defender los propios derechos, etc. Habitualmente
hay que analizar y, en su caso, trabajar aspectos tales como el
contacto visual, la postura corporal, la distancia interpersonal,
la mímica del rostro, el ritmo al hablar y el tono de
voz.
Con finalidad pragmática describimos a
continuación algunas técnicas para mejorar la
asertividad en las discusiones con otras personas:
1. Técnica del "disco
rallado".- Consiste en repetir el mensaje de forma
convincente y pacífica, hasta que la otra persona
abandone su posición.2. Banco de niebla o claudicación
simulada.- Se da la razón al interlocutor, sin
entrar en polémica. Al no plantear un enfrentamiento,
la otra persona puede moderar su actitud, al tiempo que se
lanza el mensaje positivo de que se reflexiona y hay
propósito de mejorar el comportamiento.3. Aplazamiento asertivo.- Es una
técnica recomendable para personas inseguras o que se
encuentran en situaciones confusas. Se busca tiempo para
aclararse. Así pues, se pospone la respuesta o
decisión hasta que haya mayor control.4. Técnica para procesar el
cambio.- Se desplaza el foco de la discusión
hacia el análisis de lo que está sucediendo.
Equivale a mirar "desde fuera" y con objetividad lo que
ocurre. Las preguntas siguientes ilustran el propósito
de esta técnica: ¿Por qué discutimos?,
¿qué nos sucede?, etc.5. Técnica de ignorar.- Se
trata de no entrar en la polémica o en la
provocación. Con tono de voz moderado se dice al
interlocutor que no se quiere discutir, al tiempo que se
demanda tiempo para reflexionar.6. Técnica del acuerdo
asertivo.- Se reconoce la parte de responsabilidad, pero
no se acepta la manera de expresar enfado de la otra persona.
Esta técnica permite enviar el mensaje de que una
falta cometida no ha de llevar a generalizaciones.7. Técnica de la pregunta
asertiva.- Consiste en presuponer las "buenas
intenciones" de la persona que critica, al margen de que
verdaderamente sea así. Por medio de preguntas se
intenta obtener información sobre las causas del
enfado del otro. A menudo este tipo de acción provoca
desconcierto en el interlocutor, pues quizá esperaba
protesta.
Finalizamos este apartado señalando que para que
las técnicas mencionadas den sus frutos han de utilizarse
en un contexto educativo que favorezca la expresión y la
comunicación. Los procedimientos descritos, lejos de
encorsetar la formación, deben enriquecerla.
3. AUTOESTIMA
La noción de "sí mismo" es central para la
psicología humanista en consonancia con la
filosofía fenomenológica. Para los
psicólogos humanistas la autoestima es el aspecto nuclear
de la personalidad, hasta el punto de que si una persona se
acepta avanzará en su proceso de maduración y
autorrealización.
Para Branden (1995), la autoestima es la experiencia
básica de que podemos llevar una vida plena y cumplir sus
exigencias. Sin una valoración positiva de uno mismo es
difícil superar los obstáculos y los conflictos
interpersonales. La autoestima supone, desde el conocimiento de
las capacidades y flaquezas que se poseen, una aceptación
positiva, realista y equilibrada de uno mismo como requisito para
vencer los escollos, enriquecerse personalmente y respetar y
experimentar sentimientos favorables hacia los
demás.
De acuerdo con planteamientos psicopedagógicos
actuales, presentamos algunas vías para potenciar la
autoestima en la escuela:
Aceptar y respetar al educando, así como
reconocer sus posibilidades y limitaciones.Crear un ambiente agradable y de
confianza.Favorecer la iniciativa del escolar, estimular la
exploración y el descubrimiento.Definir con claridad los objetivos y comprometer a
los alumnos en su logro.Tener expectativas realistas y positivas sobre las
posibilidades de los alumnos.Permitir que los alumnos se expresen.
Cultivar la empatía, lo que equivale a
ponerse en el lugar del alumno, aceptarle y
comprenderle.Hacer juicios positivos sobre los alumnos y evitar
los negativos.
4. COMUNICACION
Las capacidades comunicativas de niños y
adolescentes juegan un relevante papel en la competencia social.
Describimos varios niveles en la "competencia
comunicativa":
Habilidades básicas no verbales.-
Actúan como prerrequisitos en la conversación y
en la interacción comunicativa. Estas habilidades
dependen de los valores y usos sociales de los contextos
culturales, al igual que de la edad y el tipo de
interacción. En este primer nivel hallamos, por
ejemplo, el contacto ocular y los gestos.Competencia en conversaciones.- Tiene que
ver con el atractivo de la persona, su capacidad para
despertar el interés de alguien hacia la
conversación. Se ha comprobado que niños y
adolescentes solitarios suelen carecer de este atractivo,
pues sus preguntas son pobres, no dan señales
reforzantes al que habla, etc. Los alumnos que carecen de
habilidades conversacionales están más
expuestos a la discriminación o al rechazo, sobre todo
porque no despiertan el interés entre sus
compañeros.Habilidades lingüísticas y de
persuasión.- Equivalen a tener aptitud verbal y a
conocer las reglas que controlan diversos tipos de
situaciones conversacionales, según se trate de
encuentros formales (realizar una exposición oral en
clase, solicitar una revisión de examen, etc.) o
privados (expresiones de amistad, diálogo entre
compañeros, etc.).
Es indudable que el clima socioeducativo y el desarrollo
personal del educando dependen, en buena medida, de la calidad de
la comunicación. Train (2001), por ejemplo, recuerda que
gran parte de la frustración que experimentan los alumnos
agresivos tiene su origen en que no se comunican de modo
eficaz.
López Valero y Encabo (2001), por su parte, dan
cuenta del malestar expresado por algunos educadores respecto a
las dificultades de comunicación con niños y
adolescentes. Estos autores ofrecen variadas actividades y
recomendaciones prácticas para acrecentar la competencia
comunicativa del educando a partir de habilidades
lingüísticas básicas: hablar, escuchar,
escribir y leer. No ha de soslayarse, sin embargo, que la
constatación de que cualquier comportamiento es
potencialmente comunicativo ha de traducirse en atención
educativa a la vertiente verbal y no verbal de la
comunicación. El fracaso de muchas acciones encaminadas a
la mejora de la comunicación ha de atribuirse precisamente
al descuido sistemático de una de las dos modalidades,
generalmente la no verbal.
5. DESARROLLO MORAL
El crecimiento moral está muy vinculado con el
desarrollo de la competencia social y emocional. Se ha
encontrado, por ejemplo, una relación positiva entre
comportamiento moral y ser acogido por los compañeros, y
relación negativa entre agresividad y aceptación
(Jiménez 2000).
Es evidente que la capacidad de los alumnos para
adscribirse voluntariamente al "bien", interesarse por los
demás y rechazar en sí mismos o en otros las
acciones orientadas a producir daño son requisitos del
intercambio positivo y convivencial.
En la actualidad el interés por la
educación moral resurge, quizá por el
anquilosamiento o retroceso del comportamiento humano en el
ámbito cívico y social. Aunque se ha avanzado
considerablemente en el plano tecnológico, el
debilitamiento de la convivencia se observa en todos los
ámbitos. Sea como fuere, el desarrollo en el educando de
capacidades, actitudes y valores que le permitan obrar rectamente
de acuerdo a principios éticos ha de constituir en nuestro
tiempo un objetivo educativo principal.
Moreno y Torrego (1999) recogen las contribuciones
entreveradas de algunas teorías sobre el desarrollo moral
que explican algunos comportamientos potencialmente conflictivos
de adolescentes:
El egocentrismo o exagerada
exaltación de la personalidad, que dificulta la
adopción de puntos de vista diferentes al propio. Es
el resultado de un pobre desarrollo cognitivo.No alcanzar lo que, en expresión piagetiana,
se conoce como "operaciones intelectuales abstractas". Este
"retraso intelectual" se traduce en menor capacidad de
reflexión, análisis y
crítica.Tendencia a los prejuicios y estereotipos. La
inmadurez moral se traduce en dogmatismo y "relativismo
moral".
Por tanto, es necesario promover la maduración
cognitiva y moral, si de verdad se quiere avanzar hacia la
convivencia escolar. Con esta pretensión los
procedimientos ofrecidos por Hersh, Reimer y Paolitto (1988) para
planificar el currículum de educación moral
son:
Conocer y comprender los fundamentos teóricos
de la praxis educativa.Identificar temas morales en el
currículum.Relacionar los contenidos morales con la vida de los
alumnos.Emplear materiales que fomenten la asunción
de roles (para superar el egocentrismo).Presentar a los alumnos estructuras de razonamiento
más adecuadas.Animar a los alumnos a involucrarse en el desarrollo
del programa moral.Trabajar colegiadamente. Se requiere la
participación de todo el claustro.Valorar los pasos que se van dando.
Utilizar material variado, no sólo manuales
escolares.Brindar a los educandos oportunidades para que
transfieran lo aprendido a la acción.
No hay un único conjunto de canales de desarrollo
moral; de ahí que cada educador deba reelaborar las
propuestas de modo que se adapten a las características y
necesidades de los alumnos.
Capítulo 10
Desarrollo de
habilidades sociales del educando
No es ningún secreto que una de las partes
más importantes de nuestra vida son las relaciones
sociales. En cada una de las cosas que hacemos hay un componente
de relaciones con los demás que determina en gran medida
(facilitando o entorpeciendo) nuestra búsqueda de la
felicidad. Una interacción placentera en cualquiera de
estos ámbitos nos hace sentirnos felices, desarrollando
nuestras tareas con mayor eficacia. De hecho, una baja
competencia en las relaciones con los demás puede llevar
al fracaso en un trabajo, los estudios o en la
familia.
"La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de
conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal
que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o
derechos de ese individuo de un modo adecuado a la
situación, respetando esas conductas en los demás,
y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la
situación mientras minimiza la probabilidad de futuros
problemas."
De aquí podemos sacar varia ideas de
gran interés para la vida diaria:
1. Contexto interpersonal: Hay que
examinar el contexto, con quién, cuándo y
cómo se emiten las respuestas habilidosas.2. Respetando las conductas de los
demás: Tan habilidoso es expresar un cumplido
cómo aceptarlo de la forma adecuada. La forma como
reaccionamos a las conductas de los demás tiene
siempre sus consecuencias.3. Resuelve y minimiza problemas: Las
habilidades sociales están orientadas a un objetivo.
Estos objetivos pueden ser de varios tipos:a) Objetivos materiales – Efectividad en
los objetivos (Ej. conseguir que nos suban el
sueldo)b) Objetivos de mantener o mejorar la
relación – Efectividad de la relación (Ej.
No tener un conflicto con el jefe)c) Objetivo de mantener la autoestima –
Efectividad en el respecto a uno mismo (Ej. no sentirnos
inferiores si no nos lo conceden ni criticarnos por
ello).
PRINCIPALES HABILIDADES SOCIALES
1.- LA ASERTIVIDAD:
Se refiere a defender los derechos propios
expresando lo que se cree piensa o siente de manera directa o
clara, en un momento oportuno y con el respeto debido a las
personas que nos escuchan.Comunicarnos de manera directa, clara, abierta es
una habilidad que con entrenamiento se puede
aprender.Los estudios revelan que cuando no se expresa lo que
verdaderamente se siente, hay un aumento del estrés.
La ansiedad y depresión hace que nos sintamos mal en
nuestras relaciones familiares, sociales o de
trabajo.Las personas asertivas revelen una mejor
adaptación social y obtienen el reconocimiento y
respeto de las personas que lo rodean.Expresar lo que realmente se siente o cree, evita
malos entendidos, permite la verdadera satisfacción de
necesidades y el establecimiento de relaciones constructivas
para todas las personas.La persona debe incorporar la práctica del
comportamiento asertivo en su vida cotidiana.Es importante diferenciar los estilos
de comportamiento pasivo, agresivo y asertivo:
1.-Ser PASIVO significa:
Evitar decir lo que piensas, quiere u
opinas;Porque tienes miedo de las consecuencias;
Porque no crees en tus derechos
personales;Porque no sabes expresar tus derechos;
Porque crees que los derechos de los
demás son más importantes que los
tuyos.
2.-Ser AGRESIVO
significa:
Decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas sin
respetar el derecho de los demás a ser tratados con
respeto.
3.-Ser ASERTIVO
significa:
Decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas sin
perjudicar el derecho de los demás a ser tratados con
respeto, de manera franca y no amenazadora; respetando tus
propios derechos personales.
NOSOTROS TENEMOS
DERECHOS:
1.-A ser tratados con respeto.
2.-El derecho a decir "NO" y no sentirse
culpable
3.-El derecho a experimentar y expresar sus
sentimientos
4.-El derecho a tomarte tiempo para:
pensar, reflexionar y decidir.
5.-El derecho a cambiar de
opinión
6.-El derecho a no hacer más de lo
que humanamente eres capaz de hacer
7.-El derecho a solicitar
información
8.-El derecho a cometer errores
9.-El derecho a sentirte bien contigo
mismo
10.-El derecho a sentir y expresar
dolor
11.-El derecho a ignorar los consejos de
los demás
12.-El derecho a ser
independientes
13.-El derecho a expresar ideas
14.-El derecho de cambiar de
parecer
2.- LA AUTOESTIMA:
Es la capacidad de valorarse, sentir confianza,
respeto y amor por uno mismo.Es una experiencia personal y muy íntima que
tiene que ver con la opinión y el sentimiento que se
tiene acerca de si mismo y no lo que otros sienten y piensan
de uno.La autoestima es un aspecto importante en nuestras
vidas, afecta en forma decisiva todos los aspectos de nuestra
experiencia, desde como funcionamos en el trabajo, en el
amor, en el sexo, con nuestros padres, amigos etc.En la autoestima influyen 3 aspectos importantes: El
aspecto cognitivo: mediante la opinión que uno tiene
de sí mismo, el aspecto afectivo: mediante la
autoestimación, el aspecto conductual mediante el
esfuerzo por alcanzar una fama, honor y respeto ante los
demás.La Escalera de la autoestima está conformada
por : Autoconocimiento: que es reconocer sus
manifestaciones, necesidades habilidades, Autoconcepto
: es una serie de creencias acerca de si mismo,
Autoevaluación: refleja la capacidad interna de
evaluar las cosas que son buenas para la persona,
Autoaceptación: es admitir y reconocer ya que a
través de la aceptación se puede cambiar,
Autorrespeto: es atender y satisfacer las propias
necesidades y valores, Autoestima: es la
síntesis de todos los pasos anteriores. Si la persona
se conoce y está consciente de sus cambios, crea su
propia escala de valores y desarrolla sus
capacidades.El Comportamiento de una persona con elevado
autoestima tiene las siguientes características: uno
se siente importante, tiene confianza en su propia
competencia, tiene fe en sus propias decisiones y en ella
significa su mayor recurso, se valora y respeta a los
demás, irradia confianza y esperanza, se acepta a si
mismo totalmente como ser humano, reconoce sus propias
limitaciones y debilidades, siente orgullo sano por sus
habilidades y capacidades que tiene, las situaciones
críticas y difíciles los supera y le sirve para
salir adelante con éxito y más fortalecido que
antes, se responsabiliza de sus propias acciones, ejecuta su
propio trabajo con satisfacción, toma sus propias
decisiones, tolera las frustraciones.El Comportamiento de una persona con baja autoestima
presenta las siguientes características: No se
aprecian así mismo, su mecanismo de defensa le pide
que no se confié, que no se rebaje o pedir ayuda, se
defiende constantemente y amenaza a los demás, realiza
su trabajo con insatisfacción, no se autoevalua, no
toma decisiones, responsabiliza a los demás de las
circunstancias que le pasa y de que le podría pasar,
tiene problemas para relacionarse con los
demás.Los elementos que aumentan la autoestima son los
siguientes: una comunicación adecuada, disciplina,
amor, aceptación, respeto, atiéndalo y
escúchelo, sentido del humor, tiempo, promueva la
independencia, acepte sus errores.
3.- LA COMUNICACIÓN:
La comunicación es la base fundamental de una
saludable relación entre las personas por lo que debe
ser clara y precisa evitando una complejidad innecesaria en
los mensajes trasmitidos para que no afecte de modo negativo
las relaciones interpersonales.A través de la comunicación podemos
expresar lo que sentimos, pensamos, necesitamos y lo que
creemos.Todos los hombres y mujeres, seamos niños,
jóvenes o adultos tenemos este derecho y de no
practicarlo puede incremento del estrés y la ansiedad
originando problemas en el trabajo, en las relaciones
sociales y familiares.El poder tener una buena comunicación es el
resultado de las habilidades aprendidas en la niñez,
por la influencia positiva de los padres y
educadores.Saber escuchar es un aspecto importante para la
comunicación.Cada vez que se hable con una persona se
debe:
1.-Estar atento
2.-Mirarle los ojos
3.-Escuchar lo que dice
4.-Preguntar todas las veces que sea necesario para
entender el mensaje.
5.-Tener adecuada distancia de la persona
6.-Postura adecuada.
4.- TOMA DE DECISIONES:
La Capacidad de tomar decisiones es una habilidad
importante ya que permite tener éxitos y orientar
adecuadamente su proyecto de vida.Durante el desarrollo de las personas, la pubertad y
la adolescencia se convierten en una etapa en que el
individuo adquiere competencias para desarrollar conductas
positivas o conductas de riesgo para su salud.Como parte del proceso de aprendizaje, se hace
necesario el rol formativo que cumplen los padres,
familiares, docentes y amigos en la enseñanza de las
habilidades para una adecuada toma de decisiones.La importancia de tomar decisiones favorables en el
presente es que nos produzca bienestar en el futuro,
favoreciendo el desarrollo personal.La persona es el único responsable de sus
decisiones aunque pueden ser influenciados por sus
compañeros, familia, pareja y sociedad.Muchas veces actuamos por presión de los
amigos, compañeros de estudio o de trabajo, pareja,
familia y dejamos de lado lo que realmente nosotros queremos
o hemos decidido hacer.Es importante decir de acuerdo a las circunstancias
un NO.Los pasos del proceso para una adecuada toma de
decisiones son las siguientes:
Definir cuál es el
problema: Es percibir y delinear el problema, buscar
información, evaluarla y utilizarla.Explorar las alternativas :
Generar y considerar diferentes alternativas.Considerar los pro y los
contras: Seleccionar las alternativas deseables y no
deseables, en base a sus consecuencias.Determinar la mejor
Solución: Esto se realizara posteriormente
después de elegir la mejor solución trascurrido
un tiempo, a corto, mediana o largo plazo.
EVALUACIÓN POSITIVA: Si el resultado
ha sido favorable premiarse revisando conductas que
más le agrade y/o con automensajes positivos, para
favorecer su autoestima.EVALUACIÓN NEGATIVA: Si
el resultado ha sido desfavorable, tomar otras decisiones
aplicando los pasos aprendidos.
Capítulo 11
Familia y
educación en valores
INTRODUCCIÓN
Los valores son reglas de origen social a partir de las
cuales cada individuo rige su vida. La palabra valor posee muchos
significados como por ejemplo, algo material como un coche tiene
un valor útil, un libro tiene un valor intelectual o
científico, el dinero un valor material y la música
o el arte tienen un valor estético. En cambio, cuando
hacemos alusión al valor del trabajo, de la ayuda a los
demás, de la tolerancia, de la justicia social, hablamos
específicamente de valores humanos.
En nuestro caso, con el termino valor nos referimos
especialmente a cualidades especiales sólo pueden ser
puestas al descubierto a través de la actividad social y
cultural de la persona. Esto significa, en palabras sencillas,
que nuestro comportamiento diario es una especie de
termómetro que muestra la clase de valores que
poseemos.
La educación es un medio privilegiado de
crecimiento personal del individuo humano y de la comunidad; en
este desafío que significa la educación, cada uno
de los que intervienen en ella tiene ante sí el reto de
descubrir los valores que fundamentan la propia existencia y su
sentido pleno. El trabajo orientado hacia este descubrimiento se
convierte, por tanto, en la meta por excelencia del vivir humano;
hacerse la pregunta por el sentido de su vida, de la vida en
general y asumirlo ya que el ser hombre es consciente y
responsable.
Es indispensable reflexionar sobre la educación
en sus perspectivas axiológicas, que es lo mismo que
plantear el problema de la educación moral, si queremos de
verdad abordar a la persona humana en profundidad y en todos sus
aspectos ya que la plenitud a la cual el hombre está
llamado y la plenitud a la cual aspira, requiere el cultivo de
otras dimensiones humanas y el esfuerzo preciso para conseguir
ciertas virtudes personales y sociales.
La formación de valores dentro del trabajo
educativo es una tarea difícil, por cuanto no es
recomendable abusar de determinadas acciones como el discurso y
la imposición, hay que buscar vías para el proceso
y llegar a cada uno de los espacios sociales del estudiante con
una comunicación real, donde se cree un espacio
común entre las partes que intervienen, compartiendo
necesidades, reflexiones, motivaciones y errores.
Comunicar no es convencer a alguien, es ubicarlo en el
espacio de nuestra razón, de nuestra causa, a
través de su posición… "Ningún contenido
que no provoque emociones, que no estimule nuestra identidad, que
no mueva fibras afectivas, puede considerarse un valor, porque
éste se instaura en el ámbito psicológico de
dos maneras: formales… y
personalizados…"
Los valores forman parte del contenido de la
enseñanza; pero sería ingenuo pensar que una
campaña educativa con fines axiológicos (la
Axiología es la teoría de los valores y de los
juicios de valor), resolvería los problemas que hoy
enfrentan nuestras sociedades.
Existen consideraciones teóricas que asumen el
carácter preferencial de los valores como hecho de
naturaleza eminentemente psicológico, que se manifiesta en
la conducta orientativa de los sujetos, la cual puede variar en
dependencia de las circunstancias de unos sujetos a otros, de
unas culturas y sociedades a otras.
VALORES Y
AUTOEDUCACIÓN
POTENCIAL HUMANO Y CRECIMIENTO
PERSONAL
El crecimiento abarca diversos campos de posibilidades.
Así, cuando tiene una intencionalidad definida, podemos
hablar de una educación física, estética,
moral, afectiva, del carácter, de la psicomotricidad, del
intelecto, del trabajo, etc.
El ser humano ocupa el lugar más elevado en la
escala evolutiva, se asume como el más noble y digno de
consideración entre los seres vivientes. Estos derechos
son parte integral de un sistema de vínculos que tiende a
la autoconservación de la especie y al establecimiento de
relaciones más fructíferas y niveles, micro y
macro.
El fundamento de la formación del ser humano es
el respeto a la dignidad de cada uno, por lo que es, sin tomar en
consideración lo que tiene o representa.
La dignidad del hombre y de la mujer radica en el hecho
de que son personas, con un potencial biopsicogenético
capaz de perfeccionarse hasta límites
insospechados.
El hombre es más hombre cuando adquiere
conciencia de la existencia de los demás, los acepta como
son, sin importarles juicios de consideraciones, y los promueve
para que se desarrollen automáticamente.
¿QUE SON LOS VALORES?
Como seguramente han notado tú y tus
compañeros, la solución del dilema anterior no es
sencilla. Esto se debe a que en él se confrontan valores
muy importantes que entran en conflicto. ¿Cómo,
cuáles? El derecho a la vida y a la salud, el respeto a la
propiedad privada, la observancia a las leyes, etc.
La fuente de los valores son las necesidades humanas y
en tanto las cosas u objetos responden a los intereses de un
sujeto, tienen un valor para él, pues satisfacen alguna
necesidad. Los valores se identifican con inteligencia y
sentimiento. La importancia del valor no reside en SER o NO SER,
sino en ESTAR o NO ESTAR.
El problema didáctico del valor se sustenta en
conocer que el problema filosófico de éste surge
por la actitud ante los objetos del mundo exterior como medio de
satisfacer necesidades humanas. Por lo que el problema
didáctico está en qué valor y cómo
formarlo.
El valor es un fenómeno socio – histórico
y un aspecto de la interacción práctica del sujeto
y el objeto. De ahí, que el valor es una cualidad de los
objetos surgida en el proceso del desarrollo de la
sociedad.
El valor está, como cualidad, en las cosas; pero
sin la conciencia de un sujeto, una cosa no sería objeto y
por tanto carecería de valor. De ahí que la base
del valor esté en el objeto y su realización en el
sujeto. El valor sólo existe en la relación sujeto
– objeto; pues se determina por la acción o
reacción del sujeto provocada por la cualidad del
objeto.
El valor es el resultado de la actividad del hombre. Por
eso, sólo el hombre tiene este privilegio, pues aunque los
animales realizan operaciones selectivas instintivas o
reaccionan, no lleva a cabo ACTIVIDAD alguna. Si se permitiera la
instauración de un mundo de sujetos insensibles o
indiferentes, que respondan más a los instintos que a la
conciencia social, habría cosas, pero no
valores.
Se considera, valor, a la cualidad abstracta (pero no
secundaria) de un objeto (cosa, estado, situación
consciente) en que al satisfacer una necesidad de un sujeto,
suscita en éste interés o aversión por
ella.
Autores como Garzón y García destacan el
consenso en la idea de la polaridad de los valores, o sea, a la
manifestación de valores positivos y negativos. Al
respecto, algunos explican los valores como la
significación socialmente positiva de objetos y
fenómenos. De igual manera conciben como contravalores o
antivalores a todo aquello que posee significación
socialmente negativa y que, por tanto, dificulta a los hombres el
crecimiento armonioso de su personalidad.
Un concepto importante y estrechamente ligado a los
valores es el de actitud:Las actitudes son tendencias a
disposiciones adquiridas que predisponen a personas de un modo
determinado un objeto, persona, suceso o situación y
actúa concientemente a ello. Uno de estos es la
opinión que es la manifestación pública, por
lo general verbalizada, de un sentimiento o creencia. Expresa un
valor a una actitud.
Otro concepto relevante es el hábito que es un
comportamiento o modo regular de proceder adquirido por
repetición de actos similares. Las normas sociales son
modelos de conducta compartidos por los miembros de un grupo
social. Especifican el comportamiento que se considera adecuado o
inadecuado en distintas situaciones (por ejemplo, saludar
cortésmente al llegar a un lugar, esperar turno al
solicitar un servicio, guardar silencio en un acto cívico,
evitar comentarios ofensivos hacia los demás,
etc.).
A diferencia de las normas jurídicas que son
formales y obligatorias-están establecidas en la ley y
determinan sanciones en caso del incumplimiento al ordenamiento-,
las normas sociales son un poco más informales y en
ocasiones flexibles, ya que no siempre existe alguien con la
fuerza o la autoridad moral para imponer su
cumplimiento.
Las normas morales, por último, son normas
internas, ya que apelan a la conciencia del individuo; son
unilaterales porque nadie puede exigirnos su cumplimiento (en ese
caso se transformarán en normas jurídicas); no son
coercibles, ya que deben acatarse espontáneamente, y son
autónomas, ya que nosotros mismos determinamos que debemos
hacer y qué es lo que hacemos efectivamente.
LA EDUCACIÓN ESCOLAR Y LOS
VALORES Cuando decimos: "Hacer una escuela a la medida de los
alumnos y que prepare para la vida" queremos decir que la
formación del estudiante como persona no puede ser
olvidada por la escuela. El logro y la profundización de
actitudes y valores que se busca promover requiere de individuos
autónomos tanto intelectual como moralmente. Ello quiere
decir que no basta que los alumnos adquieran información,
sino que nuestra sociedad demanda jóvenes inteligentes,
sensibles y morales.
Para lograrlo, se necesita primero que te conozcas a ti
mismo, que tengas claro cuáles son los valores y actitudes
que dictan tu conducta, a que conflictos de valores te enfrentas
habitualmente y como los resuelves. En segundo término, se
requiere comprender los problemas del mundo actual y tomar una
posición comprometida ante ellos.
En síntesis, la educación tendiente a
formar valores intenta apoyar tu desarrollo personal y
profesional para que seas una persona reflexiva, crítica,
comprometida y congruente.
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